第一篇：三年級下冊科學教案使沉在水里的物體浮起來_蘇教版-word文檔

《使沉在水里的物體浮起來》教學設計 教學目標：

1、通過探究能夠找出沉在水下的物體浮上來的方法。

2、知道改變物體形狀、借助漂浮物、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

3、能將學到的知道運用于解釋日常生活中的有關現象。教學重點、難點：

1、知道改變物體形狀、借助漂浮物、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

2、找出使沉在水下的物體浮起來的方法 教學準備：

學生：橡皮泥、硬幣、手巾

教師：橡皮泥、裝水水槽、手巾、一次性筷子、泡沫板、鐵絲、燒杯、涼開水、鹽、土豆、針管課件，視頻等 教學過程：

1、導入新課

師：我們知道把固體放到水里，有的下沉，有的上浮，那你們說，把土豆放入水中是下沉呢，還是上浮？（生說）

師：在你們的桌子上有一塊土豆，現在，請同學們把土豆輕輕地放入燒杯中，（生放）指名說現象。

師：同學們，老師也把土豆放入燒杯中。哎，老師的土豆怎么是浮在水面上的呢？看到這個現象，你有什么問題要提嗎？（生提問題）好，這節課，我們就來研究怎樣使沉在水里的物體浮起來，相信通過這節課的學習，同學們肯定會找到答案。（板書課題）

二、探究使沉在水里的物體浮起來的方法。（1）使沉在水里的土豆浮起來，（往水里加鹽）

師：老師的土豆是怎樣浮起來的呢，為了弄明白這個問題，老師先帶你們去一個神奇的地方，（課件出示死海圖片）這是一個神奇的地方，即使不會游泳的人，在水里不但不會沉下去，還可以躺在水面上看書呢！你們知道這是什么地方嗎？（死海）死海為什么這么神奇呢，原來死海的海水含鹽量特別高。人就可以浮在水面上了，說到這里，那你們有辦法讓土豆浮起來了嗎？（往水里加鹽）好，咱們來做個實驗，在做實驗之前，老師有幾點要求（出示活動提示）

在做每個實驗時都要做到以下幾點：

1、小組成員明確分工、合作完成。

2、積極、輕聲討論，不干擾其他小組，養成文明探究的習慣。

3、注意用水衛生，如果不小心把水濺出來，用紙巾擦干。學生實驗，老師巡視指導，匯報實驗結果

師小結我們這是用什么方法使橡皮泥浮起來的？（往水里加鹽）（板書）太棒了，為我們的新發現鼓鼓掌吧！

（2）改變橡皮泥在水中的浮沉（改變物體的形狀）

師：這是一塊橡皮泥，現在我把它輕輕放入水中！（教師邊講演示）看到什么現象？ 生：匯報觀察現象。

師：想一想，有什么辦法讓沉在水里的橡皮泥浮起來？ 生：捏成船形、碗形等

師：剛才我們想到了各種不同的方法，這些辦法都不錯，咱們來做個試驗，看誰的橡皮泥能浮在水面上，如果你的橡皮泥能浮在水面上，就試試看你的橡皮泥能承載幾枚硬幣？（組長領材料）

師：好啦，讓我們開始吧！生活動，師巡視指導，提醒學生對自己的活動情況作好記錄。師：大家的橡皮泥能浮在水面上嗎？ 生：能

生：硬幣應該一個一個放。如果在放第10枚硬幣后，橡皮泥沉了，說明它只能裝9枚硬幣。邊放邊數。

生：放硬幣，橡皮泥載重比賽，并介紹自己的經驗。

師：剛才咱們運用了這么多辦法使沉在水中的橡皮泥浮起來了；這些方法有沒有相似的地方。生：（改變形狀）

師：你們真是太棒了，通過剛才的實驗，我們知道了用（板書：改變形狀）的方法可以使沉在水里的物體浮起來。

3、借助漂浮物使物體浮起來

師：如果不改變物體的形狀，利用木筷、泡沫塑料能不能讓橡皮泥浮起來呢？

分發木筷、泡沫塑料，指導學生做筏子，讓學生把做好的筏子放在水里。學生討論，并實踐。師巡視指導

師：我們把這種方法叫做借助漂浮物（板書：借助漂浮物）

師：看來不改變物體的形狀同樣能使物體浮起來了，是因為我們借助了其他物體。

4、研究潛水艇

師：在我們的生活中，還有許多物體，不需要改變形狀和借助漂浮物也能從水里浮上水面，比如潛水艇（師出示 用針管做成的“潛水艇”，“潛水艇”一會兒下沉，一會兒上浮。）師：看到這個現象，大家有什么問題想問？ 生：自由提問。

師：請兩名同學到臺前來，試一試注滿水和注滿空氣時潛水艇的重量。以明白其中的道理。師：這里也給大家準備“潛水艇模型”，自己玩一玩。仔細觀察它下沉和上浮的過程，想一想為什么潛水艇能一會兒上浮，一會兒下沉？ 生：玩潛水艇。（教師巡視）并做好記錄 師：播放潛水艇視頻，師：你知道了什么？

生：（匯報實驗報告單）當潛水艇裝滿水時，它就下沉，當排空潛水艇中的水時，它就浮在水面上。

生：是潛水艇的自身重量改變了。（板書：改變自身重量）

師：課件演示潛水艇上浮，下沉的原理。進一步明確潛水艇的工作原理。

5、總結

師：今天我們像科學家那樣就怎樣“使沉在水里的物體浮起來”進行了研究，你們有什么收獲嗎？

生：匯報使沉在水里的物體浮起來的方法

三、拓展應用

1、師：在日常生活中，有許多地方利用了物體沉浮的性質，同學們看（出示課件）

再來看一段視頻，回顧本節課所學內容

2、師：一位漁民朋友遇到了困難，我們一起來幫幫他吧！

（ppt出示：漁民想讓漁網在水中圍成一堵墻，將魚群包圍住。我們用什么辦法使漁網在水中立起來呢？）生：討論交流

3、總結：其實現實生活中還有許多有趣的科學現象，只要從小養成善于動腦，勤于思考，樂于動手的好習慣，就會有新的發現。板書：

5．使沉在水里的物體浮起來

往水里加鹽 改變物體形狀 借助漂浮物 改變自身重量

第二篇：《使沉在水里的物體浮起來》教學設計

一、教學內容

蘇教版小學《科學》三年級下冊第四單元第五課。

二、教學目標

讓學生掌握使沉在水里的物體浮起來的方法，提高學生的動手能力，培養學生科學探究的興趣。

三、教學準備

分組實驗材料：木片、塑料片、泡沫板、藥瓶、鹽、土豆塊等。

四、活動過程

1.激趣導入，提出問題

師：大家去過海邊嗎？有什么發現嗎？（找一部分學生談海邊發現；播放課件：航行的大輪船、航空母艦）仔細觀察視畫面，其中有什么讓你感到神奇的地方？

生1：輪船這么大還能浮在水面上真神奇。

生2：怎么人躺在海里不動也不會沉不下去？

師小結：今天我們就來研究有關水里的物體浮沉的問題。（板書題目）

設計意圖：從對海邊圖片的分析，使學生發現問題，由生活現象引出探究問題。

2.合作探究，解決問題

（1）驗證物體在水中的浮沉

師：打開材料袋，看看老師給大家準備了一些什么材料？（學生匯報，認識材料）

師：如果把它們放到水里，猜猜哪些會沉，哪些會浮在水面上？

（學生根據已有的經驗進行猜測，匯報，教師不作評論）

師：現在請大家把它們放到水槽中驗證自己的猜測吧。（學生動手操作，驗證猜想）

學生匯報：木條、泡沫板是浮在水面上的，裝水的小瓶、塑料片等都是沉在水底的。

設計意圖：通過動手實驗，明確哪些物體是浮在水面的，哪些物體是沉在水底的。

（2）探究使沉在水里的物體浮起來的方法

師：這些沉在水里的物體，你能不能想辦法使它浮起來呢？我們以小組為單位，開展一個小比賽，看哪個小組想到的辦法多，好不好。請小組長做好探究記錄。

學生操作，教師巡視指導。引導學生匯報，教師分別總結。

教師小結：以上方法都是通過借助其它物體使自己浮起來的，自己能浮起來的物體叫漂浮物，所以這種方法我們稱為“借助漂浮物”（板書：借助漂浮物。）

師：不借助漂浮物能使物體浮起來嗎？

生：把小藥瓶中的水倒掉，能使小瓶浮起來。

師小結：通過這個方法，我們可以得出，在形狀不變的情況下，減輕物體的重量也能使沉在水底的物體浮起來。（板書：形狀不變，減輕重量）

設計意圖：通過比賽的形式，讓學生探究使沉在水底的物體浮起來的方法，能夠調動學生的探究積極性，滿足學生探究的成就感，激發學生科學探究的興趣。

（3）死海不沉的秘密

出示圖片：平躺在死海里看書的照片

師：請看圖片，躺在死海里看書的人為什么不下沉呢？你知道其中的秘密嗎？

生：死海中含鹽度較高，所以人才會漂著不下沉。

師：看來提高水中的含鹽度也能使一些物體浮起來，想不想試試啊。你打算怎么做？

學生設計實驗，匯報實驗方法。

教師小結：老師給大家準備鹽、土豆、一次性塑料杯，請同學們試著做一做。

發放實驗材料，學生動手操作，體驗水中加鹽使物體浮起來的方法。

小結：通過剛才的學習，你學會了哪些使沉在水底的物體浮起來的方法。

設計意圖：本環節，教師提供了玻璃杯、土豆塊、袋裝鹽，為學生創設了探究環境，準備了充足的材料，引導學生在實驗操作中體驗到土豆塊隨著含鹽度不斷提高逐漸浮起的過程，使學生掌握物體浮起來的方法，還培養實驗操作能力，提高了學習科學的興趣。

3.生活應用，理解問題

師：大家掌握了許多使物體浮起來的方法，現在我就要考考你，想一想，生活中哪些地方應用了這些方法，小組內的同學可以討論一下。（學生舉例）

師：老師也搜集了許多圖片，你看看它們都應用了其中哪些方法？

播放課件（竹排、水上飛機、羊皮筏子），引導學生分析。

師小結：我們掌握了許多使物體浮起來的方法，如果要使浮著的物體沉下去，你有沒有辦法？小組內同學討論一下。學生討論匯報：增加物體重量，去掉漂浮物，改變形狀，都行。

設計意圖：在本環節中，學生了解使物體浮起來的方法在生活中的應用，開闊了視野，提高的知識應用能力。對本課所學知識得到鞏固和深化。

4.知識拓展，鞏固應用

播放課件：海底沉船的圖片。

師：現在老師碰到一個難題，在海底一艘沉船，影響了航道的安全，需要把它打澇上來，你有什么好辦法嗎？小組內討論，看誰的方法最合適。（學生匯報，共同分析探討）

小結：大家講了許多方法，但打澇沉船是一件很復雜的事情，要運用到許多知識，現在國際上有許多可行的方法，大家課下可以搜集相關資料進一步了解。下課！

五、教學反思

第一，探究是滿足兒童求知欲的重要手段，學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。針對學生的特點，教師準備了木片、塑料片、泡沫板、藥瓶等實驗材料，采用了“小組合作、自主探究”的教學模式，通過一個接一個的實驗活動，將教學串連起來，使學生的興奮點不斷推向高潮。同時，通過教師精心設計的探究活動，使學生不斷體驗到成功的喜悅。

第二，新課程強調教師不能對課堂教學進行過度預設，要為課堂教學的生成留有空間。這不能理解為新課程允許教師不充分備課。作為科學教師課前不僅要進行精心的教學設計，還要做好充分的實驗準備，這里所說的“實驗準備”就是指實驗材料和實驗操作的準備。在本次實驗課中，筆者提前進行了多次實驗，在實驗過程中發現許多問題并及時解決。由于提前發現這些問題，所以在上課中，就能做到有的放矢，節約時間，提高課堂效率。

第三篇：使沉在水里的物體浮起來》教學設計

使沉在水里的物體浮起來》教學設計

一、預期學習效果

1、通過探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來的方法。

2、知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

3、能將學到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關現象。

二、教學重點與難點

重點：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

難點：找出使沉在水下的物體浮起來的方法。

三、教學過程

（一）故事導入，提出問題，引出課題

1、教師講述：古時候有一位小朋友非常聰明，他的球掉到樹洞里去了，他想到一個很好的辦法把球取出來了。

2、提問：你知道是什么辦法嗎？

3、學生回答后，教師邊演示邊敘述：老師手里有一個皮球，它能浮在水面上；還有一個橡皮泥做的小球，它卻沉到了水里。這是為什么？一個浮，一個沉的主要原因是什么？

4、學生回答后教師提出：你能使沉在水里的橡皮泥浮起來嗎？

（教師順勢引出課題）

（二）探究使沉在水里的物體浮起來的方法

1、使橡皮泥浮起來。

（1）師生研討，確定讓橡皮泥浮起來的方法—做成船形或碗形。學生做實驗使橡皮泥浮起來。教師展示好的作品。

（2）組織學生討論，剛才我們用什么方法使沉在水里的物體浮起來？ 師生小結：改變物體形狀能使沉在水里的物體浮起來。

（3）談話：小船要是能裝上貨物就更好了，咱們來一個載物比賽吧！（4）教師宣布比賽規則。目標是“怎樣使你們組浮著的小船裝的一角硬幣最多”！

統計每組裝硬幣數，分析冠軍組小船有什么特點。

（5）總結規律（小船在水中占的空間越大，承載的重量就越大）。

2、認識漂浮物，做排筏。

（1）提問：如果不改變物體的形狀，借助一些其它材料能不能使沉在水里的物體浮起來？

（2）課件展示竹排和木排圖片。

談話：木排不但能浮在水面上，還能載人載物。如果我們也做一個小木排，借助小木排的力量，橡皮泥是不是也可以浮上來了。

教師出示材料袋并簡單介紹木排和塑料排筏做法。

（3）指導學生做排筏。在合適時機讓學生在排筏上載物。

（4）談話：同學們的小排筏做的比較成功，主要是材料選的好。木筷和吸管最大的特點是什么？學生回答后引出漂浮物很輕的特點。

（5）師生小結：借助漂浮物能使沉在水里的物體浮起來。

3、理解并體會潛水艇的工作原理。

（1）談話引出潛水艇并提問：你知道潛水艇是怎樣工作的嗎？學生回答后用課件播放潛水艇的工作原理。

（2）教師邊演示邊引導：原來潛水艇關鍵是有一個空艙，當空艙注滿水時它變重會沉下去；當空艙排出水進入空氣時，它又會變輕浮上來。

（3）幫助學生用玻璃小瓶的沉浮體驗潛水艇的工作原理。（4）引導得出：改變自身重量能使沉在水里的物體浮起來。

4、使雞蛋和土豆浮起來。

（1）教師變個小魔術（演示在水里加鹽使雞蛋浮起來實驗）。（2）播放課件，介紹死海常識

（3）指導學生在水里加鹽使土豆浮起來。

師生小結：在水里加鹽能使沉在水里的物體浮起來

5、我們通過研究，發現了幾種使沉在水里的物體浮起來的方法？師生共同歸納四種方法。

（三）物體沉浮的應用

1、在日常生活中有哪些地方應用了物體沉浮的性質？

學生回答同時教師用課件展示船、浮標、救生圈、救生衣圖片。

2、交流拓展：怎樣讓漁網在水中“立”起來？（在漁網上面拴輕物，在漁網下面拴重物）。(四)總結延伸

1、本節課你學會了什么？

2、使沉在水里的物體浮起來的方法還有很多，我們課后研究

第四篇：使沉在水里的物體浮起來教學設計

《使沉在水里的物體浮起來》教學設計

章吉營中心校 袁志新

教學內容：蘇教版科學三年級上冊《使沉在水里的物體浮起來》

一、設計思路：

本課圍繞“使沉下去的物體浮起來”這個問題安排活動，使學生再一次經歷“提出問題－－尋求問題答案的過程。“動手做”是科學課的靈魂。本課教學力求讓學生親自動手實踐，探究物體在水中的沉浮變化，揭開物體沉浮之謎，體會到探究的樂趣。

二、教學目標：

1．通過探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來的方法。

2．知道改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

3．能將學到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關現象。

三、教學重點與難點

重點：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

難點：找出使沉在水下的物體浮起來的方法。

四、教學準備：

1、水、橡皮泥、玻璃片、玻璃碗、鐵片、鐵片做的小船、潛艇模型、鹽、土豆、燒杯、玻璃水槽、塑料泡沫、乒乓球、小碟子、可樂瓶、小藥瓶。

2、課件。

五、教學過程：

（一）導入新課：

游戲導入，教師準備一杯鹽水、一杯清水以及兩個土豆。(教師出示兩杯水，然后拿出兩個土豆，放入杯中)問：你看到了什么？

生1：我看到一個杯子里是沉的，一個杯子里是浮的。

生2：左邊杯子里的土豆沉在水里，右邊杯子里的土豆浮起來了。問：看到這種現象，大家有什么問題嗎？

生1：為什么一個土豆沉了，一個土豆卻浮著呢？

生2：我想知道一樣的土豆，為什么會有的沉，有的浮呢？

（二）揭題：

那我們今天就一起來研究這個問題——使沉在水里的物體浮起來。（板書課題），學生齊讀課題。

（三）探究使沉在水里的物體浮起來的方法： 1．研究橡皮泥的沉浮： 師：其實呀，在我們的生活中，有很多這樣的現象。（邊演示邊講）一塊玻璃放入水中，它沉在水底，可是玻璃做的碟子、小碗卻能浮在水面上；一塊鐵片放入水中，它會沉在水底，然后鐵做的小船卻能浮在水面上；老師這兒還有一樣小東西，是什么？（橡皮泥），如果將它放入水中，會怎么樣呢？（1）學生猜測。

（2）把橡皮泥放在水中驗證學生的猜測。（3）師生研討，怎樣讓橡皮泥浮在水面上？

師：下面就請你動動腦能不能想個辦法，使這個沉在水里的橡皮泥浮在水面上呢。

師：小組討論一下，把你的想法和小組的同學說一說，看看哪組的辦法多？討論開始。

（4）小組設計實驗方案。

生討論后開始舉手。

生1：我們可以將橡皮泥做成船的形狀試試。

生2：我們認為做成碟子的形狀也行。

生3：我們覺得做成碗的形狀肯定也行。

生4：把橡皮泥放在塑料泡沫上。生5：把橡皮泥放在乒乓球上。??

師：同學們的方法還真不少，這些方法可行嗎？做一做？

生：好啊！

師：行，那就用你們設想的辦法做一做，讓我們來比一比，看誰的橡皮泥能浮在水面上，先不要動，注意聽清要求。（課件出示實驗要求）好了，讓我們開始吧！

（5）學生做實驗使橡皮泥浮起來。（6）學生匯報活動情況。

（7）總結：通過改變物體的形狀，借助漂浮物能使物體浮起來，并板書。2．探究潛水艇的秘密：

（1）猜謎語引出潛水艇（課件出示謎語）。（2）學生說說對潛水艇的了解。

（3）出示潛水艇模型，引起學生探究潛水艇秘密的興趣。

師：想不想玩？看大家的眼神，就知道大家很想玩潛水艇，老師這有好多的潛水艇，我們可以盡情的玩，（課件出示要求）玩的過程中要仔細觀察潛水艇下沉和上浮的過程，想一想它為什么能沉能浮？小組長領器材，讓我們的小潛水艇下水吧。

（4）學生玩小潛艇，使小潛艇自由沉浮。（5）學生分小組匯報活動情況。

師：現在大家明白潛水艇為什么能沉能浮了嗎？ 生1：潛水艇里面有空間，如果進了水，潛水艇就變重了，它就沉了，如果沒有水，潛水艇就變輕了，它就浮起來了。

生2：如果往潛水艇里面打氣，里面就沒水了，潛水艇就浮起來了，如果往里面灌水，里面就沒有空間了，潛水艇就沉下去了。

生3：當我們用橡皮囊往潛水艇里面灌氣時，空氣就將潛水艇里面的水擠出來了，里面的空間就大了，潛水艇就浮起來了，如果我們放開橡皮囊，水就進去了，潛水艇里面的空間就小了，潛水艇就沉下去了。

師：同學們觀察的仔細，說的也好，大家的表現真是棒極了！真正的潛水艇就是這樣的。

（6）播放潛水艇在水中上浮、下沉的錄像。

問：由此可見，潛水艇是通過改變什么來實現自由沉浮的？（板書：改變自身的重量）

3、死海探秘活動。（1）簡介死海。

師：今天，大家表現得太好了！現在老師想問問你們喜歡玩水嗎？都誰會游泳呀？有好多的同學都不會游泳，你們想不想不借助任何物體，就能夠自由自在地漂浮在大海上呢？老師就發現了這樣一個神奇的地方，大家看，（課件出示死海）這個地方叫死海。（2）猜測死海之謎。

死海的水真的有那么神奇嗎?前幾天，老師的朋友就去了一趟死海，還帶回了那里的海水，你們看老師課前出示的這兩個杯子，這杯里裝的就是死海之水，到底是什么原因使土豆能在死海水中浮起來的呢？其中的秘密在哪？來吧！用舌頭嘗一嘗就知道了。

生：很咸，里面有鹽。（3）驗證猜測。

師：死海的水里真的有鹽嗎？想不想擁有一杯類似于死海的水，怎樣制作死海之水？

課件出示實驗要求，學生動手實驗，教師巡視，并提醒學生仔細觀察：是不是加鹽就能浮？加多少鹽就能浮？（4）得出結論。

師：同學們，從剛才我們的實驗中可以看出，要讓沉在水里的物體浮起來還有一個方法，那就是（學生搶著說“加鹽”）。（板書“加鹽”）你們想不想親眼目睹一下死海的風光？（5）播放死海視頻。

（四）本課小結：

1、學生談談這節課的收獲。（對照板書）

2、說說生活中運用沉浮性質給人們生活帶來方便的例子，（課件隨機出示圖片）。

（五）物體沉浮的應用

1、制件魔瓶。

教師表演魔術引出魔瓶，要求學生利用今天學到的知識回家后制件魔瓶。

2、拓展題：怎樣讓魚網在水中“立”起來？

（六）教師結課。

這節課大家通過動腦思考，動手操作，探究出了使沉在水里的物體浮起來的幾種方法，我們每個人通過仔細觀察，正確分析事物變化的現象，弄清了其中的道理，其實科學就是這樣，不斷的提問，假設，搜集信息，論證假設，我們知道牛頓從掉落的蘋果研究出了重力，愛因斯坦從相向而馳的火車中得出了相對論，其實，只要你不斷的思索探究，明天你也會成為一名偉大的科學家。最后，希望同學們在以后的學習中，能用科學的態度，科學的方法，得出更多科學的結論。

板書設計

使沉在水里的物體浮起來

改變物體的形狀

借助漂浮物

改變自身的重量

水中加鹽

教學反思：

《使沉在水里的物體浮起來》一課是義務教育課程標準實驗教科書科學（蘇教版）三年級下冊第三單元第五課內容，這一課通過啟發引導學生圍繞課題所示的研究主題，開展一系列的探究活動，滲透浮力大小與哪些因素有關的知識，并引導學生用所學知識解釋和解決生活中的問題。在本課的教學中，我針對三年級學生年齡小，缺乏良好的探究問題的方法和較強動手操作能力的特點，采用了“活動結合自主探究”的教學模式。通過一個接著一個的活動將本節課串聯起來，將學生的興奮點不斷的推向更高，學習興趣不減。同時，讓學生在探究活動中，體驗到成功的快樂。下面就本節課談一些我的教學感悟。

在教學設計中我力求要充分體現《科學課新課程標準》的指導思想和基本理念，以培養小學生科學素養為宗旨，面向全體學生，突出學生的主體地位，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。在本節課教學中我在教學設計上做了以下幾方面的嘗試： 我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而落腳點則是為了學生的終身發展。而圍繞這一目標展開的教學，必然是將學生放在優先的位置上。也就是我們經常談到學生的主體地位。于是我在學生探究怎樣使橡皮泥浮在水面上這個教學活動中，將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，讓學生自行設計實驗，自己動手操作，驗證實驗，充分發揮學生的主體作用。

學生的學習興趣，決定了學生在本節課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節課成功的幾率會大大的提高。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。針對這一點，在導入本課時，我設計一個小游戲，出示分別裝有水和鹽水的杯子，兩個土豆，讓學生觀察土豆放入杯后的現象，學生看到的現象出乎學生的意料之外，他們在老師的表演中感到驚奇，必將會產生強烈的探究欲望，為后面學生的探究活動打下了基礎。

教師的教學方式，決定了學生獲得知識和能力提升程度。在本節課教學中十分強調以科學探究為主組織教學。因此科學素養是無法像知識那樣直接“教”給學生的，因此我通過組織一個個科學探究活動，讓學生親身經歷解決科學問題，形成科學觀點發現科學規律的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗并內化。在研究改變物體沉浮的環節，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學生設計實驗方案，小組合作探究，動手操作，在學生和教師的交流反饋中，自行探究發現改變物體沉浮的規律。從而讓學生在學習中探究能力得到發展。

學生的學習方式，是學生自行探究和獲得知識的重要保證。只有在對學生正在學習的內容很好奇；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣，才容易引發自主學習。基于以上的問題考慮：我在教學中設計了“怎樣使沉在水里的橡皮泥浮起來”和怎樣改變“馬鈴薯的沉浮”在這兩個活動中都是先讓學生自行設計實驗方案，然后通過實驗來驗證，在這里都給學生創設了成功的氛圍，使學生不斷體驗到成功的喜悅。目的是來激發學生主動探究的欲望，形成自主 學習的學習方式。為學生在未來的可持續發展積累能力基礎。

雖然，我在本節課當中很想把我的理解以及我的很多想法運用到教學當中，但是畢竟能力有限，在教學實施的過程有些嘗試還有待于商榷。

例如評價方式，新課標中提出了多元評價體系。在評價的過程中，將學生情感態度、科學價值觀等諸多因素融入其中。而我在本節課中體現的就不夠。

另外作為科學教師課前不僅要進行精心的教學設計，還要做好充分的實驗準備，在本課中我的準備就不是很充分，例如橡皮泥就不太合格，實驗中出現散落或不好捏制的現象。

最后我要說的是，讓我們與新課程共用成長，在探索與實踐中共同進步。

第五篇：使沉在水里的物體浮起來教學反思

反思一：使沉在水里的物體浮起來教學反思

科學課的教學重在動手做，必須讓學生從親身經歷的科學探究為主的學習活動入手，讓學生親自去觀察、親自動手實踐、做總結報告、討論交流，自我評價&&只有讓他們親自做了，才能發揮他們的動手、動腦能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣。在本課的教學中，我緊緊圍繞這個目標來開展自己的教學。下面我就這節課做一個簡單的評析。

一、從生活常識入手，通過實驗打破固有的思維習慣。

《使沉在水里的物體浮起來》這一課主要是研究物體在水中的沉浮變化，引導學生運用多種方法，使沉在水里的物體浮起來。學生在動腦思維、動手操作的過程中，明確了改變形狀、利用漂浮物、改變重量或水里加鹽等方法，可以使原來沉在水里的物體浮起來。在講到如何使雞蛋浮于水面這一環節時，學生興致很濃。在學生看來，雞蛋從來就是沉在水底的，怎么能浮起來呢。在老師提出這個問題以后，發現這個常識似乎是可以顛覆的，于是課堂上出現了許多奇思異想。如利用水的張力，將雞蛋放在自制竹筏上。雖然有的想法可行性較差，但是我們很欣喜地看到，學生的思維不再停留在習慣的位置，開闊了很多。

二、注重解決問題的策略。

第一個實驗是使橡皮泥浮起來。一開始，我要求學生在不借助任何材料的情況下使橡皮泥浮于水面。學生了解改變形狀是條可行之路，但不是那么好操作，還有些礙手礙腳。結果是學生對于利用改變橡皮泥的形狀時，這個實驗成功的只有三組（一共是八組），使很多學生對于改變形狀這種方法使沉在水里的物體浮起來感到疑惑，好在少部分學生的諄諄教導，勉強的使大部分學生接受了這個事實。課后分析原因主要是我引導不到位，部分學生改變橡皮泥的形狀過程中不理想，形狀不對，還有現在出產的橡皮泥質量不過關，當把橡皮泥放到水里后，橡皮泥就變得又滑又膩，再想把它改變形狀就非常困難了。還有個原因是學生把改變形狀后的橡皮泥放到水里時方法不妥當，導致橡皮泥沒能浮起來，而是沉下去了，如果以后再進行教學時，我會有針對性的強調放置的方法和刻意強調形狀改變，加大物體在水中的空間，另外在選擇材料上還要有所考慮，利用其他的材料代替橡皮泥，我想效果會好些。

三、如何更好的照顧差異。

并非所有學生都能夠將輔助材料運用地得心應手，所以如何照顧到所有的學生都能完成實驗，要事先考慮清楚。于是在學生實驗時展示了泡沫。在這里，泡沫如同一個引子，領著學生向借助漂浮物這個目標思考。果真，更多的學生知道可以用自制竹筏幫助橡皮泥浮起來。

但是，對于拓展學生思維而言，這樣的方法是否可取，還值得思考。對于一些學習思維能力較強的同學，這樣的設計也許會阻礙他們的思維發散，以至于最終得到的實驗展示是千篇一律的，讓教學失去了更多的趣味。

四、利用科學情境，問題層層深入。

在聽課過程中，發現學生對研究物體的沉浮是比較感興趣的。在學生已有的經驗中對物體的沉浮也有模糊的認識，本課的教學就是建立在學生原有經驗基礎上的，通過創設一定的情境，引領學生自主探究，并對改變物體的沉浮形成比較科學的認識。教師利用準備好的鉤碼、橡皮泥、土豆這三種物體放到水里后會是怎樣的現象，讓學生觀察現象，然后由老師提出本節研究的問題，極大程度地激發學生的探究欲望。

科學課是一個訓練邏輯的過程，問題的設計也應有一定的邏輯順序。如果每節課，我們都能巧妙地設計問題，帶領學生思考，該有多好。

反思二：使沉在水里的物體浮起來教學反思

《使沉在水里的物體浮起來》是本單元的最后一課，本課是圍繞怎樣使沉在水里的物體浮起來這個問題進行的。本單元是依據《課標》物質板塊中物體的特征來建構的，其目的是培養學生的觀察能力，體現要想全面認識一個事物，就要用多種多樣的方法的設計思想。

我把本課的教學目標定為：讓學生通過嘗試沉在水里的物體浮到水面，并討論其原因；讓學生親歷探究，從中體驗科學探究的樂趣。知識點為：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉在水里的物體浮起來。

基于這些因素,我又考慮了學生的年齡特點及認知水平,采用了六環三步教學模式,我帶領學生一同探究了沉在水里的物體浮起來的方法并感知其中的道理。

這節課一開始，我就給學生創設情景，讓他們提出問題。我先拿一團橡皮泥放在水面上方，設想一下，如果老師松手那么橡皮泥是沉下去還是浮起來呢？說說你的理由。學生的注意力一下子集中到老師的手上，由此你能提出哪些問題呢？（橡皮泥沉下去，怎樣使沉在水里的物體浮起來？&&）

這樣很自然地進入了教學的下一環節解決問題、探究新知。這也是教學的中心環節，我采用了三個步驟進行教學，我首先讓學生在組內交流自己的設計思路、方法，這一步驟我基本沒有參與,讓學生充分發揮自主性，我只有傾聽。然后小組合作完成設計一套切實可行的操作方案、并預測可能出現的現象。最后，讓學生按照自己的方案進行動手操作，老師適時的點撥指導，以便實驗更加順利、現象更加明顯。（改變物體形狀、借助漂浮物）

在研究潛水艇的沉浮原理時，我找來了一個小潛水艇模型,讓學生仔細觀察它的構造,老師簡要說明,讓學生動手操作。之后，讓學生說出潛水艇是怎樣進行沉浮改變的, 引導學生說出潛水艇里面灌進空氣，重量變輕，就會上浮；灌進水，重量變重，就會下沉即可，并把沉浮的原因寫在活動記錄上。（改變自身重量）

關于死海這部分內容，我先給學生講一個傳說：就是教參中的《關于死海的傳說》，在我繪聲繪色的描述中，學生瞪大眼睛、屏住呼吸、盯著我，臉上的表情隨著故事情節一會陰、一會晴的&&最后隨著故事中奴隸的獲救，而長長出了一口氣。你從中了解了什么？隨后，學生自然而然地會想到讓雞蛋浮起來的方法。（水里加鹽）

接下來的環節,是讓學生簡單概括本節所學的知識.(由感性到理性,對所學知識內容達到領悟、理解、掌握)

在日常生活中，有哪些地方應用了物體沉浮的性質？學生暢談,并幫助漁民把漁網立起來&&（把學到的知識應用于實踐）

本課的最后一個環節生成創新，學習了本課，你還能提出哪些新的問題？（開闊了學生的視野，也是對本課知識的延伸）

雖然，本課我采用了六環三步的教學模式，但有些環節落得不實，表面上看似探究得很好，但個別同學積極性不高，不能很好的參與到探究之中。

總之，本課很適合采用六環三步教學模式，教學中存在許多不足，有待在今后的教學實踐中多鉆研、多學習、多實踐，只有這樣才能使課堂教學更加完美。

反思三：使沉在水里的物體浮起來教學反思

大多數教師都是先向學生介紹死海現象及其原因，再讓學生用實驗來再現這種現象，以加深學生對死海這一自然現象的認識。這種實驗教學是一種典型的驗證性實驗教學。它似乎也響應了課程標準提倡的動手做。但由于過早地揭開了謎底，孩子們也就沒有了細致觀察和深入思考的心理準備。那本應展開地對實驗數據的分析、比較、推理、判斷等一系列思維活動被戛然阻斷。而上述教學片段能上出了探究的味道，主要有以下幾點原因。

首先，教師突破了以傳授知識為主要任務的驗證性實驗教學模式，踐行了以問題解決為中心的探究教學理念。

問題是科學探究活動的核心。我們不難發現，本教學案例中，有一根由一系列問題組成的線索貫穿始末。提出問題和解決問題成為課堂教學的中心活動。為什么一會兒是大土豆浮在水面上，轉眼間又變成是小土豆浮？到底是什么決定了土豆的沉浮？是土豆的大小決定的嗎？那為什么同樣的土豆為什么在這個杯子里是浮的，在另一個杯子里卻是沉的？孩子們在提問的過程中不斷的思索和猜測，不斷的否定和提出了新的問題。終于，有孩子想起來自己曾經讀到過的死海。這時，教者并沒有過早的給予肯定，而是引導學生繼續用質疑的態度去設法驗證它（包括證實和證偽）。于是，新的問題又產生了到底是不是因為水里加了鹽？死海的故事是真的嗎？這一連串的問題像一個又一個跳一跳就能摘到的桃子，把孩子們的探究引向深入。為了解決這些問題，孩子們進行了充分激烈的討論和探索，進行了精心而細致的實驗，進行了深入地分析和總結&&科學探究的味道也因此變得濃烈起來。

其二，做足探究細節，引領學生真正地自主探究。

《科學課程標準解讀》指出探究強調動手做，但更強調動腦筋。由此，筆者認為，科學探究不是簡單地讓學生跟著做，更不是放任地讓學生隨意做。簡單地跟著做只是一種缺乏主動思考地模仿，還算不得真正意義上的科學探究；放任地隨意做則往往演變成缺乏思考和規劃地盲目蠻干，更不能算作科學探究了。在本教學案例中，特別值得一提的就是，當學生提出用實驗的方法來驗證水里是否加了鹽時，教師沒有馬上讓學生按照要求實驗，更沒有放任學生想怎么做就怎么做。我們看到的是教者耐心地引導學生對實驗方案進行充分而細致地討論。在這里，實驗不再是缺乏規劃的盲目蠻干，而是學生集體智慧的結晶。這樣一種真正激發了學生思維的有思考、有實踐、有嘗試、有反思的探究，不正是我們科學課堂所追求的真正的自主探究嗎？

其三，和諧、平等的課堂氛圍為學生思維火花的噴發營造了一個安全的港灣。

和諧、平等是這一節課給人留下的另一個難忘印象。正是這種寬松的氛圍，給學生思維的勃發營造了必需的環境。從課堂一開始，教者變戲法般的讓土豆一會兒沉，一會兒浮；再到對那個敢于品嘗的孩子詼諧幽默的調侃等細節，無一不給孩子們一種友好、平等的暗示，這種暗示鼓舞著孩子們想自己敢想，說自己想說&&如果說一連串層層深入的問題，讓孩子們的思維在探討的激情中被有效延長的話，那么，無拘無束、敢想敢說的探討氛圍，則使孩子們的思維在不知不覺中被充分拓寬。在討論土豆沉浮時，有人猜測是大的沉，小的浮；也有人猜測小的沉，大的浮&&在引導學生設法驗證水里是否加了鹽這一猜測時，有人想到了用嘴巴嘗，有人想到了實驗等等。盡管這些猜測可能最終都被否定，這些設想也可能最終只有一種是可行的。但正是這些多角度的、嘗試性的思維火花，讓問題一步一步走向成功解決。孩子們的思維也在這嘗試的過程中，逐步從單一走向多維，從狹隘走向寬廣&&

反思四：使沉在水里的物體浮起來教學反思

在本課教學中我十分強調以科學探究為主來組織教學。因此，科學素養是無法像知識那樣直接教給學生的，教師要通過組織一個個科學探究活動，讓學生親身經歷解決科學問題，形成科學觀點、發現科學規律的全過程，