第一篇：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)設(shè)計（定稿）

《使沉在水里的物體浮起來》的教學(xué)實錄與反思

教學(xué)內(nèi)容

本課選自江蘇教育出版社出版的《科學(xué)》實驗教材三年級下冊《固體和液體》單元

學(xué)生分析

中低年級學(xué)生對于科學(xué)探究有極高的熱情，愿意積極參與并且動手研究問題。但是由于年齡特點，他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣只是有限的一段時間，沒有較長時間學(xué)習(xí)興趣。另外，由于學(xué)生是剛剛開始探究活動，因此還缺乏良好的探究問題的方法和較強(qiáng)動手操作能力，往往探究中遇到很多困難，這些都是不利于探究活動的因素。針對學(xué)生的特點，在本課的教學(xué)中采用了“活動結(jié)合自主探究”的教學(xué)模式。它的優(yōu)勢在于教師通過一個接著一個的活動將本節(jié)課串聯(lián)起來，將學(xué)生的興奮點不斷的推向更高，學(xué)習(xí)興趣不減。同時，教師精心設(shè)計的探究活動，讓成功的良好體驗連續(xù)不斷。在師生的共同參與中，在教師的精心的教學(xué)設(shè)計下，良好的思維品質(zhì)、科學(xué)的探究方法、美好的情感體驗，在這里升騰。教學(xué)目標(biāo)

1、把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法和小組合作探究的能力。作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要能力。

2、教師與學(xué)生共同參與探究活動，通過對比、觀察、實驗等研究方法共同發(fā)現(xiàn)改變物體沉浮的規(guī)律。

3、在經(jīng)歷的一個個探究科學(xué)活動中，學(xué)生體驗成功與挫折，在反復(fù)的探究中情感體驗得到升華，最終為學(xué)生形成良好的科學(xué)思維品質(zhì)和不斷的克服科學(xué)困難心理做鋪墊。教學(xué)重難點

1、使學(xué)生明白使沉在水里的物體浮起來的道理

2、使學(xué)生知道使沉在水里的物體浮起來的方法 教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教師準(zhǔn)備

水槽、燒杯、馬鈴薯、小玻璃瓶、題卡

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

鐵塊、橡皮泥、石塊、泡沫塊、桔子皮、線繩、精鹽、攪拌棒

實驗桌上有實驗單、實驗組的號牌。

學(xué)生分操作員、記錄員、材料員、匯報員。（不固定）活動過程 [導(dǎo)入] 師：同學(xué)們，今天國老師呀在這里給大家上一節(jié)科學(xué)課，你們高興嗎？ 生：高興。師：老師也非常高興并且也非常愿意和咱們班同學(xué)上課，因為我聽說呀咱班同學(xué)最聰明最聽話了，特別是能積極回答問題，是不是這樣？ 生：是。

師：怎么樣，這么多人聽課，對這節(jié)課有信心嗎？ 生：有。

師：好，上課。（師生問好）師：（出示李詠照片）同學(xué)們來看，認(rèn)識嗎？這是誰？ 生：李詠。

師：他是干什么的？ 生：主持節(jié)目的。

師：他都主持過什么節(jié)目？ 生：《幸運(yùn)52》、《非常6＋1》?? 師：喜歡看他主持的節(jié)目嗎？ 生：喜歡。

師：能說說你們?yōu)槭裁聪矚g看嗎？ 生：因為可以開發(fā)我們的智力。生：因為緊張刺激。

師：嗯，同學(xué)們看我象李詠嗎？是不是比李詠帥多了？ 生：是。

師：今天老師呀就扮演李詠了，我們也來智力闖關(guān)好不好？ 生：好。

師：我們將有這么幾個環(huán)節(jié)？請同學(xué)們來看，（出示實物投影片）各小組桌上都有桌號牌，我們以舉手的形式搶答，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：我們開始第一關(guān)，智力搶答。（同學(xué)們齊喊：智力搶答）

師：大家看老師手里這么多題卡，都是各種形狀的小動物，喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：想得到它嗎？ 生：想。

師：要求是：老師說開始后才能舉手搶答，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。師：請聽題：

1、石頭放入水中是沉還是??？為什么？

2、木頭放入水中是沉還是?。繛槭裁?？

3、潛水艇是不是能沉也能??？想知道為什么嗎？

4、物體的沉和浮與物體的重量有關(guān)系嗎？

5、物體的沉和浮與物體的體積、大小有關(guān)系嗎？

6、你聽過“死海不死”的故事嗎？想知道為什么嗎？

7、這堂課你能積極、勇敢、大聲地回答問題嗎？

（注：學(xué)生回答問題后，教師按回答情況給予口頭評價，并把精美的題卡送給他們）

師：請接到題卡的同學(xué)高舉題卡，大家看一看，哪組獲勝了？ 生：第三組。

師：好，我們把掌聲送給他們。（師生鼓掌）

師：我們已經(jīng)順利地闖過了第一關(guān)，看來同學(xué)們知道的還真不少。下面，我們進(jìn)入第二關(guān)：最佳搭檔。（師生齊聲）[新課] 師：如果說，智力搶答是某個人的功勞的話，而“最佳搭檔”這個環(huán)節(jié)則需要小組同學(xué)的集體智慧和團(tuán)隊精神。在研究活動結(jié)束后，我們要評選“最佳搭檔”。師：（出示小玻璃瓶）同學(xué)們來看，這是什么？ 生：玻璃瓶。師、對，兩個玻璃瓶。（放入水中）怎么了？ 生：沉下去了。師：（再放入另一個玻璃瓶）又怎么了？ 生：浮起來了。

師：想知道為什么嗎？ 生：想。師：這節(jié)課我們就來研究關(guān)于這方面的問題，那就是：使沉在水里的物體浮起來，好嗎？（板書課題）

師：簡單的說，就是通過動手實驗，你們想辦法把在沉的物體讓它浮上來，聽明白了嗎？

生：聽明白了。

師：同學(xué)們先看看實驗桌上的實驗材料，你認(rèn)為哪些是能夠沉在水里的物體，請把它挑出來。挑完就坐好，看哪組同學(xué)挑的最快，開始。生：各小組挑實驗材料。

師：好，你來說一說，你們都挑出了什么？ 生：我挑出了??

師：嗯，他們挑的對不對？ 生：對。

師：你們都挑對了嗎？ 生：對了。

師：記住先不要做實驗，小組商量一下，你們將怎樣讓沉在水里物體浮起來呢？開始。

[小組設(shè)計研究計劃] 師：研究好了嗎？ 生：研究好了。

師：誰先來說說你們的研究方案？ 生：??

師：嗯，想法不錯，其他小組同學(xué)不想說說你們的研究活動計劃嗎？ 生：??

師：你們的方法都不錯，我們來驗證一下，好不好？ 生：好。

師：大家看一下自己的桌面，每組的桌面上都有一張活動記錄表，這是便于大家在實驗中記錄所設(shè)計的。把你們發(fā)現(xiàn)的方法、結(jié)論都填在上面，可以簡要一些，明白嗎？ 生：明白。

師：開始你們的實驗研究吧！[分組實驗] 師：坐好，老師真不忍心打斷你們，但是由于時間關(guān)系，我們今天先研究到這里。如果還有其他問題沒有來得及研究，我們在課后繼續(xù)研究怎么樣？ 生：好。

師：現(xiàn)在就請同學(xué)們說說你們的發(fā)現(xiàn)。哪組同學(xué)先來說說？ 生：我們小組認(rèn)為改變物體的重量可以改變物體的沉浮。把沉在水里的鐵塊或石塊上綁上比例適當(dāng)?shù)呐菽瓑K就會浮上來。我們還做了幾個實驗，現(xiàn)象是相同的。所以，我們認(rèn)為改變物體的重量可以使沉在水里的物體浮起來。師：說的挺好，能到前面演示一下嗎 ？ 生：能。（演示）生：我們小組把沉在水里的橡皮泥捏成小船形或勺形就能浮上來，所以我們小組認(rèn)為改變物體的形狀可以改變物體的沉浮。師：嗯，挺科學(xué)，能到前面演示一下嗎？ 生：能。（演示）生：我們小組把沉在水里的小桔子皮換成大桔子皮就浮起來了，所以我們小組認(rèn)為改變物體的大小也可以改變物體的沉浮。

師：你可真聰明，這種方法也讓你想到了。能到前面演示一下嗎？ 生：能。（演示）

師：通過以上研究我們可以得到，在哪些情況下可以使沉在水里的物體浮起來呢？

生：改變物體的重量、大小、形狀都可以使沉在水里的物體浮起來。師：（板書）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道剛才老師所做的小瓶實驗是怎么回事了吧？ 生：知道了。師：怎么回事？

生：一個瓶里有水，一個瓶里沒有水。

師：真聰明，潛水艇正是運(yùn)用了這個原理在水中沉浮的。想不想看看。生：想。

師：多媒體演示。

師：同學(xué)們真厲害，不一會兒的功夫就找到了改變物體沉浮的方法，祝賀你們挑戰(zhàn)成功?，F(xiàn)在我們來評選“最佳搭檔”，大家認(rèn)為哪組應(yīng)當(dāng)榮獲這個稱號。生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該讓第一小組獲得“最佳搭檔”。師：為什么？

生：他們找到了多種方法，他們小組合作的非常好。師：其他小組的意見呢？

生：我們也認(rèn)為是第一組。因為他們小組找到的方法不但多而且解釋也很正確。師：你們都是這么認(rèn)為的嗎？ 生：是。

師：那就把“最佳搭檔”送給第一組。（掌聲）

師：同學(xué)們，你們靠實力連續(xù)闖過了兩關(guān)，老師實在是佩服?？磥聿坏貌荒贸鑫业臍⑹诛?，最后一關(guān)“智力陷阱”。（師生齊聲）

師：嗯，老師這里有一塊馬鈴薯，你們說它放入水中，它是沉還是??？ 生：（有的說沉，有的說浮。）

師：嗯，老師給同學(xué)們也準(zhǔn)備了一些馬鈴薯和清水，請各組派代表來取。請大家放在水中試試看馬鈴薯是沉還是浮。生：（學(xué)生實驗，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯是沉的。）

師：請你們想辦法，讓馬鈴薯浮起來，先不要動，認(rèn)真聽要求，要求是：不許借助剛才實驗所用的方法、物品，也不許改變它的重量、大小、形狀，你，有沒有辦法，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：嗯，有辦法了嗎？開始吧！生：有辦法了。師：好，說說吧！你們想到了什么方法？ 生：我們??

師：嗯，真聰明，這確實是一個好辦法。（板書：水中加鹽）還有哪些組獲得了成功，請舉手，都是這個辦法嗎？ 生：是。

師：同學(xué)們可真棒，太聰明了，連闖過了三關(guān)，祝賀你們。

師：坐好，大家看黑板，今天我們共同探討了什么課題？（師指、齊聲）那么怎樣使沉在水里的物體浮起來呢？（齊聲）好，同學(xué)們，這堂課上的愉快嗎？ 生：愉快。

師：嗯，起立，再見。

第二篇：《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容

蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊第四單元第五課。

二、教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握使沉在水里的物體浮起來的方法，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

分組實驗材料：木片、塑料片、泡沫板、藥瓶、鹽、土豆塊等。

四、活動過程

1.激趣導(dǎo)入，提出問題

師：大家去過海邊嗎？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（找一部分學(xué)生談海邊發(fā)現(xiàn)；播放課件：航行的大輪船、航空母艦）仔細(xì)觀察視畫面，其中有什么讓你感到神奇的地方？

生1：輪船這么大還能浮在水面上真神奇。

生2：怎么人躺在海里不動也不會沉不下去？

師小結(jié)：今天我們就來研究有關(guān)水里的物體浮沉的問題。（板書題目）

設(shè)計意圖：從對海邊圖片的分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由生活現(xiàn)象引出探究問題。

2.合作探究，解決問題

（1）驗證物體在水中的浮沉

師：打開材料袋，看看老師給大家準(zhǔn)備了一些什么材料？（學(xué)生匯報，認(rèn)識材料）

師：如果把它們放到水里，猜猜哪些會沉，哪些會浮在水面上？

（學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗進(jìn)行猜測，匯報，教師不作評論）

師：現(xiàn)在請大家把它們放到水槽中驗證自己的猜測吧。（學(xué)生動手操作，驗證猜想）

學(xué)生匯報：木條、泡沫板是浮在水面上的，裝水的小瓶、塑料片等都是沉在水底的。

設(shè)計意圖：通過動手實驗，明確哪些物體是浮在水面的，哪些物體是沉在水底的。

（2）探究使沉在水里的物體浮起來的方法

師：這些沉在水里的物體，你能不能想辦法使它浮起來呢？我們以小組為單位，開展一個小比賽，看哪個小組想到的辦法多，好不好。請小組長做好探究記錄。

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生匯報，教師分別總結(jié)。

教師小結(jié)：以上方法都是通過借助其它物體使自己浮起來的，自己能浮起來的物體叫漂浮物，所以這種方法我們稱為“借助漂浮物”（板書：借助漂浮物。）

師：不借助漂浮物能使物體浮起來嗎？

生：把小藥瓶中的水倒掉，能使小瓶浮起來。

師小結(jié)：通過這個方法，我們可以得出，在形狀不變的情況下，減輕物體的重量也能使沉在水底的物體浮起來。（板書：形狀不變，減輕重量）

設(shè)計意圖：通過比賽的形式，讓學(xué)生探究使沉在水底的物體浮起來的方法，能夠調(diào)動學(xué)生的探究積極性，滿足學(xué)生探究的成就感，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

（3）死海不沉的秘密

出示圖片：平躺在死海里看書的照片

師：請看圖片，躺在死海里看書的人為什么不下沉呢？你知道其中的秘密嗎？

生：死海中含鹽度較高，所以人才會漂著不下沉。

師：看來提高水中的含鹽度也能使一些物體浮起來，想不想試試啊。你打算怎么做？

學(xué)生設(shè)計實驗，匯報實驗方法。

教師小結(jié)：老師給大家準(zhǔn)備鹽、土豆、一次性塑料杯，請同學(xué)們試著做一做。

發(fā)放實驗材料，學(xué)生動手操作，體驗水中加鹽使物體浮起來的方法。

小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些使沉在水底的物體浮起來的方法。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)，教師提供了玻璃杯、土豆塊、袋裝鹽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究環(huán)境，準(zhǔn)備了充足的材料，引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作中體驗到土豆塊隨著含鹽度不斷提高逐漸浮起的過程，使學(xué)生掌握物體浮起來的方法，還培養(yǎng)實驗操作能力，提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.生活應(yīng)用，理解問題

師：大家掌握了許多使物體浮起來的方法，現(xiàn)在我就要考考你，想一想，生活中哪些地方應(yīng)用了這些方法，小組內(nèi)的同學(xué)可以討論一下。（學(xué)生舉例）

師：老師也搜集了許多圖片，你看看它們都應(yīng)用了其中哪些方法？

播放課件（竹排、水上飛機(jī)、羊皮筏子），引導(dǎo)學(xué)生分析。

師小結(jié)：我們掌握了許多使物體浮起來的方法，如果要使浮著的物體沉下去，你有沒有辦法？小組內(nèi)同學(xué)討論一下。學(xué)生討論匯報：增加物體重量，去掉漂浮物，改變形狀，都行。

設(shè)計意圖：在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解使物體浮起來的方法在生活中的應(yīng)用，開闊了視野，提高的知識應(yīng)用能力。對本課所學(xué)知識得到鞏固和深化。

4.知識拓展，鞏固應(yīng)用

播放課件：海底沉船的圖片。

師：現(xiàn)在老師碰到一個難題，在海底一艘沉船，影響了航道的安全，需要把它打澇上來，你有什么好辦法嗎？小組內(nèi)討論，看誰的方法最合適。（學(xué)生匯報，共同分析探討）

小結(jié)：大家講了許多方法，但打澇沉船是一件很復(fù)雜的事情，要運(yùn)用到許多知識，現(xiàn)在國際上有許多可行的方法，大家課下可以搜集相關(guān)資料進(jìn)一步了解。下課！

五、教學(xué)反思

第一，探究是滿足兒童求知欲的重要手段，學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。針對學(xué)生的特點，教師準(zhǔn)備了木片、塑料片、泡沫板、藥瓶等實驗材料，采用了“小組合作、自主探究”的教學(xué)模式，通過一個接一個的實驗活動，將教學(xué)串連起來，使學(xué)生的興奮點不斷推向高潮。同時，通過教師精心設(shè)計的探究活動，使學(xué)生不斷體驗到成功的喜悅。

第二，新課程強(qiáng)調(diào)教師不能對課堂教學(xué)進(jìn)行過度預(yù)設(shè)，要為課堂教學(xué)的生成留有空間。這不能理解為新課程允許教師不充分備課。作為科學(xué)教師課前不僅要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，還要做好充分的實驗準(zhǔn)備，這里所說的“實驗準(zhǔn)備”就是指實驗材料和實驗操作的準(zhǔn)備。在本次實驗課中，筆者提前進(jìn)行了多次實驗，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)許多問題并及時解決。由于提前發(fā)現(xiàn)這些問題，所以在上課中，就能做到有的放矢，節(jié)約時間，提高課堂效率。

第三篇：使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)設(shè)計

使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)設(shè)計

一、預(yù)期學(xué)習(xí)效果

1、通過探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來的方法。

2、知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

3、能將學(xué)到的沉浮知識運(yùn)用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

二、教學(xué)重點與難點

重點：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

難點：找出使沉在水下的物體浮起來的方法。

三、教學(xué)過程

（一）故事導(dǎo)入，提出問題，引出課題

1、教師講述：古時候有一位小朋友非常聰明，他的球掉到樹洞里去了，他想到一個很好的辦法把球取出來了。

2、提問：你知道是什么辦法嗎？

3、學(xué)生回答后，教師邊演示邊敘述：老師手里有一個皮球，它能浮在水面上；還有一個橡皮泥做的小球，它卻沉到了水里。這是為什么？一個浮，一個沉的主要原因是什么？

4、學(xué)生回答后教師提出：你能使沉在水里的橡皮泥浮起來嗎？

（教師順勢引出課題）

（二）探究使沉在水里的物體浮起來的方法

1、使橡皮泥浮起來。

（1）師生研討，確定讓橡皮泥浮起來的方法—做成船形或碗形。學(xué)生做實驗使橡皮泥浮起來。教師展示好的作品。

（2）組織學(xué)生討論，剛才我們用什么方法使沉在水里的物體浮起來？ 師生小結(jié)：改變物體形狀能使沉在水里的物體浮起來。

（3）談話：小船要是能裝上貨物就更好了，咱們來一個載物比賽吧！（4）教師宣布比賽規(guī)則。目標(biāo)是“怎樣使你們組浮著的小船裝的一角硬幣最多”！

統(tǒng)計每組裝硬幣數(shù)，分析冠軍組小船有什么特點。

（5）總結(jié)規(guī)律（小船在水中占的空間越大，承載的重量就越大）。

2、認(rèn)識漂浮物，做排筏。

（1）提問：如果不改變物體的形狀，借助一些其它材料能不能使沉在水里的物體浮起來？

（2）課件展示竹排和木排圖片。

談話：木排不但能浮在水面上，還能載人載物。如果我們也做一個小木排，借助小木排的力量，橡皮泥是不是也可以浮上來了。

教師出示材料袋并簡單介紹木排和塑料排筏做法。

（3）指導(dǎo)學(xué)生做排筏。在合適時機(jī)讓學(xué)生在排筏上載物。

（4）談話：同學(xué)們的小排筏做的比較成功，主要是材料選的好。木筷和吸管最大的特點是什么？學(xué)生回答后引出漂浮物很輕的特點。

（5）師生小結(jié)：借助漂浮物能使沉在水里的物體浮起來。

3、理解并體會潛水艇的工作原理。

（1）談話引出潛水艇并提問：你知道潛水艇是怎樣工作的嗎？學(xué)生回答后用課件播放潛水艇的工作原理。

（2）教師邊演示邊引導(dǎo)：原來潛水艇關(guān)鍵是有一個空艙，當(dāng)空艙注滿水時它變重會沉下去；當(dāng)空艙排出水進(jìn)入空氣時，它又會變輕浮上來。

（3）幫助學(xué)生用玻璃小瓶的沉浮體驗潛水艇的工作原理。（4）引導(dǎo)得出：改變自身重量能使沉在水里的物體浮起來。

4、使雞蛋和土豆浮起來。

（1）教師變個小魔術(shù)（演示在水里加鹽使雞蛋浮起來實驗）。（2）播放課件，介紹死海常識

（3）指導(dǎo)學(xué)生在水里加鹽使土豆浮起來。

師生小結(jié)：在水里加鹽能使沉在水里的物體浮起來

5、我們通過研究，發(fā)現(xiàn)了幾種使沉在水里的物體浮起來的方法？師生共同歸納四種方法。

（三）物體沉浮的應(yīng)用

1、在日常生活中有哪些地方應(yīng)用了物體沉浮的性質(zhì)？

學(xué)生回答同時教師用課件展示船、浮標(biāo)、救生圈、救生衣圖片。

2、交流拓展：怎樣讓漁網(wǎng)在水中“立”起來？（在漁網(wǎng)上面拴輕物，在漁網(wǎng)下面拴重物）。(四)總結(jié)延伸

1、本節(jié)課你學(xué)會了什么？

2、使沉在水里的物體浮起來的方法還有很多，我們課后研究

第四篇：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)設(shè)計

《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)設(shè)計

章吉營中心校 袁志新

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版科學(xué)三年級上冊《使沉在水里的物體浮起來》

一、設(shè)計思路：

本課圍繞“使沉下去的物體浮起來”這個問題安排活動，使學(xué)生再一次經(jīng)歷“提出問題－－尋求問題答案的過程?！皠邮肿觥笔强茖W(xué)課的靈魂。本課教學(xué)力求讓學(xué)生親自動手實踐，探究物體在水中的沉浮變化，揭開物體沉浮之謎，體會到探究的樂趣。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．通過探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來的方法。

2．知道改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

3．能將學(xué)到的沉浮知識運(yùn)用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

三、教學(xué)重點與難點

重點：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

難點：找出使沉在水下的物體浮起來的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、水、橡皮泥、玻璃片、玻璃碗、鐵片、鐵片做的小船、潛艇模型、鹽、土豆、燒杯、玻璃水槽、塑料泡沫、乒乓球、小碟子、可樂瓶、小藥瓶。

2、課件。

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課：

游戲?qū)耄處煖?zhǔn)備一杯鹽水、一杯清水以及兩個土豆。(教師出示兩杯水，然后拿出兩個土豆，放入杯中)問：你看到了什么？

生1：我看到一個杯子里是沉的，一個杯子里是浮的。

生2：左邊杯子里的土豆沉在水里，右邊杯子里的土豆浮起來了。問：看到這種現(xiàn)象，大家有什么問題嗎？

生1：為什么一個土豆沉了，一個土豆卻浮著呢？

生2：我想知道一樣的土豆，為什么會有的沉，有的浮呢？

（二）揭題：

那我們今天就一起來研究這個問題——使沉在水里的物體浮起來。（板書課題），學(xué)生齊讀課題。

（三）探究使沉在水里的物體浮起來的方法： 1．研究橡皮泥的沉?。?師：其實呀，在我們的生活中，有很多這樣的現(xiàn)象。（邊演示邊講）一塊玻璃放入水中，它沉在水底，可是玻璃做的碟子、小碗?yún)s能浮在水面上；一塊鐵片放入水中，它會沉在水底，然后鐵做的小船卻能浮在水面上；老師這兒還有一樣小東西，是什么？（橡皮泥），如果將它放入水中，會怎么樣呢？（1）學(xué)生猜測。

（2）把橡皮泥放在水中驗證學(xué)生的猜測。（3）師生研討，怎樣讓橡皮泥浮在水面上？

師：下面就請你動動腦能不能想個辦法，使這個沉在水里的橡皮泥浮在水面上呢。

師：小組討論一下，把你的想法和小組的同學(xué)說一說，看看哪組的辦法多？討論開始。

（4）小組設(shè)計實驗方案。

生討論后開始舉手。

生1：我們可以將橡皮泥做成船的形狀試試。

生2：我們認(rèn)為做成碟子的形狀也行。

生3：我們覺得做成碗的形狀肯定也行。

生4：把橡皮泥放在塑料泡沫上。生5：把橡皮泥放在乒乓球上。??

師：同學(xué)們的方法還真不少，這些方法可行嗎？做一做？

生：好啊！

師：行，那就用你們設(shè)想的辦法做一做，讓我們來比一比，看誰的橡皮泥能浮在水面上，先不要動，注意聽清要求。（課件出示實驗要求）好了，讓我們開始吧！

（5）學(xué)生做實驗使橡皮泥浮起來。（6）學(xué)生匯報活動情況。

（7）總結(jié)：通過改變物體的形狀，借助漂浮物能使物體浮起來，并板書。2．探究潛水艇的秘密：

（1）猜謎語引出潛水艇（課件出示謎語）。（2）學(xué)生說說對潛水艇的了解。

（3）出示潛水艇模型，引起學(xué)生探究潛水艇秘密的興趣。

師：想不想玩？看大家的眼神，就知道大家很想玩潛水艇，老師這有好多的潛水艇，我們可以盡情的玩，（課件出示要求）玩的過程中要仔細(xì)觀察潛水艇下沉和上浮的過程，想一想它為什么能沉能??？小組長領(lǐng)器材，讓我們的小潛水艇下水吧。

（4）學(xué)生玩小潛艇，使小潛艇自由沉浮。（5）學(xué)生分小組匯報活動情況。

師：現(xiàn)在大家明白潛水艇為什么能沉能浮了嗎？ 生1：潛水艇里面有空間，如果進(jìn)了水，潛水艇就變重了，它就沉了，如果沒有水，潛水艇就變輕了，它就浮起來了。

生2：如果往潛水艇里面打氣，里面就沒水了，潛水艇就浮起來了，如果往里面灌水，里面就沒有空間了，潛水艇就沉下去了。

生3：當(dāng)我們用橡皮囊往潛水艇里面灌氣時，空氣就將潛水艇里面的水?dāng)D出來了，里面的空間就大了，潛水艇就浮起來了，如果我們放開橡皮囊，水就進(jìn)去了，潛水艇里面的空間就小了，潛水艇就沉下去了。

師：同學(xué)們觀察的仔細(xì)，說的也好，大家的表現(xiàn)真是棒極了！真正的潛水艇就是這樣的。

（6）播放潛水艇在水中上浮、下沉的錄像。

問：由此可見，潛水艇是通過改變什么來實現(xiàn)自由沉浮的？（板書：改變自身的重量）

3、死海探秘活動。（1）簡介死海。

師：今天，大家表現(xiàn)得太好了！現(xiàn)在老師想問問你們喜歡玩水嗎？都誰會游泳呀？有好多的同學(xué)都不會游泳，你們想不想不借助任何物體，就能夠自由自在地漂浮在大海上呢？老師就發(fā)現(xiàn)了這樣一個神奇的地方，大家看，（課件出示死海）這個地方叫死海。（2）猜測死海之謎。

死海的水真的有那么神奇嗎?前幾天，老師的朋友就去了一趟死海，還帶回了那里的海水，你們看老師課前出示的這兩個杯子，這杯里裝的就是死海之水，到底是什么原因使土豆能在死海水中浮起來的呢？其中的秘密在哪？來吧！用舌頭嘗一嘗就知道了。

生：很咸，里面有鹽。（3）驗證猜測。

師：死海的水里真的有鹽嗎？想不想擁有一杯類似于死海的水，怎樣制作死海之水？

課件出示實驗要求，學(xué)生動手實驗，教師巡視，并提醒學(xué)生仔細(xì)觀察：是不是加鹽就能??？加多少鹽就能浮？（4）得出結(jié)論。

師：同學(xué)們，從剛才我們的實驗中可以看出，要讓沉在水里的物體浮起來還有一個方法，那就是（學(xué)生搶著說“加鹽”）。（板書“加鹽”）你們想不想親眼目睹一下死海的風(fēng)光？（5）播放死海視頻。

（四）本課小結(jié)：

1、學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。（對照板書）

2、說說生活中運(yùn)用沉浮性質(zhì)給人們生活帶來方便的例子，（課件隨機(jī)出示圖片）。

（五）物體沉浮的應(yīng)用

1、制件魔瓶。

教師表演魔術(shù)引出魔瓶，要求學(xué)生利用今天學(xué)到的知識回家后制件魔瓶。

2、拓展題：怎樣讓魚網(wǎng)在水中“立”起來？

（六）教師結(jié)課。

這節(jié)課大家通過動腦思考，動手操作，探究出了使沉在水里的物體浮起來的幾種方法，我們每個人通過仔細(xì)觀察，正確分析事物變化的現(xiàn)象，弄清了其中的道理，其實科學(xué)就是這樣，不斷的提問，假設(shè)，搜集信息，論證假設(shè)，我們知道牛頓從掉落的蘋果研究出了重力，愛因斯坦從相向而馳的火車中得出了相對論，其實，只要你不斷的思索探究，明天你也會成為一名偉大的科學(xué)家。最后，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，能用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法，得出更多科學(xué)的結(jié)論。

板書設(shè)計

使沉在水里的物體浮起來

改變物體的形狀

借助漂浮物

改變自身的重量

水中加鹽

教學(xué)反思：

《使沉在水里的物體浮起來》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書科學(xué)（蘇教版）三年級下冊第三單元第五課內(nèi)容，這一課通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題所示的研究主題，開展一系列的探究活動，滲透浮力大小與哪些因素有關(guān)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解釋和解決生活中的問題。在本課的教學(xué)中，我針對三年級學(xué)生年齡小，缺乏良好的探究問題的方法和較強(qiáng)動手操作能力的特點，采用了“活動結(jié)合自主探究”的教學(xué)模式。通過一個接著一個的活動將本節(jié)課串聯(lián)起來，將學(xué)生的興奮點不斷的推向更高，學(xué)習(xí)興趣不減。同時，讓學(xué)生在探究活動中，體驗到成功的快樂。下面就本節(jié)課談一些我的教學(xué)感悟。

在教學(xué)設(shè)計中我力求要充分體現(xiàn)《科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想和基本理念，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在本節(jié)課教學(xué)中我在教學(xué)設(shè)計上做了以下幾方面的嘗試： 我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點是學(xué)生的需要，而落腳點則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。而圍繞這一目標(biāo)展開的教學(xué)，必然是將學(xué)生放在優(yōu)先的位置上。也就是我們經(jīng)常談到學(xué)生的主體地位。于是我在學(xué)生探究怎樣使橡皮泥浮在水面上這個教學(xué)活動中，將實驗中設(shè)計實驗方案的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，自己動手操作，驗證實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的幾率會大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計就起著決定性作用。針對這一點，在導(dǎo)入本課時，我設(shè)計一個小游戲，出示分別裝有水和鹽水的杯子，兩個土豆，讓學(xué)生觀察土豆放入杯后的現(xiàn)象，學(xué)生看到的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外，他們在老師的表演中感到驚奇，必將會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后面學(xué)生的探究活動打下了基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)方式，決定了學(xué)生獲得知識和能力提升程度。在本節(jié)課教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)。因此科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生的，因此我通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問題，形成科學(xué)觀點發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗并內(nèi)化。在研究改變物體沉浮的環(huán)節(jié)，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，小組合作探究，動手操作，在學(xué)生和教師的交流反饋中，自行探究發(fā)現(xiàn)改變物體沉浮的規(guī)律。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究能力得到發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自行探究和獲得知識的重要保證。只有在對學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；看到了成功的機(jī)會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣，才容易引發(fā)自主學(xué)習(xí)。基于以上的問題考慮：我在教學(xué)中設(shè)計了“怎樣使沉在水里的橡皮泥浮起來”和怎樣改變“馬鈴薯的沉浮”在這兩個活動中都是先讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，然后通過實驗來驗證，在這里都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的氛圍，使學(xué)生不斷體驗到成功的喜悅。目的是來激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，形成自主 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生在未來的可持續(xù)發(fā)展積累能力基礎(chǔ)。

雖然，我在本節(jié)課當(dāng)中很想把我的理解以及我的很多想法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，但是畢竟能力有限，在教學(xué)實施的過程有些嘗試還有待于商榷。

例如評價方式，新課標(biāo)中提出了多元評價體系。在評價的過程中，將學(xué)生情感態(tài)度、科學(xué)價值觀等諸多因素融入其中。而我在本節(jié)課中體現(xiàn)的就不夠。

另外作為科學(xué)教師課前不僅要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，還要做好充分的實驗準(zhǔn)備，在本課中我的準(zhǔn)備就不是很充分，例如橡皮泥就不太合格，實驗中出現(xiàn)散落或不好捏制的現(xiàn)象。

最后我要說的是，讓我們與新課程共用成長，在探索與實踐中共同進(jìn)步。

第五篇：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)反思

反思一：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)反思

科學(xué)課的教學(xué)重在動手做，必須讓學(xué)生從親身經(jīng)歷的科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動入手，讓學(xué)生親自去觀察、親自動手實踐、做總結(jié)報告、討論交流，自我評價&&只有讓他們親自做了，才能發(fā)揮他們的動手、動腦能力，學(xué)會科學(xué)方法，體驗成功的樂趣。在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞這個目標(biāo)來開展自己的教學(xué)。下面我就這節(jié)課做一個簡單的評析。

一、從生活常識入手，通過實驗打破固有的思維習(xí)慣。

《使沉在水里的物體浮起來》這一課主要是研究物體在水中的沉浮變化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，使沉在水里的物體浮起來。學(xué)生在動腦思維、動手操作的過程中，明確了改變形狀、利用漂浮物、改變重量或水里加鹽等方法，可以使原來沉在水里的物體浮起來。在講到如何使雞蛋浮于水面這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生興致很濃。在學(xué)生看來，雞蛋從來就是沉在水底的，怎么能浮起來呢。在老師提出這個問題以后，發(fā)現(xiàn)這個常識似乎是可以顛覆的，于是課堂上出現(xiàn)了許多奇思異想。如利用水的張力，將雞蛋放在自制竹筏上。雖然有的想法可行性較差，但是我們很欣喜地看到，學(xué)生的思維不再停留在習(xí)慣的位置，開闊了很多。

二、注重解決問題的策略。

第一個實驗是使橡皮泥浮起來。一開始，我要求學(xué)生在不借助任何材料的情況下使橡皮泥浮于水面。學(xué)生了解改變形狀是條可行之路，但不是那么好操作，還有些礙手礙腳。結(jié)果是學(xué)生對于利用改變橡皮泥的形狀時，這個實驗成功的只有三組（一共是八組），使很多學(xué)生對于改變形狀這種方法使沉在水里的物體浮起來感到疑惑，好在少部分學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，勉強(qiáng)的使大部分學(xué)生接受了這個事實。課后分析原因主要是我引導(dǎo)不到位，部分學(xué)生改變橡皮泥的形狀過程中不理想，形狀不對，還有現(xiàn)在出產(chǎn)的橡皮泥質(zhì)量不過關(guān)，當(dāng)把橡皮泥放到水里后，橡皮泥就變得又滑又膩，再想把它改變形狀就非常困難了。還有個原因是學(xué)生把改變形狀后的橡皮泥放到水里時方法不妥當(dāng)，導(dǎo)致橡皮泥沒能浮起來，而是沉下去了，如果以后再進(jìn)行教學(xué)時，我會有針對性的強(qiáng)調(diào)放置的方法和刻意強(qiáng)調(diào)形狀改變，加大物體在水中的空間，另外在選擇材料上還要有所考慮，利用其他的材料代替橡皮泥，我想效果會好些。

三、如何更好的照顧差異。

并非所有學(xué)生都能夠?qū)⑤o助材料運(yùn)用地得心應(yīng)手，所以如何照顧到所有的學(xué)生都能完成實驗，要事先考慮清楚。于是在學(xué)生實驗時展示了泡沫。在這里，泡沫如同一個引子，領(lǐng)著學(xué)生向借助漂浮物這個目標(biāo)思考。果真，更多的學(xué)生知道可以用自制竹筏幫助橡皮泥浮起來。

但是，對于拓展學(xué)生思維而言，這樣的方法是否可取，還值得思考。對于一些學(xué)習(xí)思維能力較強(qiáng)的同學(xué)，這樣的設(shè)計也許會阻礙他們的思維發(fā)散，以至于最終得到的實驗展示是千篇一律的，讓教學(xué)失去了更多的趣味。

四、利用科學(xué)情境，問題層層深入。

在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對研究物體的沉浮是比較感興趣的。在學(xué)生已有的經(jīng)驗中對物體的沉浮也有模糊的認(rèn)識，本課的教學(xué)就是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并對改變物體的沉浮形成比較科學(xué)的認(rèn)識。教師利用準(zhǔn)備好的鉤碼、橡皮泥、土豆這三種物體放到水里后會是怎樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后由老師提出本節(jié)研究的問題，極大程度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

科學(xué)課是一個訓(xùn)練邏輯的過程，問題的設(shè)計也應(yīng)有一定的邏輯順序。如果每節(jié)課，我們都能巧妙地設(shè)計問題，帶領(lǐng)學(xué)生思考，該有多好。

反思二：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)反思

《使沉在水里的物體浮起來》是本單元的最后一課，本課是圍繞怎樣使沉在水里的物體浮起來這個問題進(jìn)行的。本單元是依據(jù)《課標(biāo)》物質(zhì)板塊中物體的特征來建構(gòu)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體現(xiàn)要想全面認(rèn)識一個事物，就要用多種多樣的方法的設(shè)計思想。

我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生通過嘗試沉在水里的物體浮到水面，并討論其原因；讓學(xué)生親歷探究，從中體驗科學(xué)探究的樂趣。知識點為：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉在水里的物體浮起來。

基于這些因素,我又考慮了學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知水平,采用了六環(huán)三步教學(xué)模式,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同探究了沉在水里的物體浮起來的方法并感知其中的道理。

這節(jié)課一開始，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們提出問題。我先拿一團(tuán)橡皮泥放在水面上方，設(shè)想一下，如果老師松手那么橡皮泥是沉下去還是浮起來呢？說說你的理由。學(xué)生的注意力一下子集中到老師的手上，由此你能提出哪些問題呢？（橡皮泥沉下去，怎樣使沉在水里的物體浮起來？&&）

這樣很自然地進(jìn)入了教學(xué)的下一環(huán)節(jié)解決問題、探究新知。這也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我采用了三個步驟進(jìn)行教學(xué)，我首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的設(shè)計思路、方法，這一步驟我基本沒有參與,讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，我只有傾聽。然后小組合作完成設(shè)計一套切實可行的操作方案、并預(yù)測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。最后，讓學(xué)生按照自己的方案進(jìn)行動手操作，老師適時的點撥指導(dǎo)，以便實驗更加順利、現(xiàn)象更加明顯。（改變物體形狀、借助漂浮物）

在研究潛水艇的沉浮原理時，我找來了一個小潛水艇模型,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的構(gòu)造,老師簡要說明,讓學(xué)生動手操作。之后，讓學(xué)生說出潛水艇是怎樣進(jìn)行沉浮改變的, 引導(dǎo)學(xué)生說出潛水艇里面灌進(jìn)空氣，重量變輕，就會上?。还噙M(jìn)水，重量變重，就會下沉即可，并把沉浮的原因?qū)懺诨顒佑涗浬?。（改變自身重量?/p>

關(guān)于死海這部分內(nèi)容，我先給學(xué)生講一個傳說：就是教參中的《關(guān)于死海的傳說》，在我繪聲繪色的描述中，學(xué)生瞪大眼睛、屏住呼吸、盯著我，臉上的表情隨著故事情節(jié)一會陰、一會晴的&&最后隨著故事中奴隸的獲救，而長長出了一口氣。你從中了解了什么？隨后，學(xué)生自然而然地會想到讓雞蛋浮起來的方法。（水里加鹽）

接下來的環(huán)節(jié),是讓學(xué)生簡單概括本節(jié)所學(xué)的知識.(由感性到理性,對所學(xué)知識內(nèi)容達(dá)到領(lǐng)悟、理解、掌握)

在日常生活中，有哪些地方應(yīng)用了物體沉浮的性質(zhì)？學(xué)生暢談,并幫助漁民把漁網(wǎng)立起來&&（把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐）

本課的最后一個環(huán)節(jié)生成創(chuàng)新，學(xué)習(xí)了本課，你還能提出哪些新的問題？（開闊了學(xué)生的視野，也是對本課知識的延伸）

雖然，本課我采用了六環(huán)三步的教學(xué)模式，但有些環(huán)節(jié)落得不實，表面上看似探究得很好，但個別同學(xué)積極性不高，不能很好的參與到探究之中。

總之，本課很適合采用六環(huán)三步教學(xué)模式，教學(xué)中存在許多不足，有待在今后的教學(xué)實踐中多鉆研、多學(xué)習(xí)、多實踐，只有這樣才能使課堂教學(xué)更加完美。

反思三：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)反思

大多數(shù)教師都是先向?qū)W生介紹死?，F(xiàn)象及其原因，再讓學(xué)生用實驗來再現(xiàn)這種現(xiàn)象，以加深學(xué)生對死海這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識。這種實驗教學(xué)是一種典型的驗證性實驗教學(xué)。它似乎也響應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動手做。但由于過早地揭開了謎底，孩子們也就沒有了細(xì)致觀察和深入思考的心理準(zhǔn)備。那本應(yīng)展開地對實驗數(shù)據(jù)的分析、比較、推理、判斷等一系列思維活動被戛然阻斷。而上述教學(xué)片段能上出了探究的味道，主要有以下幾點原因。

首先，教師突破了以傳授知識為主要任務(wù)的驗證性實驗教學(xué)模式，踐行了以問題解決為中心的探究教學(xué)理念。

問題是科學(xué)探究活動的核心。我們不難發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)案例中，有一根由一系列問題組成的線索貫穿始末。提出問題和解決問題成為課堂教學(xué)的中心活動。為什么一會兒是大土豆浮在水面上，轉(zhuǎn)眼間又變成是小土豆?。康降资鞘裁礇Q定了土豆的沉??？是土豆的大小決定的嗎？那為什么同樣的土豆為什么在這個杯子里是浮的，在另一個杯子里卻是沉的？孩子們在提問的過程中不斷的思索和猜測，不斷的否定和提出了新的問題。終于，有孩子想起來自己曾經(jīng)讀到過的死海。這時，教者并沒有過早的給予肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用質(zhì)疑的態(tài)度去設(shè)法驗證它（包括證實和證偽）。于是，新的問題又產(chǎn)生了到底是不是因為水里加了鹽？死海的故事是真的嗎？這一連串的問題像一個又一個跳一跳就能摘到的桃子，把孩子們的探究引向深入。為了解決這些問題，孩子們進(jìn)行了充分激烈的討論和探索，進(jìn)行了精心而細(xì)致的實驗，進(jìn)行了深入地分析和總結(jié)&&科學(xué)探究的味道也因此變得濃烈起來。

其二，做足探究細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正地自主探究。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出探究強(qiáng)調(diào)動手做，但更強(qiáng)調(diào)動腦筋。由此，筆者認(rèn)為，科學(xué)探究不是簡單地讓學(xué)生跟著做，更不是放任地讓學(xué)生隨意做。簡單地跟著做只是一種缺乏主動思考地模仿，還算不得真正意義上的科學(xué)探究；放任地隨意做則往往演變成缺乏思考和規(guī)劃地盲目蠻干，更不能算作科學(xué)探究了。在本教學(xué)案例中，特別值得一提的就是，當(dāng)學(xué)生提出用實驗的方法來驗證水里是否加了鹽時，教師沒有馬上讓學(xué)生按照要求實驗，更沒有放任學(xué)生想怎么做就怎么做。我們看到的是教者耐心地引導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進(jìn)行充分而細(xì)致地討論。在這里，實驗不再是缺乏規(guī)劃的盲目蠻干，而是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。這樣一種真正激發(fā)了學(xué)生思維的有思考、有實踐、有嘗試、有反思的探究，不正是我們科學(xué)課堂所追求的真正的自主探究嗎？

其三，和諧、平等的課堂氛圍為學(xué)生思維火花的噴發(fā)營造了一個安全的港灣。

和諧、平等是這一節(jié)課給人留下的另一個難忘印象。正是這種寬松的氛圍，給學(xué)生思維的勃發(fā)營造了必需的環(huán)境。從課堂一開始，教者變戲法般的讓土豆一會兒沉，一會兒浮；再到對那個敢于品嘗的孩子詼諧幽默的調(diào)侃等細(xì)節(jié)，無一不給孩子們一種友好、平等的暗示，這種暗示鼓舞著孩子們想自己敢想，說自己想說&&如果說一連串層層深入的問題，讓孩子們的思維在探討的激情中被有效延長的話，那么，無拘無束、敢想敢說的探討氛圍，則使孩子們的思維在不知不覺中被充分拓寬。在討論土豆沉浮時，有人猜測是大的沉，小的??；也有人猜測小的沉，大的浮&&在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法驗證水里是否加了鹽這一猜測時，有人想到了用嘴巴嘗，有人想到了實驗等等。盡管這些猜測可能最終都被否定，這些設(shè)想也可能最終只有一種是可行的。但正是這些多角度的、嘗試性的思維火花，讓問題一步一步走向成功解決。孩子們的思維也在這嘗試的過程中，逐步從單一走向多維，從狹隘走向?qū)拸V&&

反思四：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)反思

在本課教學(xué)中我十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主來組織教學(xué)。因此，科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識那樣直接教給學(xué)生的，教師要通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問題，形成科學(xué)觀點、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的全過程，