第一篇：數學教學中的“引趣”

小學數學教學中的“引趣”

興國瀲江三小肖俐

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。盡管幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。因此在小學數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下些功夫。

一、運用謎語、故事組織教學。

小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊“小時、分、秒、的認識”時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡覺。”然后又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

二、發揮圖示、教具作用，重視直觀教學。

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。在講比多（少）應用題時，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型 12個和7個。教學中運用教學絨板進行貼示，從貼示中說明“白兔比黑兔多、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要學生依據“同樣多”“多多少”“少多少”來說明圖示或自己動手擺圖形，這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。

三、通過實踐操作，調動學習積極性。

教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。

例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。

四、進行嘗試練習，滿足好奇心。

小學生的好奇心、好勝心是很強的。教師就要根據兒童的這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發學生學習興趣，激起學生的求知欲望。例如，在講第九冊“分數化成小數”時，先讓學生用除法把4/

3、7/

25、1/

3、7/22化成小數，然后教師指出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小數？我們能不能進行除法計算，從中找出規律來呢？由于學生通過練習，急于尋找規律，學習積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數的規律。

五、巧妙設問，激發學習興趣。

教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣使學生產生強烈的學習欲望。例如，在講乘法的初步認識時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算要簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，老師又提出2×3 讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展。

六、采取多種練習手段，適應學生心理特點。

注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應用題）等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

第二篇：數學教學中的“引趣”

小學數學教學中的“引趣”

興國瀲江三小

肖俐

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。盡管幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。因此在小學數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下些功夫。

一、運用謎語、故事組織教學。

小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織 教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊“小時、分、秒、的認識”時，首 先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡覺。”然后 又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

二、發揮圖示、教具作用，重視直觀教學。

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。在講比多（少）應用題時，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型 12個和7個。教學中運用教學絨板進行貼示，從貼示中說明“白兔比黑兔多、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要學生依據“同樣多”“多多少”“少多少”來說明圖示或自己動手擺圖形，這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。

三、通過實踐操作，調動學習積極性。

教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良

好的效果。

例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。

四、進行嘗試練習，滿足好奇心。

小學生的好奇心、好勝心是很強的。教師就要根據兒童的這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發學生學習興趣，激起學生的求知欲望。例如，在講第九冊“分數化成小數”時，先讓學生用除法把4/

3、7/

25、1/

3、7/22化成小數，然后教師指出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小 數？我們能不能進行除法計算，從中找出規律來呢？由于學生通過練習，急于尋找規律，學習積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數的規律。

五、巧妙設問，激發學習興趣。

教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新 知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣使學生產生強烈的學習欲望。例如，在講乘法的初步認識時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算要簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，老師又提出2×3 讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展。

六、采取多種練習手段，適應學生心理特點。

注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又 一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應用題）等辦法，不僅能提起學 生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

第三篇：淺談“引趣”在小學數學教學中的運用

淺談“引趣”在小學數學教學中的運用

內容提要：

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。小學數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下些功夫。淺談“引趣”在小學數學教學的一些做法和體會：

一、運用謎語、故事組織教學；

二、發揮圖示、教具作用，重視直觀教學；

三、通過實踐操作，調動學習積極性；

四、進行嘗試練習，滿足好奇心；

五、巧妙設問，激發學習興趣；

六、采取多種練習手段，適應學生心理特點。關健詞：小學

數學

教學

引趣

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。盡管幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。因此在小學數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下些功夫。下面是我在教學中的一些做法和體會：

一、運用謎語、故事組織教學

小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊“小時、分、秒、的認識”時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么 時候睡。”然后又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

二、發揮圖示、教具作用，重視直觀教學

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。在教學“比多（少）應用題”時，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型12個和7個。教學中運用教學絨板，進行貼示，從貼示中說明“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要學生依據“同樣多”、“多多少”、“少多少”來說明圖示或自己動手擺圖形，這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。

三、通過實踐操作，調動學習積極性

教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭 倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到 良好的效果。例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。

四、進行嘗試練習，滿足好奇心

小學生的好奇心、好勝心是很強的。教師就要根據兒童的這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發學生學習興趣，激起學生的求知欲望。例如，在講第九冊“分數化成小數”時，先讓學生用除法把4/

3、7/

25、1/

3、7/22化成小數，然后教師指出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小數？我們能不能進行除法計算，從中找出規律來呢？由于學生通過練習，急于尋找規律，學習積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數的規律。

五、巧妙設問，激發學習興趣

教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是進 行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣使學生產生強烈的學習欲望。例如，在講乘法的初步認識時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡 便的計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算要簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，老師又提出2×3讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展。

六、采取多種練習手段，適應學生心理特點

注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應用題）等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

第四篇：借數學繪本激趣引思

借數學繪本激趣引思，助小學低段概念教學 作者：朱雅萍 來源：《小學教學研究》2015年第03期

數學概念的教學一般分為三個階段：引入概念，形成表象；抽象概括，明確概念；分化比較，應用概念。由于數學概念相對比較抽象，這對以具象思維為主要特征的低段學生來說，學習概念時興趣不濃，效果不好，普遍存在對概念內涵不明、外延不清、辨析困難等問題。在小學低段數學概念的教學中，可借助數學繪本激趣引思。

數學繪本是基于小學低段學生的生活經驗，化抽象為具象的寓故事性、趣味性、情感性等于一體的課外讀本。數學繪本比較符合低段學生的思維特點，借助數學繪本助推小學低段概念的教學，從故事與趣味中激發學習動機，在生動與具體中形成概念表象，在自主與動手中掌握概念本質，在改編與拓展中鞏固應用概念，使得數學概念的教學變得有趣、有效。

一、借助數學繪本，故事與趣味中激發學習動機

數學繪本以生動的圖文呈現，具有較強的藝術性與趣味性，展示了富有趣味的數學故事，讓學生在生動有意義的故事中了解數學知識，掌握數學方法，增長數學智慧，讓孩子有滋有味地品數學，使數學不再乏味、不再枯燥。這些誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性，極大地激發學生學習的動機。

1.了解數學歷史，激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有對學習感興趣了，學生才會主動自發地去學習。數學繪本為學生展示了現實的、熟悉的生活場景，貼近學生的生活經驗，引領學生在自己的身邊尋覓數學、發現數學、感悟數學，讓學生體驗數學在生活中的應用價值，使數學不再遙遠、不再陌生。如通過以《九章算術》為題材的數學繪本的閱讀，使學生能在五彩繽紛的數學發展史中走一走、看一看，用心感受中國數學的價值與美妙，激發學習興趣。例如，在數數的教學中可引入《過去的人是怎么數數的呢》。師：同學們，你們會數數嗎？生：會！師：是啊，數數誰不會呢？可是在古代，數數可不是件容易的事。今天我們就一起來讀《過去的人是怎么數數的呢》。你想知道什么？生1：過去的人們到底是怎么數數的？生2：他們有哪些數數的方法？跟我們一樣嗎？師：是呀，生活在很久很久以前的人們到底是怎么數數的呢？答案就在書里，讓我們一起去書里尋找答案吧。自己閱讀繪本，從每頁的圖畫中，你了解到什么？

2.設置合適目標，激發成功體驗

有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能努力奮斗。如果目標建立得過于遠大而不能實現，不但不能激發學習動力，反而會因為無法達成目標而沮喪，從而失去學習興趣和動力，所以不管是短期目標還是長期目標都需要合適。例如，用“數學繪本閱讀卡”列出每學期要閱讀的繪

本，閱讀完一本并能簡要表述其中的相關數學概念，就頒發給一張閱讀卡，當積累到三張閱讀卡時，就能換取一次額外的課余活動時間，或者換取一張家庭作業“免做卡”。學生在一次次的目標達成中，獲得成功體驗，就能增強學習動機。

3.親子閱讀繪本，激發情感碰撞

學生天生就喜歡聽故事，當數學知識是以有關學生生活的事物為線索和背景呈現出來時，那些討厭數學的學生就會慢慢喜歡上數學。一年級學生識字量比較少，可與家長一起閱讀。選出繪本中的關鍵圖文，以循序漸進的引導方法，親子互動，享受共讀數學繪本的樂趣，一方面增進學生與家長的交流，另一方面讓學生更加親近數學。待學生讀懂繪本故事后，可根據繪本故事適時提問，讓他們發現數學知識。

如《時間的故事》。學生閱讀之后，教師提問：你知道時間是怎么來的？誰來說說一秒有多長？怎么表示？那一分鐘呢？一小時里有幾個一分鐘？古代，時間是怎么表示的??讓學生再現繪本故事，品味“時間”的由來，積累對時間概念的認識。概念教學中，經常進行“繪本賞析導讀”“親子共讀”，家長熱情幫助學生解決數學繪本閱讀學習中的困難，加強了親子情感的交流，也增強了學生的數學學習動機。

二、借助數學繪本，生動與具體中形成概念表象

學生思維是由具體形象性向抽象邏輯性發展的，教學中應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發展，使學生的知識從感性逐步上升到理性。數學繪本中豐富的故事情境為學生的數學閱讀打開了一扇窗，把他們帶進了一個五彩繽紛的數學世界，化抽象為形象、化枯燥為有趣，能讓學生在潛移默化中吸收基礎的數學概念，在生動與具體中形成概念的表象。

1.呈現故事情境，初步滲透概念

初步滲透是指當教學即將進入一個新的單元概念時，運用繪本引發學生學習動機，但不涉及核心的數學概念。教學時，先引入簡單的生活案例為單元概念的學習作鋪墊，接著帶領學生閱讀繪本，透過圖文誘發學生進一步提出疑問或想法，結合書中內容與故事情境，教師設計一些簡單的問題，引導學生觀察討論，帶出與本單元相關的數學概念。

課堂教學中，要充分利用繪本“直觀呈現、生動有趣”的特點為概念教學服務。書中的有趣情節和生動畫面可以將抽象的數學問題直觀化、形象化，為學生的思維活動提供具體形象的支撐。

2.討論分析情境，逐步探究概念

在引導學生閱讀數學繪本時，有的學生對即將學習的數學概念不熟悉。教學時可以在故事敘說的同時，刻意聚焦于即將學習的相關數學概念上，帶領學生觀察繪本內容、討論繪本情境，再運用圖文線索解題，或是提出學生回答、討論的矛盾點，逐步探究相關概念。

直觀形象的繪本可以在學生的“具象思維”與“抽象思維”之間架起一座橋梁，使原本枯燥抽象的數學知識變得生動活潑，幫助學生更好地探究數學概念的本質，符合學生思維發展的規律。

三、借助數學繪本，自主與動手中掌握概念本質

繪本提供了很多自主操作的機會，學生經歷實踐操作的過程，對概念的本質特征的掌握要比教師直接講結論印象深刻得多，這就是“悟”的過程。數學思想就是在“悟”的過程中逐漸領悟的。

1.動手操作，構建概念模型

戴爾提出的“經驗之塔”理論指出，寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則越抽象。教育教學應從具體經驗下手，逐步上升到抽象，有效的學習之路就應該先充滿具體經驗。目前，我們的教育教學最大的失敗在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱，學生對這些法則和概念的理解只能是抽象的、不具體的。因此，要充分理解概念，要從做的經驗開始。模型構建是做的經驗，通過模型構建，我們再去理解概念，就容易多了。

2.自主表達，辨析概念屬性

概念辨析，首先是對概念所代表的實際物（含概念的內涵與外延）的辨認，不僅會對近似概念進行比較辨別，而且會對相關聯的一些概念進行比較或區別。數學的概念都是有來龍去脈的，與其他的數學知識、其他的學科知識、學生日常生活、社會生活是有聯系的。只有讓學生了解且清晰表達所學數學知識與相關知識之間的區別和聯系，才能辨析概念屬性。如在學習“三角形特性”時，充分挖掘《三角形的故事》繪本中蘊含的數學元素，讓孩子借助圖畫描述故事，辨析“三角形”概念的本質屬性。

3.過程體驗，掌握概念本質

“數”和“形”是數學中最基本的兩個概念，華羅庚先生說“數無形時不直觀，形無數時難入微”。借助繪本凸顯概念知識的形成過程，讓學生“讀——理解”“疑——提問”“做——解決問題”“說——表達交流”，經歷和體驗一些數學知識的獲取過程，并掌握數學概念的本質。

四、借助數學繪本，改編與拓展中鞏固應用概念

小學數學中的概念大多有一定的聯系，常常是這個概念從另一個概念發展而來，同時又為后續的概念學習打下基礎。基礎沒打好，概念不清晰，相應的技能、技巧就不易形成。為此，要利用數學繪本的仿繪、續寫、創編等鞏固應用新學的概念。

1.仿繪數學繪本，鞏固數學概念

孩子是天生的藝術家，他們總是以獨特的方式把自己的想法畫出來。我們要利用學生的特性，不求畫面多么精美，也不強求故事多么吸引人，只要把所掌握的概念用“畫一畫”的形式呈現，在繪本的“仿繪”中鞏固概念。

2.續寫數學繪本，應用數學概念

數學繪本往往會在某些地方留給學生想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓學生應用所學的知識充分想象，對繪本進行合理續寫。這樣學生在續寫的過程中，對于自己所學的概念，又有了新的認識，有利于概念的鞏固、應用與深化。數學繪本將生活中方方面面的最初淺、最好玩、最實用的數學知識和數學概念，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節、優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊含其中，讓學生輕松地獲得知識。繪本在數學概念教學中的運用，不僅能讓我們深刻地感受到繪本的魅力，為提高課堂教學的有效性提供了一個有利的腳手架，也為學生開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。

第五篇：淺談數學教學中的激趣手法

淺談數學教學中的激趣手法

數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的興趣，是數學教師在數學過程中應十分重視的問題。而當前學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生就知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。因此激發學生的學習興趣是一個艱巨的問題，對于小學生來說，最重要的要靠教師的課堂教學藝術，根據學生的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。

一、“逗”在課前

興趣是人們對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動獲取知識，形成智能的重要動力。

俗話說：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴。上課前，覺得這班學生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節課，上課前我先跟學生“逗”了一番。我說：“今天老師給同學們上課，上課前，我要問同學們一個問題，你們會笑嗎？”對于這個既簡單又滑稽的問題，學生都感到詫異、可笑，他們齊聲說：“會笑！”我又追問一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學生都忍不住大笑起來。這一笑，消除了學生心理上的緊張，學生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。

其次，課前要注意激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。一次上課前，我發現班上學生不知什么原因，個個沒精打采，課堂氣氛沉悶，這時我并沒有急于上課，而是出了這樣一道題：“張師傅6小時加工9０個零件，李師傅6小時加工６０個零件。”問：“哪位同學能給這道題提一個問題？”學生紛紛舉手，有的說：“張師傅每小時加工多少個零件？”有的說：“李師傅每小時加工多少個零件？”也有的說：“張師傅每小時比李師傅多加工多少個零件？”我說：“這些問題都沒有錯，可這些問題都不是我想要得到的”。此時，學生都感到很茫然：到底要提什么問題才符合老師的要求呢？于是我又說：“我要提的問題比你們提的難多了，誰能告訴我，張師傅和李師傅哪個是老師傅？哪個是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來，有的學生說，因為在同樣的時間里，張師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以張師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的說不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，張師傅是小師傅。各抒己見，爭論不休。此時，我的目的已達到，就說：“同學們，你們回答得都有道理，到底哪個是老師傅，哪個是小師傅，只有張師傅和李師傅知道，我們大家都不知道。”通過上面這一番“逗”，調節了學生的心情，激發了學生的學習興趣，同時也融洽了師生間的關系。

二、正確的學習動機是促使學生自覺學習的動力

低年級學生注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱，情趣易變。針對這一特點，在培養學生學習興趣時，要持久性，通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣，運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，讓學生學得高興，學得樂意。

三、通過實踐操作，調動學習積極性

單憑老師講，學生易疲勞、厭倦、聽不進去，而通過多種感官發揮學生好動的特點，讓他們親自動手擺一擺、畫一畫、比一比，就能使學生的學習積極高漲，能達到良好的教學效果。比如在教學“5以內的加法”時，就運用自己的手勢來敘述5以內數的組成效果，“4+1”時，左手舉起4只手指表示4，右手舉起食指表示1，合在一起表示組成5。從而激發了學生的興趣。

四、采取多種練習手段，適應學生心理特點

注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

五、創設情境以助學激趣

創設一定情景，讓學生產生親身感受的體驗。在教學相遇應用題時，可以創設這樣的情景：兩位同學代表兩列火車，站于教室前后通道口，另一同學代表中間站站一通道口，讓學生演示兩列火車相遇的情景，并配以恰當的火車汽笛聲，既活躍了課堂氣氛，又使學生輕松愉快地理解了相遇問題的條件和含義。

總之，在教學中我們應當發揮學生的積極能動性，寓教學于生活實踐中，培養他們的動手、動腦能力，使他們得到全面發展。