第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用古代詩(shī)句激趣的探究

數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用古代詩(shī)句激趣的探究

云南省建水縣第二中學(xué)：賈雪光

古人曾說(shuō):“教人未見(jiàn)其趣,必不樂(lè)學(xué)。”可見(jiàn)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)的需要,也是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。教育心理學(xué)研究表明,在課堂教學(xué)中,學(xué)生興趣愈濃,注意力就愈集中,觀察愈細(xì)致,反應(yīng)愈敏捷,思維、記憶、能力等多方面的智力活動(dòng)也愈有成效。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者將自己在教學(xué)中的一些做法做如下的闡述。

一、用古代詩(shī)句中所描述的意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)概念的興趣

數(shù)學(xué)，與生活息息相關(guān)。藝術(shù)中，醫(yī)療中，文字中，都有數(shù)學(xué)的身影。華夏五千年悠悠歷史，各種文化瑰寶更是耀眼。唐詩(shī)、宋詞、元曲，都是無(wú)價(jià)的文化寶物。不容置疑，古代詩(shī)句是我們國(guó)家的非物質(zhì)文化財(cái)富中的精華之一！加上如今的高中學(xué)生接觸詩(shī)、詞句子的時(shí)間較早，有的甚至是在上幼兒園之前就會(huì)背唐詩(shī)三百首這樣的詩(shī)句了，再加上小學(xué)、初中語(yǔ)文老師的引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解比較到位，從心理學(xué)的角度來(lái)看，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中找得到自己的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，找得到自己可以說(shuō)話的點(diǎn)。在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有拓展的空間，新舊知識(shí)點(diǎn)之間有聯(lián)系的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)和提高，這樣一來(lái)他對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)必然比較感興趣。于是學(xué)習(xí)效果必然會(huì)得到提高。同時(shí)許多古代詩(shī)句又是能把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)去，這不僅讓古詩(shī)詞蘊(yùn)含了許多意想不到的美！也讓古詩(shī)詞與數(shù)學(xué)之

間的關(guān)系變得更加緊密，數(shù)學(xué)在古詩(shī)詞中的完美與巧妙結(jié)合由此可見(jiàn)一斑。

當(dāng)然，古代詩(shī)與數(shù)學(xué)之間最深刻的關(guān)系莫過(guò)于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、空間想象能力或意象與詩(shī)句的結(jié)合。比如，古代詩(shī)句中，在描寫(xiě)景色的時(shí)，很多都是夾雜著很多數(shù)學(xué)的問(wèn)題。詩(shī)詞中更不乏數(shù)字美的佳句。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們能從這些古詩(shī)詞中找尋一些與所講授的內(nèi)容相關(guān)的句子作為數(shù)學(xué)課的開(kāi)場(chǎng)白，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的話，相信我們的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益定會(huì)得到巨大的提高。例1：“單車欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。”

詩(shī)句中，“大漠”正是數(shù)學(xué)中的平面的化身，多么潔凈的世界；“孤煙直”也正是數(shù)學(xué)中的直線的表示，多么寧?kù)o的畫(huà)面；“長(zhǎng)河”數(shù)學(xué)中的曲線；“落日?qǐng)A”數(shù)學(xué)中的圓。這些數(shù)學(xué)中枯燥、簡(jiǎn)單的元素，已經(jīng)被詩(shī)人化為美妙、精巧，給人們勾畫(huà)出了一幅美麗的畫(huà)卷。記得當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)文老師要求我們畫(huà)出這個(gè)意境。很奇特，就這么短短的十個(gè)字，卻真的讓我們好像親眼看見(jiàn)了無(wú)垠沙漠上的一幅景象。如果我們?cè)谥v解數(shù)學(xué)中的直線方程這一章時(shí)以此詩(shī)句為激發(fā)學(xué)生興趣的載體的話，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)得到很大提高。也一定能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)與古詩(shī)詞的碰撞，火花如此驚人。

二、用古代詩(shī)句中與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系較緊密的數(shù)學(xué)概念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例

2、詩(shī)圣杜甫的這首同樣膾炙人口詩(shī)可以用來(lái)作為講解立體幾何時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材。

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”

我們知道，構(gòu)成空間圖形的最基本的要素是“點(diǎn)、線、面、體”。這首詩(shī)中，景物的描寫(xiě)由近及遠(yuǎn)，由小到大，是一幅優(yōu)美的水墨畫(huà)，站在數(shù)學(xué)角度來(lái)看，第一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，描寫(xiě)的是兩個(gè)“點(diǎn)”；第二句“一行白鷺上青天”，描寫(xiě)的是“一條線”；第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫(xiě)的是一個(gè)“面”；第四句“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”，描寫(xiě)的是一個(gè)“空間體”。這首詩(shī)概括了幾何的四個(gè)基本要素，構(gòu)造出了一幅完整的畫(huà)卷，創(chuàng)設(shè)出了一種難以言表的美妙意境。因此，在講解立體幾何空間的點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象能力時(shí)用這首詩(shī)來(lái)作為開(kāi)場(chǎng)白和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材的話，又何愁學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)之事不感興趣呢！

例

2、再如講解立體幾何中的三視圖時(shí)也可以用北宋詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同．不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中．”來(lái)作為激發(fā)興趣的詩(shī)句，因?yàn)檫@首詩(shī)表面意思是說(shuō)，廬山從正面看，它是一道道連綿起伏的山嶺；從側(cè)面看，它是一座巍然聳立的險(xiǎn)峰．從遠(yuǎn)處近處高處低處看，廬山呈現(xiàn)出不同的形象．實(shí)際的意思是指同一個(gè)事物在不同的角度和不同的時(shí)間看是不一樣的。

而我們高中教材中的三視圖教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上也就是要求學(xué)生理解正試圖，側(cè)視圖，俯視圖。這正好體現(xiàn)了同一事物我們從不同角度分析看待時(shí)將會(huì)有不同的道理。

三、用古代詩(shī)句中所包含的與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例

1、如在講解高中數(shù)學(xué)中的數(shù)列這一章時(shí)我們可以首先給學(xué)生將這樣的故事然后用相關(guān)詩(shī)句來(lái)作為激發(fā)學(xué)生興趣的材料：明《秀才進(jìn)京趕考》，說(shuō)的是明朝時(shí)有一位窮書(shū)生也就是明代的書(shū)畫(huà)家徐文長(zhǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦趕往京城應(yīng)試，由于交通不便，趕到京城時(shí)，試期已過(guò)。經(jīng)他苦苦哀求，主考官讓他先從一到十，再?gòu)氖揭蛔饕粚?duì)聯(lián)。他想起自己的身世，當(dāng)即一氣呵成：

一葉孤舟，坐著二三個(gè)騷客，啟用四槳五帆，經(jīng)過(guò)六灘七灣，歷盡八顛九簸，可嘆十分來(lái)遲。十年寒窗，進(jìn)了九八家書(shū)院，拋卻七情六欲，苦讀五經(jīng)四書(shū)，考了三番二次，今天一定要中。

幾十載的人生之路，通過(guò)十個(gè)數(shù)字形象深刻地表現(xiàn)出來(lái)了。主考官一看，拍案叫絕，并把他排在榜首。是想這樣的故事一講，這樣的詩(shī)句一出，這位數(shù)學(xué)老師的課堂上那位同學(xué)還會(huì)不聽(tīng)課，那位同學(xué)還會(huì)對(duì)他的教學(xué)內(nèi)容不感興趣呢？同時(shí)上述詩(shī)句也可以用來(lái)講解等差數(shù)列前n項(xiàng)和的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)的激趣。

例

2、再如我們?cè)跓o(wú)窮遞縮等比數(shù)列的教學(xué)中可以用古代詩(shī)句中的一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭來(lái)幫助學(xué)生理解將會(huì)收到意想不到的效果。

例

3、其實(shí)在總結(jié)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)很多詩(shī)句中都會(huì)隱含數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：元朝時(shí)，著名數(shù)學(xué)家朱世杰的名著《四元玉鑒》中有一首詩(shī)：

我有一壺酒，攜著游春走。

遇店添一倍，逢友飲一斗。

店友經(jīng)三處，沒(méi)了壺中酒。

借問(wèn)此壺中，當(dāng)原多少酒？

你能解開(kāi)這道題么？不妨設(shè)成未知量，利用已知條件，解方程，答案就出來(lái)了。瞧，多么有趣。

通過(guò)分析上面這些詩(shī)句，我們能明顯感到，幾個(gè)數(shù)詞就能將詩(shī)的意境表達(dá)得栩栩如生，無(wú)論是數(shù)詞的單個(gè)應(yīng)用，重復(fù)引用，抑或是循環(huán)使用，看似毫無(wú)感染力的數(shù)詞竟也都能表現(xiàn)出或寂寥，或欣然，或恬淡，或傷感的思想感情。

曾經(jīng)有兩位非常著名的詩(shī)人這樣寫(xiě)道：像直線一樣，愛(ài)也是傾斜的/它們自己能夠相交在每個(gè)角度/但我們的愛(ài)確實(shí)是平行的/盡管無(wú)限，卻永不相遇！

愛(ài)情，向來(lái)是難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的一個(gè)名詞。作者用讀者都熟悉的平行線，借助數(shù)學(xué)豐富的意象，巧妙地向讀者準(zhǔn)確地傳達(dá)了自己的意思，這作者想必是一位數(shù)學(xué)老師或必是一位數(shù)學(xué)愛(ài)好者吧。

另外，除我國(guó)古代詩(shī)詞句子外，我國(guó)百姓生活中必不可少的對(duì)聯(lián)也是華夏文明的重要組成部分，也是文學(xué)的瑰寶。在文學(xué)這個(gè)百花園中,有些詩(shī)和對(duì)聯(lián)同數(shù)學(xué)時(shí)有聯(lián)姻。有的一副聯(lián)、一首詩(shī)就是一道數(shù)學(xué)題.。古時(shí)候，每到過(guò)節(jié)，繁華的城鎮(zhèn)都會(huì)有些花燈或者其他活動(dòng)，猜字謎等都是將問(wèn)題嵌入一兩句古詩(shī)中，這種文字與數(shù)學(xué)題的結(jié)合在

現(xiàn)在看來(lái)，是多么有趣。如果作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)老師的我們能充分應(yīng)用這些文化傳承和文化瑰寶，將這些知識(shí)變?yōu)閷?duì)我們數(shù)學(xué)教學(xué)有利的資源，在自己的數(shù)學(xué)課上用這些國(guó)粹來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這不僅引導(dǎo)學(xué)生回顧了文學(xué)常識(shí)，重溫了我國(guó)的文化瑰寶，提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和他們的文化素養(yǎng)，同時(shí)也必將能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情和積極性，這樣一箭雙雕的事情我們又何樂(lè)不為呢？

參考文獻(xiàn)：

《情真意切話數(shù)學(xué)》，張景中

主編，科學(xué)出版社。

《語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版）》學(xué)術(shù)期刊，2011年第6期，張少伶 《古代詩(shī)詞與中學(xué)數(shù)學(xué)美》

張明

第二篇：教學(xué)中激趣反思

教學(xué)中激趣反思

興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勎以诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。例如：教《跳繩》時(shí)，在主題圖講完后，我請(qǐng)8個(gè)同學(xué)上臺(tái)，問(wèn)：“蘋(píng)果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋(píng)果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”然后引導(dǎo)學(xué)生討論8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式。師還能夠問(wèn)：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅僅讓學(xué)生很快掌握8的組成，還能夠進(jìn)行思想教育。

二、以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

三、在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自我，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中能夠進(jìn)行“奪紅旗”比賽，在活動(dòng)中能夠比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣手法

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣手法

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視的問(wèn)題。而當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，老師給多少，學(xué)生就知多少，不能利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)艱巨的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、“逗”在課前

興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成智能的重要?jiǎng)恿Α?/p>

俗話說(shuō)：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關(guān)系，才能在教與學(xué)上產(chǎn)生共鳴。上課前，覺(jué)得這班學(xué)生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節(jié)課，上課前我先跟學(xué)生“逗”了一番。我說(shuō)：“今天老師給同學(xué)們上課，上課前，我要問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們會(huì)笑嗎？”對(duì)于這個(gè)既簡(jiǎn)單又滑稽的問(wèn)題，學(xué)生都感到詫異、可笑，他們齊聲說(shuō)：“會(huì)笑！”我又追問(wèn)一句：“能不能笑給我看看？”聽(tīng)了這話，學(xué)生都忍不住大笑起來(lái)。這一笑，消除了學(xué)生心理上的緊張，學(xué)生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。

其次，課前要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一次上課前，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生不知什么原因，個(gè)個(gè)沒(méi)精打采，課堂氣氛沉悶，這時(shí)我并沒(méi)有急于上課，而是出了這樣一道題：“張師傅6小時(shí)加工9０個(gè)零件，李師傅6小時(shí)加工６０個(gè)零件。”問(wèn)：“哪位同學(xué)能給這道題提一個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“張師傅每小時(shí)加工多少個(gè)零件？”有的說(shuō)：“李師傅每小時(shí)加工多少個(gè)零件？”也有的說(shuō)：“張師傅每小時(shí)比李師傅多加工多少個(gè)零件？”我說(shuō)：“這些問(wèn)題都沒(méi)有錯(cuò)，可這些問(wèn)題都不是我想要得到的”。此時(shí)，學(xué)生都感到很茫然：到底要提什么問(wèn)題才符合老師的要求呢？于是我又說(shuō)：“我要提的問(wèn)題比你們提的難多了，誰(shuí)能告訴我，張師傅和李師傅哪個(gè)是老師傅？哪個(gè)是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樵谕瑯拥臅r(shí)間里，張師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以張師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的說(shuō)不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，張師傅是小師傅。各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。此時(shí)，我的目的已達(dá)到，就說(shuō)：“同學(xué)們，你們回答得都有道理，到底哪個(gè)是老師傅，哪個(gè)是小師傅，只有張師傅和李師傅知道，我們大家都不知道。”通過(guò)上面這一番“逗”，調(diào)節(jié)了學(xué)生的心情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也融洽了師生間的關(guān)系。

二、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱，情趣易變。針對(duì)這一特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要持久性，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣，運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語(yǔ)言，配合教具演示，讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂(lè)意。

三、通過(guò)實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

單憑老師講，學(xué)生易疲勞、厭倦、聽(tīng)不進(jìn)去，而通過(guò)多種感官發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)、比一比，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極高漲，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)“5以內(nèi)的加法”時(shí)，就運(yùn)用自己的手勢(shì)來(lái)敘述5以內(nèi)數(shù)的組成效果，“4+1”時(shí)，左手舉起4只手指表示4，右手舉起食指表示1，合在一起表示組成5。從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

注意力不穩(wěn)定、不持久，對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開(kāi)始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習(xí)，切忌單調(diào)的形式和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在低中年級(jí)教學(xué)中，教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，如口算、筆算接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友、開(kāi)火車、奪紅旗等；在高年級(jí)教學(xué)中，教師可采取看誰(shuí)解得快，看誰(shuí)解法多，看誰(shuí)編得又對(duì)又快等辦法，不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

五、創(chuàng)設(shè)情境以助學(xué)激趣

創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生產(chǎn)生親身感受的體驗(yàn)。在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：兩位同學(xué)代表兩列火車，站于教室前后通道口，另一同學(xué)代表中間站站一通道口，讓學(xué)生演示兩列火車相遇的情景，并配以恰當(dāng)?shù)幕疖嚻崖暎然钴S了課堂氣氛，又使學(xué)生輕松愉快地理解了相遇問(wèn)題的條件和含義。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，寓教學(xué)于生活實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使他們得到全面發(fā)展。

第四篇：巧用童話,激趣導(dǎo)入

巧用童話，激趣導(dǎo)入

《10的認(rèn)識(shí)》人教版一年級(jí)上冊(cè)

師：有一天，0~9這些數(shù)娃娃打算出去郊游（課件動(dòng)態(tài)出示下圖）。這時(shí)，一個(gè)數(shù)娃娃說(shuō)：“我們排好隊(duì)再出發(fā)吧。”小朋友，你們說(shuō)隊(duì)伍該怎么排呀？

（生答，師點(diǎn)擊課件隨機(jī)生成從小到大、從大到小排列圖，圖略。）

師：排好隊(duì)正想出發(fā)，這時(shí)9又站出來(lái)說(shuō)：“等等，我們先選個(gè)隊(duì)長(zhǎng)吧。”數(shù)娃娃們都覺(jué)得9最大，一致選9當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)。9當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng)，可神氣了，走到隊(duì)伍前頭，驕傲地對(duì)大家說(shuō)：“這里我最大，你們都得聽(tīng)我的。”接著指著0說(shuō)：“特別是你，長(zhǎng)得沒(méi)頭沒(méi)腦的，跟我比，你實(shí)在太小了。”然后又走到1的跟前說(shuō)：“你也大不了哪里去，細(xì)胳膊細(xì)腿的。”0和1聽(tīng)了都很難過(guò)。小朋友，你們是不是覺(jué)得9太驕傲、太欺負(fù)人了？那你們能不能幫0和1出個(gè)主意治治9呀？（生答略）

師：1和0想出了一個(gè)和你們一樣的辦法，1走到0的左邊，牽著0的手對(duì)9說(shuō)：“我們倆站在一起就變成一個(gè)新的數(shù)了。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這位新朋友10（板書(shū)課題）【評(píng)析】小學(xué)生富于幻想，喜歡童話故事。由學(xué)生喜愛(ài)的童話故事導(dǎo)入新課，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是借助故事形象地喚醒了舊知，激活了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感知一位數(shù)與兩位數(shù)的聯(lián)系，很自然地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究之中。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的童話激趣

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的童話激趣

陽(yáng)邑鄉(xiāng)四卦學(xué)校 白保華

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉悅的情境，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮等情緒。使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種強(qiáng)大的吸引力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵莫過(guò)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”，倘若孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激活了，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了興趣和習(xí)慣，孩子們自然而然就會(huì)主動(dòng)尋求有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，興趣濃，習(xí)慣好，方法當(dāng)，孩子們的學(xué)習(xí)能不快樂(lè)而高效嗎？如何才能激活孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？我想依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)粗略地談幾種童話激趣策略：

策略一：利用富有兒童情趣的故事激趣。

故事是兒童的第一大需要。生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘，寓知識(shí)于數(shù)學(xué)故事之中，不僅吸引學(xué)生，而且能在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，也符合小學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。而那些關(guān)于數(shù)學(xué)家的故事，則好比一座座精神的里程碑，引領(lǐng)著孩子們追尋他們的精神蹤跡。比如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)一段簡(jiǎn)短詼諧的配樂(lè)故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前??”聽(tīng)著聽(tīng)著同學(xué)們不由自主地笑了，師笑著問(wèn)：“誰(shuí)愿意接著往下講？”在學(xué)生接著往下講的過(guò)程中有人指出：“這個(gè)故事永遠(yuǎn)講不完，不要浪費(fèi)時(shí)間了。”“這個(gè)故事為什么永遠(yuǎn)講不完？”“因?yàn)檫@個(gè)故事總是不斷地重復(fù)說(shuō)這幾句話。”“說(shuō)得很好。在數(shù)學(xué)王國(guó)里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會(huì)像這個(gè)故事里的幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。同學(xué)們想認(rèn)識(shí)它嗎？”這樣的“開(kāi)場(chǎng)白”，使學(xué)生一下子進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了“無(wú)限”、“不斷”、“重復(fù)”等概念中重點(diǎn)詞的含義，為概念的形成埋下伏筆。

再比如：數(shù)學(xué)史上有一個(gè)膾炙人口的故事。高斯在少年時(shí)做一道算術(shù)題：1＋100＝？高斯迅速算出了正確結(jié)果等于5050。相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事。我們可以引導(dǎo)學(xué)生模擬還原高斯的思維歷程：不能直接一個(gè)個(gè)相加求和吧？這太繁瑣了。老師也不是想讓我們這樣算吧？那么，有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法呢？一定有簡(jiǎn)便算法！這些數(shù)字是否有特征？順看，后一個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)多1。逆看，前一個(gè)數(shù)都比后一個(gè)數(shù)少1。如果分別從首尾順次取數(shù)并將對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)相加，其和都等于101。這樣共有50組：所以，總和就應(yīng)該是：101×50=5050。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，我相信學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到高斯精妙的數(shù)學(xué)思維：思維的變通性——追求算法簡(jiǎn)單；思維的直覺(jué)性——數(shù)字內(nèi)在和諧；思維的概括性——尋找普遍規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)一定是事半功倍的。還有許多蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的小故事，比如：《小圓點(diǎn)奇遇記》、《貪婪的獨(dú)眼小狼王》等系列故事孩子們肯定十分期待，對(duì)其中的童謠也會(huì)感覺(jué)特別有趣。

策略二：利用數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系激趣。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與成人不同，數(shù)學(xué)是他們對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種解讀或升華。如果我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，我們應(yīng)以身邊熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為橋梁，創(chuàng)造與生活有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如：教學(xué)《分與合》即數(shù)的組成時(shí)，以下兩種教法大家來(lái)比較： 教法A：

師：小朋友，7可以分成幾和幾呢？ 生：7可以分為2和5。生：7可以分為3和4。

??

師：很好！跟老師讀，7可以分為2和5?? 教法B：

師：小朋友，幫老師思考一個(gè)問(wèn)題。地上放著兩只盤(pán)子，里面放了些米。現(xiàn)在有7只小雞去吃米，想象一下，小雞吃米可能會(huì)有哪些種情況呢？你能在紙上畫(huà)出來(lái)嗎？ 生畫(huà)。

師：咱們交流一下。生1：一邊4只，一邊3只。生2：一邊6只，一邊1只。生3：一邊7只，一邊0只。??

師：小朋友們真聰明。現(xiàn)在這7只小雞吃飽了肚子，要坐到這桌子邊休息了（出現(xiàn)一張長(zhǎng)方形的桌子）。你們猜猜，它們坐的情況可能是怎樣的呢？ ??

數(shù)字是抽象的，但與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，它就會(huì)變得活潑可愛(ài)起來(lái)了。給數(shù)字賦予生活的意義，將它“擬人化”，讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)的理解多一些形象上的依托，也許我們的數(shù)學(xué)會(huì)容易和有趣得多。

策略三：利用動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)激趣。好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的特點(diǎn)。如果帶領(lǐng)孩子們?cè)诜忠环帧?shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、拼一拼這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，就能啟發(fā)學(xué)生的心智與興趣，使他們達(dá)到身心愉悅的境界。比如：教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，同樣是兩種教法： 教法A:（先認(rèn)識(shí)生活中的長(zhǎng)方體）

師：拿出你的長(zhǎng)方體，觀察一下它有幾個(gè)面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報(bào)）

師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報(bào)）師：長(zhǎng)方體還有幾個(gè)頂點(diǎn)？ 生：8個(gè)。

師：誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體的特征？ 教法B：（先認(rèn)識(shí)生活中的長(zhǎng)方體）

師：好！同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，那你能用橡皮泥做出一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？（生動(dòng)手做，并展示、匯報(bào)和交流）

師：大家的長(zhǎng)方體作品真漂亮。這是一長(zhǎng)方體框架，你們有本事，也能把它給做出來(lái)嗎？（生動(dòng)手做，展示、交流）

師：老師想請(qǐng)教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個(gè)點(diǎn)呢？（生匯報(bào)交流，師板書(shū)）

師：冬天到了，你能像老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個(gè)用紙做面，包好了的長(zhǎng)方體）想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報(bào)、交流）

師：同學(xué)們，你們剪出的紙片又有什么特點(diǎn)呢？ 不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)與通過(guò)體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的深度肯定不一樣，學(xué)生參與的情感也肯定不一樣，留下的印象也更是不一樣的。策略四：利用游戲與競(jìng)賽激趣。

游戲與競(jìng)賽是學(xué)生學(xué)習(xí)中最行之有效的方法，小學(xué)生尤為喜愛(ài)。如果組織新穎別致的游戲與競(jìng)賽，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，吸引其注意力，喚起其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了，尤其當(dāng)他們從中獲得成功的體驗(yàn)后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更加濃厚。總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們除了要善于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活有趣、充滿活力外，還要盡可能將數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單些、容易些、樸實(shí)些。引領(lǐng)學(xué)生用“熟悉的”去解釋“陌生的”，用“具體的”去理解“抽象的”。

當(dāng)然，在激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我們還要注重給予學(xué)生富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，這樣才能讓興趣如同源頭活水，長(zhǎng)流常新。策略五：活用主題圖、學(xué)具趣學(xué)

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了許多主題圖，加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。教學(xué)中教師應(yīng)該用好這些情境圖。一是可以把主題圖作為教學(xué)內(nèi)容的引入，二是主題圖也可用作數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教學(xué)中，教師可以把主題圖編成一連串的故事，以故事的形式逐一教學(xué)。例如《數(shù)一數(shù)》的主題圖，由于學(xué)生還沒(méi)有建立乘法的概念，較難從圖中提出與乘法知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題或信息；可在建立了乘法的概念以后，再讓學(xué)生觀察主題圖里蘊(yùn)藏著的用乘法解決的問(wèn)題，這樣既加深了對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到乘法在生活中的應(yīng)用。

教育心理學(xué)告訴我們，在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力功能的雙重作用。一個(gè)兒童的注意力水平是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率就高；沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率就不高。以這一理論為指導(dǎo)，我在設(shè)計(jì)《分桃子》的新授部分時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三次動(dòng)手分桃子的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生用小棒代替桃子。首先在情境中讓學(xué)生把8個(gè)桃子分成2份，從學(xué)生分的結(jié)果中找出“同樣多”的一種，從而引入“平均分”的概念，使學(xué)生在較短的時(shí)間對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生印象，進(jìn)入角色。接下來(lái)又設(shè)計(jì)了把10個(gè)桃子分成同樣多的2份，把12個(gè)桃子平均分成3份的操作強(qiáng)化練習(xí)。這些操作以動(dòng)促思，學(xué)生在操作探索知識(shí)中，親身經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，更利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中，抽象思維得到了發(fā)展，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，這是興趣的重要來(lái)源。如果我們的數(shù)學(xué)課堂，有童話故事的滋潤(rùn)，有生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，有實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，再適時(shí)加上一些游戲與競(jìng)賽的佐料??此時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還會(huì)是一種負(fù)擔(dān)嗎？肯定不是。我們的學(xué)生將在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有了快樂(lè)就會(huì)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)更加濃厚，于是，他的學(xué)習(xí)更加快樂(lè)，他將獲得更多成功的體驗(yàn)，如此良性循環(huán)，學(xué)生只會(huì)越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，直至達(dá)到享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好境界。在這樣的前提下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與方法，數(shù)學(xué)習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)定會(huì)悄然形成。