第一篇：五年制高職《語文》精品課程建設方案

五年制高職《語文》精品課程建設方案

五年制高職語文課程是高等職業(yè)教育的一門重要基礎課程，是培養(yǎng)學生正確地運用祖國語言文字進行聽說讀寫等言語活動，使個體逐步具備言語交際能力、提高人文素質、確定綜合職業(yè)定向和具有高等教育元素的課程。除此之外，它還具有提高學生思想道德與科學文化素質，弘揚優(yōu)秀的民族文化遺產，加強社會主義精神文明建設等功能。為此，對五年制高職語文進行精品課程建設是實現語文課程功能的需要，是提高我校語文教學質量的需要。更重要的是，高職語文精品課程的建立，能夠切實推進語文教育創(chuàng)新，深化語文教學改革，促進現代信息技術在語文教學中的應用；能夠發(fā)揮學生學習語文的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力；能夠實現優(yōu)質課程資源的共享，打造一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點的示范性課程。現就五年制高職語文精品課程建設的思路說明如下。一、五年制高職《語文》精品課程建設的前期準備工作 1．深入學習了學校下發(fā)的關于精品課程建設的相關文件，理解精品課程建設對促進我校實際教學的重要意義，統一了思想，確定了五年制高職《語文》精品課程建設的方向。

2．廣泛查閱了國內關于語文精品課程建設的相關資料，調查、了解和分析了我校各系各專業(yè)對語文教學的需求，評估了我校學生的語文應用能力水平，為做好五年制高職《語文》精品課程打下了基礎。3.組建了五年制高職《語文》精品課程建設的師資團隊，明確了個人在團隊中的作用。

4.填寫了五年制高職《語文》精品課程建設的相關表格提交學校審批，制定了五年制高職《語文》精品課程建設方案。二、五年制高職《語文》精品課程建設目標指向

1.課程建設的總策劃、任務安排、工作協調、課程建設指導由宗長俊負責。

2.課程介紹說明目標，包括課程設計、課程定位、課程標準、教學實施計劃、教材建設等的制定、歸類及文字形成由宗長俊負責。

3.課程資源建設目標：

①高職《語文》（蘇大版）第一冊必講內容的電子教案及其配套的教學課件（沈晶負責）。

②高職《語文》（蘇大版）第二冊必講內容的電子教案及其配套的教學課件（張永影負責）。

③高職《語文》（蘇大版）第三冊必講內容的電子教案及其配套的教學課件（劉介華負責）。

④高職《語文》（蘇大版）第四冊必講內容的電子教案及其配套的教學課件（王素玲負責）。

⑤拓展課程《普通話與口語交際》、《應用文寫作》的電子教案（蘇熒負責）。

⑥高職《語文》（蘇大版）第一～四冊的習題庫建設（魏垂忠負責）。⑦教學實況錄像主講教師：宗長俊、沈晶、蘇熒、王素玲。4.課程特色創(chuàng)新說明，包括教學設計、課程改革、教學方法、考核方式等的文字形成由宗長俊負責。

5.成果展示：教育教學論文、教改科研資料、學生獲獎作品、獲獎證書等由團隊教師提供。三、五年制高職《語文》精品課程建設具體實施步驟

1.五年制高職《語文》精品課程建設工作正式啟動2010年5月。2.五年制高職《語文》精品課程建設的各項目標完成時間為2010年11月。

3.2010年12月提請學校評審、驗收五年制高職《語文》精品課程。

基礎部《語文》精品課程建設小組

二〇一〇年五月十二日

第二篇：五年制高職語文課程改革的探索論文

一、引言

五年制高職院校，是一種特殊的學校，它的學生年齡多在15歲左右，這些學生本身的性格特征較明顯，他們好奇心較重、貪玩、認知程度低、自制力低下等。在這一特殊學校的語文課程教學顯得尤其困難，如何在當今教育事業(yè)倡導的理念下更好的開展語文課堂教學活動，是我國多數五年制高職院校面臨的問題。因此，在五年制高職院校的語文課程教學中，應該充分彰顯新的人才培養(yǎng)方案，以素質教育為教學理念，根據自身學生的性格特征進行語文課程的整體上的改革，從而提高語文課程的教學質量和教學效率，培養(yǎng)學生多方面能力綜合發(fā)展。五年制高職院校語文課程的改革是一項長久的工作，它需要從教學內容、教學手段、教學模式等多種方面做起，全面改革，以順應時代潮流。

二、我國五年制高職語文課程教學的現狀以及改革的必要性

1.我國五年制高職院校語文課程的教學現狀

（1）對高職院校中語文課程的重視程度較低。在我國多數五年制高職院校的教學中，對文化基礎課的重視程度普遍較低，語文課程作為一門文化基礎課，在這樣一所以提高學生專業(yè)技能的學校里，往往被忽視不見。此外，我國五年制高職院校的語文老師的能力水平不足，往往以普通高校的教學方法進行高職的教學，這就不符合高職院校的發(fā)展，缺乏高職院校的特點。

（2）教學內容的落后。在當今社會飛速發(fā)展的今天，我國五年制高職院校的語文教材雖然做出了一定的改革和變動，增加了寫作以及口語方面的練習，但是它的內容仍然是基礎理論為主。語文老師在教學過程中，沒有順應社會對人才的需求，仍然堅持傳統的語文教學觀念，選擇傳統的教學內容，教學內容的選擇和學生們的未來職業(yè)發(fā)展沒有相聯系，這就很大方面制約了學生未來的發(fā)展。

（3）教學理念的落后。在我國近幾年的發(fā)展，社會形成了一種重視物質利益的新風氣，這種風氣對我國人民群眾的精神道德有著嚴重的影響，也使五年制高職院校過分重視學生的專業(yè)知識技能而忽視了對學生人文素質的培養(yǎng)，這就很大程度上的限制了高職院校的發(fā)展。為了五年制高職院校在未來社會的更好發(fā)展，應該不斷改革語文課程的教學理念，重視語文課程在高職院校中的地位。

（4）學生的素質較低。由于五年制高職院校所收錄的學生往往是成績較差、是非觀不明確、社會觀還沒有完全形成，對這樣一群有著特定性格特征的學生群體的語文課程的教學是十分困難的。學生們的素質太低，老師們在教學過程中無法很好的突出學生的主體地位，這就很大程度上限制了語文課程的教學。在語文課程的教學中，學生的素質過低，老師只能進行基礎知識的傳授，而無法提高學生的綜合素養(yǎng)。

（5）語文課程的改革形式化。目前，我國多數五年制高職院校中，語文課程進行了改革，而這些改革是語文老師被動進行的，為了完成學校布置的教學改革任務，改革往往是停留在計劃的層面，學校開展的教學評比工作缺乏老師的主觀意愿。五年制高職院校的語文課程改革的形式化，使語文課程的教學無法得到真正意義上的改革。

2.我國五年制高職院校語文課程改革的必要性。語文課程的教學為五年制高職院校學生的其他專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，對學生未來的發(fā)展創(chuàng)造條件，對學生日后步入社會有著基礎性的作用。由于在五年制高職院校的教學中，語文課程占有十分重要的地位，它不僅可以提高學生的知識技能，同時還可以有效的培養(yǎng)學生的人文素質，它在新的教育體制改革形勢下，應該得到改革。語文課程的改革應該從社會政治、經濟、文化等多個方面展開，受到社會科學技術發(fā)展的制約。因此，在五年制高職院校的發(fā)展中，語文課程的改革是十分必要的。

三、我國五年制高職院校語文課程的改革

1.我國五年制高職院校語文課程改革的方向

（1）語文課程改革的目標和定位。由于在五年制高職院校中，語文課程是一門公開基礎課，它和普通學校的語文教學相比，有著更加完整的知識結構體系，更加突出對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，它的實用性更強，體現了高職院校的特點。其改革上應該堅持以學生為本、以就業(yè)為方向的理念，注重對學生語文基礎知識能力的培養(yǎng)，提高學生綜合素質能力，從而培養(yǎng)出當今社會所需的應用型人才。我國五年制高職院校語文課程改革的目標應從知識、能力、情感等多種方面培養(yǎng)，學生掌握知識的目標制定在讓學生充分掌握文學作品賞析、口語交際、應用寫作等技巧；能力上是為了培養(yǎng)學生寫作、閱讀、審美、思維等多種技能；情感目標的制定是培養(yǎng)學生良好的道德素質、良好的職業(yè)素養(yǎng)等。

（2）語文課程的改革應該彰顯出民族精神。目前我國五年制高職院校的語文課程日益功利化，一味的把教育目標設定在經濟利益的基礎之上。因此，在其改革上，應該改變這種誤區(qū)，把教育目標制定在提高學生知識上，從而提高整個中華民族的道德素質。當今我國五年制高職院校的語文課程功利化，使學生的素質降低，缺乏社會責任感和職業(yè)道德心，因此，教育不僅僅需要進行知識上的傳輸，更需要重視對民族精神的彰顯。在我國五年制高職院校的語文課程教學過程中，應該加入一些我國古代優(yōu)秀的文明、道德素質等，為了中華文明的更好延續(xù)。在語文課程中，多多重視民族精神的傳承，是我們每一位中國人民的共同職責。

（3）加強地方語文課程的改革。我國五年制高職院校語文課程的改革并沒有地方和國家教育之分，全國各地區(qū)是一個改革方法，這也很大程度上限制了語文課程的發(fā)展改革。我國地區(qū)寬廣，從古代以來就有著地方差異，而五年制高職院校的語文課程改革沒有地方化改革，沒有顯示出因地制宜的優(yōu)勢。因此，我國五年制高職院校語文課程的改革應該重視因地制宜的特點，才能真正意義上顯示出素質教育的意義。

（4）豐富語文課程活動。學習源于生活，學生們在日常生活中通過豐富的課后活動，培養(yǎng)對語文課程的學習興趣，這是語文課程教學目標實現的關鍵基礎。語文課程的活動可以通過演講、小組討論、表演戲劇等多種形式進行，在這些活動中，學生可以主動表現自己，充分體現內心深處的情感，而不是被動的接收老師傳授的知識。

（5）語文課程的改革應該順從學生的興趣。語文課程的教學應該從學生的性格特征出發(fā)，根據學生自身的興趣愛好和知識水平進行改革。由于我國五年制高職院校對學生的要求寬松，學生的知識水平高低不齊，因此，對學生的衡量標準也應該有所不同。在五年制高職院校的語文課程改革中，應該從學生的興趣角度出發(fā)，針對不同知識水平的學生進行改革。

2.五年制高職院校語文課程改革的具體方法

（1）重視語文課程的地位。由于目前我國多數五年制高職院校中，對語文這門課程的重視程度較低，應該改變這種現狀，從各方面重視語文這門課程的發(fā)展和改革。語文課程教育的最終目標就是培養(yǎng)學生綜合素質全面發(fā)展。語文這門學科本身的應用型、人文性、社會性等都應該在其改革中呈現出來。五年制高職院校的語文課程教學對培養(yǎng)出社會所需型應用型人才有著極其重要的作用，再加上這門學科涉及到其他學科的學習，是其他學科學習的基礎，因此，五年制高職院校在培養(yǎng)學生實際操作能力的同時，也要重視語文這一學科的作用，最大程度上培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的人文素質，讓學生擁有極高的語言表達能力、口語交際能力、文字閱讀能力以及寫作能力等，學生充分掌握這些方面的能力，才能在步入社會后更加適應社會，在激烈的社會競爭中永遠立于不敗之地。

（2）構建新的教學模式。五年制高職院校的教育目標是培養(yǎng)人才，提高學生的道德素質，其教育理念應該體現以人為本，實行素質教育，在教學活動中充分顯示出學生的主體地位。就語文這門課程的教學來說，在語文課堂中，老師應該利用豐富多樣的教學方法，激發(fā)學生對高職語文這門學科的學習積極性，在課堂中營造一種輕松的學習氛圍，充分尊重學生、提高學生的自信心，讓學生在民主化的教學模式中提高自身的能力。由于目前我國五年制高職院校的學生在教學過程中缺乏主動參與意識，無法真正融入到課程教學中，傳統的教學理念是老師一味講解，學生只好被動接收知識。在新的社會形勢之下，為了培養(yǎng)學生主動思考能力、團結合作能力等，只有不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生們在課堂中主動表達自己，輕松的學習到語文方面的知識。

（3）制定新的教學內容。隨著社會水平的不斷提高，五年制高職院校語文課程的教學內容也應不斷創(chuàng)新，順應時代的潮流。在教學內容中，適當的加入一些有爭議性的文學作品的賞析，有爭議的文學作品可以提高學生的自主思考能力，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力。對于有爭議性的文學作品，學生有不同的理解和見解，老師可以鼓勵學生積極的表達自己對作品的看法，和其他同學進行交流溝通，對于學生們提出的見解，老師應該正確的評價，以尊重學生為前提，引導學生養(yǎng)成正確的社會觀、人生觀、價值觀。在五年制高職院校語文課程內容的設定上，應該綜合考慮社會職業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標，根據學生的實際性格特征，設置基礎知識、知識拓展等多個板塊。在語文基礎知識內容的設定上，應該以學生的興趣愛好為出發(fā)點，注重對基礎知識的訓練，在基礎知識內容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，這對學生以后的發(fā)展有積極的作用，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。此外，還應該增加一些戲劇作品的賞析，讓學生在古代優(yōu)秀的戲劇作品中豐富自身的人文氣息，戲劇作品的賞析需要學生首先熟讀作品，然后可以適當的進行表演，在表演中學生可以更加深入角色，了解作品的內涵。

（4）豐富教學方法。在當今教育事業(yè)飛速發(fā)展的社會中，為了提高五年制高職院校中語文這門學科的教學質量和教學效果，真正意義上提高學生的語文知識能力，培養(yǎng)學生人文素質綜合能力的全面發(fā)展。在語文教學過程中，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，老師可以根據教學內容設定特定的情境，讓學生更加快速的融入到教學活動中。老師還可以在課堂中采用豐富多樣的教學方法，改變以往單一方法教學的模式。由于語文這門學科本身就有著枯燥的特點，假如老師僅單一方法貫穿整個教學活動，學生的教學效果必將得到很大程度上的限制。老師在語文課堂中應該充分利用先進的多媒體技術，通過聲音、圖片、文字、動畫等多種手段進行教學，豐富教學形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習到更多的語文知識，提高自身能力素養(yǎng)。

（5）健全語文課程改革的管理體系。在五年制高職院校語文課程改革中，健全語文課程改革的管理體系是關鍵，管理制度的健全和完善對語文課程的改革有著積極的推動作用。在語文教學過程中，開展設立多種精品課程，建立合理的語文課程改革體系。首先要對這一體系的工作人員進行管理，凝聚團隊的力量，進行語文課程的改革。在建立語文課程改革管理體系的基礎上，進行教學過程的優(yōu)化也可以有效的推動語文課程的實施，老師要不斷提升自身的專業(yè)知識技能、了解更多的專業(yè)術語，在教學活動進行過程中，老師應該重視專業(yè)教學能力，不僅僅重視課內知識的教學，還要加強課外實踐活動的重視，課堂內外相結合。此外，還要構建科學合理的考查評價管理體系，以學生實際狀況為起點，對學生進行合理的評價。

3.對五年制高職院校語文課程改革的具體實施方法。在語文課程改革的教學過程中，我國多數五年制高職院校采用的教學模式有：任務式教學、鏈接式教學、研討式教學三種，其中，任務式教學是指在具體的任務推動下進行教學活動，比如說可以在教學中設定一個求職的任務，讓學生根據求職這一任務，自己設置個人簡歷，學生可以分別擔任求職者和面試官的角色，共同合作完成求職這一任務，在這一任務的完成過程中，有效的提高他們自身的寫作能力和表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德素養(yǎng)；鏈接式教學是指在語文教學活動中，找到語文課程的關鍵點，對重點進行鏈接學習，這種方法可以最大程度上提高學生的專業(yè)知識技能；研討式教學方法是指老師在語文教學活動中，選取一個有議論性的話題，讓學生根據這一話題進行演講或表演，在這樣的過程中，學生既可以掌握豐富的專業(yè)知識，又可以增加自己的實際操作，培養(yǎng)自身的獨立思考能力、口語表達能力等綜合素質能力。

四、總結

在當今社會國民經濟水平、科學技術飛速發(fā)展的社會形勢中，我國教育事業(yè)也應不斷改革，就五年制高職院校來說，其語文這門課程的改革是社會形勢所趨。語文課程的實施就是為了提高學生的寫作能力、口語表達能力、閱讀能力等，在新的社會形勢下，語文這門課程的教學目標朝著提高學生綜合素質的方向發(fā)展。因此，我們要加強對五年制高職院校語文課程改革的重視，提高學生語文專業(yè)基礎知識的基礎上，培養(yǎng)學生主動思考、解決問題的能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為滿足社會對人才的需求。

第三篇：五年制高職的課程建設

五年制高職的課程建設

課程建設是專業(yè)建設的核心要素之一，是全面實現人才培養(yǎng)目標，落實人才業(yè)務規(guī)格的著眼點。根據原國家教委職教司關于五年制高職公共課、專門課開發(fā)的指導性意見，結合幾年來高職教育的教學實踐，筆者認為，要進一步加強五年制高職課程的建設與開發(fā)，須重視如下幾方面的研究。

一、課程結構

構建

科學的課程結構，形成優(yōu)化的課程體系是進行課程建設與開發(fā)的前提條件。這可從兩個層面作探討：一是為實現專業(yè)培養(yǎng)目標而進行的課程合理配置，形成優(yōu)化的課程體系；二是圍繞專業(yè)能力子要素或子模塊實現知識與能力滲透的構想，即各門課程的建設問題。構建新的課程體系，既要遵循一定的教學規(guī)律，又要賦予其新的內涵。課程體系構建應以加強能力培養(yǎng)，提高素質為目標。

五年制高等職業(yè)教育有別于“學科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育，其突出特點是強調教育目標的“職業(yè)性”和技術的“高級應用性”，強調對受教育者個性能力與全面素質的培養(yǎng)，因而其課程體系的構建須以此教育目標為依據。五年制高職教育實施的是初中后的職業(yè)教育，針對教育對象的特點，加強其基礎文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是課程設置中的公共課。職業(yè)教育中的基礎文化課不同于普通教育中的文化課，它必須具有三項功能，即：文化教育的功能，一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專門課服務的功能。同時，必須具有落實各項專業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置，這就是專門課。專門課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識形態(tài)的技術應用，以實現能力培養(yǎng)目標。構建這樣的課程體系，必須打破原有的學科知識體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識點的有機銜接，既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關鍵能力的“專”，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內在要求。進行模塊化課程的開發(fā)可借鑒DACUM方法，將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現知識的有機融合。

在構建課程體系時，還必須認真研究實現當前專業(yè)教育目標與未來社會對專業(yè)人才要求之間的關系。21世紀，世界將步入知識經濟發(fā)展時期，未來社會對人才的需求將由單一型向復合型轉變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競爭能力、應變能力和創(chuàng)新能力等在內的綜合職業(yè)能力。我國的高等職業(yè)教育必須順應這種發(fā)展趨勢，在構建課程體系時，不僅要考慮職業(yè)的針對性，以滿足企業(yè)的現實要求，而且還應考慮未來發(fā)展問題，為受教育者在理論體系上和專業(yè)能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

在進行課程的內部建設時，可依據專業(yè)人才業(yè)務規(guī)格所制訂的專業(yè)能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個個能力子要素，篩選相應的教學內容，然后再按課程規(guī)律對相關教學內容進行處理構建成課程模塊。構建課程模塊時，應認真考慮如下諸因素：知識點和技能訓練點的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡、寬與專；理論與實踐的教學比例、教學的組織與安排等。模塊課程具有實現單一功能或專項能力要素的獨立性，也具有實現多項能力要素的綜合性。

二、課程內容

課程內容是實現課程目標的重要載體。五年制高職的課程有別于學科型的課程，其內容應具以下特點：

1．突出實用性兼顧系統性

“實用”是高職專門課的重要特征之一，它具有很強的職業(yè)特點，它不引導教育對象過多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進行教學內容剪裁時，更多地應采用“黑箱”處理法，重點解決好輸入與輸出這兩個端口。例如，數控加工技術是“數控機床技術應用”高職專業(yè)的一門主干課程，在內容處理上，可以相對淡化理論偏深的數控原理、數控機床控制電路等內容，側重圍繞機床的功能、操作方法、編程技術等來組織教學。所謂內容的系統性，包括兩層含義：一是我們不追求學科的完整性、系統性，但也不應刻意去打破，因為，過于零散破碎的知識結構不易被學習者掌握，也不利于開發(fā)智力，內容的取舍應遵循教學規(guī)律，知識結構要有序可循又不繁瑣；二是指知識的綜合應具有機性和相融性，能夠圍繞能力培養(yǎng)目標形成彼此呼應的系統。

2．相對穩(wěn)定又逐步發(fā)展

五年制高職教學內容側重于成熟技術，成熟技術是具有廣闊發(fā)展前景且在社會已經推廣或正在推廣的技術。成熟技術并不排斥其先進性，如目前高職開設的信息技術、數控技術、微電子技術等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術時，應保持教學內容在一定時期的相對穩(wěn)定，其意義：一是有利于深入消化技術，有利于專業(yè)與課程建設；二是任何

一種技術更新均是在原技術基礎上的一種躍遷，保持教學內容的相對穩(wěn)定，有利于解決好技術的共性問題，即技術基礎問題。教學內容又要具可變性，在設置課程內容時我們應結合當前科技成果，適時地將先進技術引入。這種構建課程的靈活性和可變性，正體現了課程的先進性。例如，我校在組織數控編程教學時，限于條件，前幾年主要以講授手工編程為主，隨著自動編程軟

件的應用普及，近年我們及時將這一技術引入課程，縮短了與社會技術應用的距離，增強了課程效果。

3．理論與實踐并重

理論是實踐的基礎，進行高職課程理論研究須解決如下三個問題：一是根據課程目標，如何選擇與組合知識，使學生最優(yōu)化地掌握相關理論，體現課程教學的技術應用性；二是課程內容既要體現專項能力的培養(yǎng)還要注重學生素質提高與智力開發(fā)，既要重視當前又要注重今后發(fā)展；三是在確定教學內容時，要克服重理論輕實踐的傾向。同時，我們也應防止另一種傾向的出現，即忽視理論對實踐的重要作用，忽視理論在開發(fā)人才智力，培養(yǎng)人才發(fā)展后勁的應有地位，這同樣是不科學的，是不適應未來知識經濟發(fā)展要求的。

實踐訓練是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現人才培養(yǎng)的應用型特色。為此，應加強實踐教學的研究，應充分肯定實踐教學在高職教育的重要作用，并通過慎密設計、精心組織，把各項實踐教學活動落到實處。同時還應防止出現對實踐教學認識的片面性和庸俗化。在具體工作中，首先應防止將專業(yè)技能培養(yǎng)視為培養(yǎng)能力的唯一標準，其結果必然導致學生素質的單一化；其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認為就是簡單的技能操作或較低級的動手能力，其結果培養(yǎng)出來的必然是技術單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應用型人才規(guī)格，也不符合人才的知識與能力結構要求；再次，提倡理論與實踐并重，并不完全反映在教學時間分配的均等上，理論與實踐的教學時間安排應講究實效、講究需要與可行，要能最優(yōu)化地促進學生能力的發(fā)展。

三、課程實施

課程實施直接影響著課程效果，是課程建設的重要組成部分。在組織課程教學實施時，應重視如下幾方面工作：

1．教材

圍繞課程目標進行教材建設是課程建設的一項重要內容。由于五年制高職具有服務于行業(yè)或地區(qū)經濟的特征，各校所開設專業(yè)不盡相同，即使相同專業(yè)，其側重點也可能存在差異，不可能也不應該形成統編課程教學大綱，因此教材建設應立足于本校。在教材建設中，應認真把握好其“動”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本理論、基本技能的相對穩(wěn)定，它是教材的主基調；所謂“動態(tài)性”是針對地區(qū)或行業(yè)經濟及技術的發(fā)展水平及時對部分內容進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。此外，在教材建設中還應十分重視實驗、實訓等實踐教材的配套建設。

2．師資

教師是課程建設與組織教學實施的主體，其素質高低直接影響課程教學目標的實現。從事高職課程教學的教師即是知識的傳播者，還須是實踐的示范者，因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊伍建設的同時，必須加快“雙師型”資格認定工作，對于確實具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認定，這樣可以極大地調動教師的工作積極性和工作熱情。

3．教學方法

在教學組織中，首先，應將學生從被動接受教育中解脫出來，促使其在教學活動中主動探索以增長能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；其次，要盡可能地實施因才教育，在教學活動中充分調動學生的潛能，使其在某一方面或某一領域得到充分發(fā)展，增強個性能力；第三，要充分利于現場教學、實驗、實訓等接觸實踐的教學方式來提高教學效果；第四，新教學技術手段，能極大提高教學效率，應逐步推廣應用。

4．教學基地

學校應大力爭取社會，尤其是企業(yè)的支持，實行董事會制，聘請顧問或成立專業(yè)指導委員會，以促進專業(yè)和教學基地建設。

5．課程考核

課程教學模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統的單一理論考核顯然不符合教學要求。在具體操作中，應根據課程教學目標明確設定多項考核內容與方式，并提前告訴學生，師生共同檢測教學效果。可采用理論知識與實踐技能考核相結合，單一能力與綜合能力相結合，個別與群體考核相結合等靈活多變的方式，使考核工作真正成為檢驗課程教學效果和檢驗學生能力形成與素質提高與否的有效手段。

四、課程評估

開展課程評估是為了檢查課程教學與課程目標的吻合度，是現代課程建設的一種重要手段，有利于促進課程建設。其測評內容應包括：課程目標、課程內容、教學方法、教學條件、教學水平、教學質量等。（好范文整理）

第四篇：五年制高職黨支部計劃

五年制高職黨支部2014工作計劃

一、指導思想

2014年五年制高職黨支部將以科學發(fā)展觀為指導，以黨的“十八”大重要精神為統領，緊緊圍繞“發(fā)展教育抓黨建，抓好黨建促教育”的原則，深入開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，建設學習型、組織性與服務型黨組織。全面加強支部黨的思想、作風、組織和制度建設，增強黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，為我校教育教學改革和發(fā)展提供堅強的思想保證、政治保證、組織保證。不斷加強黨員隊伍和教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，努力構建和諧校園，爭創(chuàng)省級示范高中，實現學校在“十二.。五”期間又好又快發(fā)展。

二、工作目標

1、關愛黨員，增強黨性，堅持學習與實踐同步，加強全體黨員、老師的政治學習，履行《黨員承諾》，充分發(fā)揮黨員在學校各項工作中的先鋒模范作用，使每位黨員帶頭踐行科學發(fā)展觀，爭做優(yōu)秀輔導員。

2、認真學習“十八”大精神，用科學發(fā)展觀，武裝全體黨員教師，提高理論素養(yǎng)。強化黨支部實體建設，為促進學校全面和諧發(fā)展發(fā)揮政治核心和戰(zhàn)斗堡壘作用，提供堅強的思想理論保障。

3、創(chuàng)新五年制高職特色管理，完善層級管理，加強管理人員及班主任老師的責任意識，提高學生品質。

4.、加強高職部學生德育工作，增強新形勢下學生思想政治工作。注重黨組織后備力量培養(yǎng)和儲備，擴大黨組織的影響力和號召力，為學校跨越發(fā)展增加骨干力量。

5、進一步推進黨風廉政建設、加強行風建設，注重廉潔自律教育，構建和諧平安校園。

三、工作要點

（一）加強政治學習，提升教師理論素養(yǎng)

以深入學習貫徹黨的“十八”大精神為主線，結合學校教育教學實際，進一步推進理論學習。

1、統籌安排學習形式，科學設置學習內容。

黨支部堅持每月召開一次集中學習會，集中黨員學習黨的教育方針，創(chuàng)新教育等。由支部書記及支委給黨員同志上黨課，促使黨員牢記使命宗旨。

2、健全“三會一課”，確保學習落到實處。

每月一次黨小組會，每季度一次民主生活會，每學年一次支部總結大會，每月一次黨課，結合支部大會組織黨課教育，將入黨積極分子納入黨課教育活動中。根據學校實際，結合各部門對接系部，開展常態(tài)學習活動，力求形式多樣化，提高活動的實效性。

3、進一步落實科學發(fā)展觀，堅持黨員干部帶頭學的良好風氣，注重學習的實效性。

支部組織支部成員認真學習領會“十八”大精神。要求全體成員通過集中學習、分散自學、聽講座、寫心得等多種形式，多看、多聽、多思，全面領會精神實質和內涵。同時，要求注重將理論和實踐相結合，學以致用。

4、通過學習，加強黨員教師和入黨積極分子學習的主動性，加強黨性修養(yǎng)。

黨支部要求黨員和入黨積極分子通過多種形式學習，深刻領會“十八”大精神，不斷樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升政治理論素養(yǎng)，將理論服務于實踐。強化“一個黨員即一面旗幟”的意識，把政治理論學習和教育教學理論學習相結合，努力用科學發(fā)展觀去思考教育的發(fā)展趨勢，以學生的全面發(fā)展為本，完善自我品格。

（二）努力深化黨建工作，發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用

1、嚴管黨員隊伍，提高黨建水平。嚴格規(guī)范黨內組織生活，認真執(zhí)行“三會一課”制度。黨支部要繼續(xù)堅持“黨員教育經常化、黨員管理規(guī)范化、黨內生活制度化、服務群眾長期化、發(fā)揮作用具體化”的工作要求，落實黨員責任區(qū)制度。繼續(xù)推進黨務公開，促進黨內民主和學校民主的有序發(fā)展。

2、完善保持共產黨員先進性教育活動成果的長效機制。進一步增強黨組織的凝聚力，以“一名黨員就是一面旗幟”為要求，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，做到困難面前有黨員、危難時刻有黨員、攻堅克難有黨員的局面，切實發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用。

3、進一步增強黨組織的凝聚力。要積極開展行之有效的黨支部活動，在活動中進一步增強凝聚力。要不斷鼓勵優(yōu)秀人才加入到黨組織來，做到成熟一個發(fā)展一個。在發(fā)展黨員過程中，堅持做到公示制和推行發(fā)展黨支部大會票決制度，使黨組織永葆勃勃生機。

4、認真做好黨支部目標管理考核工作和黨員民主評議工作。把這一年一度的常規(guī)工作當作支部自身建設和黨員自我學習、改進的重要契機。

（三）健全監(jiān)督機制，推進黨風廉政建設。

1、抓好黨員教師的廉潔自律工作。學習貫徹有關黨風廉政建設的文件，經常性開展警示教育，嚴格執(zhí)行黨風廉政建設責任制，堅持依法治校，依法治教，廉潔從教。深入開展黨風黨紀法規(guī)教育，組織黨員、干部觀看警示教育的電教片，通過黨紀黨規(guī)的學習，讓每一名干部、黨員熟知黨紀條規(guī)，增強自律意識，樹立正確的權利觀、地位觀，大力弘揚清政廉潔、勤政為民的作風，形成廉潔從教的良好環(huán)境。

2、認真開展批評與自我批評，進一步純潔黨員同志的思想陣地。支部要根據學校的實際情況和工作的需要在全體黨員中認真開展批評與自我批評，讓每個黨員同志暢所欲言，總結工作中的得失，過好民主生活會，使之能擺正位置，找準坐標，做到愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，真正在教師群體中起好先鋒模范作用，為學校各項工作的健康發(fā)展奠定基礎。

3、大力貫徹黨的“十八”大精神，加強反腐倡廉及黨的基層組織建設。

（四）持續(xù)推進創(chuàng)先爭優(yōu)，力助學校跨越發(fā)展

1、繼續(xù)加強領導。在黨的基層組織和黨員中深入開展創(chuàng)建先進基層黨組織、爭當優(yōu)秀共產黨員活動，支部將繼續(xù)組織開展“創(chuàng)先爭優(yōu)、爭做學院工作先鋒”活動。創(chuàng)先爭優(yōu)活動將緊緊圍繞五年機高職部學生教育管理工作，立足本職崗位，充分發(fā)揮共產黨員先鋒模范作用。

2、工作不斷深入。高職黨支部將深入實際，找出問題，強化措施，抓好整改，全力提高黨員隊伍整體素質，以培養(yǎng)教師良好的執(zhí)教習慣和學生的良好的行為習慣為切入點，不斷提高教師素質，大力開展文明班級的評選活動。積極發(fā)揮骨干教師的引領作用。大力提高師德、育德能力，不斷提升教育內涵。

3、豐富創(chuàng)先爭優(yōu)活動內容，建立建全黨員學習制度，創(chuàng)先爭優(yōu)考評制度，增強教職工責任意識、憂患意識、質量意識。通過大唱紅歌、演講、、組織黨員緬懷先烈等方式，激勵全體部門員工學先進、學模范、不斷加強“四德”修養(yǎng)。全面落實創(chuàng)先爭優(yōu)活動的指導思想、目標要求和主要原則，確保創(chuàng)先爭優(yōu)活動取得實效，推動部門全面工作上臺階、上水平。

4、黨員要帶頭關注學困生和貧困生。加強與派出所、法制辦等單位的文明共建活動。積極發(fā)揮“關協”作用。認真處理好學校與社會、教師與家長的關系，以良好的服務態(tài)度維護教育形象，為五年制高職部的發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。

5、以養(yǎng)成教育為突破口，提升學生的基礎道德素質和法制意識，特別注重學生良好的文明行為習慣、禮儀規(guī)范的養(yǎng)成教育和誠信教育、法制教育、安全教育。我們將重點強化以“排好隊、做好操、吃好飯、睡好覺、上好課、掃好地”為主要內容的“六好養(yǎng)成教育”，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，樹立好五年制學生形象，提高學校的社會美譽度，實現我們教育的理想。

新的一年，我們五年制高職黨支部將以“提升教育管理和學生規(guī)范管理”為核心，以“強化師德師風建設”為抓手，以“構建平安和諧校園”為平臺，以“爭創(chuàng)國家級示范學院”為契機，進一步強化內部管理，同心同德，求實奮進，為學院的美好未來而不懈奮斗！

第五篇：五年制高職語文課程標準

附件一：

江蘇省五年制高等職業(yè)教育

語文課程標準

第一部分

前言

語文課程是五年制高職學生必修的主要文化基礎課程。根據高等職業(yè)教育規(guī)律和培養(yǎng)目標的要求，適應經濟、社會發(fā)展需要，針對學生的文化、思想、道德水平和心理特點，五年制高職語文課程應體現基礎性、實踐性、發(fā)展性、開放性，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的語文素養(yǎng)。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）規(guī)定了課程的性質、目標和內容框架，是教材編寫、教學實施、教學評價、課程資源開發(fā)、課程管理的基本依據。它具有統一性、普遍性和指導性。適用于省內五年制高職各專業(yè)。五年制高職畢業(yè)生必須達到《課程標準》中所規(guī)定的基本要求。

一、課程性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學生學好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎；對培養(yǎng)學生審美情趣，提高思想道德素質、科學文化素質和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現全面發(fā)展，具有重要作用。

二、課程理念

（一）堅持文道并重，全面提高學生的語文素養(yǎng)，綜合發(fā)揮語文課程的教育功能

五年制高職語文課程要重視學生語文基礎知識的掌握和語文能力的培養(yǎng)，結合專業(yè)特點和學生的學習基礎、未來發(fā)展需要，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練。要加強人文教育，注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能，促進學生良好行為習慣、積極人生態(tài)度的形成，要有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質、健康的審美情趣，塑造學生健全的人格。全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）堅持知行統一，強化實踐意識，培養(yǎng)學生的語文應用能力

五年制高職語文課程應著眼基礎，突出能力，注重應用，做到理論與實踐相統一，·1·

建構知識與培養(yǎng)能力相結合。要在九年制義務教育的基礎上繼續(xù)鞏固學生的語文知識基礎，通過語文實踐活動，增強語文應用能力，培養(yǎng)學生的審美能力和探究能力；強化學生勇于實踐、勤于實踐、善于實踐的意識，提高有利于專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的實踐能力、創(chuàng)造能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務。

（三）堅持基本要求與多樣選擇相結合，構建開放而有活力的語文課程

五年制高職語文課程應結合職業(yè)教育的特點，遵循語文教學規(guī)律，從學生實際出發(fā)，兼顧各類專業(yè)，精選學習內容，改革學習方法，使全體學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)；應當在基本要求的指導下，根據專業(yè)特點、不同學生的學習需求和發(fā)展方向，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程；開發(fā)多種課程資源，采用多種教學手段和評價方式，改革教學模式，堅持基本要求與多樣選擇相結合，構建開放而有活力的五年制高職語文課程。

三、課程設計思路

（一）五年制高職語文課程要充分考慮學生原有的語文學習基礎和未來發(fā)展目標，既要與九年制義務教育階段的語文課程相銜接，又要與高等職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標相一致。做到起點恰當，目標相合。

（二）五年制高職語文課程設計既要充分考慮語文學科的一般任務、目標和要求，也要充分體現職業(yè)教育對語文學科的特殊要求。

（三）五年制高職語文課程包括必修和選修兩個部分（見下圖）。

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五年制高職語文課程

必修課程 選修課程

基礎模塊

提高模塊（限選）專業(yè)類模塊（限選）

閱讀鑒賞基礎模塊 表達交流基礎模塊 閱讀鑒賞提高模塊

表達交流提高模塊

專業(yè)類 語文（1）

專業(yè)類 語文（2）

專業(yè)類 語文 …

子 模 塊 1 子 模 塊 2

子 模 塊 …

子 模 塊 1

子 模 塊 2

子 模 塊 …

（四）必修課程著眼于五年制高職學生應該具備的語文素養(yǎng)，是各類專業(yè)、不同學習基礎的學生都必須掌握的基本內容，體現五年制高職語文課程的基礎性。學生通過必修課程的學習，在語言文字的運用能力和人文素養(yǎng)等方面將得到應有的加強，在語文的探究和審美等方面得到比較協調的發(fā)展。

選修課程是必修課程內容和要求的拓展與延伸，體現五年制高職語文課程的開放性和發(fā)展性。其中，提高模塊主要幫助學生更好地發(fā)展特長，培養(yǎng)探究能力，滿足未來發(fā)展的需要；專業(yè)類模塊主要幫助學生了解專業(yè)文化，提高職業(yè)能力，體現專業(yè)培養(yǎng)目標對語文課程的要求。

（五）必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容。必修課程共設計為兩個基礎模塊，即“閱讀鑒賞基礎模塊”、“表達交流基礎模塊”。選修課程設“提高模塊”、“專業(yè)

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類模塊”兩個限選模塊。“提高模塊”設計為“閱讀鑒賞提高模塊”、“表達交流提高模塊”兩個部分，這兩個部分均由若干子模塊組成；“專業(yè)類模塊”按專業(yè)大類設若干個子模塊。學生在學完必修課程的前提下，根據學習興趣、當前就業(yè)和未來發(fā)展的需要，可從提高模塊的兩個部分中分別選修相關子模塊的內容；根據所學專業(yè)選修相應的專業(yè)類模塊。

（六）五年制高職語文課程建議開設四個學期，總課時不少于250。必修課程安排160課時左右。其中，“閱讀鑒賞基礎模塊”64課時左右，“表達交流基礎模塊” 96課時左右。各模塊的教學次序可根據需要靈活安排。選修課程安排90課時左右，其中，提高模塊約60課時，專業(yè)類模塊約30課時。選修模塊可由學校根據學生的語文基礎和教學實際自行確定教學時序。

語文課時的分布要適應五年一貫制的要求，體現文化課與專業(yè)課的滲透相融，專業(yè)類模塊的教學可以適當后置。

實施學分制的學校，按16—18學時折合1個學分。學生獲得必修課程和選修課程16學分即達到五年制高職階段的語文學習要求。

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第二部分

課程目標

一、總目標

（一）加強積累整合，鞏固語文基礎

在義務教育階段語文課程學習的基礎上，圍繞職業(yè)能力和人生規(guī)劃，進一步加強語文積累。掌握學習語文的基本方法，并能靈活適當地運用，解決閱讀、交流中的問題。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性和成效的語文學習方式。

通過語文實踐，融匯整合知識、能力、方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素，培養(yǎng)并長久保持學習語文的熱情和興趣。感受語文在社會交往、職業(yè)活動與提升人生境界中不可或缺的重要作用，進一步端正學習態(tài)度，增強語文學習的自覺性和自信心，強化終身學習的意識，切實提高語文素養(yǎng)。

（二）增強語文鑒賞和感受能力

通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內容，欣賞藝術魅力，發(fā)展想像能力和審美能力，形成獨特體驗，培育人文情懷。

熱愛祖國的語言文字，認識中華文化的博大精深、源遠流長，對民族優(yōu)秀文化自覺學習、認真鑒賞、積極踐行，在語文學習中培養(yǎng)愛國情感。

吸收外國優(yōu)秀文化養(yǎng)分，尊重多元文化，關注當代文化生活，拓寬文化視野；養(yǎng)成健康的審美情趣。

培養(yǎng)自尊自信，學會尊重他人，提高道德修養(yǎng)，向往和追求美好理想，提升人生境界。

（三）加深思考和領悟

增強思考和領悟的意識，養(yǎng)成獨立思考、大膽質疑的習慣，勇于進行交流和思想碰撞，不斷加深領悟。增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，逐步形成嚴謹、求實的學風。

在閱讀欣賞和表達交流中加深對自然、社會和人生的思考，加深專業(yè)理解。激發(fā)熱愛自然、熱愛職業(yè)、熱愛勞動、熱愛生活的情感。樹立正確的世界觀、積極的人生觀和良好的職業(yè)觀，增強使命感、責任感。

（四）拓展語文學習領域和語文應用能力

能在語文課堂內外的廣闊領域里開闊語文學習視野，拓寬語文學習范圍，發(fā)展語文學習潛能，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。

針對職業(yè)生涯和人生發(fā)展的需要，加強語文學習與專業(yè)學習的溝通，強化讀、寫、·5·

聽、說等基本能力的訓練，以利于形成適應現代社會發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

（五）培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力

在語文學習過程中，激發(fā)積極探索未知世界的熱情，形成探究自然奧秘、關注社會發(fā)展的興趣，增強發(fā)現問題的敏感性，逐步養(yǎng)成自主探究意識，學習探究和創(chuàng)新的方法。

學會多角度多層次地解讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新。表達中要追求新意，能平中見奇，同中求異。尊重他人的成果，勇于提出自己的見解，加強知識的創(chuàng)造性遷移。

二、分目標

（一）必修課程

1．基礎知識應用

(1)進一步達成正確掌握3500個常用漢字，不寫錯別字和不規(guī)范漢字的要求；正確認讀常用多音多義字，準確理解字詞含義，準確運用常用詞語，積累專業(yè)詞匯，能熟練使用常用的漢語字（詞）典和專業(yè)工具書。

(2)熟練、規(guī)范地書寫正楷字和行楷字，有一定的書寫速度。

(3)正確地遣詞造句，辨析和改正常見病句；恰當地運用常見修辭手法；正確使用標點符號；能辨析詞語、句式、修辭在文中表情達意的作用。

（4）了解常見文言實詞、文言虛詞的意義；正確辨識常見文言句式。（5）能借助語文工具書和其他媒體搜集、處理信息。2．閱讀與鑒賞

（1）掌握加圈點、列提綱、制卡片、摘錄、批注等閱讀方法。根據不同的閱讀目的和內容，靈活進行精讀、略讀、速讀，擴大閱讀容量，提高閱讀效率。

（2）能整體把握文章內容，歸納要點，篩選信息；能理清文章思路，分析文章結構，概括文章的主要寫作特點。對敘事類文章的形象和主題，對說明類文章的說明對象和中心，對議論類文章的觀點和材料，對應用類文章的主要內容和關鍵信息能深入分析和準確理解。

（3）熟練掌握各類文體在表達方式、結構安排、主旨與材料的關系等方面的特點和規(guī)律，并能運用這些知識閱讀、深入分析和理解文章。

（4）了解中國文學發(fā)展線索和外國文學發(fā)展概貌，了解重大文化現象；領悟重要文學作品的內涵，恰當評價這些作品所表現出的價值判斷和審美取向，從中獲得對自然、社會、人生的理解和有益啟示。

（5）把握詩歌、散文、小說、劇本等文學樣式的不同藝術特征和表現手法，掌握基本的鑒賞方法，品味作品中富于表現力的精彩片段。

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（6）能借助注釋和工具書，讀懂淺顯的文言短文；能用現代漢語準確翻譯課文中的重點文言語句。

（7）學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，加深思考，學會質疑、探究和批判，對文學作品中感人的情境和形象注意心理體驗，產生獨特感受，拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力。

（8）通過閱讀與鑒賞，接受熏陶，獲得愉悅，豐富情感，發(fā)展想像力和審美能力，提升文化修養(yǎng)和品位。

（9）加強語文積累，背誦并默寫教材中規(guī)定的篇目或段落。根據學習、生活和職業(yè)的需要，拓寬閱讀范圍。培養(yǎng)閱讀古今中外各類文學作品的興趣，課外自讀10部以上文學名著，總量不少于200萬字。

3．表達與交流

（1）掌握聽知要領，養(yǎng)成良好的聽知習慣，有較強的聽話辨析能力。準確辨聽他人的口語表達，在聽一般語速的報告、講演、廣播等口語表達時，能準確理解、辨析和篩選信息，及時作出正確的反應與評價。

（2）掌握日常口語交際的基本方法和技巧，口語表達吐字清楚，語氣流暢，語調恰當，語義明確。

（3）較熟練地運用普通話進行朗讀與交流。普通話水平達到相應職業(yè)崗位的基本要求。學生須參加“普通話水平等級測試”，與口語交際關系密切的相關專業(yè)須達到二級乙等以上（含二級乙等），其他專業(yè)達到三級甲等以上（含三級甲等）。

（4）能根據需要進行準確的復述；從容、大方地進行介紹、交談；積極參加座談、討論、答詢等語言交流活動，主動發(fā)言，清晰表明觀點，語言要準確、規(guī)范；能借助表情、手勢等態(tài)勢語提高口語交際效果。

（5）加強組織和主持座談、討論的技巧學習，增強組織和主持的引導、控制能力，提高座談、討論的效率。

（6）通過對生活的觀察、感受與思考，積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣。（7）書面表達做到格式正確，書寫規(guī)范，文面整潔；語言通順，思路連貫，脈絡清晰，結構完整；文章選材得當，觀點明確，內容充實，感情真實健康。

（8）根據表達的需要，選用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。（9）寫記敘文，做到主題集中,內容具體；寫說明文，做到中心明確，條理清楚；寫議論文，做到觀點正確，有理有據，論證有力；寫應用文，做到文種恰當，格式規(guī)范。

（10）學習修改文章的基本方法，養(yǎng)成修改文章的良好習慣。

（11）堅持勤寫多練，提高寫作速度和質量，能在45分鐘內寫成600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

（二）選修課程·提高模塊

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1．基礎知識應用

（1）能多角度辨析詞語，結合語境理解詞語的含義和用法，用詞貼切、生動、形象。

（2）能改正病句并正確分析造成病句的原因；掌握多種修辭手法和句式的特點與用法；靈活運用修辭手法和不同句式，增強語句的表達效果。

（3）理解常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義，掌握它們的用法，把握常見文言句式的結構特征。

2．閱讀與鑒賞

（1）培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，尊重作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，從中汲取思想、情感和藝術的營養(yǎng)，深化對歷史、社會、人生的認識和思考，完善人格。

（2）了解中外著名作家的文學成就及其代表作品的相關背景、思想內容和藝術特色。

（3）正確理解、分析和評價作品的思想內容、情感傾向及藝術特色，力求多角度、多層面地發(fā)掘作品的深刻含義，注重審美體驗，提高審美能力。

（4）進一步提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判中，加深情感體驗，對作品作出自己的分析，不斷增強思維的嚴密性和深刻性。

（5）能用現代的觀念歷史地分析中國古代優(yōu)秀作品的思想內容和感情傾向，把握其積極意義，認識其歷史局限，領會其蘊含的中華民族精神。

（6）學習鑒賞外國文學作品，探索作品中蘊含的文化內涵和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

（7）掌握詩歌凝煉性、跳躍性和音樂性等基本特征。品味詩歌豐富的思想和情感，學習詩人富于想像的思維方式，掌握詩歌高度集中地反映社會生活的藝術技巧。

（8）掌握散文形散神聚的特點。理清散文思路，準確把握立意，學習靈活自由的表達手法，體味散文凝練優(yōu)美的語言、深邃的意境、真摯的情感和深刻的哲理。

（9）掌握小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的基本特點。能從人物、情節(jié)和環(huán)境三要素入手整體感悟作品，理解人物形象的命運遭遇和內心世界，把握人物性格的演變軌跡，領會情節(jié)和環(huán)境對于塑造人物形象的作用，正確理解作品的價值判斷和審美取向，感受作品的藝術魅力。

（10）掌握戲劇集中性、沖突性、人物語言的個性化與動作性等藝術特征。能分析戲劇情節(jié)，準確理解臺詞，領悟潛臺詞的內涵，體會戲劇沖突的作用，了解作品所反映的社會生活，分析作品所反映的情感世界，探究作品蘊含的文化和精神。

（11）能背誦教科書中的詩文名篇或名句名段，豐富文化積累，加深文化熏陶。3．表達與交流

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（1）能根據對方講話的內容和語調、表情、姿態(tài)等，抓住講話的關鍵詞、立場、觀點，迅速選取有用信息，理解其講話的真實意圖；感受其說話技巧，對語句隱含的信息進行合理推斷，正確、及時地作出相應反應。

（2）積極主動參與各種口語交際活動，掌握和熟練運用演講、采訪、辯論、談判、主持的基本技巧。根據不同的情境和對象，敏捷應對，做到觀點鮮明，材料充分，語言生動、得體、文明，態(tài)度真誠，儀態(tài)大方,增強說服力和感染力。

（3）欣賞、品味古今中外名人口語交際的成功范例，從中獲得啟發(fā)，力求形成自己的口語交際風格。

（4）能獨立做好搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)的工作。（5）多角度地觀察生活，不斷豐富人生體驗，深入思考，善于捕捉寫作靈感，力求寫出有深度的文章。

（6）自覺提煉和升華主題，力求集中、鮮明、深刻。嚴格選材，做到材料典型、新穎。

（7）精心謀篇布局，掌握伏筆、照應、過渡等方法，使文章結構嚴謹；根據文體要求，恰當地運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等多種表達方式；文章詳略得當，語言準確、簡練、生動。

（8）積極對自己的習作進行審視和修改，主動與他人切磋互改，交流寫作心得。（9）在寫作實踐中增強形象思維和邏輯思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；運用聯想和想像，豐富表達的內容。提倡根據個人特長和興趣自主寫作，力求表達自己的真切體驗和獨特感受，追求寫作的個性和創(chuàng)意。在寫作過程中不斷豐富情感世界，升華思想境界。

（10）學會使用現代信息技術手段進行表達交流。

（三）選修課程·專業(yè)類模塊

1．閱讀與欣賞

（1）具備專業(yè)領域所需的語文應用能力，關注當今人類最先進的科技水平和最新的科研成果，了解本專業(yè)科技發(fā)展的進程以及對社會生活的作用和影響，了解企業(yè)文化，學習專業(yè)（行業(yè)）文化。

（2）具備閱讀日常應用文、職業(yè)崗位專業(yè)文書的能力。學會閱讀含有附表、插圖等非連續(xù)表達文本的方法，能準確把握文本的關鍵信息，具備對信息進行篩選、分類、概括、分析以及匯總的能力。

（3）閱讀與專業(yè)相關的科技作品，掌握基本特點，整體認知作品，理解主要內容，歸納文章觀點，學習科學的思想和方法，培養(yǎng)考察問題能力、邏輯思維能力。領會作品體現的科學精神，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度。

（4）閱讀勤勉勵志、敬業(yè)樂業(yè)、企業(yè)文化、專業(yè)發(fā)展等方面的選文，感受專業(yè)領

·9·

域內的人文氣息和文化傳承，增進對社會、職業(yè)的了解，培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)情感，樹立職業(yè)理想，提高專業(yè)素養(yǎng)，塑造良好的職業(yè)人格。

（5）能夠批判性地閱讀和分析各種媒體信息，準確分辨媒體中信息的真假、虛實、正誤，不受錯誤誘導。

2．表達與交流

（1）具備辨聽復雜言語的能力，機敏地識別職業(yè)語境中言語的內涵，能比較準確地辨明語義，篩選信息，抓住信息要點，整合信息。準確地理解交際意圖，恰當地應對，有效地協調交際場合中的人際關系，發(fā)展合作精神。

（2）能根據不同的職業(yè)要求，掌握職業(yè)活動中常用的營銷等口語交際的技巧。準確地介紹事物、闡述事理，表達自己的觀點，能得體地即席發(fā)言，具備基本的談判能力，說話符合職業(yè)語境和行業(yè)交際的表達需要，能針對不同交際對象，進行不同風格、不同形式的表達。能借助體態(tài)語言恰當地表情達意，提高口語交際的效果。

（3）能根據專業(yè)、工作和生活的需要，會寫日常應用文、一般的職業(yè)崗位專業(yè)文書和一般的科技文。能恰當地運用圖表、圖片、統計數據等材料，做到內容具體，重點突出，條理清晰，格式規(guī)范，語言平實、準確，文風端正。

（4）能有步驟地從各種渠道獲取信息、組織信息，表述具體項目的研究成果。能根據研究成果撰寫研究報告或論文，要有引用、腳注、尾注、參考文獻等，格式要規(guī)范。

（5）在寫作中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。

· ·10

第三部分

實施建議

一、教材建設建議

（一）五年制高職語文教材建設應以國家職業(yè)教育方針為指導，落實《課程標準》的要求，體現科學性、基礎性、實踐性、開放性的原則，滿足不同層次、不同學習需求學生的就業(yè)和未來發(fā)展的需要，為全面實現五年制高職語文教學的各項目標提供保障。

（二）教材要突出職業(yè)教育的實踐性、實用性特征。語文知識應做到少而精，突出重點，加強整合，有利于學生在探究中學會學習。可以與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的語文教材，要構建適合職業(yè)能力訓練的模塊，設計體驗性活動和研究性專題，加強學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（三）教材要富有人文內涵。要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，注重吸收人類文化精華；要充分體現時代特點，理解和尊重多元文化；要有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于學生形成良好的個性和健全的人格。

（四）教材要具有“學材”的特點和功能，既利教，更便學。教材要增加對學生的親和力，內容和形式要有利于學生進行自主、合作與探究的學習，讓學生掌握學習方法，提高學習能力。

（五）教材應在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上給學校和教師留有選擇和開發(fā)的空間，也給學生留有選擇和拓展的余地。

（六）教材選文要具有典范性、時代性和職業(yè)性，文質兼美，風格多樣，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

（七）教材包含教科書，也包含其他學習參考資料；包含紙質文本，也包含電子文檔、多媒體教學軟件、音像制品等。要重視優(yōu)質教學資源和網絡信息資源的利用，不斷推進教學資源的共建共享。學校應盡可能豐富和挖掘本校的語文課程資源，充分滿足學生學習、就業(yè)及發(fā)展的需要。

（八）必修課程教材，可以將兩個模塊綜合匯編，按梯度穿插，也可以將兩個模塊各自分編，讓教師在教學中自行組合；選修課程教材提高模塊部分，可以按“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩個模塊進行分編，也可以按它們的子模塊分編。“專業(yè)類選修模塊”可按專業(yè)大類編寫統一教材，同時學校要從各專業(yè)、職業(yè)崗位對學生語文應用能力的特殊要求積極開發(fā)學習項目。

二、教學建議

（一）總體建議

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1．五年制高職語文教學應堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教理念，注重基礎，強化能力，加強素質教育。貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線”的教學原則。

2．要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維滲透，注意課內與課外相結合，從學生的職業(yè)需求出發(fā)，融“教、學、做”為一體。

3．應聯系豐富多彩的現實生活，聯系學生的實際，深入鉆研并恰當地處理教材，注重熏染滲透，注重突出情感態(tài)度與價值觀的正確導向，因文解道，據文品義，有的放矢，恰如其分地進行人文教育。

4．教師應深入領會課程的基本理念，全面準確地把握課程目標，開拓思路，創(chuàng)新方法，合理安排教學內容，保證《課程標準》的有效實施，全面實現課程價值。

5．教師要轉變觀念，營造良好的語文學習環(huán)境。建立民主、平等、互動的師生關系，在平等對話中加強點撥與指導。給予全體學生普遍的關懷和鼓勵，積極創(chuàng)設情境，充分調動學生的學習積極性，引導學生充滿自信地積極參與教學活動。

6．要積極推進教學內容和教學方法的改革。充分融入社會、經濟生活，開拓語文教學的空間，拓展語文教學的內容，進行鮮活生動的語文教學，引導學生在生活的廣闊天地里學語用文。

7．要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。積極組織多種形式的語文教學和實踐活動；在研究學法的基礎上研究教法，強調學練結合、讀寫結合、讀思結合。

8．要有效地運用現代教育設備和技術，通過創(chuàng)設生動形象、直觀可感的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握學習內容，提高教學質量和效率；要充分挖掘學生在接觸影視、廣播、網絡等方面所產生的巨大教育潛力，加以積極引導，為語文教學服務。

9.要注意培養(yǎng)學生的學習主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。尊重個體學習差異，幫助學生尋找適合自己的學習方法和途徑。引導學生積極進行自主學習、合作學習和探究學習，逐步形成愛讀書、讀好書的習慣；形成勤觀察、多體驗、愛思考、善積累的習慣；形成認真聽、準確說、常寫多改的習慣。

（二）關于必修課程的教學

1.基礎知識應用

教師要利用活的語言環(huán)境進行語言文字教學。要引導學生在具體語境中接受語言基礎知識，理解和掌握語言文字用法。避免單純、孤立、機械的概念、定義的識記、背誦。要繼承發(fā)揚“學”與“用”相統一的語文教學傳統，突出培養(yǎng)學生語言文字應用能力的教學重點，使學生能夠規(guī)范地運用語言文字，以適應現實生活和自我發(fā)展的需要。

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22.閱讀與鑒賞

閱讀是一個非常復雜的心理活動過程，是閱讀個體處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。

教學過程中要把培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法作為教學重點，增強學生的閱讀能力，引導學生學會自讀、自悟。要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要尊重學生的情感體驗，加強學生、文本、教師的多邊互動、融合，切忌用教師的分析取代學生的閱讀和體驗。要注意引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，要鼓勵學生緊扣文本提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和見解，用自己的方式解決疑問。要引導學生通過閱讀加強積累，背誦規(guī)定的篇目，并盡可能多的熟記文質兼美的名作。引導學生將閱讀與寫作結合起來，學習和體會作者遣詞造句、表情達意的技巧。

3.表達與交流

教學中要注意拓展學生的生活空間，不斷豐富學生的寫作儲備；積極創(chuàng)設情境，激活學生的寫作欲望，拓展其寫作思路；要積極創(chuàng)造學生動筆表達和與人交流的機會，在寫作實踐中，培養(yǎng)學生樂于動筆、自主表達的能力和習慣。要注意抓好課堂習作訓練，指導學生掌握選材、構思、起草、修改等方面的寫作技巧；課外習作要有計劃，有側重；大、小作文結合，并注意及時評價與指導。

要注重通過寫作教學培養(yǎng)學生的多方面能力，如觀察能力、想像能力和表達能力，要不斷激發(fā)學生的思維，開拓學生思考社會、思考人生的深度和廣度。

教學中不必追求寫作知識的系統講授，要立足學生實際進行有針對性的指導和點撥。教學側重點是整篇文章的寫作和片段寫作，以及文章的修改三個基本部分。

口語交際是人與人之間溝通和交流的基本手段之一，良好的口語交際能力也是現代人必備的基本素質。在口語教學中要激發(fā)學生參與口語交際訓練的興趣，盡量多創(chuàng)造說話機會，鼓勵學生結合自身特點進行練習，在自主參與的過程中獲得口語交際能力的和諧發(fā)展；要善于發(fā)現學生的閃光點，讓學生在訓練中體驗到成功的愉快；要注意同時加強思維訓練，達到語言能力與思維能力的互相促進；教師要高質量運用教學語言，在示范中教學，在教學中示范，使學生有章可循，有例可仿。

口語交際教學中還應該注重培養(yǎng)學生在人際交往中良好的文明素質和語言修養(yǎng)，使學生在口語交際中充滿自信、有獨立見解，理解、尊重他人，善于傾聽，用語文明得體。

（三）關于選修課程的教學

選修課程是必修課程的拓展與延伸，其主要目的是幫助學生更好地滿足個性需要，發(fā)展特長，完善語文知識結構、能力結構，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定扎實有效的語文基礎。

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教學中要關注不同選修系列的能力培養(yǎng)重點。“閱讀與鑒賞提高模塊” 側重培養(yǎng)學生的文章閱讀能力和文學審美能力，培養(yǎng)學生的思辨能力和探究能力；“表達與交流提高模塊”側重培養(yǎng)學生的語文應用能力。“專業(yè)類模塊”側重培養(yǎng)學生與職業(yè)活動相關聯的語文應用能力。

“閱讀與鑒賞提高模塊”的教學，要結合各子模塊涉及的不同文體和閱讀目標的差異，注意教學的不同側重點。文學類文本學習應多關注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性；實用類文本學習應多關注對信息、事實、觀點等方面的準確理解和掌握。

“表達與交流提高模塊”的教學，要兼顧理論學習與實踐活動兩個方面，但不以傳授完整的學科專業(yè)知識和追求理論的系統化為重點，而要突出實際操作，突出有針對性的知識和技能，立足語文實踐，致力實際應用。

專業(yè)類模塊的教學要充分考慮學生的專業(yè)特點對語文素養(yǎng)的需求，考慮學生未來的可持續(xù)發(fā)展。既不能脫離學生的專業(yè)需求就語文講語文，也不能失去語文教學的特色，上成專業(yè)課。

選修課教學中要引導學生加強思維的嚴密性、深刻性和批判性的鍛煉；注重培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，敢于探異求新，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新；通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力；注重專業(yè)文化的學習，增強學生對即將所從事的職業(yè)的興趣和激情。

選修課教學方法更應體現個性化，更多地發(fā)揮學生自主學習的作用；要把握好選修課拓展的“度”，不能因其拓展而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生專業(yè)實際。要適合學生基礎和學習能力，注意選修課程與必修課程相關內容的聯系。

（四）關于語文實踐活動的教學

語文實踐活動是五年制高職語文教學的重要環(huán)節(jié)，它主要是基于語文綜合性的特點和人的全面發(fā)展的需要，旨在實現語文學習對學生素質的整體優(yōu)化、全面提高。因此，學習內容方面要有大語文觀念,不拘泥于“語文學科”，而要關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等多個方面；教學的方法也不是通過單項的聽說讀寫或情景模擬來實現能力的提高，而要利用家庭、校園和社會各種可利用的資源，運用各種方法和手段，融探究、實踐、體驗、應用于學習全過程之中，給自主、合作、探究學習留有更大的空間。要注意課內課外結合，要注重在社會實踐中、生活體驗中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，增強語文能力，實現全面發(fā)展的教育目標。

要激發(fā)學生參與語文實踐的熱情，幫助和引導學生積極參加演講會、辯論會、社會調查等活動，嘗試成立語文社團，編印文學小報刊，建立文學網頁等，在各類綜合實踐活動中積累語文知識，增強語文的學習和應用能力。

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4三、評價建議

（一）總體建議

1．五年制高職語文課程評價應遵循全面性、科學性、導向性的原則，圍繞促進學生語文能力和人文素養(yǎng)的全面提高這一根本目的，結合學分制、彈性學制和課程分段的實施，建立科學的評價機制。評價既要考慮教學目標的落實，又要兼顧學生的起點；評價內容由單純的知識評價轉向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的全面評價；評價主體要多元化，以教師為主，學生、企業(yè)、社會等共同參與；評價方式要兼顧形成性評價、階段性評價和終結性評價；評價功能要注意診斷性與激勵性相結合。

2．評價要充分體現語文課程的特點。減少對單純機械識記內容的測試，突出評價內容的綜合性；減少單一的試卷測試的方法，靈活采用觀察、課堂提問、社會調查、寫作、采訪、演講、座談、課題綜合作業(yè)等評價方法；減少非此即彼的簡單題型和標準答案，允許和鼓勵言之成理的分析和判斷，在評價中激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

3．評價由形成性評價、階段性評價和終結性評價等類型組成。形成性評價要更多地關注學生的語文學習習慣、興趣、方法、能力和態(tài)度，多采用觀察、提問等方法；階段性評價和終結性評價一般采用考查和考試的方法。

4．評價結果的表達方式一般分為定性和定量。定性評價的主要形式是評語；定量評價可采用合格制、等第制、百分制。形成性評價以定性為主，也可以用定量評價。考查一般采用合格制、等第制；考試采用百分制或等第制。

5．評價要統籌發(fā)揮診斷和激勵的功能。評價應有益于幫助學生正確認識自我、找出差距、明確努力方向和目標；要通過評價激勵學生的學習積極性，尤其是形成性評價，應以學生的起點為參照，及時肯定學生的進步，使學生樹立自信心，不斷提升學習目標，促進提高和發(fā)展。

6．評價既要注意必修課程和選修課程的相互聯系，又要注意它們的區(qū)別。要積極探索選修課程的評價方式，盡量統一不同選修內容的評價標準，以促進教學目標的達成。

7．課程評價既要對學生學習情況進行評價，也要對教師教學情況進行評價。在評價教師的教育思想、業(yè)務素養(yǎng)、教學態(tài)度、教學方法和教學效果時，要關注教師“以人為本”教學理念的落實和對《課程標準》的理解、執(zhí)行情況。

（二）必修課程的評價

1.“基礎知識應用”的評價

要注意考察學生規(guī)范使用漢字的情況和正確地遣詞造句、恰當地表情達意的能力，運用工具書解決問題的能力；要注意考察學生借助多種媒體搜集、處理信息的能力。

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2.“閱讀與鑒賞”的評價

評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，注意考察學生靈活運用多種閱讀方法提高閱讀效率的能力。

要注意考察學生掌握各類文體特點，領悟文章深刻內涵，深入分析和鑒賞的能力。要注意考察學生憑借注釋和工具書讀懂淺顯文言文、翻譯重點文言語句的能力。借助評價的激勵功能，使學生增強閱讀古代詩詞和淺易文言文的興趣。

3.“表達與交流”的評價

對口語交際的評價，要重點考察學生對口語交際基本要求的掌握情況。考察學生能否善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息；能否清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。應注意了解學生對口語交際活動的參與意識和態(tài)度。

評價時要注意創(chuàng)設交際情境，調動學生的積極性，以反映學生真實的口語交際水平。要注意結合學生的實際，探索口語交際評價的規(guī)律，逐步構建口語交際能力發(fā)展性評價指標體系。

寫作評價要根據各階段的學習目標，綜合考察學生的寫作能力、寫作的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。考察學生是否有寫作的興趣和良好習慣，能否準確表達真情實感。

要重點考察學生的創(chuàng)新思維能力，善于發(fā)現和捕捉學生寫作中的“亮點”，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。

（三）選修課程·提高模塊的評價

1．“基礎知識應用”的評價

重點評價學生用詞是否貼切、生動、形象，能否恰當運用多種修辭手法和不同句式加強語句表達效果。

2．“閱讀與鑒賞”的評價

針對學生的閱讀興趣、情感體驗、審美能力和特長發(fā)展等方面的情況進行評價；重點考察學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力以及所選子模塊的自主閱讀量。

3．“表達與交流”的評價

重點評價學生根據自身特長和興趣自主寫作的狀況，關注學生寫作中個性的彰顯、創(chuàng)新思維的展露與思想升華。要注意考察學生在語言交流中的信息篩選能力和對真實意圖、隱含信息的把握能力，考察學生在復雜語境下運用口語交際技巧的能力。

（四）選修課程·專業(yè)類模塊的評價

要對學生專業(yè)領域所需的語文應用能力進行綜合評價。重點考察學生閱讀與專業(yè)相關的科技作品和職業(yè)崗位專業(yè)文書的能力，對信息進行篩選、分類、概括、分析以及匯 · ·16

總的能力；考察學生寫作職業(yè)崗位專業(yè)文書的能力；同時考察學生對企業(yè)文化、專業(yè)文化的理解和感悟，了解學生的科學精神、科學態(tài)度的形成情況。

（五）語文實踐活動的評價

要重視對學生語文實踐活動的評價，將其納入形成性評價的重要組成部分。要重點考察學生在語文實踐活動中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的進步。對學生與眾不同的思考、活動成果的獨特風格、解決問題的奇特方式、設計方案的大膽創(chuàng)新等等，都應該給予恰當的肯定。

四、課程資源的利用與開發(fā)

（一）語文課程資源是指可以用來進行語文課內教學和課外學習的物力、財力、人力等物質要素，同時也包括諸如學生的非智力心理因素、教師的職業(yè)道德、教學過程中師生之間的關系、教學形態(tài)模式等非物質要素。

（二）《課程標準》和據此編成的教材是語文課程最重要的基本資源。教師應認真學習和理解《課程標準》，依據《課程標準》和教材認真組織語文教學，開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。

（三）語文課程應重視對其他文化課程及專業(yè)課程資源的利用和相互配合，重視對企業(yè)文化、行業(yè)文化的借鑒和吸收，增強語文教學的開放性。

（四）學校應結合當地文化環(huán)境和文化傳統，積極利用和開發(fā)本地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等方面的語文課程資源，擴展語文課程資源的范圍，滿足語文課程多樣化和選擇性的需要。

（五）學校應創(chuàng)設有利于語文學習的校園環(huán)境、社會環(huán)境。學校圖書館應配備相應的書刊和教學輔助資料。學校應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)、校外產學研基地等建立穩(wěn)定的聯系，創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

（六）教師應成為學生利用課程資源的引導者和開發(fā)者，根據具體的教學目的和內容開發(fā)、選擇課程資源，挖掘各種資源的潛力和深層次價值，利用課程資源豐富和活化自己的教學活動；學生應成為課程資源利用和開發(fā)的主體，學會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的語文學習、實踐、探索性活動服務。

五、課程管理建議

（一）五年制高職語文課程是由課程標準、課程計劃、教材、教學以及評價等各個部分組成的相互聯系、相互作用的有機系統。五年制高職語文要加強課程管理，控制和校正課程實施的偏差，最大限度地保證課程目標的實現，促進課程改革，使學生得到自主、全面、持續(xù)的發(fā)展。

（二）五年制高職語文的課程管理要按照職業(yè)教育規(guī)律，堅持以人為本的科學發(fā)展

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觀，按照教育民主化、科學化的要求，堅持規(guī)范性、指導性、穩(wěn)定性的原則。

（三）要建立健全五年制高職語文課程的管理體制和運行機制。教育行政部門、教研部門、學校、教師、學生及家長等各方面要相互配合，進行全過程管理。

（四）各級教育行政部門要樹立科學的課程管理理念，依法治教，制定相應的課程管理制度，做到有章可循，有法可依。明確界定下級部門課程管理的范圍、權限和責任，指導、檢查下級部門的課程管理工作。要對學校課程的管理進行考核、督導，調動學校和教師實施課程的積極性，形成良性導向，推動課程的落實。對不執(zhí)行《課程標準》規(guī)定，隨意地刪減內容、壓縮學時、降低教學目標等行為要進行嚴格管理，杜絕違反語文教學規(guī)律的現象發(fā)生。

（五）教研部門要經常開展教研活動，有效地幫助教師正確理解《課程標準》，優(yōu)化教學環(huán)境，改進教學方法，提高教學質量。要通過評價活動調動教師和學生的積極性、創(chuàng)造性，認真執(zhí)行《課程標準》，落實課程目標。

（六）學校要明確實施語文課程的重要意義，建立和完善校本課程開發(fā)制度、課程資源開發(fā)制度、教學評價制度、學分管理制度等；要構建學校課程管理網絡，規(guī)范和嚴格進行課程管理，為課程管理和課程實施提供必要的條件；要樹立新的教學觀、學習觀、教師觀、課程觀，合理有序地安排課程，確保學校語文課程質量的穩(wěn)定和提高。

（七）教師要強化課程標準意識，準確全面地把握課程的理念、性質、目標和內容，按照語文課程的教學規(guī)律推進課程的實施；認真組織教學的各個環(huán)節(jié)，提高課程實效；不斷深化課程改革，積極探索切合實際、富有成效的教學方式和方法。

學生要真正發(fā)揮教學主體的作用，與教師一道，合力打造優(yōu)質課程，實現課程目標。家長要加強對學生語文學習行為習慣、效果的督促和檢查，對教師的教學提出意見和建議，促進語文教學質量的提高。

· ·18

第四部分

附

錄

一、常用文言虛詞（12個）

而

乎

乃

其且

所

為

以

于

則

者

之

二、常用文言實詞（100個）

愛

安

被

倍

本

兵

病

朝

乘

誠

辭

從

殆

當

道

得

度

非

復

負

蓋

干

故

顧

固

歸

國

過

何

胡

患

或

疾

及

即

既

假

間

見

就

舉

絕

克

類

憐

彌

乃

內

期

奇

請

窮

去

勸

卻

如

若

善

少

涉

使

是

適

書

孰

數

說

私

素

湯

涕

徒

亡

王

望

惡

微

悉

相

謝

信

興

行

幸

徐

許

陽

要

遺

貽

易

陰

再

造

知

治

諸

族

卒

走

三、關于課內誦讀篇目的建議

（一）古代詩詞

《詩經》，如《伐檀》、《東山》等； 《楚辭》，如《九章·涉江》等；

《古詩十九首》，如《行行重行行》、《迢迢牽牛星》等； 魏晉詩歌，如曹操《短歌行》、陶潛《歸田園居》等；

唐詩，如張若虛《春江花月夜》、李白《將進酒》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隱《錦瑟》、李賀《李憑箜篌引》等；

唐五代詞，如李煜《虞美人》（春花秋月何時了）等；

宋詞，如蘇軾《念奴嬌》（大江東去）、李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）、柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）、辛棄疾《永遇樂》（千古江山）等。

（二）古代散文

先秦散文，如《左傳·燭之武退秦師》、《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》、《論語·子路曾皙冉有公西華侍坐章》、《孟子·齊桓晉文之事章》、《荀子·勸學》等；

魏晉散文，如李密《陳情表》等；

唐宋散文，如韓愈《師說》、王勃《滕王閣序》（節(jié)選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”）、歐陽修《秋聲賦》、蘇洵《六國論》、蘇軾《前赤壁賦》等；

明小品文、散文，如歸有光《項脊軒志》等。

（三）古代戲曲

元曲，如王實甫《長亭送別》（節(jié)選：【正宮】【端正好】）等。

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（四）白話詩文，由教科書編者和任課教師推薦。

四、關于課外讀物的建議

課外讀物包括適合五年制高職學生閱讀的各類圖書和報刊； 文化經典著作，如《論語》、《孟子》、《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、列夫·托爾斯泰《復活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若、徐志摩、戴望舒、普希金、泰戈爾詩，魯迅雜文，朱自清散文等；

劇本，如王實甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；

當代文學作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦； 科學與人文方面的各類讀物可由語文教師和各專業(yè)教師商議推薦。

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