第一篇：五年制高職學生思想政治工作初探

學生與就業工作論壇

五年制高職學生思想政治工作初探

管理系羅磊

[文章摘要] 本文通過對五年制高職學生現狀的分析，就如何做好五年制高職學生的思想政治工作做了一些有意的探討，提出了相應的對策，并取得好的效果。[關 鍵 詞]五年制高職學生思想政治工作教育管理

五年制高職學生在大學校園里是一個比較特殊的群體，由于他們是初中起點，在年齡、知識水平、自控能力、是非觀念、意志品質等方面較高中起點的普通高職學生有很大差距，但是這些學生可塑性強，參與自我管理和社會實踐的欲望很強，有極強的自我表現意識，因此，對他們的管理要結合學生特點，發現規律、開展深入細致的思想政治工作，建立和諧、上進的班集體，使他們成為合格的人才。

一、五年制高職學生的現狀

（一）生源特點

目前，五年制高職學生多為初中畢業生，他們多數為高中落榜生，中考成績一般在400分以下（滿分為720分左右），有的甚至只有100多分，他們絕大多數存在厭學情緒，許多學生是在家長逼迫下才走進校園的，因此，他們學習目的不明確，學習動力不足，對他們的管理比普高學生管理難度要大。

（二）心理特點：

1、矛盾心理

初中畢業學生，年齡在14—16歲之間，在心理方面發生了重大變化，自尊心增強，希望在他人面前樹立自己的形象，希望自己的行為得到別人的認可和尊重。自尊心增強是一件好事，但有點盲目，他們認為自己長大了，就應該這樣。學生的自尊心在增強，但自制力、自控力卻跟不上，具有強烈的獨立意識卻又缺乏主見和是非觀念，這就產生了自尊心強與自制力差的矛盾。加之這些學生大多是獨生子女，有相當部分學生沒有住過校，從未離開過

作者簡介：羅磊女管理系輔導員

父母，自我管理、自我約束能力差，進入陌生環境有無所適從的感覺，由于學生普遍缺乏必要的心理教育和挫折鍛煉，他們進入新的校園后面臨一系列矛盾和沖突，如：我行我素的自由散漫生活習性與學校嚴明紀律之間的沖突；盲目攀比造成的高消費與家庭經濟條件有限供給不足之間的沖突；對社會期望值過高與社會不能滿足其愿望之間的沖突；想獨立自主又離不開對家庭的依賴之間的沖突等等。由于沒有受過獨立生活能力的培養和必要的挫折教育，他們心理素質相對脆弱，吃不了苦頭，受不了委屈，遇到輕微的挫折就心灰意冷，挫折強度大時，就會轉向失望、自卑、萎靡不振、陷入迷惘、矛盾和痛苦之中，他們解決矛盾的方式有時也很極端。因此，常常表現出盲從、逆反、義氣用事、不服從管理等行為特征。

2、逆反心理

五年制高職學生年齡普遍在17歲—20歲之間，正處于青春期的逆反期，加之這些學生中有很多在初中時就不是老師、家長眼里的好學生、好孩子，他們得到的肯定太少，否定太多，因而大多對批評、教育存有強烈的逆反心理。

3、依賴心理

五年制高職學生大多屬于獨生子女，他們在成長過程中基本上沒有受過大的挫折，一直受到家長、老師及社會的關愛，生活環境優越，有的學生還是在溺愛的環境中長大，只知享受，不懂奮斗，具有很強的依賴心理。

4、自卑心理

五年制高職學生不同于普通高中生，更不同于

普通大學生，他們或是因為年齡小，父母之命難違，或是因為沒有出路等外在因素，不得已才來的。因此，他們大部分是抱著失敗者的心態走進校園，而且，從目前的狀況來看，他們在學歷上很少有進一步提高的機會，再加上這些學生由于沒有形成良好的學習習慣和行為習慣，學習成績和自身素質較差，其行為表現往往得不到周圍的人及社會、學校的認可，因此在他們身上都不同程度的存有自卑心理。

5、極強的自我表現意識

盡管五年制高職學生在學習、行為表現等方面有許多不盡人意的地方，但他們可塑性強，有不少學生渴望在社會實踐中培養、鍛煉自己，增長才干，以適應新形勢下的人才需求。因而，這些學生參與自我管理、增強社會實踐能力的欲望都很強，有極強的自我表現意識。

（三）學習方面的特點：

由于基礎較差，學習中遇到困難，有不少同學對學習失去興趣，厭學的現象比較嚴重；學生求知欲望不強，面對不同于初中的學習方式感到不知所措，一下子沒了章法；另外，沒有升學的壓力，他們在學習上沒有壓力，只滿足于應付考試，有不少學生不懂所學專業，完全不懂得如何去學習。

（四）在思想上存在的突出問題：

1、愛國意識淡薄，缺乏應有的使命感、責任感。

2、人生觀、價值觀有所偏差，有相當一部分同學信仰利己主義，艱苦樸素的作風淡化，生活上追求奢華。持有享樂主義人生觀，缺乏為人民服務的精神，同學之間在吃喝玩樂上存在攀比現象。

（五）家庭因素。

現在90%的家庭都是獨生子女，部分家長送孩子來只是希望其混張文憑，不出大問題，免得在家惹事生非，這就增加了學校和輔導員工作的難度。父母的溺愛、遷就、縱容，養成了學生桀驁不訓、不合群、個性強的特點。

二、解決的對策

（一）戰勝挫折，耐心育人。

曾有許多專家、學者呼吁，對當今的學生要加強挫折教育，增強學生的心理承受能力，即耐挫力。其實，作為班級的組織者、管理者和教育者的輔導員，在控制自己的情緒，承受外界壓力，把握自己的內心平衡等方面，更應高人一籌，才能勝任自己的工作。五年制高職班的輔導員更應如此。

首先，思想上要有準備，正確看待這部分學生存在的必然性。從對五年制高職學生現狀的分析來看，在五年制高職學生中差生的存在有其必然性。想讓每個學生一進學校就嚴守紀律，潛心于學，這是不太可能的。因此，輔導員要注意工作方法，用細心、耐心、真心和誠心，培養學生良好的個性品質。久而久之，學生會因我們心態的平和而變得平和，他們總有一天會理解我們的用心良苦，到那時，對學生的思想教育工作就會出現“水到渠成”、“柳暗花明”的可喜局面。“愛”與“寬容”是一切教育工作的基礎，如果我們對學生的錯誤總是像“針尖對麥芒”的話，即便我們的出發點是好的，也往往會導致教育的失敗。

其次，工作上要到位，仔細分析情況，對癥下藥。前蘇聯的意味教育學家曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的老師，它遠遠超過責任感。”做老師就應該公平地對待每一個學生，而作為輔導員，重要的一點是要有一點偏愛精神，偏愛在學習、行為上有困難、有缺點的學生，深入其內心世界發現其內光點，真心誠意地關心、呵護他們。

人的能力是多方面的。尺有所短，寸有所長。事實證明，學習成績不好或表現欠佳的學生走上社會后不一定比別人差，有些同學還會取得喜人的成績。因此作為輔導員更應仔細分析每個學生的特點，對癥下藥。比如：我曾讓一位喜愛羽毛球運動的學生組織班里的羽毛球比賽，這位同學非常積極，組織報名、給參賽選手講解規則、當裁判，忙的不亦樂乎，結果羽毛球比賽組織的井然有序、有

聲有色，這位同學也從中找到了自信，違紀明顯減少。我還根據學生的特長對學生進行分類組織，如：組織愛學習的學生利用業余時間報班學習，組織心靈手巧的學生布置教室、宿舍，然后進行評比，組織能寫會畫的學生辦黑板報、宣傳欄，讓喜歡球類運動的學生組織球類比賽，組織愛玩兒的學生進行棋類比賽、夠級比賽??這樣一來，很多學生參與到他所喜愛的活動中去，而且在活動中充分展現自我，違紀率大大降低。

對于學生個性方面的長處也要善于發現，長于利用，這樣在班級管理中會起到事半功倍的效果。我班有一位女生曾經是校區有名的“大姐大”，凡事都要占上風，因與同學打架受到紀律處分，還因與男同學交往過密造成不良影響，這讓她的情緒非常低落，甚至產生了退學的念頭，但這位學生性格爽直、潑辣、有較強的組織能力。對于這樣在性格方面有突出長處的學生，不能因為她曾經是一個受過處分的學生而看不到她的長處，相反，還要最大限度地發揮她的優勢，讓她參與班級的管理，并給予她真誠地幫助。這樣做的結果是她進步很快，在團支部成立大會上，被同學們選為團支部書記，這對她是一個莫大的鼓舞，使她在團支部書記的崗位上盡職盡責，越干越起勁兒。由于她積極組織開展團活動，悉心照顧生病的同學，受到老師、同學們的好評，她所在的團支部當選為先進團支部。最近，這位同學還通過自己的努力通過了計算機國家一級考試，并向黨組織遞交了入黨申請書。

再次，行動上要有連續性，允許反復，反復抓好。差生的進步，不可能是直線型的，通常有一個進步——退步——稍有進步的過程，壞的毛病、習慣不會一下子改掉。根據差生的意志品質特點，輔導員要時刻不放松對他們的教育，并允許其反復，抓好反復，才能有好的效果。這既是考驗學生意志，也是在考驗輔導員的意志。

如果輔導員的工作虎頭蛇尾，效果肯定不好。我們要用發展的眼光看人，不管對什么樣的學生都不要輕下結論，要多縱向比較，讓其感覺到他也是

有優點、有希望的，這樣才能在多次的反復后產生質的改變。

（二）忠言“順耳”利于行。

中國有句老話叫做“忠言逆耳利于行”，但是，這句古訓用在五年制學生身上是行不通的。如果在教育這些學生時不注意方式方法，就會出現：說輕了不頂用，說重了他不愿意聽，弄不好還破罐子破摔，跟你對著干上了。如果真的出現了這樣的局面我們的教育工作就會陷入一個進退兩難的尷尬境地。在教育工作中，我嘗試了以下做法，取得了好的效果。

1、與學生談話應事先備備課。

別看這些學生對自己的要求不高，可對教育者的要求很高，挑刺兒的水平很高，因此，與學生談話前最好能備備課，使談話內容主題突出、針對性強、簡明扼要、富有邏輯性，還要言之有理、言之有物，詼諧幽默，這樣的談話學生一般都能夠接受。

2、要講學生想聽的，而不要只講你想說的。與學生談話，目的是讓學生能聽進去、愿意聽，從而達到教育學生的目的。這就需要在跟學生交流時，要講學生想聽的，而不要只講我們想說的。即便是一個比較嚴肅的話題也應當選擇一個學生喜歡談論的話題切入進去，讓學生“隨風潛入夜”般的理解你對他講話的意圖。例如：我曾與一位經常不參加班級活動、經常不做值日的同學談話，我沒有直接批評他的缺點，而是與他談論足球。因為他是個鐵桿兒球迷，當時又正執世界杯，因此跟他談論這樣一個話題他是很感興趣的，沒有絲毫的敵意。交談中，我們各自談自己喜歡的球隊、談各自崇拜的球星，談近期的賽事，在聊的很投機時，把話題一轉，談了我對于球賽的體會：“足球的魅力在于它的團隊合作，球隊贏了，球隊里的每一個人都是勝利者；而球隊輸了，球隊里的每個人都輸掉了，不管他是羅納爾多，還是貝克漢姆。”見學生很贊成我的觀點，進而指出他的不足，他欣然接受，而且很快改正了缺點。

3、批評學生要注意方式，把揭短式的批評變

成期望式的。

管理、教育學生的效果還取決于我們與學生交流的方式。我們要熟悉每一位學生的性格、脾氣、愛好，與之交流要“投其所好”，有的學生我們可以開門見山，直奔主題；有的學生就要迂回取道，“曲線救國”，這是不一樣的。另外，批評學生一定不要讓他當眾下不了臺，最好進行一對一的交流，要就事論事，點到為止，要讓他知道你對他的期望是什么，而且讓他體會到你是相信他的，千萬不要揭短、翻舊賬。相反，表揚學生的時候要大張旗鼓，既讓受表揚的學生有自豪感，成就感，又讓其他同學有榜樣可學，這樣的教育可以取得一箭雙雕的效果。

（三）成為他們中的一員。

眾所周知，要做好學生的思想政治工作，首先要讓學生“當你是朋友”，那么，如何真正成為學生的朋友？最重要的一點就是“成為他們中的一員”，這也是增強班級凝聚力、戰斗力，使班級沿著正確方向和諧發展的法寶。

有一次，學院舉行宿舍文化評比活動，我沒有簡單地布置完任務就沒事兒了，而是積極參與到學生的活動中去。幫學生搞創意，并親手為學生用吹塑紙做月亮，用廢舊飲料瓶做魚缸，用廢棉花做云朵，同學們可興奮了，真誠的聘請我做他們宿舍的藝術指導，邀請我在她們宿舍住幾天。在整個評比活動中，我所轄班級的宿舍幾乎都獲了獎，是全校區獲獎最多的。這大大增強了班級的凝聚力，鼓舞了同學們的士氣，提高了學生參與集體活動的積極性。平時，我還經常與同學們一起做操、打牌、下棋、打球；春游時，還精心制作了飯菜，與同學們一起分享，并參與他們“金牌菜”的評比；每次開聯歡會，都準備節目，與同學們同臺表演??這些做法無形之中貼近了和學生的距離，使師生彼此融入得像一家人。

有一位女生，由于家庭的原因，養成了一些壞

習慣，張口罵人、曠課是常有的事兒，而且她很封閉自己的內心世界，你很難打開她的心門。有一天，天氣非常悶熱，我帶她去洗澡，像媽媽對女兒一樣，給她搓背，幫她捋頭發，和她拉家常，從那以后，我們成了無話不說的好朋友，這位學生成長的非常快，她不僅改掉了不良習氣，而且以良好的綜合素質被鐵道部專列局選中。

“成為他們中的一員”會得到許多意想不到的收獲，學生不拿你當外人了，他們愿意靠近你，愿意對你說心里話，尤其是一些問題學生，他們不再欺瞞你，而是真誠地與你交流，這樣一來，把握學生的思想動態就不再是一件難事。

（四）要舍得贊美學生，放大優點，縮小缺點。一位著名的教育家曾經說過：“贊美可以讓白癡變成天才”，我們做學生思想工作的要善于發現學生身上的閃光點，要舍得贊美學生，一定不能拿著放大鏡去找學生的缺點，這樣做的結果只會適得其反。

有一位在初中時就患了精神抑郁癥的學生，剛入學時，很封閉自己，不善交流，班里有些調皮的學生還捉弄她，使她更加抑郁，不愿意上學了。我在生活上格外關心她、照顧她，在學習上經常鼓勵她，師生的交流也漸漸多起來。有一次期末考試后她跑到辦公室，忐忑不安地問我：“老師，我能考及格嗎？”我鼓勵她說：“我看你平時學習非常認真，功夫不負有心人，你一定會取得好的成績。即使不及格，也不后悔，因為我們努力了”。這樣一說，學生塌實了許多，成績公布后，這位學生果然取得了比較好的成績，我在班里為她頒發了進步獎。她在作文中寫到：真沒想到老師還會給我發獎！現在，這名學生健康、快樂地成長著。

教育是一門藝術。做五年制高職輔導員，要求我們要有特別好的耐性，經得起挫折。我們要有戰勝挫折的信念，增強挑戰挫折的實力，這樣才能圓滿地完成肩負的重任。

第二篇：淺談五年制高職學生管理現狀及對策

淺談五年制高職學生管理現狀及對策

杭紅霞（無錫交通高等職業技術學校 江蘇無錫 214151）

摘要：五年制高職招收初中應屆畢業生，由于學生年齡偏小，是非辨別能力不強，自我約束能力較差等原因，部分學生在遵守學校紀律，文明禮貌，清潔衛生等方面表現出一些不良的行為習慣。但他們具有學制較長,可塑性強的獨特優勢。如何根據五年制學生的身心特點，按照學生成長的規律，努力探索培育五年制學生良好行為習慣的途徑與方法，是學生管理工作的重中之重。

關鍵詞：五年制高職，行為習慣

學生的行為習慣是學生在長期的學習生活過程中受諸多因素的影響而形成的較為穩定的傾向性的行為表現。良好的行為習慣有助于學生立志成才。五年制高職高職教師應根據學生的年齡、生理、心理等因素，探索獨特的學生管理方法，促進學生的健康全面發展。

一、五年制高職學生的行為習慣現狀

1、信心不足、缺乏目標

學生普遍對未來的前景感到擔憂，而自身又存在著難以克服的惰性。他們一方面放松學習的懈怠情緒，另一方面則是由于對前途的迷惘、因惑，而產生焦慮的情緒。

2、文化基礎薄弱

學生雖來自不同類型的學校，但學習狀況卻大體相似，除少部分同學的成績處在原班級的中上等，其余屬中等或偏下，學習能力和文化基礎較薄弱。

3、行為習慣養成較差

由于長期得不到老師指導，學生處在自由生長狀態，學生的身心、尊嚴或人格受到了不同程度的損害，有的學生在較長時間內遭受老師的白眼，心理已發生嚴重扭曲。具體表現為：①缺乏應有的自制；②做事沒有毅力；③固執；④脾氣大；⑤注意力不易集中；⑥遇事緊張；⑦與人少交流；⑧缺乏自信。有個別人已達到封閉自己的狀態。

4、綜合能力較差

被選上班委的同學只有熱情，沒有能力，在班集體中無表率和榜樣作用，缺乏號召力與凝聚力，業余時間大都放在了看電視、玩、看課外書、逛街、打游戲、體育活動、上網等活動上。這些問題的產生除了學生個人素質差外，還與社會環境，家庭的教育方式，學校的教育觀念、教育方法、教育內容等有較大關系。

二、五年制學生行為習慣的現狀分析

1、長期以來的應試教育偏重學生智力因素的開發，對學生良好行為習慣的培育重視不夠。葉圣陶先生在《當前教育工作中的幾個問題》一文中強調：“教育往簡單方面說, 只須一句話, 就是養成良好的習慣。”而學校和教師往往偏重于學生智力因素的開發而忽視了非智力因素和理想信念、人格道德、意志毅力、行為習慣等方面的培養和教育。成績好的學生受到學校的重視，教師的青睞；成績差的學生受到學校的歧視和教師的疏遠，其結果是成績好的學生往往妄自尊大，成績差的學生則產生自卑心理和厭學情緒，都不能正確的認識自我。這種不良認知如未及時得到學校和教師耐心細致的教育和引導, 久而久之就養成不良的行為習慣。

2、學校、家庭、社會教育的不諧調，嚴重影響著學生的健康成長。學生的教育與管理是學校、社會和家庭的共同責任與義務。目前，在校的五年制學生多數是20世紀90年代出生的，生長于改革開放年代，由于社會轉型時期，體制不健全，學生深受社會上黃、賭、毒等不良社會風氣的影響，有的學生極力仿效，出現了吸煙酗酒，打架罵人等不良行為習慣。家庭是子女成長的搖籃，父母的思想修養、文化程度、家庭成員之間關系的好壞都對學生產生較大的影響。有的家長只重視子女的學習，而對子女如何做人，養成良好的行為習慣則重視不夠，甚至有的家長將子女的吃、穿、住、行全部包辦，導致學生生活自理能力差，依賴性太強；有的家庭因父母離異、或父母一方過早去世、或者父母間經常打罵等原因，導致有的學生得不到家庭的溫暖，到別處尋求歡快時而沾染上惡習。五年制學生好奇心強，識別真與假、美與丑的能力不強，自我約束能力較差，社會和家庭中的種種錯誤思想、言行對學生的影響很大。

3、德育隊伍的素質。班主任是學校德育教育工作的具體組織者，班主任的德育水平在很大程度上直接影響著學校德育工作的實效。近年來，教師隊伍日益年輕化，青年教師眼界開闊，思想活躍，精力旺盛，工作也很投入，但同時也存在不足的地方，主要表現在兩個方面：一是考慮問題往往偏重于橫向比較，不善于縱向比較，思考問題易產生片面性，處理問題易走極端；二是有的教師敬業精神不強，責任心不強，其言談舉止離為人師表的要求還有一定的距離，甚至有的教師的不良行為習慣潛移默化的影響著學生。教育者的示范作用和引導作用的參差不齊，致使學校德育教育的深入不夠，對學生的不良行為未能得到及時的分析和矯正，效果甚微。

4、學校教育管理工作針對性不強。由于學生的年齡及身心特點, 決定了學校的教育管理工作要有別于本、專科學生，以增強針對性和實效性。五年制學生的教育管理是一個新的課題，從教育理念到具體行動都還存在較多的問題。學生管理制度從學校到各系、各班沒有結合實際很好的細化，制定實施細則；學生培養的標準與目標不太明確；有的教材不符實際，要求過高，學生難于接受；有的教育管理者責任心不強，工作不落實，關愛學生不夠；學生活動較少，針對性不強，教育引導力度不夠等方面。五年制學生認知能力有限，自制力不強，進入高校寬松式的教育環境后，如沒有規范、嚴格、耐心、細致的教育管理，原養成的不良行為習慣不僅得不到轉化，甚至還會沾染上新的不良習慣。

三、五年制學生行為習慣的培育及對策

培養習慣的方法和途徑可由定向開始，通過計劃、開導、實踐、控制、疏通、堅持，最后達到習慣自動化而告結束。

1、定向

根據習慣的趨向性，首先應確定所培養的好習慣指向的目標方向。即培養什么樣的好習慣，或品質方面自我批評的好習慣，或學習方面勤查工具書的好習慣，或身體方面每日晨跑的好習慣。

2、計劃

培養學生某方面的好習慣是一個復雜的過程，其間包含著眾多的內容，培養又須按一定步驟。教育者必須在事前擬定具體內容和詳細步驟，這樣才能胸有全局，不至臨事而迷，不知所措。

3、開導

教育者應該用道德啟發引導學生，使之明確習慣在人生中的巨大作用，提高認識，產生培養好習慣的欲望，主動自學配合。

4、實踐

行動是培養好習慣的重點，是培養良好習慣的起步。行動培養習慣,習慣培養性格。

5、控制

根據習慣的穩定性，過去不良習慣的慣性常會使人不由自主地按照過去習慣所指的方向行動，偏離培養好習慣的正確軌道，甚至反其道而行之。沒有約束就不能打破舊習慣的定勢，沒有約束就不能建立好習慣的陣地。這就要求我們嚴格控制其方向和速度。控制的方法不僅要從時空上考慮，而且要從多方面調動一切積極有利因素進行調控。

6、疏通

提高學生的自覺性，增加活動中的愉悅性，引導學生體驗自我放縱，體驗自我原諒。因為學習不僅僅是肌肉反應，而且也使人們產生一種感情和喜好。

7、堅持

克服壞習慣，培養好習慣不可能一蹴而就，不能操之過急，必須堅持不懈，嚴格要求。堅持有助于減弱壞習慣的強度，增加好習慣的質量，擴大鞏固好習慣的陣地。堅持能避免好習慣的培養前功盡棄和壞習慣的卷土重來。

8、自動

好習慣從被動到自動，從依賴到獨立，從自覺到無意，從痛苦到愉悅，從脆弱到穩定，從量變到質變，最終產生了一個飛躍，這就是好習慣培養的最高境界。

現代心理學研究證明：一個人的成才所受的影響，非智力因素約占75%，智力因素約占25%。良好的習慣是非智力因素最主要方面，所以培養良好的習慣對學生的一生有重要作用。“潤物細無聲，教育即生活”，教師應該付出最大的努力，讓學生在潛移默化中形成良好的行為習慣，為學生的成人、成才打下堅實的基礎。

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第三篇：五年制高職黨支部計劃

五年制高職黨支部2014工作計劃

一、指導思想

2014年五年制高職黨支部將以科學發展觀為指導，以黨的“十八”大重要精神為統領，緊緊圍繞“發展教育抓黨建，抓好黨建促教育”的原則，深入開展“創先爭優”活動，建設學習型、組織性與服務型黨組織。全面加強支部黨的思想、作風、組織和制度建設，增強黨組織的凝聚力和戰斗力，為我校教育教學改革和發展提供堅強的思想保證、政治保證、組織保證。不斷加強黨員隊伍和教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，努力構建和諧校園，爭創省級示范高中，實現學校在“十二.。五”期間又好又快發展。

二、工作目標

1、關愛黨員，增強黨性，堅持學習與實踐同步，加強全體黨員、老師的政治學習，履行《黨員承諾》，充分發揮黨員在學校各項工作中的先鋒模范作用，使每位黨員帶頭踐行科學發展觀，爭做優秀輔導員。

2、認真學習“十八”大精神，用科學發展觀，武裝全體黨員教師，提高理論素養。強化黨支部實體建設，為促進學校全面和諧發展發揮政治核心和戰斗堡壘作用，提供堅強的思想理論保障。

3、創新五年制高職特色管理，完善層級管理，加強管理人員及班主任老師的責任意識，提高學生品質。

4.、加強高職部學生德育工作，增強新形勢下學生思想政治工作。注重黨組織后備力量培養和儲備，擴大黨組織的影響力和號召力，為學校跨越發展增加骨干力量。

5、進一步推進黨風廉政建設、加強行風建設，注重廉潔自律教育，構建和諧平安校園。

三、工作要點

（一）加強政治學習，提升教師理論素養

以深入學習貫徹黨的“十八”大精神為主線，結合學校教育教學實際，進一步推進理論學習。

1、統籌安排學習形式，科學設置學習內容。

黨支部堅持每月召開一次集中學習會，集中黨員學習黨的教育方針，創新教育等。由支部書記及支委給黨員同志上黨課，促使黨員牢記使命宗旨。

2、健全“三會一課”，確保學習落到實處。

每月一次黨小組會，每季度一次民主生活會，每學年一次支部總結大會，每月一次黨課，結合支部大會組織黨課教育，將入黨積極分子納入黨課教育活動中。根據學校實際，結合各部門對接系部，開展常態學習活動，力求形式多樣化，提高活動的實效性。

3、進一步落實科學發展觀，堅持黨員干部帶頭學的良好風氣，注重學習的實效性。

支部組織支部成員認真學習領會“十八”大精神。要求全體成員通過集中學習、分散自學、聽講座、寫心得等多種形式，多看、多聽、多思，全面領會精神實質和內涵。同時，要求注重將理論和實踐相結合，學以致用。

4、通過學習，加強黨員教師和入黨積極分子學習的主動性，加強黨性修養。

黨支部要求黨員和入黨積極分子通過多種形式學習，深刻領會“十八”大精神，不斷樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升政治理論素養，將理論服務于實踐。強化“一個黨員即一面旗幟”的意識，把政治理論學習和教育教學理論學習相結合，努力用科學發展觀去思考教育的發展趨勢，以學生的全面發展為本，完善自我品格。

（二）努力深化黨建工作，發揮戰斗堡壘作用

1、嚴管黨員隊伍，提高黨建水平。嚴格規范黨內組織生活，認真執行“三會一課”制度。黨支部要繼續堅持“黨員教育經常化、黨員管理規范化、黨內生活制度化、服務群眾長期化、發揮作用具體化”的工作要求，落實黨員責任區制度。繼續推進黨務公開，促進黨內民主和學校民主的有序發展。

2、完善保持共產黨員先進性教育活動成果的長效機制。進一步增強黨組織的凝聚力，以“一名黨員就是一面旗幟”為要求，充分發揮黨員的先鋒模范作用，做到困難面前有黨員、危難時刻有黨員、攻堅克難有黨員的局面，切實發揮戰斗堡壘作用。

3、進一步增強黨組織的凝聚力。要積極開展行之有效的黨支部活動，在活動中進一步增強凝聚力。要不斷鼓勵優秀人才加入到黨組織來，做到成熟一個發展一個。在發展黨員過程中，堅持做到公示制和推行發展黨支部大會票決制度，使黨組織永葆勃勃生機。

4、認真做好黨支部目標管理考核工作和黨員民主評議工作。把這一年一度的常規工作當作支部自身建設和黨員自我學習、改進的重要契機。

（三）健全監督機制，推進黨風廉政建設。

1、抓好黨員教師的廉潔自律工作。學習貫徹有關黨風廉政建設的文件，經常性開展警示教育，嚴格執行黨風廉政建設責任制，堅持依法治校，依法治教，廉潔從教。深入開展黨風黨紀法規教育，組織黨員、干部觀看警示教育的電教片，通過黨紀黨規的學習，讓每一名干部、黨員熟知黨紀條規，增強自律意識，樹立正確的權利觀、地位觀，大力弘揚清政廉潔、勤政為民的作風，形成廉潔從教的良好環境。

2、認真開展批評與自我批評，進一步純潔黨員同志的思想陣地。支部要根據學校的實際情況和工作的需要在全體黨員中認真開展批評與自我批評，讓每個黨員同志暢所欲言，總結工作中的得失，過好民主生活會，使之能擺正位置，找準坐標，做到愛崗敬業，樂于奉獻，真正在教師群體中起好先鋒模范作用，為學校各項工作的健康發展奠定基礎。

3、大力貫徹黨的“十八”大精神，加強反腐倡廉及黨的基層組織建設。

（四）持續推進創先爭優，力助學校跨越發展

1、繼續加強領導。在黨的基層組織和黨員中深入開展創建先進基層黨組織、爭當優秀共產黨員活動，支部將繼續組織開展“創先爭優、爭做學院工作先鋒”活動。創先爭優活動將緊緊圍繞五年機高職部學生教育管理工作，立足本職崗位，充分發揮共產黨員先鋒模范作用。

2、工作不斷深入。高職黨支部將深入實際，找出問題，強化措施，抓好整改，全力提高黨員隊伍整體素質，以培養教師良好的執教習慣和學生的良好的行為習慣為切入點，不斷提高教師素質，大力開展文明班級的評選活動。積極發揮骨干教師的引領作用。大力提高師德、育德能力，不斷提升教育內涵。

3、豐富創先爭優活動內容，建立建全黨員學習制度，創先爭優考評制度，增強教職工責任意識、憂患意識、質量意識。通過大唱紅歌、演講、、組織黨員緬懷先烈等方式，激勵全體部門員工學先進、學模范、不斷加強“四德”修養。全面落實創先爭優活動的指導思想、目標要求和主要原則，確保創先爭優活動取得實效，推動部門全面工作上臺階、上水平。

4、黨員要帶頭關注學困生和貧困生。加強與派出所、法制辦等單位的文明共建活動。積極發揮“關協”作用。認真處理好學校與社會、教師與家長的關系，以良好的服務態度維護教育形象，為五年制高職部的發展創造有利的外部環境。

5、以養成教育為突破口，提升學生的基礎道德素質和法制意識，特別注重學生良好的文明行為習慣、禮儀規范的養成教育和誠信教育、法制教育、安全教育。我們將重點強化以“排好隊、做好操、吃好飯、睡好覺、上好課、掃好地”為主要內容的“六好養成教育”，促進學生良好習慣的養成，樹立好五年制學生形象，提高學校的社會美譽度，實現我們教育的理想。

新的一年，我們五年制高職黨支部將以“提升教育管理和學生規范管理”為核心，以“強化師德師風建設”為抓手，以“構建平安和諧校園”為平臺，以“爭創國家級示范學院”為契機，進一步強化內部管理，同心同德，求實奮進，為學院的美好未來而不懈奮斗！

第四篇：五年制高職語文課程標準

附件一：

江蘇省五年制高等職業教育

語文課程標準

第一部分

前言

語文課程是五年制高職學生必修的主要文化基礎課程。根據高等職業教育規律和培養目標的要求，適應經濟、社會發展需要，針對學生的文化、思想、道德水平和心理特點，五年制高職語文課程應體現基礎性、實踐性、發展性、開放性，為學生就業創業提供必要的語文素養。

《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）規定了課程的性質、目標和內容框架，是教材編寫、教學實施、教學評價、課程資源開發、課程管理的基本依據。它具有統一性、普遍性和指導性。適用于省內五年制高職各專業。五年制高職畢業生必須達到《課程標準》中所規定的基本要求。

一、課程性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，是學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎；對培養學生審美情趣，提高思想道德素質、科學文化素質和良好的職業素養，實現全面發展，具有重要作用。

二、課程理念

（一）堅持文道并重，全面提高學生的語文素養，綜合發揮語文課程的教育功能

五年制高職語文課程要重視學生語文基礎知識的掌握和語文能力的培養，結合專業特點和學生的學習基礎、未來發展需要，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練。要加強人文教育，注重發揮其德育、智育和美育的綜合功能，促進學生良好行為習慣、積極人生態度的形成，要有利于培養學生良好的道德品質、健康的審美情趣，塑造學生健全的人格。全面提高學生的語文素養。

（二）堅持知行統一，強化實踐意識，培養學生的語文應用能力

五年制高職語文課程應著眼基礎，突出能力，注重應用，做到理論與實踐相統一，·1·

建構知識與培養能力相結合。要在九年制義務教育的基礎上繼續鞏固學生的語文知識基礎，通過語文實踐活動，增強語文應用能力，培養學生的審美能力和探究能力；強化學生勇于實踐、勤于實踐、善于實踐的意識，提高有利于專業學習和職業發展的實踐能力、創造能力，為就業和創業服務。

（三）堅持基本要求與多樣選擇相結合，構建開放而有活力的語文課程

五年制高職語文課程應結合職業教育的特點，遵循語文教學規律，從學生實際出發，兼顧各類專業，精選學習內容，改革學習方法，使全體學生獲得應該具備的語文素養；應當在基本要求的指導下，根據專業特點、不同學生的學習需求和發展方向，有選擇地、創造性地設計和實施課程；開發多種課程資源，采用多種教學手段和評價方式，改革教學模式，堅持基本要求與多樣選擇相結合，構建開放而有活力的五年制高職語文課程。

三、課程設計思路

（一）五年制高職語文課程要充分考慮學生原有的語文學習基礎和未來發展目標，既要與九年制義務教育階段的語文課程相銜接，又要與高等職業教育的總體培養目標相一致。做到起點恰當，目標相合。

（二）五年制高職語文課程設計既要充分考慮語文學科的一般任務、目標和要求，也要充分體現職業教育對語文學科的特殊要求。

（三）五年制高職語文課程包括必修和選修兩個部分（見下圖）。

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五年制高職語文課程

必修課程 選修課程

基礎模塊

提高模塊（限選）專業類模塊（限選）

閱讀鑒賞基礎模塊 表達交流基礎模塊 閱讀鑒賞提高模塊

表達交流提高模塊

專業類 語文（1）

專業類 語文（2）

專業類 語文 …

子 模 塊 1 子 模 塊 2

子 模 塊 …

子 模 塊 1

子 模 塊 2

子 模 塊 …

（四）必修課程著眼于五年制高職學生應該具備的語文素養，是各類專業、不同學習基礎的學生都必須掌握的基本內容，體現五年制高職語文課程的基礎性。學生通過必修課程的學習，在語言文字的運用能力和人文素養等方面將得到應有的加強，在語文的探究和審美等方面得到比較協調的發展。

選修課程是必修課程內容和要求的拓展與延伸，體現五年制高職語文課程的開放性和發展性。其中，提高模塊主要幫助學生更好地發展特長，培養探究能力，滿足未來發展的需要；專業類模塊主要幫助學生了解專業文化，提高職業能力，體現專業培養目標對語文課程的要求。

（五）必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容。必修課程共設計為兩個基礎模塊，即“閱讀鑒賞基礎模塊”、“表達交流基礎模塊”。選修課程設“提高模塊”、“專業

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類模塊”兩個限選模塊。“提高模塊”設計為“閱讀鑒賞提高模塊”、“表達交流提高模塊”兩個部分，這兩個部分均由若干子模塊組成；“專業類模塊”按專業大類設若干個子模塊。學生在學完必修課程的前提下，根據學習興趣、當前就業和未來發展的需要，可從提高模塊的兩個部分中分別選修相關子模塊的內容；根據所學專業選修相應的專業類模塊。

（六）五年制高職語文課程建議開設四個學期，總課時不少于250。必修課程安排160課時左右。其中，“閱讀鑒賞基礎模塊”64課時左右，“表達交流基礎模塊” 96課時左右。各模塊的教學次序可根據需要靈活安排。選修課程安排90課時左右，其中，提高模塊約60課時，專業類模塊約30課時。選修模塊可由學校根據學生的語文基礎和教學實際自行確定教學時序。

語文課時的分布要適應五年一貫制的要求，體現文化課與專業課的滲透相融，專業類模塊的教學可以適當后置。

實施學分制的學校，按16—18學時折合1個學分。學生獲得必修課程和選修課程16學分即達到五年制高職階段的語文學習要求。

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第二部分

課程目標

一、總目標

（一）加強積累整合，鞏固語文基礎

在義務教育階段語文課程學習的基礎上，圍繞職業能力和人生規劃，進一步加強語文積累。掌握學習語文的基本方法，并能靈活適當地運用，解決閱讀、交流中的問題。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性和成效的語文學習方式。

通過語文實踐，融匯整合知識、能力、方法和情感、態度、價值觀等方面的要素，培養并長久保持學習語文的熱情和興趣。感受語文在社會交往、職業活動與提升人生境界中不可或缺的重要作用，進一步端正學習態度，增強語文學習的自覺性和自信心，強化終身學習的意識，切實提高語文素養。

（二）增強語文鑒賞和感受能力

通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內容，欣賞藝術魅力，發展想像能力和審美能力，形成獨特體驗，培育人文情懷。

熱愛祖國的語言文字，認識中華文化的博大精深、源遠流長，對民族優秀文化自覺學習、認真鑒賞、積極踐行，在語文學習中培養愛國情感。

吸收外國優秀文化養分，尊重多元文化，關注當代文化生活，拓寬文化視野；養成健康的審美情趣。

培養自尊自信，學會尊重他人，提高道德修養，向往和追求美好理想，提升人生境界。

（三）加深思考和領悟

增強思考和領悟的意識，養成獨立思考、大膽質疑的習慣，勇于進行交流和思想碰撞，不斷加深領悟。增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，逐步形成嚴謹、求實的學風。

在閱讀欣賞和表達交流中加深對自然、社會和人生的思考，加深專業理解。激發熱愛自然、熱愛職業、熱愛勞動、熱愛生活的情感。樹立正確的世界觀、積極的人生觀和良好的職業觀，增強使命感、責任感。

（四）拓展語文學習領域和語文應用能力

能在語文課堂內外的廣闊領域里開闊語文學習視野，拓寬語文學習范圍，發展語文學習潛能，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。

針對職業生涯和人生發展的需要，加強語文學習與專業學習的溝通，強化讀、寫、·5·

聽、說等基本能力的訓練，以利于形成適應現代社會發展的職業能力和生存能力，為可持續發展打下堅實的基礎。

（五）培養探索精神和創新能力

在語文學習過程中，激發積極探索未知世界的熱情，形成探究自然奧秘、關注社會發展的興趣，增強發現問題的敏感性，逐步養成自主探究意識，學習探究和創新的方法。

學會多角度多層次地解讀，對優秀作品能夠常讀常新。表達中要追求新意，能平中見奇，同中求異。尊重他人的成果，勇于提出自己的見解，加強知識的創造性遷移。

二、分目標

（一）必修課程

1．基礎知識應用

(1)進一步達成正確掌握3500個常用漢字，不寫錯別字和不規范漢字的要求；正確認讀常用多音多義字，準確理解字詞含義，準確運用常用詞語，積累專業詞匯，能熟練使用常用的漢語字（詞）典和專業工具書。

(2)熟練、規范地書寫正楷字和行楷字，有一定的書寫速度。

(3)正確地遣詞造句，辨析和改正常見病句；恰當地運用常見修辭手法；正確使用標點符號；能辨析詞語、句式、修辭在文中表情達意的作用。

（4）了解常見文言實詞、文言虛詞的意義；正確辨識常見文言句式。（5）能借助語文工具書和其他媒體搜集、處理信息。2．閱讀與鑒賞

（1）掌握加圈點、列提綱、制卡片、摘錄、批注等閱讀方法。根據不同的閱讀目的和內容，靈活進行精讀、略讀、速讀，擴大閱讀容量，提高閱讀效率。

（2）能整體把握文章內容，歸納要點，篩選信息；能理清文章思路，分析文章結構，概括文章的主要寫作特點。對敘事類文章的形象和主題，對說明類文章的說明對象和中心，對議論類文章的觀點和材料，對應用類文章的主要內容和關鍵信息能深入分析和準確理解。

（3）熟練掌握各類文體在表達方式、結構安排、主旨與材料的關系等方面的特點和規律，并能運用這些知識閱讀、深入分析和理解文章。

（4）了解中國文學發展線索和外國文學發展概貌，了解重大文化現象；領悟重要文學作品的內涵，恰當評價這些作品所表現出的價值判斷和審美取向，從中獲得對自然、社會、人生的理解和有益啟示。

（5）把握詩歌、散文、小說、劇本等文學樣式的不同藝術特征和表現手法，掌握基本的鑒賞方法，品味作品中富于表現力的精彩片段。

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（6）能借助注釋和工具書，讀懂淺顯的文言短文；能用現代漢語準確翻譯課文中的重點文言語句。

（7）學習探究性閱讀和創造性閱讀，加深思考，學會質疑、探究和批判，對文學作品中感人的情境和形象注意心理體驗，產生獨特感受，拓展思維空間，培養思維能力。

（8）通過閱讀與鑒賞，接受熏陶，獲得愉悅，豐富情感，發展想像力和審美能力，提升文化修養和品位。

（9）加強語文積累，背誦并默寫教材中規定的篇目或段落。根據學習、生活和職業的需要，拓寬閱讀范圍。培養閱讀古今中外各類文學作品的興趣，課外自讀10部以上文學名著，總量不少于200萬字。

3．表達與交流

（1）掌握聽知要領，養成良好的聽知習慣，有較強的聽話辨析能力。準確辨聽他人的口語表達，在聽一般語速的報告、講演、廣播等口語表達時，能準確理解、辨析和篩選信息，及時作出正確的反應與評價。

（2）掌握日常口語交際的基本方法和技巧，口語表達吐字清楚，語氣流暢，語調恰當，語義明確。

（3）較熟練地運用普通話進行朗讀與交流。普通話水平達到相應職業崗位的基本要求。學生須參加“普通話水平等級測試”，與口語交際關系密切的相關專業須達到二級乙等以上（含二級乙等），其他專業達到三級甲等以上（含三級甲等）。

（4）能根據需要進行準確的復述；從容、大方地進行介紹、交談；積極參加座談、討論、答詢等語言交流活動，主動發言，清晰表明觀點，語言要準確、規范；能借助表情、手勢等態勢語提高口語交際效果。

（5）加強組織和主持座談、討論的技巧學習，增強組織和主持的引導、控制能力，提高座談、討論的效率。

（6）通過對生活的觀察、感受與思考，積累寫作素材，激發寫作興趣。（7）書面表達做到格式正確，書寫規范，文面整潔；語言通順，思路連貫，脈絡清晰，結構完整；文章選材得當，觀點明確，內容充實，感情真實健康。

（8）根據表達的需要，選用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。（9）寫記敘文，做到主題集中,內容具體；寫說明文，做到中心明確，條理清楚；寫議論文，做到觀點正確，有理有據，論證有力；寫應用文，做到文種恰當，格式規范。

（10）學習修改文章的基本方法，養成修改文章的良好習慣。

（11）堅持勤寫多練，提高寫作速度和質量，能在45分鐘內寫成600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

（二）選修課程·提高模塊

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1．基礎知識應用

（1）能多角度辨析詞語，結合語境理解詞語的含義和用法，用詞貼切、生動、形象。

（2）能改正病句并正確分析造成病句的原因；掌握多種修辭手法和句式的特點與用法；靈活運用修辭手法和不同句式，增強語句的表達效果。

（3）理解常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義，掌握它們的用法，把握常見文言句式的結構特征。

2．閱讀與鑒賞

（1）培養濃厚的閱讀興趣，尊重作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，從中汲取思想、情感和藝術的營養，深化對歷史、社會、人生的認識和思考，完善人格。

（2）了解中外著名作家的文學成就及其代表作品的相關背景、思想內容和藝術特色。

（3）正確理解、分析和評價作品的思想內容、情感傾向及藝術特色，力求多角度、多層面地發掘作品的深刻含義，注重審美體驗，提高審美能力。

（4）進一步提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力，在閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判中，加深情感體驗，對作品作出自己的分析，不斷增強思維的嚴密性和深刻性。

（5）能用現代的觀念歷史地分析中國古代優秀作品的思想內容和感情傾向，把握其積極意義，認識其歷史局限，領會其蘊含的中華民族精神。

（6）學習鑒賞外國文學作品，探索作品中蘊含的文化內涵和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

（7）掌握詩歌凝煉性、跳躍性和音樂性等基本特征。品味詩歌豐富的思想和情感，學習詩人富于想像的思維方式，掌握詩歌高度集中地反映社會生活的藝術技巧。

（8）掌握散文形散神聚的特點。理清散文思路，準確把握立意，學習靈活自由的表達手法，體味散文凝練優美的語言、深邃的意境、真摯的情感和深刻的哲理。

（9）掌握小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的基本特點。能從人物、情節和環境三要素入手整體感悟作品，理解人物形象的命運遭遇和內心世界，把握人物性格的演變軌跡，領會情節和環境對于塑造人物形象的作用，正確理解作品的價值判斷和審美取向，感受作品的藝術魅力。

（10）掌握戲劇集中性、沖突性、人物語言的個性化與動作性等藝術特征。能分析戲劇情節，準確理解臺詞，領悟潛臺詞的內涵，體會戲劇沖突的作用，了解作品所反映的社會生活，分析作品所反映的情感世界，探究作品蘊含的文化和精神。

（11）能背誦教科書中的詩文名篇或名句名段，豐富文化積累，加深文化熏陶。3．表達與交流

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（1）能根據對方講話的內容和語調、表情、姿態等，抓住講話的關鍵詞、立場、觀點，迅速選取有用信息，理解其講話的真實意圖；感受其說話技巧，對語句隱含的信息進行合理推斷，正確、及時地作出相應反應。

（2）積極主動參與各種口語交際活動，掌握和熟練運用演講、采訪、辯論、談判、主持的基本技巧。根據不同的情境和對象，敏捷應對，做到觀點鮮明，材料充分，語言生動、得體、文明，態度真誠，儀態大方,增強說服力和感染力。

（3）欣賞、品味古今中外名人口語交際的成功范例，從中獲得啟發，力求形成自己的口語交際風格。

（4）能獨立做好搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節的工作。（5）多角度地觀察生活，不斷豐富人生體驗，深入思考，善于捕捉寫作靈感，力求寫出有深度的文章。

（6）自覺提煉和升華主題，力求集中、鮮明、深刻。嚴格選材，做到材料典型、新穎。

（7）精心謀篇布局，掌握伏筆、照應、過渡等方法，使文章結構嚴謹；根據文體要求，恰當地運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等多種表達方式；文章詳略得當，語言準確、簡練、生動。

（8）積極對自己的習作進行審視和修改，主動與他人切磋互改，交流寫作心得。（9）在寫作實踐中增強形象思維和邏輯思維能力，發展創造性思維；運用聯想和想像，豐富表達的內容。提倡根據個人特長和興趣自主寫作，力求表達自己的真切體驗和獨特感受，追求寫作的個性和創意。在寫作過程中不斷豐富情感世界，升華思想境界。

（10）學會使用現代信息技術手段進行表達交流。

（三）選修課程·專業類模塊

1．閱讀與欣賞

（1）具備專業領域所需的語文應用能力，關注當今人類最先進的科技水平和最新的科研成果，了解本專業科技發展的進程以及對社會生活的作用和影響，了解企業文化，學習專業（行業）文化。

（2）具備閱讀日常應用文、職業崗位專業文書的能力。學會閱讀含有附表、插圖等非連續表達文本的方法，能準確把握文本的關鍵信息，具備對信息進行篩選、分類、概括、分析以及匯總的能力。

（3）閱讀與專業相關的科技作品，掌握基本特點，整體認知作品，理解主要內容，歸納文章觀點，學習科學的思想和方法，培養考察問題能力、邏輯思維能力。領會作品體現的科學精神，培養嚴謹的科學態度。

（4）閱讀勤勉勵志、敬業樂業、企業文化、專業發展等方面的選文，感受專業領

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域內的人文氣息和文化傳承，增進對社會、職業的了解，培養職業意識、職業情感，樹立職業理想，提高專業素養，塑造良好的職業人格。

（5）能夠批判性地閱讀和分析各種媒體信息，準確分辨媒體中信息的真假、虛實、正誤，不受錯誤誘導。

2．表達與交流

（1）具備辨聽復雜言語的能力，機敏地識別職業語境中言語的內涵，能比較準確地辨明語義，篩選信息，抓住信息要點，整合信息。準確地理解交際意圖，恰當地應對，有效地協調交際場合中的人際關系，發展合作精神。

（2）能根據不同的職業要求，掌握職業活動中常用的營銷等口語交際的技巧。準確地介紹事物、闡述事理，表達自己的觀點，能得體地即席發言，具備基本的談判能力，說話符合職業語境和行業交際的表達需要，能針對不同交際對象，進行不同風格、不同形式的表達。能借助體態語言恰當地表情達意，提高口語交際的效果。

（3）能根據專業、工作和生活的需要，會寫日常應用文、一般的職業崗位專業文書和一般的科技文。能恰當地運用圖表、圖片、統計數據等材料，做到內容具體，重點突出，條理清晰，格式規范，語言平實、準確，文風端正。

（4）能有步驟地從各種渠道獲取信息、組織信息，表述具體項目的研究成果。能根據研究成果撰寫研究報告或論文，要有引用、腳注、尾注、參考文獻等，格式要規范。

（5）在寫作中，培養對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。

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第三部分

實施建議

一、教材建設建議

（一）五年制高職語文教材建設應以國家職業教育方針為指導，落實《課程標準》的要求，體現科學性、基礎性、實踐性、開放性的原則，滿足不同層次、不同學習需求學生的就業和未來發展的需要，為全面實現五年制高職語文教學的各項目標提供保障。

（二）教材要突出職業教育的實踐性、實用性特征。語文知識應做到少而精，突出重點，加強整合，有利于學生在探究中學會學習。可以與行業企業共同開發緊密結合生產實際的語文教材，要構建適合職業能力訓練的模塊，設計體驗性活動和研究性專題，加強學生綜合實踐能力的培養。

（三）教材要富有人文內涵。要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，注重吸收人類文化精華；要充分體現時代特點，理解和尊重多元文化；要有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于學生形成良好的個性和健全的人格。

（四）教材要具有“學材”的特點和功能，既利教，更便學。教材要增加對學生的親和力，內容和形式要有利于學生進行自主、合作與探究的學習，讓學生掌握學習方法，提高學習能力。

（五）教材應在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上給學校和教師留有選擇和開發的空間，也給學生留有選擇和拓展的余地。

（六）教材選文要具有典范性、時代性和職業性，文質兼美，風格多樣，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生視野，提高學生職業素養。

（七）教材包含教科書，也包含其他學習參考資料；包含紙質文本，也包含電子文檔、多媒體教學軟件、音像制品等。要重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，不斷推進教學資源的共建共享。學校應盡可能豐富和挖掘本校的語文課程資源，充分滿足學生學習、就業及發展的需要。

（八）必修課程教材，可以將兩個模塊綜合匯編，按梯度穿插，也可以將兩個模塊各自分編，讓教師在教學中自行組合；選修課程教材提高模塊部分，可以按“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩個模塊進行分編，也可以按它們的子模塊分編。“專業類選修模塊”可按專業大類編寫統一教材，同時學校要從各專業、職業崗位對學生語文應用能力的特殊要求積極開發學習項目。

二、教學建議

（一）總體建議

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1．五年制高職語文教學應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念，注重基礎，強化能力，加強素質教育。貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線”的教學原則。

2．要注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維滲透，注意課內與課外相結合，從學生的職業需求出發，融“教、學、做”為一體。

3．應聯系豐富多彩的現實生活，聯系學生的實際，深入鉆研并恰當地處理教材，注重熏染滲透，注重突出情感態度與價值觀的正確導向，因文解道，據文品義，有的放矢，恰如其分地進行人文教育。

4．教師應深入領會課程的基本理念，全面準確地把握課程目標，開拓思路，創新方法，合理安排教學內容，保證《課程標準》的有效實施，全面實現課程價值。

5．教師要轉變觀念，營造良好的語文學習環境。建立民主、平等、互動的師生關系，在平等對話中加強點撥與指導。給予全體學生普遍的關懷和鼓勵，積極創設情境，充分調動學生的學習積極性，引導學生充滿自信地積極參與教學活動。

6．要積極推進教學內容和教學方法的改革。充分融入社會、經濟生活，開拓語文教學的空間，拓展語文教學的內容，進行鮮活生動的語文教學，引導學生在生活的廣闊天地里學語用文。

7．要創造性地使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。積極組織多種形式的語文教學和實踐活動；在研究學法的基礎上研究教法，強調學練結合、讀寫結合、讀思結合。

8．要有效地運用現代教育設備和技術，通過創設生動形象、直觀可感的教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握學習內容，提高教學質量和效率；要充分挖掘學生在接觸影視、廣播、網絡等方面所產生的巨大教育潛力，加以積極引導，為語文教學服務。

9.要注意培養學生的學習主體意識，充分發揮學生的主體作用。尊重個體學習差異，幫助學生尋找適合自己的學習方法和途徑。引導學生積極進行自主學習、合作學習和探究學習，逐步形成愛讀書、讀好書的習慣；形成勤觀察、多體驗、愛思考、善積累的習慣；形成認真聽、準確說、常寫多改的習慣。

（二）關于必修課程的教學

1.基礎知識應用

教師要利用活的語言環境進行語言文字教學。要引導學生在具體語境中接受語言基礎知識，理解和掌握語言文字用法。避免單純、孤立、機械的概念、定義的識記、背誦。要繼承發揚“學”與“用”相統一的語文教學傳統，突出培養學生語言文字應用能力的教學重點，使學生能夠規范地運用語言文字，以適應現實生活和自我發展的需要。

· ·1

22.閱讀與鑒賞

閱讀是一個非常復雜的心理活動過程，是閱讀個體處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。

教學過程中要把培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法作為教學重點，增強學生的閱讀能力，引導學生學會自讀、自悟。要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要尊重學生的情感體驗，加強學生、文本、教師的多邊互動、融合，切忌用教師的分析取代學生的閱讀和體驗。要注意引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，要鼓勵學生緊扣文本提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和見解，用自己的方式解決疑問。要引導學生通過閱讀加強積累，背誦規定的篇目，并盡可能多的熟記文質兼美的名作。引導學生將閱讀與寫作結合起來，學習和體會作者遣詞造句、表情達意的技巧。

3.表達與交流

教學中要注意拓展學生的生活空間，不斷豐富學生的寫作儲備；積極創設情境，激活學生的寫作欲望，拓展其寫作思路；要積極創造學生動筆表達和與人交流的機會，在寫作實踐中，培養學生樂于動筆、自主表達的能力和習慣。要注意抓好課堂習作訓練，指導學生掌握選材、構思、起草、修改等方面的寫作技巧；課外習作要有計劃，有側重；大、小作文結合，并注意及時評價與指導。

要注重通過寫作教學培養學生的多方面能力，如觀察能力、想像能力和表達能力，要不斷激發學生的思維，開拓學生思考社會、思考人生的深度和廣度。

教學中不必追求寫作知識的系統講授，要立足學生實際進行有針對性的指導和點撥。教學側重點是整篇文章的寫作和片段寫作，以及文章的修改三個基本部分。

口語交際是人與人之間溝通和交流的基本手段之一，良好的口語交際能力也是現代人必備的基本素質。在口語教學中要激發學生參與口語交際訓練的興趣，盡量多創造說話機會，鼓勵學生結合自身特點進行練習，在自主參與的過程中獲得口語交際能力的和諧發展；要善于發現學生的閃光點，讓學生在訓練中體驗到成功的愉快；要注意同時加強思維訓練，達到語言能力與思維能力的互相促進；教師要高質量運用教學語言，在示范中教學，在教學中示范，使學生有章可循，有例可仿。

口語交際教學中還應該注重培養學生在人際交往中良好的文明素質和語言修養，使學生在口語交際中充滿自信、有獨立見解，理解、尊重他人，善于傾聽，用語文明得體。

（三）關于選修課程的教學

選修課程是必修課程的拓展與延伸，其主要目的是幫助學生更好地滿足個性需要，發展特長，完善語文知識結構、能力結構，為就業、創業奠定扎實有效的語文基礎。

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教學中要關注不同選修系列的能力培養重點。“閱讀與鑒賞提高模塊” 側重培養學生的文章閱讀能力和文學審美能力，培養學生的思辨能力和探究能力；“表達與交流提高模塊”側重培養學生的語文應用能力。“專業類模塊”側重培養學生與職業活動相關聯的語文應用能力。

“閱讀與鑒賞提高模塊”的教學，要結合各子模塊涉及的不同文體和閱讀目標的差異，注意教學的不同側重點。文學類文本學習應多關注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性；實用類文本學習應多關注對信息、事實、觀點等方面的準確理解和掌握。

“表達與交流提高模塊”的教學，要兼顧理論學習與實踐活動兩個方面，但不以傳授完整的學科專業知識和追求理論的系統化為重點，而要突出實際操作，突出有針對性的知識和技能，立足語文實踐，致力實際應用。

專業類模塊的教學要充分考慮學生的專業特點對語文素養的需求，考慮學生未來的可持續發展。既不能脫離學生的專業需求就語文講語文，也不能失去語文教學的特色，上成專業課。

選修課教學中要引導學生加強思維的嚴密性、深刻性和批判性的鍛煉；注重培養學生的探究意識和探究能力，敢于探異求新，追求思維的創新、表達的創新；通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力；注重專業文化的學習，增強學生對即將所從事的職業的興趣和激情。

選修課教學方法更應體現個性化，更多地發揮學生自主學習的作用；要把握好選修課拓展的“度”，不能因其拓展而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生專業實際。要適合學生基礎和學習能力，注意選修課程與必修課程相關內容的聯系。

（四）關于語文實踐活動的教學

語文實踐活動是五年制高職語文教學的重要環節，它主要是基于語文綜合性的特點和人的全面發展的需要，旨在實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高。因此，學習內容方面要有大語文觀念,不拘泥于“語文學科”，而要關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等多個方面；教學的方法也不是通過單項的聽說讀寫或情景模擬來實現能力的提高，而要利用家庭、校園和社會各種可利用的資源，運用各種方法和手段，融探究、實踐、體驗、應用于學習全過程之中，給自主、合作、探究學習留有更大的空間。要注意課內課外結合，要注重在社會實踐中、生活體驗中培養人文素養，增強語文能力，實現全面發展的教育目標。

要激發學生參與語文實踐的熱情，幫助和引導學生積極參加演講會、辯論會、社會調查等活動，嘗試成立語文社團，編印文學小報刊，建立文學網頁等，在各類綜合實踐活動中積累語文知識，增強語文的學習和應用能力。

· ·1

4三、評價建議

（一）總體建議

1．五年制高職語文課程評價應遵循全面性、科學性、導向性的原則，圍繞促進學生語文能力和人文素養的全面提高這一根本目的，結合學分制、彈性學制和課程分段的實施，建立科學的評價機制。評價既要考慮教學目標的落實，又要兼顧學生的起點；評價內容由單純的知識評價轉向知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的全面評價；評價主體要多元化，以教師為主，學生、企業、社會等共同參與；評價方式要兼顧形成性評價、階段性評價和終結性評價；評價功能要注意診斷性與激勵性相結合。

2．評價要充分體現語文課程的特點。減少對單純機械識記內容的測試，突出評價內容的綜合性；減少單一的試卷測試的方法，靈活采用觀察、課堂提問、社會調查、寫作、采訪、演講、座談、課題綜合作業等評價方法；減少非此即彼的簡單題型和標準答案，允許和鼓勵言之成理的分析和判斷，在評價中激發學生的發散性思維和創造性思維，培養學生的科學探究能力。

3．評價由形成性評價、階段性評價和終結性評價等類型組成。形成性評價要更多地關注學生的語文學習習慣、興趣、方法、能力和態度，多采用觀察、提問等方法；階段性評價和終結性評價一般采用考查和考試的方法。

4．評價結果的表達方式一般分為定性和定量。定性評價的主要形式是評語；定量評價可采用合格制、等第制、百分制。形成性評價以定性為主，也可以用定量評價。考查一般采用合格制、等第制；考試采用百分制或等第制。

5．評價要統籌發揮診斷和激勵的功能。評價應有益于幫助學生正確認識自我、找出差距、明確努力方向和目標；要通過評價激勵學生的學習積極性，尤其是形成性評價，應以學生的起點為參照，及時肯定學生的進步，使學生樹立自信心，不斷提升學習目標，促進提高和發展。

6．評價既要注意必修課程和選修課程的相互聯系，又要注意它們的區別。要積極探索選修課程的評價方式，盡量統一不同選修內容的評價標準，以促進教學目標的達成。

7．課程評價既要對學生學習情況進行評價，也要對教師教學情況進行評價。在評價教師的教育思想、業務素養、教學態度、教學方法和教學效果時，要關注教師“以人為本”教學理念的落實和對《課程標準》的理解、執行情況。

（二）必修課程的評價

1.“基礎知識應用”的評價

要注意考察學生規范使用漢字的情況和正確地遣詞造句、恰當地表情達意的能力，運用工具書解決問題的能力；要注意考察學生借助多種媒體搜集、處理信息的能力。

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2.“閱讀與鑒賞”的評價

評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，注意考察學生靈活運用多種閱讀方法提高閱讀效率的能力。

要注意考察學生掌握各類文體特點，領悟文章深刻內涵，深入分析和鑒賞的能力。要注意考察學生憑借注釋和工具書讀懂淺顯文言文、翻譯重點文言語句的能力。借助評價的激勵功能，使學生增強閱讀古代詩詞和淺易文言文的興趣。

3.“表達與交流”的評價

對口語交際的評價，要重點考察學生對口語交際基本要求的掌握情況。考察學生能否善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息；能否清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。應注意了解學生對口語交際活動的參與意識和態度。

評價時要注意創設交際情境，調動學生的積極性，以反映學生真實的口語交際水平。要注意結合學生的實際，探索口語交際評價的規律，逐步構建口語交際能力發展性評價指標體系。

寫作評價要根據各階段的學習目標，綜合考察學生的寫作能力、寫作的過程與方法、情感態度與價值觀。考察學生是否有寫作的興趣和良好習慣，能否準確表達真情實感。

要重點考察學生的創新思維能力，善于發現和捕捉學生寫作中的“亮點”，對有創意的表達應予鼓勵。

（三）選修課程·提高模塊的評價

1．“基礎知識應用”的評價

重點評價學生用詞是否貼切、生動、形象，能否恰當運用多種修辭手法和不同句式加強語句表達效果。

2．“閱讀與鑒賞”的評價

針對學生的閱讀興趣、情感體驗、審美能力和特長發展等方面的情況進行評價；重點考察學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力以及所選子模塊的自主閱讀量。

3．“表達與交流”的評價

重點評價學生根據自身特長和興趣自主寫作的狀況，關注學生寫作中個性的彰顯、創新思維的展露與思想升華。要注意考察學生在語言交流中的信息篩選能力和對真實意圖、隱含信息的把握能力，考察學生在復雜語境下運用口語交際技巧的能力。

（四）選修課程·專業類模塊的評價

要對學生專業領域所需的語文應用能力進行綜合評價。重點考察學生閱讀與專業相關的科技作品和職業崗位專業文書的能力，對信息進行篩選、分類、概括、分析以及匯 · ·16

總的能力；考察學生寫作職業崗位專業文書的能力；同時考察學生對企業文化、專業文化的理解和感悟，了解學生的科學精神、科學態度的形成情況。

（五）語文實踐活動的評價

要重視對學生語文實踐活動的評價，將其納入形成性評價的重要組成部分。要重點考察學生在語文實踐活動中的情感態度、探究欲望、創新能力、合作能力等方面的進步。對學生與眾不同的思考、活動成果的獨特風格、解決問題的奇特方式、設計方案的大膽創新等等，都應該給予恰當的肯定。

四、課程資源的利用與開發

（一）語文課程資源是指可以用來進行語文課內教學和課外學習的物力、財力、人力等物質要素，同時也包括諸如學生的非智力心理因素、教師的職業道德、教學過程中師生之間的關系、教學形態模式等非物質要素。

（二）《課程標準》和據此編成的教材是語文課程最重要的基本資源。教師應認真學習和理解《課程標準》，依據《課程標準》和教材認真組織語文教學，開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。

（三）語文課程應重視對其他文化課程及專業課程資源的利用和相互配合，重視對企業文化、行業文化的借鑒和吸收，增強語文教學的開放性。

（四）學校應結合當地文化環境和文化傳統，積極利用和開發本地區蘊藏的自然、社會、人文等方面的語文課程資源，擴展語文課程資源的范圍，滿足語文課程多樣化和選擇性的需要。

（五）學校應創設有利于語文學習的校園環境、社會環境。學校圖書館應配備相應的書刊和教學輔助資料。學校應當爭取社會各方面的支持，與社區、校外產學研基地等建立穩定的聯系，創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

（六）教師應成為學生利用課程資源的引導者和開發者，根據具體的教學目的和內容開發、選擇課程資源，挖掘各種資源的潛力和深層次價值，利用課程資源豐富和活化自己的教學活動；學生應成為課程資源利用和開發的主體，學會主動地、創造性地利用一切可用的資源，為自身的語文學習、實踐、探索性活動服務。

五、課程管理建議

（一）五年制高職語文課程是由課程標準、課程計劃、教材、教學以及評價等各個部分組成的相互聯系、相互作用的有機系統。五年制高職語文要加強課程管理，控制和校正課程實施的偏差，最大限度地保證課程目標的實現，促進課程改革，使學生得到自主、全面、持續的發展。

（二）五年制高職語文的課程管理要按照職業教育規律，堅持以人為本的科學發展

·17·

觀，按照教育民主化、科學化的要求，堅持規范性、指導性、穩定性的原則。

（三）要建立健全五年制高職語文課程的管理體制和運行機制。教育行政部門、教研部門、學校、教師、學生及家長等各方面要相互配合，進行全過程管理。

（四）各級教育行政部門要樹立科學的課程管理理念，依法治教，制定相應的課程管理制度，做到有章可循，有法可依。明確界定下級部門課程管理的范圍、權限和責任，指導、檢查下級部門的課程管理工作。要對學校課程的管理進行考核、督導，調動學校和教師實施課程的積極性，形成良性導向，推動課程的落實。對不執行《課程標準》規定，隨意地刪減內容、壓縮學時、降低教學目標等行為要進行嚴格管理，杜絕違反語文教學規律的現象發生。

（五）教研部門要經常開展教研活動，有效地幫助教師正確理解《課程標準》，優化教學環境，改進教學方法，提高教學質量。要通過評價活動調動教師和學生的積極性、創造性，認真執行《課程標準》，落實課程目標。

（六）學校要明確實施語文課程的重要意義，建立和完善校本課程開發制度、課程資源開發制度、教學評價制度、學分管理制度等；要構建學校課程管理網絡，規范和嚴格進行課程管理，為課程管理和課程實施提供必要的條件；要樹立新的教學觀、學習觀、教師觀、課程觀，合理有序地安排課程，確保學校語文課程質量的穩定和提高。

（七）教師要強化課程標準意識，準確全面地把握課程的理念、性質、目標和內容，按照語文課程的教學規律推進課程的實施；認真組織教學的各個環節，提高課程實效；不斷深化課程改革，積極探索切合實際、富有成效的教學方式和方法。

學生要真正發揮教學主體的作用，與教師一道，合力打造優質課程，實現課程目標。家長要加強對學生語文學習行為習慣、效果的督促和檢查，對教師的教學提出意見和建議，促進語文教學質量的提高。

· ·18

第四部分

附

錄

一、常用文言虛詞（12個）

而

乎

乃

其且

所

為

以

于

則

者

之

二、常用文言實詞（100個）

愛

安

被

倍

本

兵

病

朝

乘

誠

辭

從

殆

當

道

得

度

非

復

負

蓋

干

故

顧

固

歸

國

過

何

胡

患

或

疾

及

即

既

假

間

見

就

舉

絕

克

類

憐

彌

乃

內

期

奇

請

窮

去

勸

卻

如

若

善

少

涉

使

是

適

書

孰

數

說

私

素

湯

涕

徒

亡

王

望

惡

微

悉

相

謝

信

興

行

幸

徐

許

陽

要

遺

貽

易

陰

再

造

知

治

諸

族

卒

走

三、關于課內誦讀篇目的建議

（一）古代詩詞

《詩經》，如《伐檀》、《東山》等； 《楚辭》，如《九章·涉江》等；

《古詩十九首》，如《行行重行行》、《迢迢牽牛星》等； 魏晉詩歌，如曹操《短歌行》、陶潛《歸田園居》等；

唐詩，如張若虛《春江花月夜》、李白《將進酒》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隱《錦瑟》、李賀《李憑箜篌引》等；

唐五代詞，如李煜《虞美人》（春花秋月何時了）等；

宋詞，如蘇軾《念奴嬌》（大江東去）、李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）、柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）、辛棄疾《永遇樂》（千古江山）等。

（二）古代散文

先秦散文，如《左傳·燭之武退秦師》、《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》、《論語·子路曾皙冉有公西華侍坐章》、《孟子·齊桓晉文之事章》、《荀子·勸學》等；

魏晉散文，如李密《陳情表》等；

唐宋散文，如韓愈《師說》、王勃《滕王閣序》（節選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”）、歐陽修《秋聲賦》、蘇洵《六國論》、蘇軾《前赤壁賦》等；

明小品文、散文，如歸有光《項脊軒志》等。

（三）古代戲曲

元曲，如王實甫《長亭送別》（節選：【正宮】【端正好】）等。

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（四）白話詩文，由教科書編者和任課教師推薦。

四、關于課外讀物的建議

課外讀物包括適合五年制高職學生閱讀的各類圖書和報刊； 文化經典著作，如《論語》、《孟子》、《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、列夫·托爾斯泰《復活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若、徐志摩、戴望舒、普希金、泰戈爾詩，魯迅雜文，朱自清散文等；

劇本，如王實甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；

當代文學作品，建議教師從近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦； 科學與人文方面的各類讀物可由語文教師和各專業教師商議推薦。

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第五篇：高職院校學生思想政治工作的特點

高職院校學生思想政治工作的特點

高職院校的學生是國家經濟發展的重要人才資源之一，其成長、成才、擇業、就業受到政府與高校及社會各界的廣泛關注。其現在在校生主要是1985年到1989年出生的，其成長背景與上一代人明顯不同。國內，正處于推行社會主義市場經濟的階段；國際，趨向經濟全球化；加上78年“計劃生育”政策的正式實施，他們大多是獨生子女，其自身又是伴隨著網絡的迅猛發展而成長，國際上的前沿信息、文化動態他們都可以很快獲取。所以現他們的道德觀念、人生態度、語言風格必將打上鮮明的時代烙印。在新形勢下，高職院校不同于其他高校的特點也使高職院校學生思想政治工作面臨著特殊的情況和問題，因此我們應認清高職院校學生思想政治工作的特點和難點，與時俱進、開辟學生思想政治工作的思路和對策。

一、高職生思想政治工作的特點

（一）人才培養目標方面的特點

高職院校以培養實用技術型和技能操作型人才為目標。事實上，以理論為主的研究設計型人才的崗位畢竟有限，大量需求的還是以實踐為主的操作技能型人才。正是由于這些培養目標上具體而細微的差別，導致了高職院校學生思想政治工作與其他普通高校的不同。高職院校學生的思想政治工作必須立足于學生培養的具體特點，聯系學生未來勞動崗位的實際情況，有針對性地開展對學生的敬業教育、愛崗教育，培養學生吃苦耐勞、獻身于工作事業的精神。讓學生正確認識什么是成才，怎樣才能成才；怎樣才能做到對人民、對社會更有用；從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）社會認知程度方面的特點

目前，在我國，社會對高職教育存在著嚴重的偏見，人們對高職教育認識得還不夠深刻，職業教育在社會上一直得不到足夠的重視。然而，在西方國家，高職教育在國民教育中占有很重要的地位，就業率甚至超過其他類型的高等學校。比如美國大約有1200所左右的社區學院（以職業技術教育為主要功能），在校生達1000多萬，占美國大學生總數的44%，新生占美國大學生總數的50%。而我國，一些鄙視高職教育的人認為：它是一種高職低層次、低水平教育，應把它劃入另冊。正是由于這些偏見，導致了高職院校學生思想政治工作的獨特性，即高職院校的學生思想政治工作與社區的關系密切，高職院校學生思想政治工作必須建立社區聯系，而且要加強與社區的聯系；并取得社會的認可、公眾的廣泛支持和熱心幫助。

（三）學生素質方面的特點

高職院校招生主要有兩條渠道：一是招收普通高考最后一批錄取的高中畢業生，二是招收對口生。由于種種原因，決定了高職院校所招收學生的層次不高，生源質量較差，學生素質參差不齊。另外，高職院校與其他普通高校相比，多數屬于較低層次，這種低層次的思想壓力又致使學生產生自卑感，專業思想不牢固，學習過程中情緒低落，缺乏學習興趣。因此，針對學生年齡上和素質上的差異，高職院校學生的思想政治工作又具有如下特點：一是高職院校學生的思想政治工作具有更強的針對性，要針對不同年齡、素質的學生展開，有的放矢。1

二是高職院校學生的思想政治工作應進行更多的學生心理輔導，激勵學生忘記層次差別，消除自卑感，正視自我，樹立牢固的專業思想，全心全意地投入學習，順利地完成學業。

一、做好高職生思想政治工作必須面對的問題

當前，我國的經濟成分和經濟利益、社會生活方式、社會組織形式、就業崗位和就業方式等均出現了多樣化的情況。特別是隨著教育體制和高校招生、就業制度的不斷完善與深入，學生繳費上學、高校擴大招生，就業“雙向選擇，自主擇業”，網絡化、信息化、數字化高新技術的迅猛發展，各種思想文化的相互激蕩，高職院校思想政治工作面臨著一系列問題。

（一）在學生方面

1、大學生接受信息的渠道發生了新的變化

隨著高新技術的迅猛發展，信息傳遞速度更加快捷，信息量空前增大，大學生獲取知識、信息的方式更加多樣，而網絡則是學生們獲取信息的最主要渠道之一。網絡將整個大千世界展現于他們的面前，極大地擴展了其視野，但網絡中也滲透了西方發達國家大量宣揚資本主義政治、經濟、文化的信息，極力推銷他們的民主、自由觀念，散播資本主義的腐朽生活方式和價值觀，妄圖腐蝕我們的社會主義公共價值以造成價值觀念的遺失和蛻變。由于網絡具有開放性，我們無法預先濾除網上的精神垃圾，如網絡的淫穢、黃色、暴力、兇殺以及模擬社會等，這些精神垃圾對大學生的成長有較大的毒害作用。網絡上的交往很大程度上是匿名的，故這種交往具有很強的隱匿性。在種種因素的干擾下，思想政治工作者很難掌握大學生網民的真實思想動態。隨著信息網絡技術的發展，這使思想政治教育在學生信息接收中的權威地位被打破，無疑也增加了高職院校思想政治工作的難度。

2、高校擴招后“三困生”增加

“三困生”指的是經濟困難、學習困難、心理困難的學生。高校改革的擴大招生，對提高國民素質、促進經濟增長起到了積極的作用。但是，對高校來說也帶來了如下問題：一是生源質量下降，學習困難的學生增加，尤其是高職院校，由于招生批次滯后，生源的質量問題就更為突出。同時學生自費上學，部分學生認識不到位，認為學習完全是個人行為，學好學壞、學不學也是自己的事，學生的學習動力不足，造成學習困難的學生也在增加。二是自費上學，且收費標準提高，學生經濟負擔加重，生活困難的學生增加，使高校中出現了一個新的特殊群體--貧困生。三是由于經濟困難和學習困難又往往是誘發和導致心理困難的因素，表現出自卑、焦慮、孤僻。在高職院校中，“三困生”相對其他高校更多一些，其問題也更為嚴重，明顯地需要更多的指導和幫助。

3、大學生就業方式發生了變化

在大學生就業形勢日益嚴峻的今天，高職院校儼然成為“就業率”的“明星”。但事實上，高職院校的實際就業率，卻并不像這些院校自己標榜的那樣“一次性就業率超過90%”。調查顯示，目前05年高職院校的一次性就業率能夠達到85%就相當不錯了，而大部分高職院校的一次性就業率大約在60%～70%左右，06年高職院校的一次性就業率僅為75％。就業體制的改革，使大學畢業不再包分配，而是面向市場，雙向選擇，自主擇業，這已逐步被大學生和社會所接受。但由于種種原因，近年來，大學生就業矛盾和困難依然突出，在校生特別是冷

門專業的高職高專學生，就業前景更不樂觀，有的感到前途渺茫，學習積極性不高，政治熱情下降。

（二）在思想政治工作方面

1、認識不到位

一些人認為，政治工作是“軟任務”、“虛場合”，做亦可，不做亦可，認為思想政治工作戰線長、覆蓋廣、彈性大、見效慢、易反復，難做。“說起來重要，做起來次要”，就是這種觀念在實際工作中的具體體現。思想政治工作缺乏前瞻性、主動性，認為什么人都可以勝任政治工作人員，無需專業知識、理論水平和道德修養做支撐。

2、工作缺乏針對性、實效性

部分政工人員不了解思想政治工作面臨的問題，導致思想政治工作無從下手、無法有針對性地開展工作。因而，出現了思想政治工作從“講”的角度看是在不斷加強，但從“做”的方面看卻相去甚遠的現象。高校輔導員不同于中小學的班主任，他是加強和改進大學生思想政治教育的一線管理者，其工作重心和核心任務就是思想政治教育工作，具體內容包括：思想政治教育、學生班級建設、大學生的實踐活動、為學生服務。

3、“兩課”教育形式化

“兩課”教育是指對大學生進行馬克思主義理論課和思想品德課教育。在高校思想政治工作中開展“兩課”教育，是我國大學教育的重要特征，也是堅持社會主義辦學方向的客觀要求，“兩課”作為大學課程主體的一個有機組成部分，有著明確的教學目標、規范的教學大綱和必要的教學課時保證，然而在高職院校“兩課”課堂上，常常又是這樣一幅司空見慣的現象：教師在講臺上引經據典、說古道今，學生在講臺下無精打采，甚至有看其他類書籍、打瞌睡、課堂氣氛單調枯燥乏味沉悶，課后也很少有學生自覺看課本、學理論、看原著，學生對“兩課”缺乏學習興趣。

三、做好高職院校學生思想政治工作的對策

隨著知識經濟時代、網絡時代的到來，衛星電視信息網絡如雨后春筍般飛速發展，這些全新的精神和思想上的物質載體,向現代的思想政治工作手段提出了挑戰。人們對知識和信息的攝取更加多樣化，給思想政治工作的內容和方法帶來新的壓力。高校思想政治工作者應當以高度的責任感和強烈的緊迫感面對新形勢、在繼承和發揚優良傳統的基礎上，必須在內容、形式、手段、機制等方面努力進行創新和改進，特別要在增強時代感、加強針對性、實效性、主動性上下功夫，有針對性地、主動地探索行之有效的思想政治工作措施。

(一)建立一支高素質的學生思想政治工作隊伍

學生工作隊伍是學生思想政治工作的骨干力量和生力軍，其思想政治方法和工作狀態直接影響思想政治工作的效果。因此，進行高職院校學生思想政治工作的改革和創新，開拓學生思想政治工作的新局面，關鍵在于建設一支思想進步、品德高尚的具有創新精神、創新能力的高素質的學生工作隊伍。

(二)重視“兩課”教育、發揮“兩課”主渠道作用

當代大學生是我國青年人中知識較豐富、思想較敏銳的群體，是祖國的未來，民族的希

望，他們的文化素質如何、思想覺悟如何、政治立場和政治方向如何，都直接關系著我們的事業是否后繼有人。“兩課”教育的根本目的就是用科學的理論武裝當代大學生的頭腦，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強自覺抵制各種錯誤思想和拜金主義、享樂主義、個人主義的堅定立場和政治方向。“兩課”教育是高校一項具有戰略意義的重要任務。“兩課”教育工作效果如何，首先取決于高校領導的重視程度，它是做好“兩課”教育工作的保證，如果把“兩課”教育工作視為“虛”的政治任務，“切實加強領導”只停留在口頭上，而對“兩課”教育工作不重視，對師資等投入不到位，則會出現“教師不愿講、學生不愛聽、領導不滿意”的局面，因此，高職院校領導要從講政治的角度，從培養社會主義事業建設和接班人的角度，充分認識“兩課”教育工作的戰略意義。切實做好“兩課”教育工作。另一方面，帶領學生走出課堂，到社會生活實踐中去鍛煉和考察、體驗，幫助學生將理論和實踐切實地聯系在一起。

(三)堅持“以人為本”，構建教育育人、管理育人、服務育人三位一體的工作模式。

教育的本質是一種借助文化使個體社會化的活動，以人為本是教育價值的核心，這里提及個體教育與社會的關系。樹立現代教育理念，必須以學生為本，即堅持以人為本的教育理念。高校學生的思想政治工作要體現教育育人、管理育人、服務育人。

1、教育育人

現代教育應該是人的教育，以學生為中心的教育，學生是教育的主體。大學生思想政治教育工作的對象，不只是自然人，而且是具有強烈獨立人格與高文化素質、強調獨立思考的社會人。因此，學生的思想政治教育應從學生的需要出發，采取靈活多樣的教育手段與方法，提高思想政治教育的“親和力”，而避免把學生視為“容器”，一味地進行灌輸。教育的目的是讓學生懂得道德判斷，自主鑒別，引導學生最大限度地發揮自身的潛能。

2、管理育人

科學家麥格雷戈曾指出，一個集體的領導人能否搞好管理，首先取決于他堅持什么樣的哲學。思想政治教育必須采取“以人為本”的哲學，這符合馬克思的“人的全面發展”的原則。管理不僅僅是一種手段，它還應是一種目的，通過科學的管理達到教育的目的。因此，管理不是制約、強制壓迫，管理育人應該在學業上引導學生，在思想行為上指導學生，在情感上薰陶學生。現代教育提倡以人為本，以學生為主體的教育，在管理上，必須堅持從學生出發，尊重和鼓勵學生的個性發展。

3、服務育人

教育亦是服務，是幫助學生增長知識、掌握技術、提高人格修養的媒介。堅持以人為本的教育理念必須樹立一種服務學生的教育意識，為學生提供良好的學習環境和氛圍，主動關心學生中的特殊群體，如特困生就是最需要關心的群體。高等教育實行繳費上學后，部分學生因家庭貧困交不起學費，甚至連起碼的生活費用都得不到保障。經濟的壓力給學生學習帶來沉重的負擔。學校應該關注學生的生活狀況，盡力為其提供勤工儉學的機會，解決實際性問題。又比如就業指導，隨著高校畢業生就業制度改革的不斷深化，人才市場的發展與完善，畢業生的就業指導成為思想政治工作不可缺少的部分。還有一些身體健康有問題的學生，也

要及時提供服務。總之，學校應盡可能地為學生提供全方位服務。

（四）加強校園文化建設

校園文化是一個廣義的建設，它既包括對黨的方針政策的宣傳，也包括陶冶大學生思想政治素質的科學理論、法律倫理道德等。在大學校園里，除了建立良好的學術氛圍之外，還應該營造團結向上、奮發進取的氛圍，廣泛開展諸如愛心基金、無償獻血等道德實踐活動，真正讓學生感受人間真情和人生價值。在校園文化建設中必須堅持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論精神為指導，堅決抵制反馬克思主義的文化思潮，用科學理論占領校園文化陣地。在推進校園文化建設中，要注意理論聯系實際。思想覺悟和道德品質的形成光靠理論教育是不夠的，要提高學生的思想覺悟，陶冶良好的道德情操，必須讓學生參加具體的實踐活動，進行一定的道德鍛煉。如舉辦公益勞動、專業實習、暑期社會實踐、勤工儉學活動、社區服務等活動。許多同學的政治態度和觀點、思想覺悟和品質、工作作風和生活態度都很容易從自然狀態中反映出來。這樣，教師就可以對學生各個方面有的放矢地進行引導、教育。