第一篇：《工業(yè)設計的魅力》課例分析

《工業(yè)設計的魅力》課例分析

今天聆聽了一堂美術設計課《工業(yè)設計的魅力》，這節(jié)課給我的印象比較深，也很新穎。該堂課從導入到思維啟發(fā)都有很清晰的思路和教學法，雖然在最后作業(yè)要求的控制上略顯失去重心和針對性，但整堂課在有條不紊中讓人感受到了一股濃濃的創(chuàng)意氣息，有著很多耐人尋味的過程，來看看她具體是如何做的。設計課重在創(chuàng)意思維的啟發(fā)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新想象力的拓展課，是非常考驗老師對學生的創(chuàng)意引導能力。從該堂課教學目標定位看，郭老師通過對工業(yè)設計的欣賞，對生活中設計物的觀察、分類和想象，來一步步循序漸進地使學生融入設計氛圍，體驗設計方式，激發(fā)創(chuàng)造性思維。應該說教學目標的制定比較符合該學齡段學生的學習接受能力，教學效果也比較明顯。

在視頻導入階段，馬老師就以一段創(chuàng)意無限的新型座椅的設計吸引了全體學生的目光，這段精心編制的設計視頻在整堂課中起到一個引領性的情境安置作用，使課堂一下子進入創(chuàng)意世界，不僅如此，學生在欣賞視頻中，還能看到諸多的生活設計在眼前一一閃現(xiàn)，一一變化，在腦海里首先埋下了一個創(chuàng)意可以無限的基本認識，為之后的作業(yè)設計，提供了想象引導和拓展，這種首尾在本質上的接應，看似無意，實則是一種精巧的教學設計。所以優(yōu)秀的導入并不僅僅是設置一個教學情境，更是可以起到引領整堂課思維發(fā)展的一個總領性作用。其實郭老師在接下來概念理解和作品賞析兩個教學階段里所出示的設計產品同樣是與導入的理念相呼應的。在這兩個過程中，郭老師充分發(fā)揮了自己嫻熟的教學能力，條理清晰，師生互動良好。而整堂的高潮和問題所在，是接下來的座椅賞析和作業(yè)設計階段。從各式各樣的座椅過渡到生活用品，非常自然，學生很容易接受對這個事物的認識，老師對不同功能的座椅的分析和理解推動也是重點明晰，層次清楚，使學生對接下來的設計有了很好的直觀認識和鋪墊。事實上到此為止已經很好地完成了一堂設計課的基本教學元素，前期目標基本達成。但是老師在作業(yè)設計的要求上，提出了一個有點游離于整節(jié)課教學引導的主題：設計出具有特色的新穎的生活用品。老師的作業(yè)要求提出后卻沒有作進一步的引導，使學生在有限的時間內沒有頭緒，老師也沒有更多的啟發(fā)，如果這時板書一下設計思路和草圖，這樣學生知道怎樣去思考就完美了，結果從課堂最后作業(yè)效果看，學生的作業(yè)也完成的不好。為這堂課留下一個不大不小的遺憾，有待改進。

總的來看，這是一堂內容豐富，教學層次分明的好課，尤其在對設計產品的賞析和引導思維想象的環(huán)節(jié)上做得很出色，無論對學生還是老師，都有不少啟發(fā)意義。而其中存在的問題，更是對我們自己未來的教學設計有很好的防范和指導意義。

第二篇：課例分析

平均分的認識

教學設計分析：

義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊第二單元《表內除法

（一）》中“平均分的認識”，是在學生初步了解了乘法的意義，學會乘法口算表內乘法的基礎上進行教學的。緊密聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設解決問題的情景，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次要接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。在教學時，借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會，讓學生通過操作、觀察、聽故事、了解“每份分的同樣多”的生活實例，引出“平均分”，并讓學生充分參與平均分，平均分礦泉水、幫小熊分筷子……，在豐富的活動中建立起“平均分”的概念，在大腦中形成了相應的表象，為學習除法做好鋪墊。

教學內容：平均分的初步認識

教學目標：

1、使學生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同樣多。

2、通過分一分活動，培養(yǎng)學生動手操作能力。

3、加強與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)濃厚的興趣。

教學重難點：通過動手實踐，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教學準備：

教師：投影片、筷子、水果（蘋果）、盤子、小熊生日圖一幅、表情圖兩幅。

學生：小組準備學具、小石子、竹棒。

點評：在設計該課時教學時，著眼于學生在輕松、自主的學習環(huán)境中，通過小組合作動手操作，探索出分的同樣多就是“平均分”的道理，而且還充分體現(xiàn)了平等參與的理念，教學緊緊圍繞平均分，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中感受生活中的數(shù)學，在快樂的學習過程中，達到了教學的目的，增加了學生的成就感，提高了學習數(shù)學的興趣。（自評）。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、導入新課

小朋友你們喜歡春游嗎？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了好多食品，請大家來看看都有什么？

1、師：邊談話、邊放投影儀，出示春游情景圖。

2、生：看圖，自由說說圖中有哪些食品？

3、師：小結，如有面包、桔子、火腿腸、糖果、香蕉、巧克力等，現(xiàn)在呀，要把這些食品分給二（1）班的每一位小朋友，我們一起來幫助他們好嗎？

4、學生開始自由討論：怎么分？想分什么？分給誰？反思：投影春游圖導入、提高了學生的注意力。

二、新課

1、教學例1（1）師：談話并討論：要為二（1）班的同學分這些食品，首先要知道什么？愿意說就站起來。（2）生：要分給幾個人；

（3）師：在分的過程中要注意什么呢？（4）生：學生疑惑。

（5）師：現(xiàn)在請同學們用準備好的學具：小石子、竹棒代替食品，幫助二（1）班的同學分一分，好嗎？（6）生：小組合作動手分。（7）師：點撥要分公平

（8）生：各小組展示分配結果，并匯報分的方法及想法。（9）師生評議；分的最好的一組，大家請他們吃這些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教師總結性引導：同學們分的真好！像這樣公平的分就叫平均分。那么你能舉例說說平均分嗎？（12）生 ：自由發(fā)言。

（13）師：延伸：你還知道生活中那些現(xiàn)象是平均分的嗎？（14）生：自由交流后，點名發(fā)言。課后反思：該片斷教學，通過學生小組合作動手操作，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和概括能力，增加了學生的成就感。活躍了課堂氣氛，對平均分有了感性認識。

2、課堂實踐：課本第十一頁“做一做”。

（1）師：師提出要求，先看題互相說說題意，說說“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：學生用學具代替面包分一分，同桌互相檢查是不是分成了5份，每份同樣多。（3）教師巡視，個別指導。（4）師問：什么是平均分？

（5）生：用自己的話說說什么是平均分？

3、教學例2（1）教師出示蘋果、（15個）盤子（三個）

師：一天，小熊過生日，家里來了好多客人，小熊要給客人端蘋果，家里有15個蘋果，由三個盤子，小熊不知道每個盤子應該平均放幾個蘋果，那個小朋友熱心幫助小朋友分一分呢？

（2）生：小組討論交流，讓一名學生上臺動手分，其他同學注意看分的方法和過程對不對？

（3）讓最好的小朋友評議、指正。

（4）教師小結：平均分的方法：把15個蘋果分成3份，可以每份分一個或幾個，最后要使每份分的同樣多，每一份就分得了5個蘋果。

（5）師：出示小熊煩惱圖，我們幫小熊分好了蘋果后，小熊就端給客人吃，小熊的媽媽正在做飯，讓小熊給客人分筷子，這下又把可愛的小熊難住了?看，它好煩惱，你們愿意為小熊解除煩惱嗎？

（6）生：小組合作把20支筷子分給10個人。每份得一雙（兩支）。

（7）師：出示小熊開心圖，瞧，我們大家都來幫助小熊，小熊多高興??！它笑著對我們說：“謝謝你們”，那么我們就一起為小熊祝福。為它唱支最好聽的歌

（8）齊唱生日快樂之歌。

課后反思：通過看圖，講故事，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中進一步鞏固了平均分，在教學過程中不但滲透了思想教育，而且通過唱歌極大的提高了興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力。

4、課堂實踐：第十四頁“做一做”；（１）師：把12瓶礦泉水平均分成三份，說說你是怎樣分的。

（2）生：學生分組討論；動手分一分，然后匯報分的情況，鞏固平均分。

四、課堂小結：通過今天的學習，你們明白了什么？

五、作業(yè)：練習近平均分。

課 例 分 析

和政縣羅家集學校 王燕鳳

第三篇：工業(yè)設計現(xiàn)狀分析

4工業(yè)設計現(xiàn)狀分析

4.1世界工業(yè)設計現(xiàn)狀

4.1.1發(fā)展工業(yè)設計使必然選擇。

現(xiàn)代工業(yè)文明從它的產生到發(fā)展至今，在給人類帶來巨大的物質財

富、創(chuàng)造輝煌的物質文明的同時，也給自然界和人類社會來了災難性的后果。首先是環(huán)境污染問題，其次是資源問題，再者是第三次世界人口爆炸性增長。面對這些問題，發(fā)展工業(yè)設計使必然選擇。

4.1.2世界工業(yè)設計發(fā)展的多樣化趨勢

保護自然環(huán)境和使生態(tài)系統(tǒng)免受人為破壞，這是綠色設計的目標。作為全人類的共同利益之所在，今后的主流設計不會脫離這一根本宗旨。在此宗旨指導下，世界工業(yè)設計將呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢；

（1）人性化設計

從當今設計的發(fā)展趨勢來看，人性化設計越來越受重視。人性化是指

以人為核心，全面考慮人的精神和物質需求。

（2）個性化，多樣化設計

人們需求的多元化導致了市場的多元化，必然是產品的設計向多元化和個性化發(fā)展。

（3）仿生設計

仿生設計，正從簡單的形態(tài)模擬趨向模仿生態(tài)系統(tǒng)的原理建造技術系統(tǒng)。

（4）拆裝式設計

人們要求市場提供的商品是可以拆裝的。

（5）計算機輔助設計

信息技術在上世紀后半葉獲得了飛速的發(fā)展。作為一種設計工具，它對設計的滲透日益廣泛而且深入。

4.2中國工業(yè)設計現(xiàn)狀

4.2.1中國工業(yè)設計發(fā)展問題

一、設計教育先天不足

二、企業(yè)缺少創(chuàng)新動力

三、大眾在文化后勢心態(tài)下原創(chuàng)意識缺失

四、政策投入中的“隔靴瘙癢”傾向

第四篇：工業(yè)設計畢業(yè)論文分析

一個完整的畢業(yè)設計，除了畢業(yè)論文，還要有設計概念，草圖，分析，完善，效果圖，實物圖，尺寸圖，模型等等，其實畢業(yè)論文就是闡述這些．先寫市場調查，表明為何做此設計，有何市場；再對現(xiàn)在情況進行分析，找到突破口，也就找到設計方向，再從此突破口尋找設計靈感等，進行草圖描繪……

簡單的說，畢業(yè)論文就是用文字和圖片的方式，將你的畢業(yè)設計前因后果等闡述清楚明白

現(xiàn)代工業(yè)設計中的藝術因素研析

工業(yè)設計是一門古老而又年輕的學科。作為人類設計活動的延續(xù)和發(fā)展，它有著悠久的歷史淵源和文化底蘊，經歷了長期的醞釀階段，直到20世紀20年代才開始確立。工業(yè)設計就是對工業(yè)產品的功能、材料、構造、工藝、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾等，從社會、經濟、技術等方面進行綜合處理，使之既符合人們對產品物質功能的要求，又要滿足人們的審美情趣。在對工業(yè)產品進行外觀設計時，不僅要考慮產品制造的可能性、操作的可靠性、經濟上的合理性、形態(tài)表現(xiàn)的藝術性等，同時還要考慮產品的社會價值，對環(huán)境的影響，對人的生理和心理的作用。工業(yè)設計的藝術性是一種綜合性的概念，它不僅包括產品的造型、色彩、紋飾等與視覺效果相關的處理，還包括對人的觸覺、聽覺以及心理訴求的綜合效果的處理。工業(yè)設計已經成為一種綜合性的藝術語言，作為人類造物活動的延續(xù)和發(fā)展，它同樣是一種藝術文化。工業(yè)設計中的藝術因素，不同于一般意義上的藝術種類或手法。工業(yè)設計是一種獨特的創(chuàng)造性的活動，其區(qū)別于兄弟藝術門類的主要特征之一便是獨創(chuàng)性。因此，可以這樣認為，工業(yè)設計中的藝術因素，是一種比較特別的“美”，即設計之美。設計之美的第一要義就是“新”。設計要求新、求異、求變、求不同，否則設計將不能稱之為設計。這個“新”有不同的層次，它可以是改良性的，也可以是創(chuàng)造性的。但無論如何，只有新穎的設計，才會在大浪淘沙中閃爍出與眾不同的光芒，邁出走向成功的第一步。設計之美的第二要義是“合理”。一個設計之所以被稱為“設計”，是因為它解決了問題。設計不可能獨立于社會和市場而存在，符合價值規(guī)律是設計存在的直接原因。設計之美的第三要義是“人性”。歸根結底，設計是為人而設計的，服務于人們的生活需要是設計的最終目的。設計之美自然也應遵循人類基本的審美意趣。這三個要義，使得工業(yè)設計師有別于純粹的藝術家和純粹的工程師，他們的任務，就是要在設計中尋找“美”的平衡點。工業(yè)設計這些特有的審美要求，并不是空穴來風，它背后有著客觀的依據(jù)和需求。工業(yè)設計之美，依托的是市場規(guī)律，這是殘酷的市場競爭和適者生存的法則所決定的。

二、現(xiàn)代工業(yè)設計與藝術的關系 設計與藝術之間，從一開始就有一座相銜互濟的橋梁。隨著社會的發(fā)展、邊沿學科的滲透、科學知識的普及與科學化程度的提高，它們的關系越來越密切，任何真正的富有創(chuàng)造性的產品設計都必然滲透、交織和表現(xiàn)著美。設計中的審美、直覺和想象等都孕育著強大的藝術感染力。設計與藝術是互相滲透、互相補充、互相啟發(fā)的。我們細心地觀察，就會發(fā)現(xiàn)任何工業(yè)產品的設計與運用過程，實際上都是按照美的規(guī)律去勾劃、去造型的。沒有對藝術的深刻認識，純公式化的設計是不會成為真正有創(chuàng)造力和感染力的產品設計的。工業(yè)設計創(chuàng)造中充滿了藝術的美感和想象力，而藝術創(chuàng)造同樣地受到工業(yè)設計發(fā)展的制約與影響。藝術創(chuàng)造在工業(yè)設計中的作用和影響不是局部的、個別的、具體的，而且是宏觀的、整體的、廣博的。從工業(yè)文明開始，工業(yè)設計與藝術創(chuàng)作被人為地分割成為互不相干的獨立專業(yè)和領域。人類社會發(fā)展到今天的信息時代，人們開始重新審視科學、技術、設計、藝術的關系：其內在本質是一個總體，它之所以被分割成單獨的專業(yè)，不是取決于事物的本質，而是由于人類認識的局限。實際上，設計與藝術是一個不能打斷的鏈條。在用計算機設計出的一張張圖紙、一幅幅畫面，以及一件件三維空間的產品設計面前，人們似乎感到自己處于某種邊緣地帶，覺悟到設計技術與藝術的結合；藝術不再僅是抽象的哲理，而是具體的感受，不再僅揭示一種存在，而是一種創(chuàng)造，這是設計中技術與藝術的新聯(lián)盟。縱觀工業(yè)設計的發(fā)展歷史，我們不難看出，設計與

藝術經歷了最初的一體化，逐漸形成各自不同的專業(yè)領域，直至發(fā)展為當今設計和藝術的新融合。設計過程中自始至終都滲透著藝術。所以，我們不能孤立地強調功能主義，而忽略藝術對產品的影響，同時也不能過分為表現(xiàn)藝術而忽略功能性。我們的目標是實現(xiàn)藝術與設計的完美結合。

第五篇：《豐碑》課例分析

《豐碑》課例分析

——10文11 10011004 王寸

《豐碑》課堂實錄

一、引入課文師：同學們，紅軍長征的隊伍飛奪瀘定橋后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老師給大家?guī)砹似渲械囊恍┊嬅妗úシ配浵瘢?/p>

師：看后，你想說什么？

生1：紅軍長征的歲月真是太艱苦了！

生2：紅軍以頑強的毅力爬過了雪山，走過了草地，他們真了不起！

師：是啊！在二萬五千里長征的路上，發(fā)生了許許多多可歌可泣的動人故事，這節(jié)課，我們就來學習其中的一個。

師：（板書碑）你知道碑是什么樣的嗎？ 生：石頭做成的，上面刻有字。師：（板書 豐）加了個“豐”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。

師：課文中的“豐碑”指的是“高大的石碑”嗎？我們學了課文就知道了。

二、“變序切入法”直奔中心 師：課文寫誰成了豐碑？

生：課文寫軍需處長成了豐碑。

師：請同學們快速默讀課文，找出軍需處長成了豐碑的一個句子，并畫下來。（生讀課文、找句子、畫句子）生：這個句子是：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。

（出示這個句子）全班齊讀。

師：你讀了這個句子，知道了什么？ 生1：我知道了風很狂，雪很大。

生2：我知道了大雪把軍需處長的身體覆蓋了。師：風這么狂，雪這么大，說明了什么？ 生1：說明了當時環(huán)境非常惡劣。生2：說明了紅軍行軍非常艱苦。師：讀了這句話，你還想知道什么？

生：我想知道被大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑？ 師：你真會思考問題。這節(jié)課，我們就帶著這個問題來學習課文。

三、體會軍需處長的崇高精神（電腦出示課文插圖）

師：你看了這個場面，哪里最感人？

生1：我覺得軍需處長穿著單薄的衣服很感人。

生2：我覺得軍需處長被凍僵了，可是還為戰(zhàn)士們指明前進的道路很感人。??

師：課文的哪一個自然段描寫了這動人的場面？ 生：第七自然段。師：（出示第七自然段）請你讀一讀這一段話，讀后告訴老師，你讀懂了什么？不懂的地方請記上記號，等會提出來。同桌可以互相交流。

（生讀課文、畫詞句→同桌討論→匯報學習結果（體會人物的動作、神態(tài)、衣著）→質疑、解疑）

師：（出示課文插圖）“他左手微微向前伸好像在為戰(zhàn)友指明前進的道路”，從這個動作，你想想他好像還會干什么？

生1：他的煙被風雪打滅了，他好像在向戰(zhàn)友借火。生2：他好像在推辭戰(zhàn)友遞給他的棉衣。

生3：他好像在鼓勵戰(zhàn)友們要戰(zhàn)勝困難，走出雪山。師：同學們，這是一個怎樣的場面呀？ 生：感人的場面。

師：想一想，這些句子該怎么讀？ 生1：用低沉的語氣讀。生

2、用悲傷的語氣讀。生3：用崇敬的語氣讀。

師：好，請你就用這樣的語氣練習讀一讀這段話中最感動你的句子。（生練習讀后指名讀，讀后評價）

師：讀了這段話，在你的心目中，軍需處長是一個什么樣的形象？ 生1：軍需處長是個一心為別人著想的人。生2：軍需處長是個關心戰(zhàn)士的處長。

生3：軍需處長是個舍己為人、不怕犧牲的人。（板書：舍己為人、不怕犧牲）

師：這段話之所以寫得那么生動，就是因為作者抓住了—— 生：人物的動作、神態(tài)、衣著。

師：對。作者就是抓住了人物的這些外部形象來表現(xiàn)人物的內心世界[電腦出示：外部形象（動作、神態(tài)、衣著）→ 內心世界],我們今后寫文章也要學習這樣的寫法，把文章寫得更好。

四、體會將軍的情感變化

師：課文中，還有一位重要人物是—— 生：將軍。師：請四人小組用上面的方法共同學習討論描寫將軍的句子，并在文中將有關句子畫下來。

（生分小組共同學習、討論）師：請小組代表匯報討論結果。

生1：課文描寫了將軍的神態(tài)、動作、語言。（生讀畫出的句子）

生2：課文寫了將軍的情感變化。師：你能說具體些嗎？ 生：將軍開始聽到有人死了時愣住了，然后見沒人去叫軍需處長時生氣了，甚至發(fā)怒了，當聽說被凍死的就是軍需處長時將軍又愣住了。

師：將軍怎樣生氣？怎樣發(fā)怒？ 生讀描寫將軍生氣、發(fā)怒的句子 師：（出示句子）比較句子

1、將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

2、將軍愣住了，久久地站在雪地里。這兩個句子中的“愣”意思有什么不同？

生1：第一個句子中的“愣”是說事情來得很突然。生2：第二個句子的“愣”是說將軍沒有想到凍死的人是軍需處長，出乎意料。師：（出示動畫插圖）風那么狂，雪那么大，將軍卻久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是將軍，你會說什么？

生1：將軍為有這么好的軍需處長而自豪。生2：將軍為剛剛錯怪了軍需處長而難過。?? 師：（引讀）是啊，將軍想到了那么多，因此，他的眼睛——（濕潤了）。他深深地——（吸了一口氣），緩緩地——（舉起右手），舉到——（齊眉處）向那位跟云中山化為一體的軍需處長——（敬了一個軍禮。）

師：請同學們再練習讀讀這段話，好處體會一下將軍此時此刻的心情吧。生：練習朗讀并做動作→請生讀→齊讀。

師:：這篇課文主要是寫軍需處長,為什么要對將軍的形象作詳寫? 生:：是為了襯托軍需處長的崇高品質。

五、理解“豐碑”的深刻含義

師：出示句子“風更狂了??他成了一座晶瑩的碑”。生齊讀句子。

師：你現(xiàn)在理解了這句話的意思嗎？（出示動畫插圖）這里有碑嗎？ 生：沒有。

師：課題的“豐碑”是指高大的石碑嗎？ 生：不是

師：那是指什么？

生1：大雪覆蓋了軍需處長的身體，看上去像座碑一樣。生2：軍需處長舍己為人的精神像座豐碑。

師：是??！軍需處長這種舍己為人的紅軍精神是不朽的，它像一座閃閃發(fā)光的豐碑，激勵著紅軍戰(zhàn)士勇往直前。（完成板書）

六、進一步理解豐碑的深刻含義，總結全文

師：出示音像畫面（錄像片段配上最后一自然段的朗讀）。生、看、聽 師：“那聲音”指什么？ 生：指堅定有力的腳步聲。師：“那聲音”似乎在告訴我們什么？

生：那聲音似乎告訴我們，勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 師：這是一個什么句？ 生：是一個反問句。師：誰能改為陳述句？

生：勝利一定會屬于這樣的隊伍。師：這樣的隊伍指什么樣的隊伍？ 生1：指舍己為人，不怕犧牲的隊伍。生2：指為人民服務的隊伍。

生3：指戰(zhàn)無不勝，攻無不克的隊伍。??

師：這精神的豐碑是不是僅指軍需處長一個人呢？ 生：不是。

師：你還知道哪些人也具有軍需處長這樣的品質？ 生：將軍、董存瑞、黃繼光、李向群 ??

師：是啊，正是因為有了千千萬萬個軍需處長，我們的隊伍才取得了二萬五千里長征的偉大勝利，才迎來了新中國的誕生；也正是因為有了無數(shù)李向群式的戰(zhàn)士以及許許多多默默奉獻的人們，我們的祖國才會如此繁榮昌盛！這是一座閃爍著英雄光芒的精神豐碑！讓我們把他們牢牢地記在心中吧！

課例分析

《豐碑》這篇課文講述了紅軍在云中山行軍過程中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，贊揚了他舍己為人，不怕犧牲的崇高精神。

這節(jié)課在教學設計上及教學過程中，周老師做到以學生為主體，尊重學生的主動性，將教師的引導和學生的學習緊密結合在一起。周老師力圖在“激發(fā)學生閱讀興趣、探索學習方法、求同存異”這幾方面進行創(chuàng)新的嘗試，以培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，思維和表達能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。成功之處在于：

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。一開課，首先讓學生欣賞一個紅軍長征的片斷，通過看和聽了解故事發(fā)生的歷史背景?？春?，讓學生說出自己的感受。然后出示課文的插圖，讓學生說出最感動他的地方，這樣一開課就抓住了學生的心，使學生很快地融入到課文所要描述的情境中，為學習課文作了一個好的情感鋪墊。

2．采用“變序切入法”直奔中心。從中心句切入，以中心句為主線，引導理解課文，層層深入，領悟思想內涵。這種教法，重點突出，目標明確，避免了串讀課文，過多分析情節(jié)內容的弊病。

3．想象說話，發(fā)散思維

讓學生以動作為依托，想象說話，融理解于想象之中。如從軍需處長左手微微向前伸想象他似乎還會干什么，從將軍久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。

4．鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。古人云：“學成于思，思源于疑?！背Ｓ幸牲c才能思考，才有創(chuàng)新。第一次出示中心句后，讓學生提出疑問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？然后整節(jié)課，都圍繞著這個疑問去學習課文，尋找答案。學習第7自然段以及學習描寫將軍的句子時，都是讓學生通過自己學習，提出疑問解決疑問。他在這個過程中，適當引導，從而突出了重點，突破了難點。

5．以讀為本，鑒賞品味。

小學語文九義大綱指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在教學時，他重視了讀的訓練，讓人人有讀的機會，有體驗情感的機會，使學生在讀中感知了人物的外部形象，在讀中領悟了人物的內心世界。

另外，這節(jié)課他還恰當?shù)剡\用了多媒體進行教學，板書的設計也圖文并茂。

這樣的教學方法有利于教給學生學習方法，培養(yǎng)能力。有效的學法指導，有利于學生形成閱讀習慣，提高閱讀能力，使“學生參與”不再成為一句空話。周老師在教學中，注意教給學生質疑、品讀、析句以及觀圖的方法，這些方法的運用，對提高課堂效益發(fā)揮了不可低估的作用。

其次，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。激發(fā)學生創(chuàng)新意識的渠道很多。這篇教案設計，注意采用了兩種方法。一是注意訓練學生的想象思維能力。例如：老師讓學生從軍需處長左手微微地向前伸的動作，想象他會干什么？將軍久久地站在雪地里，他在想什么？通過這樣的想象訓練，學生的思維想象能力得到了發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識就得到激發(fā)。二是注意訓練學生的逆向思維能力。例如：設計逆向質疑“這篇課文主要寫軍需處長，為什么要對將軍的形象作詳寫”，“這篇課文誰成了豐碑”逆向設疑，要學生從相反方向思維，使其思維得到有效的發(fā)散。

最后，創(chuàng)設愉悅情景，以疑導學。教師的主導作用在于為學生、提供各種課堂學習條件，適時、適當?shù)亟o予點撥、激勵、喚起他們的學習意愿和學習熱情，讓他們入境入情，從而以最佳的學習心理狀態(tài)去獲取知識，體驗成功的快樂。周老師以疑貫穿教程始終，把學生擺在主體地位，精心組織達標。如提問設計，力求從鼓勵學生主動學習的角度出發(fā)，讓學生從已有的學習經驗入手，運用現(xiàn)代化教學手段，再現(xiàn)語言環(huán)境，引導學生抓重點詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。最后通過播放錄像及動畫插圖，讓學生進行角色心理換位，使學生的感情朗讀更投入，更到位。

因此周老師這堂課的教學是很成功的，值得我們學習和借鑒。