第一篇：課例分析1

課 例 分 析

賀昆

案例：準(zhǔn)備活動的新嘗試，在準(zhǔn)備活動當(dāng)中，教師用啞鈴（布置學(xué)生課前用空礦泉水瓶子裝滿沙制成啞鈴，人手兩個）做為教具，采用分組討論的方式進(jìn)行自編“啞鈴操”練習(xí)，配以節(jié)奏明快的音樂，營造探究和熱烈的課堂氣氛。通過討論、提問、總結(jié)的形式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護教育、勤儉節(jié)約的教育。

在快速跑教學(xué)當(dāng)中，教師大膽改革，改變了以往的那種“各就位、預(yù)備、跑”單調(diào)枯燥乏味的教學(xué)練習(xí)形式，而是采用放收“啞鈴”的接力形式，容快速跑、放收“啞鈴”技巧、相互密切協(xié)作于一體。提高學(xué)生練習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)積極性。

教師啟發(fā)學(xué)生自編“啞鈴”接力跑的游戲，把主動權(quán)交給了學(xué)生，各組學(xué)生可以根據(jù)教師的提示在能體現(xiàn)快速靈活的前提下進(jìn)行接力游戲的創(chuàng)編練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作競爭精神。

為了讓學(xué)生充分體現(xiàn)體育課的樂趣，教師利用器械，安排了“打保齡球”和“啞鈴組字”游戲，在做“打保齡球”的游戲當(dāng)中，各組學(xué)生可以根據(jù)自己對打保齡球的認(rèn)識和已經(jīng)掌握的練習(xí)方法進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生已有的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在“啞鈴組字”的游戲當(dāng)中，要求學(xué)生不僅要組出字，還要有一定的積極意義，在結(jié)束時要求各組進(jìn)行相互參觀，各組要做好本組的解說工作。

在結(jié)束部分放松后，圍繞“如何才能跑得快，練習(xí)快速跑有什么好處”課前提出的問題進(jìn)行討論、總結(jié)結(jié)束全課，使技能教學(xué)與基礎(chǔ)知識教學(xué)有機結(jié)合。

課的優(yōu)點：

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

從課的一開始教師就以提問的方式把學(xué)生的注意力集中于課的主體上來――利用礦泉水瓶子進(jìn)行快速跑練習(xí)，變廢品為鍛煉身體的有效工具，增強課堂的趣味性。游戲和競賽是提高學(xué)生練習(xí)興趣的方法之一，教師在課上充分利用了這一點，把游戲和競賽貫穿于課的基本部分；同時教師抓住學(xué)生最喜歡自由自在的進(jìn)行活動的心理特點，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行自主討論，并進(jìn)行小組練習(xí)，整節(jié)課教師始終從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參于，為防止學(xué)生傷害事故的發(fā)生，教師首先和學(xué)生一起進(jìn)行了簡單的關(guān)節(jié)活動，然后讓學(xué)生進(jìn)行游戲方法的討論和選擇，學(xué)生自主學(xué)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在自編操的學(xué)練過程中不但鍛煉了學(xué)生的交往和合作能力,更增強了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

二、營造良好的練習(xí)氛圍，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

上課時老師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并適時點撥或參于學(xué)生的討論和練習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造濃厚的課堂練習(xí)氣氛，把練習(xí)推向一個又一個小高潮。首先教師以協(xié)商的方式和學(xué)生共同討論上課的練習(xí)方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，然后教師又深入到學(xué)生當(dāng)中去，從學(xué)生的提出的問題入手、從學(xué)生的角度去分析并和學(xué)生商量問題的解決辦法，拉近師生的距離；在與學(xué)生討論問題時以真摯的語言和行為與學(xué)生交流，如以恰如其分的動作把手搭在學(xué)生肩上，與學(xué)生一起開心的笑等，有效的拉近了師生的心靈距離，使教師成為學(xué)生的朋友和伙伴；在學(xué)生遇到確實解決不了的問題或久久不能確立怎樣才能作的更好時，教師又智者身份出現(xiàn)在當(dāng)中，適時點撥引導(dǎo)學(xué)生走出困惑，讓學(xué)生親其師，更信其道。如：當(dāng)一組學(xué)生在討論如何才能進(jìn)行障礙跑動時，教師的手搭在學(xué)生肩上進(jìn)行討論，調(diào)動了學(xué)生的積極性；當(dāng)有一組學(xué)生自己創(chuàng)造的練習(xí)內(nèi)容不太適合練習(xí)時，老師又引導(dǎo)是否兩組學(xué)生采用較為合適一組的方法進(jìn)行競賽等。

三、從健康入手，提高學(xué)生的適應(yīng)能力

跑是人們在日常生活中經(jīng)常采用的活動方法之一，這節(jié)課老師從增進(jìn)學(xué)生的身體健康入手，從提高學(xué)生的適應(yīng)能力開始引導(dǎo)學(xué)生積極討論，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會健體，在積極參于學(xué)練的過程中掌握鍛煉身體的方法，增進(jìn)健康，提高適應(yīng)能力。在課上教師充分利用學(xué)生的組織和創(chuàng)造能力在學(xué)生自定的練習(xí)形式下積極練習(xí)，有效鍛煉了身體增進(jìn)了學(xué)生的健康，體現(xiàn)學(xué)生的主體讓學(xué)生體驗了成功的樂趣。組織學(xué)生競賽，讓學(xué)生互相監(jiān)督，培養(yǎng)了學(xué)生處理和解決問題的能力，同時也增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

出現(xiàn)問題與教學(xué)建議：

一、進(jìn)一步明確新課程對教師提出的更高要求：

1、教師的教學(xué)語言需進(jìn)一步錘煉，方言不能用的太多。

2、教師在課堂上要通觀全局，例如對個別的練習(xí)小組出現(xiàn)“活動冷的現(xiàn)象”沒有及時進(jìn)行引導(dǎo)和處理。有的組課堂上討論的時間比較長，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，而不是沒有辦法。

3、教師對個體的評價不夠，對學(xué)生的評價不到位。在學(xué)生的創(chuàng)新練習(xí)過程中，看哪組練習(xí)的最好，哪位同學(xué)練習(xí)的最好，教師沒有及時評價那組的動作最有鍛煉價值，那組練習(xí)方法最正確，那組的動作最適合快速跑練習(xí)。在練習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生有投機取巧的現(xiàn)象，教師沒有在游戲和競賽活動中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該注意的問題及共同遵守公平公正的競賽規(guī)則，并在體育活動中學(xué)會控制情緒，正確對待比賽的勝與敗，培養(yǎng)高尚的體育情操。新課程對教師的主導(dǎo)作用要求更明確。二、一節(jié)課中要根據(jù)教材特點有重點地體現(xiàn)某些領(lǐng)域目標(biāo)，每一節(jié)課都要有一定的量和強度即要考慮到學(xué)生的鍛煉效果。發(fā)展快速奔跑的能力主要是途中跑。但是,教師的組織練習(xí)形式不恰當(dāng)。練習(xí)過程是學(xué)生持啞鈴接力跑，組織形式分四組，兩組對立約28米(一個籃球場的長度)。發(fā)出信號后，兩名學(xué)生執(zhí)兩個啞鈴跑到中線處（即14米處）放下啞鈴，再跑回隊伍與下一名同學(xué)擊掌，下一名同學(xué)依照上一名同學(xué)的做法，再把啞鈴撿回，學(xué)生跑的距離太短就達(dá)不到途中跑的練習(xí)的目的。應(yīng)讓學(xué)生把啞鈴擺放到對方起跑線附近（28米）為好。

三、教師在課堂教學(xué)中要很好的利用體育課本。在課堂教學(xué)中涉及到的知識，教師要及時恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生通過理論加實踐來領(lǐng)悟、掌握知識，如快速跑教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為步幅大好，有的學(xué)生則認(rèn)為步頻快好，帶著這個問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生課前看課本（以作業(yè)的形式），了解步幅與步頻的關(guān)系，課中練習(xí)前討論怎樣才能跑的快？再通過實踐讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而最終能掌握并指導(dǎo)自己快速奔跑練習(xí)。總之，課本是專家在掌握新課程理念的前提下“用心”編寫的，教師要引導(dǎo)學(xué)生很好的利用教學(xué)課本，落實五個領(lǐng)域目標(biāo)。

四、身體與心理健康不能理解成老師教了學(xué)生幾套動作，完成了幾種練習(xí)，進(jìn)行了什么樣的教育，學(xué)生得到了什么樣的啟發(fā)與進(jìn)步等，就證明學(xué)生身心都健康了。這應(yīng)該是一個慢慢積累的過程，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，并不是憑教師一時強調(diào)的“這是重點，你要記住”等這樣的話就能對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響，這需要在課堂教學(xué)中“慢慢”滲透。不要認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會了某種動作就是完成了教學(xué)目標(biāo)，而是通過某種練習(xí)手段，教育學(xué)生懂得體育鍛煉的價值，獲得心理滿足，實現(xiàn)其它領(lǐng)域目標(biāo)。新課程不要不敢放給學(xué)生，要放開讓學(xué)生去練習(xí)體會總結(jié)。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用不要什么都想統(tǒng)，一切按教師要求去做就體現(xiàn)不出學(xué)生真正的主體地位，也不能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念和思想。

第二篇：課例分析

平均分的認(rèn)識

教學(xué)設(shè)計分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法

（一）》中“平均分的認(rèn)識”，是在學(xué)生初步了解了乘法的意義，學(xué)會乘法口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，讓學(xué)生了解知識來源于生活，消除學(xué)生因為第一次要接觸除法而產(chǎn)生的陌生感，從而讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，借助教材設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供充分的實踐活動機會，讓學(xué)生通過操作、觀察、聽故事、了解“每份分的同樣多”的生活實例，引出“平均分”，并讓學(xué)生充分參與平均分，平均分礦泉水、幫小熊分筷子……，在豐富的活動中建立起“平均分”的概念，在大腦中形成了相應(yīng)的表象，為學(xué)習(xí)除法做好鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容：平均分的初步認(rèn)識

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同樣多。

2、通過分一分活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

3、加強與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)濃厚的興趣。

教學(xué)重難點：通過動手實踐，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：投影片、筷子、水果（蘋果）、盤子、小熊生日圖一幅、表情圖兩幅。

學(xué)生：小組準(zhǔn)備學(xué)具、小石子、竹棒。

點評：在設(shè)計該課時教學(xué)時，著眼于學(xué)生在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過小組合作動手操作，探索出分的同樣多就是“平均分”的道理，而且還充分體現(xiàn)了平等參與的理念，教學(xué)緊緊圍繞平均分，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中感受生活中的數(shù)學(xué)，在快樂的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（自評）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

小朋友你們喜歡春游嗎？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了好多食品，請大家來看看都有什么？

1、師：邊談話、邊放投影儀，出示春游情景圖。

2、生：看圖，自由說說圖中有哪些食品？

3、師：小結(jié)，如有面包、桔子、火腿腸、糖果、香蕉、巧克力等，現(xiàn)在呀，要把這些食品分給二（1）班的每一位小朋友，我們一起來幫助他們好嗎？

4、學(xué)生開始自由討論：怎么分？想分什么？分給誰？反思：投影春游圖導(dǎo)入、提高了學(xué)生的注意力。

二、新課

1、教學(xué)例1（1）師：談話并討論：要為二（1）班的同學(xué)分這些食品，首先要知道什么？愿意說就站起來。（2）生：要分給幾個人；

（3）師：在分的過程中要注意什么呢？（4）生：學(xué)生疑惑。

（5）師：現(xiàn)在請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的學(xué)具：小石子、竹棒代替食品，幫助二（1）班的同學(xué)分一分，好嗎？（6）生：小組合作動手分。（7）師：點撥要分公平

（8）生：各小組展示分配結(jié)果，并匯報分的方法及想法。（9）師生評議；分的最好的一組，大家請他們吃這些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教師總結(jié)性引導(dǎo)：同學(xué)們分的真好！像這樣公平的分就叫平均分。那么你能舉例說說平均分嗎？（12）生 ：自由發(fā)言。

（13）師：延伸：你還知道生活中那些現(xiàn)象是平均分的嗎？（14）生：自由交流后，點名發(fā)言。課后反思：該片斷教學(xué)，通過學(xué)生小組合作動手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和概括能力，增加了學(xué)生的成就感。活躍了課堂氣氛，對平均分有了感性認(rèn)識。

2、課堂實踐：課本第十一頁“做一做”。

（1）師：師提出要求，先看題互相說說題意，說說“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：學(xué)生用學(xué)具代替面包分一分，同桌互相檢查是不是分成了5份，每份同樣多。（3）教師巡視，個別指導(dǎo)。（4）師問：什么是平均分？

（5）生：用自己的話說說什么是平均分？

3、教學(xué)例2（1）教師出示蘋果、（15個）盤子（三個）

師：一天，小熊過生日，家里來了好多客人，小熊要給客人端蘋果，家里有15個蘋果，由三個盤子，小熊不知道每個盤子應(yīng)該平均放幾個蘋果，那個小朋友熱心幫助小朋友分一分呢？

（2）生：小組討論交流，讓一名學(xué)生上臺動手分，其他同學(xué)注意看分的方法和過程對不對？

（3）讓最好的小朋友評議、指正。

（4）教師小結(jié)：平均分的方法：把15個蘋果分成3份，可以每份分一個或幾個，最后要使每份分的同樣多，每一份就分得了5個蘋果。

（5）師：出示小熊煩惱圖，我們幫小熊分好了蘋果后，小熊就端給客人吃，小熊的媽媽正在做飯，讓小熊給客人分筷子，這下又把可愛的小熊難住了?看，它好煩惱，你們愿意為小熊解除煩惱嗎？

（6）生：小組合作把20支筷子分給10個人。每份得一雙（兩支）。

（7）師：出示小熊開心圖，瞧，我們大家都來幫助小熊，小熊多高興啊！它笑著對我們說：“謝謝你們”，那么我們就一起為小熊祝福。為它唱支最好聽的歌

（8）齊唱生日快樂之歌。

課后反思：通過看圖，講故事，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中進(jìn)一步鞏固了平均分，在教學(xué)過程中不但滲透了思想教育，而且通過唱歌極大的提高了興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力。

4、課堂實踐：第十四頁“做一做”；（１）師：把12瓶礦泉水平均分成三份，說說你是怎樣分的。

（2）生：學(xué)生分組討論；動手分一分，然后匯報分的情況，鞏固平均分。

四、課堂小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你們明白了什么？

五、作業(yè)：練習(xí)近平均分。

課 例 分 析

和政縣羅家集學(xué)校 王燕鳳

第三篇：教材分析課例

為了方便大家閱讀和檢測，本人特以三年級的第八單元教學(xué)為例，試析一下三年級的語文教材和相關(guān)課例。第八單元的內(nèi)容我主要是按照“教材概況－教學(xué)目標(biāo)－教學(xué)中應(yīng)注意的問題”這幾個環(huán)節(jié)來分析的。

一、教材概況

第八組共有4篇課文，其中《可貴的沉默》《給予樹》《七顆鉆石》為精讀課文，《掌聲》為略讀課文。

本組課文是圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織的，一個“愛”字貫穿全組課文，每篇課文的字里行間都洋溢著人間真情，詮釋了愛的美好與偉大。本單元的各個環(huán)節(jié)的安排都體現(xiàn)了愛的專題，都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)，讓學(xué)生實實在在感受到了愛的無處不在，例如：導(dǎo)語告訴學(xué)生：愛就在我們身邊。例如：愛是給公共汽車的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手等等，愛就在我們身邊，每個人都能獻(xiàn)出自己的愛。再如：口語交際也是圍繞“獻(xiàn)出我們的愛”來交流發(fā)生在我們身邊的有關(guān)愛的故事，因此，我們在教學(xué)時要運用整合的教學(xué)思想，圍繞專題來組織教學(xué)活動。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生懂得關(guān)心別人，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

2、生字目標(biāo)

在了解課文內(nèi)容的同時，掌握并積累本組課文的生字新詞，并能夠?qū)W以致用。

3、體會本組課文抓住人物的神態(tài)、動作進(jìn)行描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。

三、教學(xué)中注意的幾個問題

（一）在語言環(huán)境中加強詞語的積累及運用

1、初讀課文，感知課文內(nèi)容的同時，認(rèn)識詞語。

2、在感情朗讀的過程中，通過與詞語的反復(fù)見面，加強對詞語的掌握。

3、在閱讀理解，交流感受的同時，教師可鼓勵學(xué)生運用詞語，加深對詞語的感知。

（二）抓住課文關(guān)鍵詞句，結(jié)合課文插圖，加深對課文內(nèi)容的理解。

例如：《可貴的沉默》一課中，可抓住“孩子們異口同聲地回答”。這句話中的異口同聲這個詞，“又是一片肯定的回答聲”。“他們驕傲地舉起手”。“有的神氣十足地左顧右盼”以及“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往后看，幾個男孩子索性站了起來??”這個句子，還有后面的“教室里寂然無聲”，“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了”??等等，如果課堂上能夠抓住這些關(guān)鍵詞句讓學(xué)生體會理解，再結(jié)合課文插圖的直觀表象，學(xué)生能夠很自然地想象出當(dāng)時的場面，從而達(dá)到對課文內(nèi)容的理解。

《給予樹》一課中“回家途中，孩子們興高采烈”，句子“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語，”金吉婭為什么沉默不語，這時“興高采烈”可以和“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉婭完全相反的神態(tài)，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。但金吉婭為什么沒能為大家買到更好的禮物呢？答案在下一段，在讀下一段的同時，能夠及時結(jié)合課文插圖，就順理成章地理解了課文所說的話。

《七顆鉆石》中，第一自然段，可抓住“所有的”“干涸”“干枯”“焦渴而死”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時水的重要：首先是“所有的河流和水井都干涸了。”說明地球上已經(jīng)沒有了水源，其次是“草木叢林也都干枯了”許多人和動物都焦渴而死”，描繪出當(dāng)時地球上的狀況，植物干枯了，人和動物也因缺水而面臨滅絕的危險。

以及下段的“喜出望外，真想喝個夠”等詞句，體會小姑娘的心情，感受小姑娘對母親的愛，正是因為對母親的愛，才使水罐發(fā)生了神奇的變化。

對課文第三自然段，最后一句話的理解可以結(jié)合課文的插圖來理解。

《掌聲》一課，可以抓住“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的，在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺，”以及“英子的淚水流了下來”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，”“英了就像變了一個人似的。不再像以前那么憂郁。”通過這些句子，可引導(dǎo)學(xué)生體會英子的神態(tài)、動作變化，以及情感變化。

（三）討論交流，深入探究。

例：《可貴的沉默》，這課中，讓學(xué)生討論一下：“為什么說孩子的這種沉默是可貴的？”可先引導(dǎo)學(xué)生討論“沒有人舉手”和“沒有人說話”之間的關(guān)系，通過討論可知道沒有人舉手是因為他們中間的確沒有人向爸爸媽媽祝賀生日，但為什么沒有人說話呢？可先讓學(xué)生體會課堂氣氛的變化，在回答老師關(guān)于爸爸媽媽是否知道和祝賀自己的生日的時候，大家答話聲很響亮，教室里很熱鬧，當(dāng)老師問孩子們有誰知道爸爸媽媽的生日，并向爸爸媽媽祝賀的時候，請學(xué)生找一找描述此時課堂氣氛的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗想一想，為什么大家都“沉默”了，對比之下，學(xué)生比較容易明白：因為大家認(rèn)識到了自己做得不夠好，感到很慚愧。爸爸媽媽都能記得自己的生日，并用各種各樣的方式為自己祝賀生日，而自己卻從來沒有想到為爸爸媽媽祝賀生日，甚至不知道他們的生日。因為認(rèn)識到自己做得不夠好而沉默，正是因為有了沉默，才有了后來的采用各種形式為爸爸媽媽祝賀生日的有意義的行為，因此說這種沉默是可貴的。通過本課學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生留心觀察父母是怎樣關(guān)心孩子的？

《給予樹》讓學(xué)生討論交流“母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化？”還有課文最后一段：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情、和體貼呢？”通過討論交流，讓學(xué)生明白媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。在學(xué)習(xí)本課時，可讓學(xué)生搜集圣誕節(jié)的有關(guān)資料或者老師給學(xué)生補充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。在國內(nèi)，人們對圣誕節(jié)的重視程度不是特別高，這時教師要想方法縮小中西方的差距，盡量多的感受西方國家在節(jié)日里這種愛的氛圍。對于課文中較陌生的詞可直接告訴學(xué)生，如：“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹”等等。

另外，本單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課也充分體現(xiàn)了愛心，首先，課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，是充滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。其實，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，老師要引導(dǎo)學(xué)生找一找。如，“母子之愛”和“手足之愛，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于好善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

《七顆鉆石》讓學(xué)生討論交流：從水罐的一次次變化中，你體會到了什么？通過討論，讓學(xué)生體會無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來，體會愛心的神奇力量，從而懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活。同時要引導(dǎo)學(xué)生感知童話豐富的想像力。

《掌聲》一課，可讓學(xué)生討論交流：通過英子在掌聲前后的變化，你有怎樣的感受？讓學(xué)生明白，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”，通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。從而讓學(xué)生聯(lián)系一下生活實際，有沒有類似的情況，如果有，自己應(yīng)該怎樣對待別人。

（四）、感悟體會，注重朗讀

以讀代講，以讀促悟，但要有層次，有方法。

（五）小練筆、每課學(xué)完以后，可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行小練筆。如：學(xué)完《給予樹》這課，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，或者我們的圣誕節(jié)快到了，你準(zhǔn)備看樣過等等。

學(xué)生進(jìn)行練筆時，主要尊重以下幾點：興趣第一、樂于表達(dá)；加強聯(lián)系,合作交流；寫實為主，想象起步；寬容欣賞，珍視童真。語文園地：

“口語交際”：主要引導(dǎo)學(xué)生說真話，說的時候，要用具體的事例來說明，避免空泛。

“習(xí)作”：

是在口語交際的基礎(chǔ)上，用一兩件事寫寫父母或他人對自己的的愛，重點是完成習(xí)作后要修改，老師要教給學(xué)生一些修改的方法，培養(yǎng)修改習(xí)作的習(xí)慣。

“我的發(fā)現(xiàn)” 編排了意思不一樣、形式相同的形容詞。

一、二兩組主要描寫人物的外貌和神態(tài)，三、四組主要是描寫景物及其顏色的。主要讓學(xué)生認(rèn)識ABB式的詞語。并鼓勵學(xué)生平時注意積累。“日積月累

第一項“讀讀背背”

主要讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化，繼承傳統(tǒng)美德。教師可以對文句稍加解釋，主要是讓學(xué)生背誦。第二項“讀讀記記”，內(nèi)容主要是本冊略讀課文中出現(xiàn)過的成語。主要是讓學(xué)生讀一讀這些成語，還可以在課文中找出這些成語，聯(lián)系上下文大致說說這些成語的意思。

第三項“趣味語文”

可先讓學(xué)生讀一讀謎面，引導(dǎo)學(xué)生多從字形上進(jìn)行思考。學(xué)生猜出謎底后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)謎面中句式的特點為，如每句都有“有”和“無”，“有”和“無”前面的詞語的意思相對。可鼓勵學(xué)生模仿謎面的句式，再編謎底是“口”的謎語。還可以舉行一次猜字謎的活動。

第四篇：Cinderella 課例分析

Cinderella課例分析

主題的確定：

本月的研究內(nèi)容是搜集課外故事教學(xué)材料，創(chuàng)編出第二篇故事（取材自西方的經(jīng)典童話故事）。我選擇了學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆禖inderella》。

文本的創(chuàng)編：

在創(chuàng)編文本之前，我認(rèn)真地在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的資料。其中，以下的資料非常有用：資料

一、《Cinderella》英文原著；資料

二、來自Walt Disney的英文原聲電影《Cinderella》；資料

三、根據(jù)小學(xué)生英語水平改編的英語配圖故事《Cinderella》。

《Cinderella》的英文原著讓我的創(chuàng)編有了依據(jù)，我在創(chuàng)編過程中都盡可能地使用原著中的語言，如“ball”、“the magic stops”、“wait”、“What time is it?”、“It’s my shoe.”、“Your foot is too big.”、“It fits!”。因為我覺得原著的語言是比較地道和純正的。只要是學(xué)生學(xué)過的或是學(xué)習(xí)難度較低的都可以在新創(chuàng)編的故事中被保留。

《Cinderella》的原聲電影提供了一些場景的圖片，其中直觀的影像讓我了解了故事中人物會產(chǎn)生的情緒變化和肢體動作。這部電影中仙女教母變魔法時說的咒語也被我運用到了這節(jié)課中。電影中人物的對白給我的創(chuàng)編打開了思路。

《Cinderella》的配圖故事給我提供了圖片素材，因為這則故事是根據(jù)小學(xué)生的水平改編的，所以其配圖也是屬于卡通類型的，人物造型很可愛、場景描繪很簡潔。這樣一來，我就可以根據(jù)其中的配圖來進(jìn)行文本的創(chuàng)編。

教學(xué)過程的設(shè)計：

根據(jù)故事的文本，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.To grasp these words: Cinderella, ball, magic, with.2.To use the pattern: … can ….Can …? 3.To act out the story “Cinderella”.然后我開始構(gòu)思這節(jié)課。由于這個故事對于學(xué)生來說是耳熟能詳?shù)模瑢W(xué)生對于其中的人物和情節(jié)都了解得非常清楚，所以，我可以根據(jù)故事發(fā)生的過程引領(lǐng)著學(xué)生來推測人物的語言。我把人物的對話都變成了填空題，變成一種開放式的對話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去猜測不同人物說的話。

在課的一開始，我會引導(dǎo)學(xué)生觀看一段視頻（截取自電影），視頻的內(nèi)容是Cinderella的身世、背景。關(guān)于Cinderella這個名字的產(chǎn)生，我還是動了一番腦筋的。我根據(jù)原著中的情節(jié)，呈現(xiàn)了如下的語言：There are cinders all over your dress.Cinders for Cinderella.That’s your new name.我覺得這樣可以讓學(xué)生知道Cinderella一詞的來源，又能使他們知道cinder一詞的意思，可以拓展他們的知識。在學(xué)生練讀了這個單詞后，我將引導(dǎo)學(xué)生模仿兩個姐姐對Cinderella發(fā)號施令，目的是為了讓學(xué)生練習(xí)運用這個新學(xué)的名字。緊接著，是舞會邀請函的呈現(xiàn)和一組對話，學(xué)生分別扮演Cinderella以及她的姐姐。之后，仙女教母運用魔法幫助了Cinderella。在教學(xué)magic一詞時，我不僅會自己揮舞魔棒、示范了夸張的變魔法的動作，還會請一些學(xué)生扮演老鼠被施展魔法后變成馬夫。這樣一來，學(xué)生在變魔法時就會非常有感覺了，學(xué)習(xí)過程也就會充滿樂趣。在王子邀請灰姑娘共舞的環(huán)節(jié)中，我會特別強調(diào)王子的動作和語氣，盡可能地讓學(xué)生融入到舞會的情境之中。之后，我會呈現(xiàn)一只鐘，引導(dǎo)學(xué)生表演兩人的對話。在試鞋的環(huán)節(jié)中，我將會準(zhǔn)備好一只玻璃鞋，讓學(xué)生扮演王子給人試鞋。

根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計，我準(zhǔn)備了以下的道具：一頂紙做的皇冠，一只玻璃鞋，一根魔法棒，一件圍裙。并且制作了相應(yīng)的課件，打印好了故事材料。

課程的實施和評價： 這節(jié)課我在五（6）班實施了教學(xué)。五（6）班非常擅長表演，整節(jié)課還是比較成功的。但是我感覺參與的面還是不夠廣。最后的處理有些倉促，因為我感覺到時間不太來得及，It fits.還是有一定難度的，應(yīng)該強調(diào)一下，讓學(xué)生練習(xí)一下。

關(guān)于這篇故事的創(chuàng)編和相應(yīng)教學(xué)的實施，總結(jié)如下：

一、故事的改編：

（1）盡可能多地搜集相關(guān)的資料。在創(chuàng)編之前要盡可能多地搜索相關(guān)的資料，因為相關(guān)資料不僅可以打開自己的思路，還可以為故事的語言提供范本。資料的形式可以是多種多樣的，文字、圖像、音頻、視頻，形式要盡可能豐富多樣。在改編《Cinderella》這個故事前，我搜索了各種形式的資料，這使得我對故事的改編更為有章可循。

（2）敢于打開思路、對故事進(jìn)行改編。在搜索資料的過程中，我發(fā)現(xiàn)同一個故事可以有多種不同的表現(xiàn)形式。有時為了更好地適應(yīng)使用者的需要，故事的內(nèi)容會有不同程度的改動。所以，我覺得作為一個改編者，在保證原版故事基本情節(jié)不變的基礎(chǔ)上，完全可以更大膽地打開自己的思路，根據(jù)自己的需要對故事進(jìn)行改編。就像我看到的小學(xué)生版《Cinderella》配圖故事，這個故事中繼母從始至終都沒有出現(xiàn)，但是這根本不影響故事本身。于是我馬上想到可以運用這篇故事的配圖，我只需要將之前文本中繼母說的話變成兩個姐姐說的話就可以了。

（3）精簡故事場景，降低表演難度。有些故事較長，其中的場景比較多，無法在一課時的教學(xué)中完成。這時候有兩種方式，一種方式是保留這些場景、延長教學(xué)實踐（如一課時變?yōu)閮烧n時），還有一種方式是精簡故事場景，刪除一些可有可無的場景、也可以合并一些類似的場景。比如說，在處理這篇故事的時候，我把兩個姐姐拿著裙子炫耀的場景就被刪除了，又把仙女教母變魔法和交代魔法停止時間的場景合并了，還把灰姑娘來到舞會的場景刪除了。

（4）反復(fù)斟酌語言。故事中的語言不僅要原汁原味，還要符合五年級學(xué)生的實際英語水平。這就需要教師不斷地去讀故事，去思考、分析和比較，選擇最適合學(xué)生的語言。

（5）精心錄制配音。地道的配音可以更好地吸引學(xué)生的注意力、增加他們對故事的喜愛、為學(xué)生的模仿表演提供更好的范本。為了體現(xiàn)不同角色的不同語氣、語調(diào)，教師可以請不同的人來錄音，在錄音時可以參考電影中各個角色的配音。

二、實施故事教學(xué)：

（1）讓學(xué)生充分地融入情境。在開展故事教學(xué)時，學(xué)生如果能充分地融入情境，那么他們積極的學(xué)習(xí)情感就會很容易地被激發(fā)起來，學(xué)生也就更能夠主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，他們會有更大的收獲。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生融入到故事情境中，可以通過以下的方法來實現(xiàn)：播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在享受視聽的過程中自然地融入到故事情境中；討論相關(guān)話題，逐步展開故事；設(shè)置懸念，最后通過故事揭開謎底。

（2）通過開放式的口語練習(xí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在練習(xí)故事中的語言表達(dá)時，教師可以采取這樣的方式：給學(xué)生提供一些句子的框架，讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)和人物的個性特征自由發(fā)揮，用自己的語言去表現(xiàn)這個故事。這是一種開放式的口語練習(xí)，可以很好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（3）在學(xué)生分小組練習(xí)前可引導(dǎo)學(xué)生一起表演故事。對于五年級的學(xué)生來說，分角色表演故事還是有一定的難度的，其困難之處不僅在于語言，還在于表演。所以，在學(xué)生分小組練習(xí)之前，教師可以引領(lǐng)著學(xué)生一起來表演這個故事，這不僅可以給學(xué)生一個明確的示范，使得他們接下去的排練能有章可循；又可以幫助他們更好地掌握故事的內(nèi)容，這樣的操練是針對全體學(xué)生的，因此效率也比較高。

杭州市崇文實驗學(xué)校

高一鳴 2010-11-29

11月29日周一馬建興審核通過

第五篇：驚弓之鳥課例分析

《驚弓之鳥》課例分析

王小英

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學(xué)時以聲音引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章的第四、八自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：第四自然段：但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。在理解“直”時，第一個我采用根據(jù)上下文理解詞語的意思，又因為兩個“直”的意思不一樣，又教學(xué)生把字詞放入具體的句子中，據(jù)詞選意的方法。第八自然段：讓學(xué)生帶著問題默讀，找到哪些是更羸看到的，哪些是更羸聽到的，哪些是更羸分析到的。并讓學(xué)生練習(xí)用“因為??所以??”的句式說一說更羸射雁的過程。再通過說當(dāng)時，更羸和魏王一起去打獵的，看到的現(xiàn)象是一樣的，為什么魏王就沒有發(fā)現(xiàn)那是一只受傷的大雁呢？那更羸的本領(lǐng)又高在何處呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會更羸的觀察和分析能力）教學(xué)中，我還讓學(xué)生知道不僅文字可以說話，標(biāo)點符號也能傳情，在讀書的過程中不僅要看清每一個字，標(biāo)點符號也要細(xì)細(xì)琢磨，好好品味。接著跟學(xué)生一起交流和探討究竟是誰害死了那只大雁？（1.是射箭能手更羸嗎？2.是先前射傷大雁的獵人嗎？3.是這只大雁的同伴嗎？4.是這只大雁自己嗎？）最后請同學(xué)們說一說生活中有沒有類似于驚弓之鳥的故事，也跟學(xué)生分享了一個這樣的故事（一天夜里，有一個小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。）學(xué)習(xí)完這個故事之后，告訴學(xué)生生活中如果遇到這樣的事情，千萬別犯“驚弓之鳥”的錯誤，一定要冷靜，別自己嚇自己，想出自己救自己的辦法。

旱平川中心小學(xué) 2014年10月