第一篇：6組課例分析報告

課例分析報告

教學活動標題：橫向復式條形統計圖

所屬學科或領域：數學學科

適于的年級：四年級

設計者：

教學實施者：

一、簡介

《橫向復式條形統計圖》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書，小學數學四年級上冊，第六單元的內容。本課教學是在學生已經具備了一定統計知識的基礎上，引導學生認識新的統計圖——橫向復式條形統計圖。《橫向復式條形統計圖》一課的教學要以學生已有認知和生活經驗為基礎，通過讓學生經歷數據的整理描述和分析過程，認識條形統計圖，感受統計在現實生活中的作用，發展統計觀念。

教材編寫特點：教材中的信息窗和自主練習所選取的素材都與學生的生活實際有著密切聯系，具有較強的現實性，體現了數學與生活的聯系。教材提供了甲乙倆個停車場車輛擺放情況的信息窗，通過設置“各種車輛數量的情況怎樣”這一問題，讓學生感受到解決這一問題需要統計，突出統計的必要性；借助對條形統計圖中信息的分析，體會橫向復式條形統計圖的特點和作用；自主練習題的設計側重于解決實際問題的能力和根據統計圖進行決策能力的培養。

二、學習者分析

1、認知特征：四年級10歲學生，他們的思維已經具有了明顯的符號性和邏輯。

2、知識能力特征：學生已經掌握了橫向單式條形統計圖和豎向復式條形統計圖的畫法，并有一定的數據處理和信息分析能力。

三、教學/學習目標及其對應的課程標準

1、知識與技能：

（1）讓學生在認識縱向復式條形統計圖的基礎上，認識并學習繪制橫向復式條形統計圖。

（2）能根據統計圖提出并回答簡單的問題，能發現信息并進行簡單的數據分析。

2、過程與方法：

使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，能發現信息并進行簡單的數據分析。

3、情感態度：

通過對周圍現實生活中有關事例的調查，體會數學知識與實際生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習品質，初步培養學生的合作意識和實踐能力。

.對應的課程標準：

1知識與技能：經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能。

2、過程與方法：能根據解決問題的需要，收集與整理數據，歸納出有用的信息。

四、教學理念和教學方式

1、發展學生的統計觀，并將數學用于實際，服務于生活的理念。

2、利用講授法，觀察法，討論法，動手操作法，展示法，使學生獲取統計知識，提升統計的技能。

五、應用信息技術的依據或考慮

（1）信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優勢？

1、教學內容比較直觀，2、更容易調動學生興趣

3、從中獲取的信息量更大

4、更有利于教學過程中師生之間的互動

（2）在教學中計劃通過什么教學方式或教學策略使信息技術的這些潛在優勢發揮作用并真正促進學生的學習。

合作式教學策略、拋錨式教學策略、講授法、演示法、練習法

六、相關資源

1、信息化教學地點：吉首第五小學

2、本次教學對教師的基本技術要求：教學是要放手讓學生在已有的知識的基礎上獨立完成，首先讓學生回憶本單元所學的知識，根據統計圖回答問題，讓學生獨立思考，在進行全班交流發現的信息，提出問題和解決問題。

3、本次教學對學生的基本技術要求：這一內容的教學是在學生已知知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，復習縱向復式條形統計圖，認識橫向復式條形統計圖。

4、硬件：多媒體、電腦

5、軟件：Powerpoint6、訪問網站：

7、教材、圖書、影像材料：四年級上冊課本和教參

七、教學過程

1、教學準備階段：

確定教學類容：人教版小學數學四年級上冊105頁--106頁；106頁做一做；練習二十的第5題。

制定教學目標：使學生認識橫向復式條形統計圖,會繪制橫向復式條形統計圖，會根據統計圖表中的數據回答一些簡單的問題。

把握重難點：掌握繪制橫向復式條形統計圖的方法，根據統計圖發現問題、提出問題、解決問題。準備教具和學具：多媒體課件，練習紙。

2、整個教學過程：

（一）情境導入

現在人們的生活水平提高了,許多家庭都買了汽車。哪些同學的家里買了汽車?我們在外出時有時就要將汽車放在停車場。下面我們一起對收集到兩個停車場的信息進行整理和分析。

（二）探究新知

1、學習例2

師：在三年級時我們已經學過橫向單式條形統計圖,昨天我們又學過縱向復式條形統計圖,那么大家能否利用這兩個舊知識完成例題2的復式條形統計圖。學生獨立完成橫向復式條形統計圖的繪制。

師展示學生的統計圖。

引出課題、板書：橫向復式條形統計圖

2、你能提出哪些數學問題？

師：根據這張統計圖,你能提出什么數學問題?獨立完成后全班交流。

3、你能發現哪些信息?

組織學生先在小組內討論,再全班匯報。

教師小結：兩個停車場有一個共同特點,就是轎車停放的數量較多。由此可以初步斷定其他停車場(甚至整個社會)中轎車的數量也是最多。

4、比較兩種復式條形統計圖

師提問：根據例2的這張統計表,可以畫出兩張統計圖(出示橫向復式統計圖與縱向復式統計圖),這兩張統計圖有什么相同點？

小結：剛才通過比較,我們知道橫向復式統計圖與縱向復式統計圖只是形式上不同,在其他方面都是相同。如果數據的種類不多,但是每類數據又比較大時,用橫向統計圖表示較為方便。

5、你覺得在繪制復式條形統計圖時要注意些什么?

（三）鞏固新知

1、完成106頁做一做。

(讓學生發現綠化搞得好,樹木就多,樹木越多就能帶來更多的降水,樹木也就越茂盛,從而形成良性循環。讓學生認識到保護環境的重要性。)

2、完成練習二十的第5題。

（四）、課堂小結。通過這節課的學習,你有什么收獲?

3、學生學習過程的追蹤記錄

學生在獨立完成繪制橫向復試條形統計圖時，大部分學生繪制標準無誤，少數學生有困難，有問題。在根據信息提問環節，大部分學生能提出具有實際意義的問題并解決提出的問題。在總結時能抓住重點，比較出縱向和橫向統計圖的區別。

八、案例分析

根據這節課的內容及學生的認知特點，從學生的已有經驗出發設置問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考，自主構建新的知識結構，從而達到新的平衡。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識的根據統計圖對數據進

行分析，培養學生的分析、推理能力，進一步感受數學與生活的聯系，在經歷統計的全過程中，進一步體會統計的現實意義。具體地說，本課的設計主要有以下特點：

一、創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。

例２通過對停車場車輛停放情況體會統計的必要性，及橫向復式條形統計圖產生的必要性。現實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。這一主題素材的改變看似簡單，但這確是學生感興趣的，從而緊緊抓住學生的心理，促進學生主動學習。

二、讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。

教學之前，學生已經掌握了復式縱向統計圖。學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我盡可能為學生創設寬松的探索環境。在教學將兩個統計圖合并成一個復式統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出問題促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。

三、注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了數據收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數據，最后環節通過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。

九、評價

本節課的教學重點是復式條形統計圖的產生及繪制，但讀圖，能根據統計圖發現信息并進行簡單分析、解決問題，還是一個不能偏頗的知識點，在結合時間有限的情況下，只解決了一個問題，覺得可以安排多個問題讓學生讀圖，分析解決，這樣即可以避免因時間的倉促完成不了復試條形統計圖的繪制這一情況，又更好的在完成繪制目標的基礎上，加強了對學生的讀圖能力及分析解決問題能力的培養。

十、參考資料

數學教科書教參《數學課程標準》

第二篇：課例分析

平均分的認識

教學設計分析：

義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊第二單元《表內除法

（一）》中“平均分的認識”，是在學生初步了解了乘法的意義，學會乘法口算表內乘法的基礎上進行教學的。緊密聯系學生的生活實際，為學生創設解決問題的情景，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次要接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。在教學時，借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會，讓學生通過操作、觀察、聽故事、了解“每份分的同樣多”的生活實例，引出“平均分”，并讓學生充分參與平均分，平均分礦泉水、幫小熊分筷子……，在豐富的活動中建立起“平均分”的概念，在大腦中形成了相應的表象，為學習除法做好鋪墊。

教學內容：平均分的初步認識

教學目標：

1、使學生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同樣多。

2、通過分一分活動，培養學生動手操作能力。

3、加強與實際生活的聯系，培養濃厚的興趣。

教學重難點：通過動手實踐，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教學準備：

教師：投影片、筷子、水果（蘋果）、盤子、小熊生日圖一幅、表情圖兩幅。

學生：小組準備學具、小石子、竹棒。

點評：在設計該課時教學時，著眼于學生在輕松、自主的學習環境中，通過小組合作動手操作，探索出分的同樣多就是“平均分”的道理，而且還充分體現了平等參與的理念，教學緊緊圍繞平均分，在發現問題、解決問題中感受生活中的數學，在快樂的學習過程中，達到了教學的目的，增加了學生的成就感，提高了學習數學的興趣。（自評）。

教學過程：

一、創設情境、導入新課

小朋友你們喜歡春游嗎？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了好多食品，請大家來看看都有什么？

1、師：邊談話、邊放投影儀，出示春游情景圖。

2、生：看圖，自由說說圖中有哪些食品？

3、師：小結，如有面包、桔子、火腿腸、糖果、香蕉、巧克力等，現在呀，要把這些食品分給二（1）班的每一位小朋友，我們一起來幫助他們好嗎？

4、學生開始自由討論：怎么分？想分什么？分給誰？反思：投影春游圖導入、提高了學生的注意力。

二、新課

1、教學例1（1）師：談話并討論：要為二（1）班的同學分這些食品，首先要知道什么？愿意說就站起來。（2）生：要分給幾個人；

（3）師：在分的過程中要注意什么呢？（4）生：學生疑惑。

（5）師：現在請同學們用準備好的學具：小石子、竹棒代替食品，幫助二（1）班的同學分一分，好嗎？（6）生：小組合作動手分。（7）師：點撥要分公平

（8）生：各小組展示分配結果，并匯報分的方法及想法。（9）師生評議；分的最好的一組，大家請他們吃這些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教師總結性引導：同學們分的真好！像這樣公平的分就叫平均分。那么你能舉例說說平均分嗎？（12）生 ：自由發言。

（13）師：延伸：你還知道生活中那些現象是平均分的嗎？（14）生：自由交流后，點名發言。課后反思：該片斷教學，通過學生小組合作動手操作，培養了學生的動手操作能力和概括能力，增加了學生的成就感。活躍了課堂氣氛，對平均分有了感性認識。

2、課堂實踐：課本第十一頁“做一做”。

（1）師：師提出要求，先看題互相說說題意，說說“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：學生用學具代替面包分一分，同桌互相檢查是不是分成了5份，每份同樣多。（3）教師巡視，個別指導。（4）師問：什么是平均分？

（5）生：用自己的話說說什么是平均分？

3、教學例2（1）教師出示蘋果、（15個）盤子（三個）

師：一天，小熊過生日，家里來了好多客人，小熊要給客人端蘋果，家里有15個蘋果，由三個盤子，小熊不知道每個盤子應該平均放幾個蘋果，那個小朋友熱心幫助小朋友分一分呢？

（2）生：小組討論交流，讓一名學生上臺動手分，其他同學注意看分的方法和過程對不對？

（3）讓最好的小朋友評議、指正。

（4）教師小結：平均分的方法：把15個蘋果分成3份，可以每份分一個或幾個，最后要使每份分的同樣多，每一份就分得了5個蘋果。

（5）師：出示小熊煩惱圖，我們幫小熊分好了蘋果后，小熊就端給客人吃，小熊的媽媽正在做飯，讓小熊給客人分筷子，這下又把可愛的小熊難住了?看，它好煩惱，你們愿意為小熊解除煩惱嗎？

（6）生：小組合作把20支筷子分給10個人。每份得一雙（兩支）。

（7）師：出示小熊開心圖，瞧，我們大家都來幫助小熊，小熊多高興啊！它笑著對我們說：“謝謝你們”，那么我們就一起為小熊祝福。為它唱支最好聽的歌

（8）齊唱生日快樂之歌。

課后反思：通過看圖，講故事，在發現問題，解決問題的過程中進一步鞏固了平均分，在教學過程中不但滲透了思想教育，而且通過唱歌極大的提高了興趣，培養了解決問題的能力。

4、課堂實踐：第十四頁“做一做”；（１）師：把12瓶礦泉水平均分成三份，說說你是怎樣分的。

（2）生：學生分組討論；動手分一分，然后匯報分的情況，鞏固平均分。

四、課堂小結：通過今天的學習，你們明白了什么？

五、作業：練習近平均分。

課 例 分 析

和政縣羅家集學校 王燕鳳

第三篇：課例分析1

課 例 分 析

賀昆

案例：準備活動的新嘗試，在準備活動當中，教師用啞鈴（布置學生課前用空礦泉水瓶子裝滿沙制成啞鈴，人手兩個）做為教具，采用分組討論的方式進行自編“啞鈴操”練習，配以節奏明快的音樂，營造探究和熱烈的課堂氣氛。通過討論、提問、總結的形式對學生進行環境保護教育、勤儉節約的教育。

在快速跑教學當中，教師大膽改革，改變了以往的那種“各就位、預備、跑”單調枯燥乏味的教學練習形式，而是采用放收“啞鈴”的接力形式，容快速跑、放收“啞鈴”技巧、相互密切協作于一體。提高學生練習興趣，充分調動學生練習積極性。

教師啟發學生自編“啞鈴”接力跑的游戲，把主動權交給了學生，各組學生可以根據教師的提示在能體現快速靈活的前提下進行接力游戲的創編練習，在練習中培養學生自主、探究、合作競爭精神。

為了讓學生充分體現體育課的樂趣，教師利用器械，安排了“打保齡球”和“啞鈴組字”游戲，在做“打保齡球”的游戲當中，各組學生可以根據自己對打保齡球的認識和已經掌握的練習方法進行，發揮學生已有的經驗，培養學生的自信心；在“啞鈴組字”的游戲當中，要求學生不僅要組出字，還要有一定的積極意義，在結束時要求各組進行相互參觀，各組要做好本組的解說工作。

在結束部分放松后，圍繞“如何才能跑得快，練習快速跑有什么好處”課前提出的問題進行討論、總結結束全課，使技能教學與基礎知識教學有機結合。

課的優點：

一、從學生的興趣出發，引導學生積極參與

從課的一開始教師就以提問的方式把學生的注意力集中于課的主體上來――利用礦泉水瓶子進行快速跑練習，變廢品為鍛煉身體的有效工具，增強課堂的趣味性。游戲和競賽是提高學生練習興趣的方法之一，教師在課上充分利用了這一點，把游戲和競賽貫穿于課的基本部分；同時教師抓住學生最喜歡自由自在的進行活動的心理特點，讓學生從自己的興趣出發進行自主討論，并進行小組練習，整節課教師始終從學生的興趣出發引導學生積極參于，為防止學生傷害事故的發生，教師首先和學生一起進行了簡單的關節活動，然后讓學生進行游戲方法的討論和選擇，學生自主學練，充分體現了學生的主體地位；學生在自編操的學練過程中不但鍛煉了學生的交往和合作能力,更增強了學生的社會適應能力。

二、營造良好的練習氛圍，發揮教師主導作用

上課時老師充分發揮自身優勢，引導學生練習并適時點撥或參于學生的討論和練習，充分發揮教師的主導作用，營造濃厚的課堂練習氣氛，把練習推向一個又一個小高潮。首先教師以協商的方式和學生共同討論上課的練習方法，調動了學生的積極性，然后教師又深入到學生當中去，從學生的提出的問題入手、從學生的角度去分析并和學生商量問題的解決辦法，拉近師生的距離；在與學生討論問題時以真摯的語言和行為與學生交流，如以恰如其分的動作把手搭在學生肩上，與學生一起開心的笑等，有效的拉近了師生的心靈距離，使教師成為學生的朋友和伙伴；在學生遇到確實解決不了的問題或久久不能確立怎樣才能作的更好時，教師又智者身份出現在當中，適時點撥引導學生走出困惑，讓學生親其師，更信其道。如：當一組學生在討論如何才能進行障礙跑動時，教師的手搭在學生肩上進行討論，調動了學生的積極性；當有一組學生自己創造的練習內容不太適合練習時，老師又引導是否兩組學生采用較為合適一組的方法進行競賽等。

三、從健康入手，提高學生的適應能力

跑是人們在日常生活中經常采用的活動方法之一，這節課老師從增進學生的身體健康入手，從提高學生的適應能力開始引導學生積極討論，讓學生學會學習，學會健體，在積極參于學練的過程中掌握鍛煉身體的方法，增進健康，提高適應能力。在課上教師充分利用學生的組織和創造能力在學生自定的練習形式下積極練習，有效鍛煉了身體增進了學生的健康，體現學生的主體讓學生體驗了成功的樂趣。組織學生競賽，讓學生互相監督，培養了學生處理和解決問題的能力，同時也增強學生的社會適應能力。

出現問題與教學建議：

一、進一步明確新課程對教師提出的更高要求：

1、教師的教學語言需進一步錘煉，方言不能用的太多。

2、教師在課堂上要通觀全局，例如對個別的練習小組出現“活動冷的現象”沒有及時進行引導和處理。有的組課堂上討論的時間比較長，教師應及時加以引導，而不是沒有辦法。

3、教師對個體的評價不夠，對學生的評價不到位。在學生的創新練習過程中，看哪組練習的最好，哪位同學練習的最好，教師沒有及時評價那組的動作最有鍛煉價值，那組練習方法最正確，那組的動作最適合快速跑練習。在練習過程當中，學生有投機取巧的現象，教師沒有在游戲和競賽活動中引導學生應該注意的問題及共同遵守公平公正的競賽規則，并在體育活動中學會控制情緒，正確對待比賽的勝與敗，培養高尚的體育情操。新課程對教師的主導作用要求更明確。二、一節課中要根據教材特點有重點地體現某些領域目標，每一節課都要有一定的量和強度即要考慮到學生的鍛煉效果。發展快速奔跑的能力主要是途中跑。但是,教師的組織練習形式不恰當。練習過程是學生持啞鈴接力跑，組織形式分四組，兩組對立約28米(一個籃球場的長度)。發出信號后，兩名學生執兩個啞鈴跑到中線處（即14米處）放下啞鈴，再跑回隊伍與下一名同學擊掌，下一名同學依照上一名同學的做法，再把啞鈴撿回，學生跑的距離太短就達不到途中跑的練習的目的。應讓學生把啞鈴擺放到對方起跑線附近（28米）為好。

三、教師在課堂教學中要很好的利用體育課本。在課堂教學中涉及到的知識，教師要及時恰當的加以引導，讓學生通過理論加實踐來領悟、掌握知識，如快速跑教學中，有的學生認為步幅大好，有的學生則認為步頻快好，帶著這個問題，教師應該讓學生課前看課本（以作業的形式），了解步幅與步頻的關系，課中練習前討論怎樣才能跑的快？再通過實踐讓學生自己去領悟，而最終能掌握并指導自己快速奔跑練習。總之，課本是專家在掌握新課程理念的前提下“用心”編寫的，教師要引導學生很好的利用教學課本，落實五個領域目標。

四、身體與心理健康不能理解成老師教了學生幾套動作，完成了幾種練習，進行了什么樣的教育，學生得到了什么樣的啟發與進步等，就證明學生身心都健康了。這應該是一個慢慢積累的過程，一個好習慣的養成并非一日之功，并不是憑教師一時強調的“這是重點，你要記住”等這樣的話就能對學生產生長久的影響，這需要在課堂教學中“慢慢”滲透。不要認為讓學生學會了某種動作就是完成了教學目標，而是通過某種練習手段，教育學生懂得體育鍛煉的價值，獲得心理滿足，實現其它領域目標。新課程不要不敢放給學生，要放開讓學生去練習體會總結。發揮教師主導作用不要什么都想統，一切按教師要求去做就體現不出學生真正的主體地位，也不能體現新課程教學理念和思想。

第四篇：教材分析課例

為了方便大家閱讀和檢測，本人特以三年級的第八單元教學為例，試析一下三年級的語文教材和相關課例。第八單元的內容我主要是按照“教材概況－教學目標－教學中應注意的問題”這幾個環節來分析的。

一、教材概況

第八組共有4篇課文，其中《可貴的沉默》《給予樹》《七顆鉆石》為精讀課文，《掌聲》為略讀課文。

本組課文是圍繞“愛的奉獻”來組織的，一個“愛”字貫穿全組課文，每篇課文的字里行間都洋溢著人間真情，詮釋了愛的美好與偉大。本單元的各個環節的安排都體現了愛的專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受到了愛的無處不在，例如：導語告訴學生：愛就在我們身邊。例如：愛是給公共汽車的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手等等，愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。再如：口語交際也是圍繞“獻出我們的愛”來交流發生在我們身邊的有關愛的故事，因此，我們在教學時要運用整合的教學思想，圍繞專題來組織教學活動。

二、教學目標

1、讓學生懂得關心別人，培養關愛他人的感情。

2、生字目標

在了解課文內容的同時，掌握并積累本組課文的生字新詞，并能夠學以致用。

3、體會本組課文抓住人物的神態、動作進行描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。

三、教學中注意的幾個問題

（一）在語言環境中加強詞語的積累及運用

1、初讀課文，感知課文內容的同時，認識詞語。

2、在感情朗讀的過程中，通過與詞語的反復見面，加強對詞語的掌握。

3、在閱讀理解，交流感受的同時，教師可鼓勵學生運用詞語，加深對詞語的感知。

（二）抓住課文關鍵詞句，結合課文插圖，加深對課文內容的理解。

例如：《可貴的沉默》一課中，可抓住“孩子們異口同聲地回答”。這句話中的異口同聲這個詞，“又是一片肯定的回答聲”。“他們驕傲地舉起手”。“有的神氣十足地左顧右盼”以及“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往后看，幾個男孩子索性站了起來??”這個句子，還有后面的“教室里寂然無聲”，“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了”??等等，如果課堂上能夠抓住這些關鍵詞句讓學生體會理解，再結合課文插圖的直觀表象，學生能夠很自然地想象出當時的場面，從而達到對課文內容的理解。

《給予樹》一課中“回家途中，孩子們興高采烈”，句子“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語，”金吉婭為什么沉默不語，這時“興高采烈”可以和“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉婭完全相反的神態，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。但金吉婭為什么沒能為大家買到更好的禮物呢？答案在下一段，在讀下一段的同時，能夠及時結合課文插圖，就順理成章地理解了課文所說的話。

《七顆鉆石》中，第一自然段，可抓住“所有的”“干涸”“干枯”“焦渴而死”等關鍵詞語，引導學生體會當時水的重要：首先是“所有的河流和水井都干涸了。”說明地球上已經沒有了水源，其次是“草木叢林也都干枯了”許多人和動物都焦渴而死”，描繪出當時地球上的狀況，植物干枯了，人和動物也因缺水而面臨滅絕的危險。

以及下段的“喜出望外，真想喝個夠”等詞句，體會小姑娘的心情，感受小姑娘對母親的愛，正是因為對母親的愛，才使水罐發生了神奇的變化。

對課文第三自然段，最后一句話的理解可以結合課文的插圖來理解。

《掌聲》一課，可以抓住“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的，在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺，”以及“英子的淚水流了下來”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，”“英了就像變了一個人似的。不再像以前那么憂郁。”通過這些句子，可引導學生體會英子的神態、動作變化，以及情感變化。

（三）討論交流，深入探究。

例：《可貴的沉默》，這課中，讓學生討論一下：“為什么說孩子的這種沉默是可貴的？”可先引導學生討論“沒有人舉手”和“沒有人說話”之間的關系，通過討論可知道沒有人舉手是因為他們中間的確沒有人向爸爸媽媽祝賀生日，但為什么沒有人說話呢？可先讓學生體會課堂氣氛的變化，在回答老師關于爸爸媽媽是否知道和祝賀自己的生日的時候，大家答話聲很響亮，教室里很熱鬧，當老師問孩子們有誰知道爸爸媽媽的生日，并向爸爸媽媽祝賀的時候，請學生找一找描述此時課堂氣氛的句子，引導學生結合生活經驗想一想，為什么大家都“沉默”了，對比之下，學生比較容易明白：因為大家認識到了自己做得不夠好，感到很慚愧。爸爸媽媽都能記得自己的生日，并用各種各樣的方式為自己祝賀生日，而自己卻從來沒有想到為爸爸媽媽祝賀生日，甚至不知道他們的生日。因為認識到自己做得不夠好而沉默，正是因為有了沉默，才有了后來的采用各種形式為爸爸媽媽祝賀生日的有意義的行為，因此說這種沉默是可貴的。通過本課學習，可讓學生留心觀察父母是怎樣關心孩子的？

《給予樹》讓學生討論交流“母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化？”還有課文最后一段：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情、和體貼呢？”通過討論交流，讓學生明白媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。在學習本課時，可讓學生搜集圣誕節的有關資料或者老師給學生補充一些材料，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。在國內，人們對圣誕節的重視程度不是特別高，這時教師要想方法縮小中西方的差距，盡量多的感受西方國家在節日里這種愛的氛圍。對于課文中較陌生的詞可直接告訴學生，如：“圣誕節”“援助中心”“給予樹”等等。

另外，本單元的專題是“愛的奉獻”，本課也充分體現了愛心，首先，課文的時間背景是圣誕節前夕，是充滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。其實，課文中還有幾種不易發現的愛，老師要引導學生找一找。如，“母子之愛”和“手足之愛，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于好善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

《七顆鉆石》讓學生討論交流：從水罐的一次次變化中，你體會到了什么？通過討論，讓學生體會無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來，體會愛心的神奇力量，從而懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。同時要引導學生感知童話豐富的想像力。

《掌聲》一課，可讓學生討論交流：通過英子在掌聲前后的變化，你有怎樣的感受？讓學生明白，掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”，通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。從而讓學生聯系一下生活實際，有沒有類似的情況，如果有，自己應該怎樣對待別人。

（四）、感悟體會，注重朗讀

以讀代講，以讀促悟，但要有層次，有方法。

（五）小練筆、每課學完以后，可讓學生發揮自己的想象力，進行小練筆。如：學完《給予樹》這課，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，或者我們的圣誕節快到了，你準備看樣過等等。

學生進行練筆時，主要尊重以下幾點：興趣第一、樂于表達；加強聯系,合作交流；寫實為主，想象起步；寬容欣賞，珍視童真。語文園地：

“口語交際”：主要引導學生說真話，說的時候，要用具體的事例來說明，避免空泛。

“習作”：

是在口語交際的基礎上，用一兩件事寫寫父母或他人對自己的的愛，重點是完成習作后要修改，老師要教給學生一些修改的方法，培養修改習作的習慣。

“我的發現” 編排了意思不一樣、形式相同的形容詞。

一、二兩組主要描寫人物的外貌和神態，三、四組主要是描寫景物及其顏色的。主要讓學生認識ABB式的詞語。并鼓勵學生平時注意積累。“日積月累

第一項“讀讀背背”

主要讓學生感受傳統文化，繼承傳統美德。教師可以對文句稍加解釋，主要是讓學生背誦。第二項“讀讀記記”，內容主要是本冊略讀課文中出現過的成語。主要是讓學生讀一讀這些成語，還可以在課文中找出這些成語，聯系上下文大致說說這些成語的意思。

第三項“趣味語文”

可先讓學生讀一讀謎面，引導學生多從字形上進行思考。學生猜出謎底后，再引導學生發現謎面中句式的特點為，如每句都有“有”和“無”，“有”和“無”前面的詞語的意思相對。可鼓勵學生模仿謎面的句式，再編謎底是“口”的謎語。還可以舉行一次猜字謎的活動。

第五篇：Cinderella 課例分析

Cinderella課例分析

主題的確定：

本月的研究內容是搜集課外故事教學材料，創編出第二篇故事（取材自西方的經典童話故事）。我選擇了學生耳熟能詳的童話故事《Cinderella》。

文本的創編：

在創編文本之前，我認真地在網絡上搜索相關的資料。其中，以下的資料非常有用：資料

一、《Cinderella》英文原著；資料

二、來自Walt Disney的英文原聲電影《Cinderella》；資料

三、根據小學生英語水平改編的英語配圖故事《Cinderella》。

《Cinderella》的英文原著讓我的創編有了依據，我在創編過程中都盡可能地使用原著中的語言，如“ball”、“the magic stops”、“wait”、“What time is it?”、“It’s my shoe.”、“Your foot is too big.”、“It fits!”。因為我覺得原著的語言是比較地道和純正的。只要是學生學過的或是學習難度較低的都可以在新創編的故事中被保留。

《Cinderella》的原聲電影提供了一些場景的圖片，其中直觀的影像讓我了解了故事中人物會產生的情緒變化和肢體動作。這部電影中仙女教母變魔法時說的咒語也被我運用到了這節課中。電影中人物的對白給我的創編打開了思路。

《Cinderella》的配圖故事給我提供了圖片素材，因為這則故事是根據小學生的水平改編的，所以其配圖也是屬于卡通類型的，人物造型很可愛、場景描繪很簡潔。這樣一來，我就可以根據其中的配圖來進行文本的創編。

教學過程的設計：

根據故事的文本，我確定了本課的教學目標：

1.To grasp these words: Cinderella, ball, magic, with.2.To use the pattern: … can ….Can …? 3.To act out the story “Cinderella”.然后我開始構思這節課。由于這個故事對于學生來說是耳熟能詳的，學生對于其中的人物和情節都了解得非常清楚，所以，我可以根據故事發生的過程引領著學生來推測人物的語言。我把人物的對話都變成了填空題，變成一種開放式的對話練習，引導學生去猜測不同人物說的話。

在課的一開始，我會引導學生觀看一段視頻（截取自電影），視頻的內容是Cinderella的身世、背景。關于Cinderella這個名字的產生，我還是動了一番腦筋的。我根據原著中的情節，呈現了如下的語言：There are cinders all over your dress.Cinders for Cinderella.That’s your new name.我覺得這樣可以讓學生知道Cinderella一詞的來源，又能使他們知道cinder一詞的意思，可以拓展他們的知識。在學生練讀了這個單詞后，我將引導學生模仿兩個姐姐對Cinderella發號施令，目的是為了讓學生練習運用這個新學的名字。緊接著，是舞會邀請函的呈現和一組對話，學生分別扮演Cinderella以及她的姐姐。之后，仙女教母運用魔法幫助了Cinderella。在教學magic一詞時，我不僅會自己揮舞魔棒、示范了夸張的變魔法的動作，還會請一些學生扮演老鼠被施展魔法后變成馬夫。這樣一來，學生在變魔法時就會非常有感覺了，學習過程也就會充滿樂趣。在王子邀請灰姑娘共舞的環節中，我會特別強調王子的動作和語氣，盡可能地讓學生融入到舞會的情境之中。之后，我會呈現一只鐘，引導學生表演兩人的對話。在試鞋的環節中，我將會準備好一只玻璃鞋，讓學生扮演王子給人試鞋。

根據我的教學設計，我準備了以下的道具：一頂紙做的皇冠，一只玻璃鞋，一根魔法棒，一件圍裙。并且制作了相應的課件，打印好了故事材料。

課程的實施和評價： 這節課我在五（6）班實施了教學。五（6）班非常擅長表演，整節課還是比較成功的。但是我感覺參與的面還是不夠廣。最后的處理有些倉促，因為我感覺到時間不太來得及，It fits.還是有一定難度的，應該強調一下，讓學生練習一下。

關于這篇故事的創編和相應教學的實施，總結如下：

一、故事的改編：

（1）盡可能多地搜集相關的資料。在創編之前要盡可能多地搜索相關的資料，因為相關資料不僅可以打開自己的思路，還可以為故事的語言提供范本。資料的形式可以是多種多樣的，文字、圖像、音頻、視頻，形式要盡可能豐富多樣。在改編《Cinderella》這個故事前，我搜索了各種形式的資料，這使得我對故事的改編更為有章可循。

（2）敢于打開思路、對故事進行改編。在搜索資料的過程中，我發現同一個故事可以有多種不同的表現形式。有時為了更好地適應使用者的需要，故事的內容會有不同程度的改動。所以，我覺得作為一個改編者，在保證原版故事基本情節不變的基礎上，完全可以更大膽地打開自己的思路，根據自己的需要對故事進行改編。就像我看到的小學生版《Cinderella》配圖故事，這個故事中繼母從始至終都沒有出現，但是這根本不影響故事本身。于是我馬上想到可以運用這篇故事的配圖，我只需要將之前文本中繼母說的話變成兩個姐姐說的話就可以了。

（3）精簡故事場景，降低表演難度。有些故事較長，其中的場景比較多，無法在一課時的教學中完成。這時候有兩種方式，一種方式是保留這些場景、延長教學實踐（如一課時變為兩課時），還有一種方式是精簡故事場景，刪除一些可有可無的場景、也可以合并一些類似的場景。比如說，在處理這篇故事的時候，我把兩個姐姐拿著裙子炫耀的場景就被刪除了，又把仙女教母變魔法和交代魔法停止時間的場景合并了，還把灰姑娘來到舞會的場景刪除了。

（4）反復斟酌語言。故事中的語言不僅要原汁原味，還要符合五年級學生的實際英語水平。這就需要教師不斷地去讀故事，去思考、分析和比較，選擇最適合學生的語言。

（5）精心錄制配音。地道的配音可以更好地吸引學生的注意力、增加他們對故事的喜愛、為學生的模仿表演提供更好的范本。為了體現不同角色的不同語氣、語調，教師可以請不同的人來錄音，在錄音時可以參考電影中各個角色的配音。

二、實施故事教學：

（1）讓學生充分地融入情境。在開展故事教學時，學生如果能充分地融入情境，那么他們積極的學習情感就會很容易地被激發起來，學生也就更能夠主動地投入到學習活動中，他們會有更大的收獲。教師應想方設法讓學生融入到故事情境中，可以通過以下的方法來實現：播放相關視頻，讓學生在享受視聽的過程中自然地融入到故事情境中；討論相關話題，逐步展開故事；設置懸念，最后通過故事揭開謎底。

（2）通過開放式的口語練習提高學生的語言表達能力。在練習故事中的語言表達時，教師可以采取這樣的方式：給學生提供一些句子的框架，讓學生根據故事的情節和人物的個性特征自由發揮，用自己的語言去表現這個故事。這是一種開放式的口語練習，可以很好地鍛煉學生的口語表達能力。

（3）在學生分小組練習前可引導學生一起表演故事。對于五年級的學生來說，分角色表演故事還是有一定的難度的，其困難之處不僅在于語言，還在于表演。所以，在學生分小組練習之前，教師可以引領著學生一起來表演這個故事，這不僅可以給學生一個明確的示范，使得他們接下去的排練能有章可循；又可以幫助他們更好地掌握故事的內容，這樣的操練是針對全體學生的，因此效率也比較高。

杭州市崇文實驗學校

高一鳴 2010-11-29

11月29日周一馬建興審核通過