第一篇：驚弓之鳥課例分析

《驚弓之鳥》課例分析

王小英

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學時以聲音引入新課，激發了學生的學習興趣。文章的第四、八自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：第四自然段：但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。在理解“直”時，第一個我采用根據上下文理解詞語的意思，又因為兩個“直”的意思不一樣，又教學生把字詞放入具體的句子中，據詞選意的方法。第八自然段：讓學生帶著問題默讀，找到哪些是更羸看到的，哪些是更羸聽到的，哪些是更羸分析到的。并讓學生練習用“因為??所以??”的句式說一說更羸射雁的過程。再通過說當時，更羸和魏王一起去打獵的，看到的現象是一樣的，為什么魏王就沒有發現那是一只受傷的大雁呢？那更羸的本領又高在何處呢？（引導學生進一步領會更羸的觀察和分析能力）教學中，我還讓學生知道不僅文字可以說話，標點符號也能傳情，在讀書的過程中不僅要看清每一個字，標點符號也要細細琢磨，好好品味。接著跟學生一起交流和探討究竟是誰害死了那只大雁？（1.是射箭能手更羸嗎？2.是先前射傷大雁的獵人嗎？3.是這只大雁的同伴嗎？4.是這只大雁自己嗎？）最后請同學們說一說生活中有沒有類似于驚弓之鳥的故事，也跟學生分享了一個這樣的故事（一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。）學習完這個故事之后，告訴學生生活中如果遇到這樣的事情，千萬別犯“驚弓之鳥”的錯誤，一定要冷靜，別自己嚇自己，想出自己救自己的辦法。

旱平川中心小學 2014年10月

第二篇：驚弓之鳥說課

《驚弓之鳥》說課稿

各位老師，下午好！

我要說的《驚弓之鳥》一課是人教版小學語文三年級下冊第三單元的一篇課文，這單元教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，都是用具體的事情來說明一個道理。

這則成語故事語言生動，形象鮮明，講了更羸不用箭就把大雁射下來的故事。為了引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于思考中受到啟發，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。我確定了以下教學目標： 1.認識生字詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3.從課文的學習中懂得只有善于觀察、善于思考，才能對事物有正確的認識。本課的教學重難點是：聯系上文理解重點段落，把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、思考的過程上。為了達成以上教學目標，突破重、難點，我們采用中心突破、課件輔助、抓住重點詞句段反復誦讀的方法學習本課。在活用教學策略的基礎上，我把整個教學程序分為四環節：

一、導入揭課，預習探究；

二、合作交流，感知內容；

三、品讀體驗，理解課文；

四、鞏固延伸，升華提高。

下面，我就這四大環節詳細地說一說：

一、導入揭課，預習探究。

1、成語導入。上課伊始，老師和學生交流讀過的成語故事，引出課題《驚弓之鳥》。這一環節的設計既讓學生復習了以前學過的成語，又讓愛讀書的學生展示了自己課外閱讀的成語，對于學生的課外閱讀有激勵作用——激勵學生去讀更多的書。

2、釋題。在學生課前預習的基礎上，先解釋“鳥”指的是“大雁”，接著交流對大雁的了解：群居、遷徙，這里看似多余，其實為后面理解課文作了鋪墊（這只大雁是孤單失群的）。以下逐字解釋“弓”指（弓箭）、“驚”是（害怕）、“之”可以理解為（的），最后解釋題目“驚弓之鳥”水到渠成。這個成語的含義深刻，所以在這里不過早解釋成語的喻意，先讓學生理解故事的內容，最后再引導學生領會成語引申含義，遵循了學生認知的規律。

3、預習探究。學生自由讀課文，想想課文講的是誰，他又作了一件什么事（這是對課文內容的整體感知）；遇到不認識的字畫出來，自己想辦法解決（這是學生讀文自主識字的要求）。環節

二、合作交流，感知內容。

1、檢查生字詞，交流難讀難記的字。教師在進行這一環節時，我們力求，字詞教學扎實有效：先是課件出示指名領讀，接著開火車接讀，然后交流難讀難記的字（重點強調了“弦”和“羸”）。

2、感知文本。在這一環節教學時，教師不斷引導學生說，直至說完整——更羸不用箭射下受傷大雁的故事。訓練了學生完整說話和概括課文主要內容的能力。環節

三、品讀體驗，理解課文。

老師以“學貴有疑”引導學生提問：“更羸為什么能不用箭射下了一只大雁呢？”自然過度到品讀體驗，理解課文這一環節。

1、直奔重難點，再讀理解。學生帶著“更羸為什么能不用箭射下了一只大雁呢？”這個問題再讀課文，邊讀邊畫出問題答案。這是學生的第二次讀課文，在讀中重視培養學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。學生讀后匯報交流，直奔本課重難點（第9自然段）。課件出示后，學生再次讀第9自然段，完成填空。教師沒有紛繁復雜的說教，去對更羸射大雁的推理分析過程進行反復講解，而是注重了讀，體現了“以讀為本，讀中理解”的教學理念。

2、觀察大雁，品讀感悟。教師以“更羸的判斷為什么如此之準呢？下面我們就和更羸一起去觀察觀察這只受傷的大雁”過度到第2自然段的學習。學生讀第2自然段從中畫出描寫大雁的句子，指名讀后，再去仔細讀這句話，去發現感悟，結合課件，抓住“飛得慢，邊飛邊鳴”指導感情朗讀，讀出大雁的慘。體現了讀的層次性，教師的主導性。“同行的人很多，為什么別人沒有發現它是一只受傷的大雁，就更羸發現了呢？”學生再讀文，抓住“仔細”，為理解更羸是有名的射箭能手作好鋪墊。

3、以讀代講，學1段。“還有其他原因嗎？”引入第1自然段的學習，把理解更羸的判斷之準與他成為有名的射箭能手結合起來。

4、創設情境，品讀體驗。“我們一起來欣賞更羸是怎么射雁的吧！”導入第5自然段的學習。在學生讀后，創設情境：“假如你是那只受傷的大雁，你聽到?嘣?的一聲響的時候，你在想什么？”讓學生又抓住了兩個“直”，于是感情朗讀入情入境。

5、我的話對你說。“大雁真的被更羸射下來了，你想說什么？”學生心中涌動著對更羸的敬佩之情找到了突破口，這樣既訓練了學生說話的能力，同時又是對文本的理解和升華，為再次感情朗讀第9自然段作好了感情鋪墊。

6、再讀第9自然段。“帶著自己的感受再讀第9自然段”，體現了讀的層次性，即每一次讀都有不同的含義和意圖。

7、分角色讀，豐富內心體驗。環節

四、鞏固延伸，升華提高。

分兩個小環節完成：

1、“學有所得”，從課文中你學到了什么？（從更羸、大雁等不同角度）結合板書，引出成語引申含義（喻意）。

2、鼓勵學生課下閱讀更多的成語故事。結合蓓蕾讀書工程，培養學生讀書的興趣，豐富學生的積累。說板書設計：

板書簡潔明了，重點突出。抓住了重難點，從“飛得慢”推出“它受過傷”，從“叫得慘”推出“孤單失群”，而“飛得慢”“叫得慘”是觀察到的；“它受過傷”“孤單失群”是思考到的。點明了主題：只有仔細觀察，認真思考，才能得出正確的結論。

總之，在這一節課中，我們作了精心準備，引導學生走進文本，抓住了重點段落品讀體驗，不但讓學生理解了課文內容，還讓學生學到一定的觀察思考方法，豐富了學生的內心體驗，真正實現了語文的語文性和工具性的統一。我的說課完畢，謝謝大家！

第三篇：《驚弓之鳥》評課稿

《驚弓之鳥》評課稿

甘肅省武山縣城關三小

孫小娟

通過這段時間的聽課，我覺得每堂課都有諸多的閃光點，都值得我去學習、借鑒。作為年輕教師的我很注重自己業務水平的提升，而此類活動正是提升自身素質的一個途徑。下面就我們一級王珍老師講授的《驚弓之鳥》一課談談我的一些感受。

一、設計靈活，條理清楚

由于這堂課是第二課時，在課堂上，王老師首先以復習引入，直接明了，做到了與上節課的銜接。接著，以問題入手，讓學生通過解決問題來理解課文的主要內容。另外，在學習課文這一環節中，王老師打破了逐段教學的定勢方式，以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因為??所以??逐層引導學生更好地理解本課的教學重點，體現了只要能實現課程目標，完全可以對教材進行創造性地加工和重組的教學理念。

二、環環相扣中略帶神秘

王老師設計了環環相扣的教學環節，以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”貫穿整堂課，感覺邏輯性強，每個環節之間緊密聯系。學生和聽課老師一直緊緊地跟隨著王老師，非常迫切地想要知道王老師葫蘆里賣的是什么藥。這樣使課堂秩序井然，也使課堂蒙上了一層神秘的面紗，使人想要一探究竟。

三、重視朗讀，以讀悟情

在學習更羸與魏王的對話時，王老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學生充分朗讀，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學生讀得非常投入，感覺很好。而且王老師在指導怎樣讀好人物的對話時，有自己獨特的方法，如：看標點、看提示語、讀準語氣，讓我感受到王老師平時是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。

四、抓住重點，突破難點

王老師在讓學生找“更羸為什么不用箭就能射下大雁”的原因的同時，抓住重點段落（第九段）與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領。在學習這一段時，王老師設計了讓學生將因果關系的句子改成果因關系的句子，倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。由于學生對這一知識點接觸不多，有一定難度，所以王老師利用簡潔的板書，進行引導，然后再強化訓練因果關系的句子。王老師能夠突出教學的重點段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導學生，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。最后想跟大家商榷一點：在更羸分析大雁的幾句因果關系的話中，有點復雜，在練習說話時容易把學生“繞”在里面。有幾個后進生似懂非懂，他們可能會把這四個句子都當成前果后因，在課后，幾位老師也在商討，如果先讓學生用“因為??所以??”練習說話，再練習果因關系的句段這樣可能會降低些難度。

以上只是我個人粗淺的看法，有不當之處請各位老師指正。

第四篇：驚弓之鳥說課

《驚弓之鳥》說課稿

今天我說課的內容是：人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥》。

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。第一板塊——復現問題，導入新課 在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】 第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。” 首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

上飛

直 直往

掉

邊飛邊鳴

下

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用

劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一??就??”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？ 預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問??

【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】 第四板塊——角色朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。指名匯報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

四、說板書設計

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直

善于觀察，善于思考

弦響 ↗

↓

邊飛邊鳴————→

掉了下來

【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】

第五篇：評課《驚弓之鳥》

《驚弓之鳥》評課

閆老師的這節課上得精彩，課上能充分調動學生學習的積極性，整個課堂體現了學生由不會到會的學習過程。課堂的精彩之處主要體現在以下幾點：

一、注重學習方法的指導

中年級的課程內容要求學生能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞意思。閆老師在課上層次分明地引導學生體會什么是聯系上下文理解詞語的意思，由理解到運用，教學非常扎實。體現了智慧的教師不僅“授之以魚”還要“授之以漁”的教育思想。

二、采用對比的方法教學效果顯著

閆老師細心研讀教材，抓住文本中一詞多義的特點，采用比對比的方法，巧妙設計教學環節，激發學生學習興趣。這樣變學生“要我學”為“我要學”。充分調動了學生學習的積極性。例如：把“驚弓之鳥”和“大吃一驚”中的兩個“驚”做對比，“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”做對比，體會不同的意思，從而感受不同的感情。這樣降低了教學的難度，使學生樂學、易學，收到了很好的教學效果。

三、以讀代講，讀中感悟

閆老師課上采用了多種形式的讀，引領學生感悟。有指名讀、分角色朗讀、師生配合讀、邊想象邊朗讀等。學生在一遍遍的朗讀中體會到了更羸的自信、魏王的欽佩之情。

四、巧設練習突破難點

閆老師以“因為??所以??”關聯詞填空的形式，引導學生讀一讀、畫一畫、填一填，這樣直觀展示了更羸觀察、思考、判斷的過程，突破了教學難點。

五、課件助學效果好

課件的設計直觀、恰到好處，提高了學生學習的興趣，促進了學生對文本的理解，大大提高了課堂教學效率。教學建議：

教學環節的設計零散，如果以“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中那些詞句看出來的。或以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”為突破口引導學生研讀文本，發揮教師的主導作用，這樣能更好地培養學生學習的主體意識。

以上是一些粗淺的認識，自己能力有限，有不當之處咱們再一起探討。你可以根據需要進行修改。

崔淑紅