第一篇：江蘇課例分析

語篇視域下的小學英語閱讀理解

——江蘇課例分析

小學英語的閱讀，因為受制于學生的語言能力，往往是在詞句層面上來回倒騰。來自南京的桂婷婷老師，非常準確地將她的閱讀課的首要任務定位為：Understand the text as a whole, 圍繞amazing這一關鍵詞，帶領學生體會文章內容，歸納出文章觀點，在文章中尋找論據，并用思維導圖的形式展現出來，最后學生借助思維導圖，對文本內容進行轉換式的輸出。可以說，這節課非常好地代表了小學高年級語篇閱讀教學的導向。

一、逐步搭建語言支架，用論據支持論點 1.初讀文章之前的鋪墊

企鵝生活在南極，小學生可能沒見過真正的企鵝，學生對于閱讀材料的主角應該沒有太多的背景知識。老師在開場給學生放了一段關于企鵝的歌曲動畫（圖1），并且帶領學生跟著歌曲跳簡單的企鵝舞。歌曲節奏歡快簡短、動畫形象可愛，讓學生先在情感上對企鵝這種動物有了一定的喜愛。

圖1 之后老師沒有急著叫學生去閱讀文本，而是讓學生先分享下各自對企鵝的已知了解（圖2），然后才從普通的企鵝話題過渡到帝企鵝（Emperor Penguins）的話題（圖3）。進入到文本學習的過程顯得自然而然、十分流暢，也沒有耗費太多時間。

圖2

圖3 2.帶著清晰的任務去初讀文本

在學生根據圖片說了對帝企鵝的各種印象后，老師讓學生帶著一個清晰的任務去閱讀文本：用一個詞形容帝企鵝。（圖4）

圖4 學生的答案各種各樣，有cute、good、fantastic，而老師的答案是amazing（神奇的）。最后一個學生給的fantastic已經很接近了，老師這時適可而止，沒有再繼續追問，直接給出了答案。然后老師讓學生討論理解這個詞的含義，amazing這個單詞其實就是文本的論點了。

3.尋找論據細讀文本

接下來，老師追問學生帝企鵝為什么是amazing的，why are they amazing？學生當然一時還給不出充滿自信的答案。這時老師讓學生去細讀文本，找出原因，并且用筆劃出句子。學生找出了很多原因，比如：它們是鳥，可是它們能游泳；它們住在寒冷的南極；帝企鵝是很好的父母。然后老師就“Why they are good parents？”這一點深發，讓學生再讀文本，找出支撐這一觀點的理由。

在檢查學生所找的論據的過程中，老師又帶領學生區分出mother penguins和father penguins各自的家庭任務，例如企鵝媽媽負責長時間出去覓食，企鵝爸爸則負責長時間孵化企鵝蛋，由此更加可見帝企鵝家族的神奇之處。

為了讓學生進一步體會，老師還準備了教具——企鵝蛋模型，然后讓一個男學生上臺體會帝企鵝爸爸保護企鵝蛋的艱辛過程（圖5）。臺上學生體驗的同時，讓臺下同學化身“小記者”采訪“帝企鵝爸爸”的感受，讓學生有了更直觀的感受和更多的交流。

圖5 4.思維導圖成型

在學生初讀、細讀了文本之后，老師拿出了思維導圖的概念，并將主線在黑板上展示出來，讓學生完成整個思維導圖的框架內容（圖6）。老師還提出思維導圖的好處：幫助你更好地理解課文、復述課文。這個時候就是在教學生閱讀策略了，并且是在學生實操后總結出來的，學生樂于接受。最后，老師又讓學生根據思維導圖復述文本，進一步運用了思維導圖。

圖6 5.課外延伸閱讀

課堂結束的時候，老師布置了三項家庭作業，其中一項就是去老師的郵箱中下載觀看一部講述帝企鵝的電影短片（圖7），并且可以自己嘗試給電影配音。這樣的作業一點也不枯燥，可以幫助學生加深對文字文本的理解，相信學生一定不會拒絕。

圖7

二、恰到好處的運用資源

點評專家夏春娥老師對本節課的資源使用進行了精當的點評，我這里稍微拓展一下： 桂婷婷老師為這堂課準備了很多的教學資源、教具，資源的運用得恰到好處，很有層次。例如課堂開頭使用的關于企鵝的動畫，只是關于企鵝的趣味性小動畫；到最后要求學生復述文本時放的小動畫，則是類似企鵝自述有思想內容的小動畫。

老師在課堂中使用的背景音樂也是輕松沒有歌詞的音樂，不會分散學生的注意力，時間也把控的較好，比較有時效。

而老師準備的教具，除了文字內容的黑板貼紙，還有企鵝蛋模型（用于學生體驗孵蛋過程），大的紙板（用于學生自制思維導圖），類似企鵝腳丫的貼紙（用于學生在情景中復述故事）等等。雖然平常的教學中準備如此之多資源有些難度，但老師設計這些資源的理念值得學習。

個人非常同意點評專家楊曉鈺老師的觀點，本節課需要在兩個關鍵之處下功夫雕琢：一是閱讀前的準備：包括知識準備、語言準備和情感準備。特別是讀之前，一定要給一個學生閱讀的理由（Motivation）。實際上，教材閱讀前的問題是：Who is with the egg for two months?這個問題本身要比What do you know about the penguins?要有趣得多。楊老師還具體指出了可以用T or F的辦法來導入課文，我在人教社的網絡教學講座中，已經提到了這種方式，完全贊同，特別適合這種科普型的短文閱讀。第二個是對amazing這個詞的理解，我們認為什么事物amazing, 一般是我們認為它very surprising, 或者是makes us feel pleasure, or wonder, 畢竟其詞干是maze（迷宮）：帝企鵝本來是鳥卻不會飛，但會游泳；一般的動物是媽媽養育，爸爸覓食，帝企鵝卻反過來了…，如果有一個引導，讀出字里行間的意思（就是我在浙江的課例中提到的read between the lines）的話，本節課就更加有深度了。強烈建議大家看看本節課的專家點評。

江蘇的課例設計得有條理、節奏把控良好，給了學生足夠的時間去閱讀、體驗，并且教會學生使用思維導圖的閱讀策略，課后還有相關內容的影視資料的延伸閱讀，是一節準備充分、設計精良的基于語篇的閱讀課，的確值得我們學習。

第二篇：課例分析

平均分的認識

教學設計分析：

義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊第二單元《表內除法

（一）》中“平均分的認識”，是在學生初步了解了乘法的意義，學會乘法口算表內乘法的基礎上進行教學的。緊密聯系學生的生活實際，為學生創設解決問題的情景，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次要接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。在教學時，借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會，讓學生通過操作、觀察、聽故事、了解“每份分的同樣多”的生活實例，引出“平均分”，并讓學生充分參與平均分，平均分礦泉水、幫小熊分筷子……，在豐富的活動中建立起“平均分”的概念，在大腦中形成了相應的表象，為學習除法做好鋪墊。

教學內容：平均分的初步認識

教學目標：

1、使學生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同樣多。

2、通過分一分活動，培養學生動手操作能力。

3、加強與實際生活的聯系，培養濃厚的興趣。

教學重難點：通過動手實踐，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教學準備：

教師：投影片、筷子、水果（蘋果）、盤子、小熊生日圖一幅、表情圖兩幅。

學生：小組準備學具、小石子、竹棒。

點評：在設計該課時教學時，著眼于學生在輕松、自主的學習環境中，通過小組合作動手操作，探索出分的同樣多就是“平均分”的道理，而且還充分體現了平等參與的理念，教學緊緊圍繞平均分，在發現問題、解決問題中感受生活中的數學，在快樂的學習過程中，達到了教學的目的，增加了學生的成就感，提高了學習數學的興趣。（自評）。

教學過程：

一、創設情境、導入新課

小朋友你們喜歡春游嗎？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了好多食品，請大家來看看都有什么？

1、師：邊談話、邊放投影儀，出示春游情景圖。

2、生：看圖，自由說說圖中有哪些食品？

3、師：小結，如有面包、桔子、火腿腸、糖果、香蕉、巧克力等，現在呀，要把這些食品分給二（1）班的每一位小朋友，我們一起來幫助他們好嗎？

4、學生開始自由討論：怎么分？想分什么？分給誰？反思：投影春游圖導入、提高了學生的注意力。

二、新課

1、教學例1（1）師：談話并討論：要為二（1）班的同學分這些食品，首先要知道什么？愿意說就站起來。（2）生：要分給幾個人；

（3）師：在分的過程中要注意什么呢？（4）生：學生疑惑。

（5）師：現在請同學們用準備好的學具：小石子、竹棒代替食品，幫助二（1）班的同學分一分，好嗎？（6）生：小組合作動手分。（7）師：點撥要分公平

（8）生：各小組展示分配結果，并匯報分的方法及想法。（9）師生評議；分的最好的一組，大家請他們吃這些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教師總結性引導：同學們分的真好！像這樣公平的分就叫平均分。那么你能舉例說說平均分嗎？（12）生 ：自由發言。

（13）師：延伸：你還知道生活中那些現象是平均分的嗎？（14）生：自由交流后，點名發言。課后反思：該片斷教學，通過學生小組合作動手操作，培養了學生的動手操作能力和概括能力，增加了學生的成就感。活躍了課堂氣氛，對平均分有了感性認識。

2、課堂實踐：課本第十一頁“做一做”。

（1）師：師提出要求，先看題互相說說題意，說說“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：學生用學具代替面包分一分，同桌互相檢查是不是分成了5份，每份同樣多。（3）教師巡視，個別指導。（4）師問：什么是平均分？

（5）生：用自己的話說說什么是平均分？

3、教學例2（1）教師出示蘋果、（15個）盤子（三個）

師：一天，小熊過生日，家里來了好多客人，小熊要給客人端蘋果，家里有15個蘋果，由三個盤子，小熊不知道每個盤子應該平均放幾個蘋果，那個小朋友熱心幫助小朋友分一分呢？

（2）生：小組討論交流，讓一名學生上臺動手分，其他同學注意看分的方法和過程對不對？

（3）讓最好的小朋友評議、指正。

（4）教師小結：平均分的方法：把15個蘋果分成3份，可以每份分一個或幾個，最后要使每份分的同樣多，每一份就分得了5個蘋果。

（5）師：出示小熊煩惱圖，我們幫小熊分好了蘋果后，小熊就端給客人吃，小熊的媽媽正在做飯，讓小熊給客人分筷子，這下又把可愛的小熊難住了?看，它好煩惱，你們愿意為小熊解除煩惱嗎？

（6）生：小組合作把20支筷子分給10個人。每份得一雙（兩支）。

（7）師：出示小熊開心圖，瞧，我們大家都來幫助小熊，小熊多高興啊！它笑著對我們說：“謝謝你們”，那么我們就一起為小熊祝福。為它唱支最好聽的歌

（8）齊唱生日快樂之歌。

課后反思：通過看圖，講故事，在發現問題，解決問題的過程中進一步鞏固了平均分，在教學過程中不但滲透了思想教育，而且通過唱歌極大的提高了興趣，培養了解決問題的能力。

4、課堂實踐：第十四頁“做一做”；（１）師：把12瓶礦泉水平均分成三份，說說你是怎樣分的。

（2）生：學生分組討論；動手分一分，然后匯報分的情況，鞏固平均分。

四、課堂小結：通過今天的學習，你們明白了什么？

五、作業：練習近平均分。

課 例 分 析

和政縣羅家集學校 王燕鳳

第三篇：《豐碑》課例分析

《豐碑》課例分析

——10文11 10011004 王寸

《豐碑》課堂實錄

一、引入課文師：同學們，紅軍長征的隊伍飛奪瀘定橋后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老師給大家帶來了其中的一些畫面——（播放錄像）。

師：看后，你想說什么？

生1：紅軍長征的歲月真是太艱苦了！

生2：紅軍以頑強的毅力爬過了雪山，走過了草地，他們真了不起！

師：是啊！在二萬五千里長征的路上，發生了許許多多可歌可泣的動人故事，這節課，我們就來學習其中的一個。

師：（板書碑）你知道碑是什么樣的嗎？ 生：石頭做成的，上面刻有字。師：（板書 豐）加了個“豐”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。

師：課文中的“豐碑”指的是“高大的石碑”嗎？我們學了課文就知道了。

二、“變序切入法”直奔中心 師：課文寫誰成了豐碑？

生：課文寫軍需處長成了豐碑。

師：請同學們快速默讀課文，找出軍需處長成了豐碑的一個句子，并畫下來。（生讀課文、找句子、畫句子）生：這個句子是：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。

（出示這個句子）全班齊讀。

師：你讀了這個句子，知道了什么？ 生1：我知道了風很狂，雪很大。

生2：我知道了大雪把軍需處長的身體覆蓋了。師：風這么狂，雪這么大，說明了什么？ 生1：說明了當時環境非常惡劣。生2：說明了紅軍行軍非常艱苦。師：讀了這句話，你還想知道什么？

生：我想知道被大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑？ 師：你真會思考問題。這節課，我們就帶著這個問題來學習課文。

三、體會軍需處長的崇高精神（電腦出示課文插圖）

師：你看了這個場面，哪里最感人？

生1：我覺得軍需處長穿著單薄的衣服很感人。

生2：我覺得軍需處長被凍僵了，可是還為戰士們指明前進的道路很感人。??

師：課文的哪一個自然段描寫了這動人的場面？ 生：第七自然段。師：（出示第七自然段）請你讀一讀這一段話，讀后告訴老師，你讀懂了什么？不懂的地方請記上記號，等會提出來。同桌可以互相交流。

（生讀課文、畫詞句→同桌討論→匯報學習結果（體會人物的動作、神態、衣著）→質疑、解疑）

師：（出示課文插圖）“他左手微微向前伸好像在為戰友指明前進的道路”，從這個動作，你想想他好像還會干什么？

生1：他的煙被風雪打滅了，他好像在向戰友借火。生2：他好像在推辭戰友遞給他的棉衣。

生3：他好像在鼓勵戰友們要戰勝困難，走出雪山。師：同學們，這是一個怎樣的場面呀？ 生：感人的場面。

師：想一想，這些句子該怎么讀？ 生1：用低沉的語氣讀。生

2、用悲傷的語氣讀。生3：用崇敬的語氣讀。

師：好，請你就用這樣的語氣練習讀一讀這段話中最感動你的句子。（生練習讀后指名讀，讀后評價）

師：讀了這段話，在你的心目中，軍需處長是一個什么樣的形象？ 生1：軍需處長是個一心為別人著想的人。生2：軍需處長是個關心戰士的處長。

生3：軍需處長是個舍己為人、不怕犧牲的人。（板書：舍己為人、不怕犧牲）

師：這段話之所以寫得那么生動，就是因為作者抓住了—— 生：人物的動作、神態、衣著。

師：對。作者就是抓住了人物的這些外部形象來表現人物的內心世界[電腦出示：外部形象（動作、神態、衣著）→ 內心世界],我們今后寫文章也要學習這樣的寫法，把文章寫得更好。

四、體會將軍的情感變化

師：課文中，還有一位重要人物是—— 生：將軍。師：請四人小組用上面的方法共同學習討論描寫將軍的句子，并在文中將有關句子畫下來。

（生分小組共同學習、討論）師：請小組代表匯報討論結果。

生1：課文描寫了將軍的神態、動作、語言。（生讀畫出的句子）

生2：課文寫了將軍的情感變化。師：你能說具體些嗎？ 生：將軍開始聽到有人死了時愣住了，然后見沒人去叫軍需處長時生氣了，甚至發怒了，當聽說被凍死的就是軍需處長時將軍又愣住了。

師：將軍怎樣生氣？怎樣發怒？ 生讀描寫將軍生氣、發怒的句子 師：（出示句子）比較句子

1、將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

2、將軍愣住了，久久地站在雪地里。這兩個句子中的“愣”意思有什么不同？

生1：第一個句子中的“愣”是說事情來得很突然。生2：第二個句子的“愣”是說將軍沒有想到凍死的人是軍需處長，出乎意料。師：（出示動畫插圖）風那么狂，雪那么大，將軍卻久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是將軍，你會說什么？

生1：將軍為有這么好的軍需處長而自豪。生2：將軍為剛剛錯怪了軍需處長而難過。?? 師：（引讀）是啊，將軍想到了那么多，因此，他的眼睛——（濕潤了）。他深深地——（吸了一口氣），緩緩地——（舉起右手），舉到——（齊眉處）向那位跟云中山化為一體的軍需處長——（敬了一個軍禮。）

師：請同學們再練習讀讀這段話，好處體會一下將軍此時此刻的心情吧。生：練習朗讀并做動作→請生讀→齊讀。

師:：這篇課文主要是寫軍需處長,為什么要對將軍的形象作詳寫? 生:：是為了襯托軍需處長的崇高品質。

五、理解“豐碑”的深刻含義

師：出示句子“風更狂了??他成了一座晶瑩的碑”。生齊讀句子。

師：你現在理解了這句話的意思嗎？（出示動畫插圖）這里有碑嗎？ 生：沒有。

師：課題的“豐碑”是指高大的石碑嗎？ 生：不是

師：那是指什么？

生1：大雪覆蓋了軍需處長的身體，看上去像座碑一樣。生2：軍需處長舍己為人的精神像座豐碑。

師：是啊！軍需處長這種舍己為人的紅軍精神是不朽的，它像一座閃閃發光的豐碑，激勵著紅軍戰士勇往直前。（完成板書）

六、進一步理解豐碑的深刻含義，總結全文

師：出示音像畫面（錄像片段配上最后一自然段的朗讀）。生、看、聽 師：“那聲音”指什么？ 生：指堅定有力的腳步聲。師：“那聲音”似乎在告訴我們什么？

生：那聲音似乎告訴我們，勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 師：這是一個什么句？ 生：是一個反問句。師：誰能改為陳述句？

生：勝利一定會屬于這樣的隊伍。師：這樣的隊伍指什么樣的隊伍？ 生1：指舍己為人，不怕犧牲的隊伍。生2：指為人民服務的隊伍。

生3：指戰無不勝，攻無不克的隊伍。??

師：這精神的豐碑是不是僅指軍需處長一個人呢？ 生：不是。

師：你還知道哪些人也具有軍需處長這樣的品質？ 生：將軍、董存瑞、黃繼光、李向群 ??

師：是啊，正是因為有了千千萬萬個軍需處長，我們的隊伍才取得了二萬五千里長征的偉大勝利，才迎來了新中國的誕生；也正是因為有了無數李向群式的戰士以及許許多多默默奉獻的人們，我們的祖國才會如此繁榮昌盛！這是一座閃爍著英雄光芒的精神豐碑！讓我們把他們牢牢地記在心中吧！

課例分析

《豐碑》這篇課文講述了紅軍在云中山行軍過程中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，贊揚了他舍己為人，不怕犧牲的崇高精神。

這節課在教學設計上及教學過程中，周老師做到以學生為主體，尊重學生的主動性，將教師的引導和學生的學習緊密結合在一起。周老師力圖在“激發學生閱讀興趣、探索學習方法、求同存異”這幾方面進行創新的嘗試，以培養學生的閱讀和理解能力，思維和表達能力以及發現問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識。成功之處在于：

1．創設情境，激發興趣。

興趣是最好的老師。一開課，首先讓學生欣賞一個紅軍長征的片斷，通過看和聽了解故事發生的歷史背景。看后，讓學生說出自己的感受。然后出示課文的插圖，讓學生說出最感動他的地方，這樣一開課就抓住了學生的心，使學生很快地融入到課文所要描述的情境中，為學習課文作了一個好的情感鋪墊。

2．采用“變序切入法”直奔中心。從中心句切入，以中心句為主線，引導理解課文，層層深入，領悟思想內涵。這種教法，重點突出，目標明確，避免了串讀課文，過多分析情節內容的弊病。

3．想象說話，發散思維

讓學生以動作為依托，想象說話，融理解于想象之中。如從軍需處長左手微微向前伸想象他似乎還會干什么，從將軍久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。

4．鼓勵學生發現問題，解決問題。古人云：“學成于思，思源于疑。”常有疑點才能思考，才有創新。第一次出示中心句后，讓學生提出疑問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？然后整節課，都圍繞著這個疑問去學習課文，尋找答案。學習第7自然段以及學習描寫將軍的句子時，都是讓學生通過自己學習，提出疑問解決疑問。他在這個過程中，適當引導，從而突出了重點，突破了難點。

5．以讀為本，鑒賞品味。

小學語文九義大綱指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在教學時，他重視了讀的訓練，讓人人有讀的機會，有體驗情感的機會，使學生在讀中感知了人物的外部形象，在讀中領悟了人物的內心世界。

另外，這節課他還恰當地運用了多媒體進行教學，板書的設計也圖文并茂。

這樣的教學方法有利于教給學生學習方法，培養能力。有效的學法指導，有利于學生形成閱讀習慣，提高閱讀能力，使“學生參與”不再成為一句空話。周老師在教學中，注意教給學生質疑、品讀、析句以及觀圖的方法，這些方法的運用，對提高課堂效益發揮了不可低估的作用。

其次，激發學生創新意識。激發學生創新意識的渠道很多。這篇教案設計，注意采用了兩種方法。一是注意訓練學生的想象思維能力。例如：老師讓學生從軍需處長左手微微地向前伸的動作，想象他會干什么？將軍久久地站在雪地里，他在想什么？通過這樣的想象訓練，學生的思維想象能力得到了發展，學生的創新意識就得到激發。二是注意訓練學生的逆向思維能力。例如：設計逆向質疑“這篇課文主要寫軍需處長，為什么要對將軍的形象作詳寫”，“這篇課文誰成了豐碑”逆向設疑，要學生從相反方向思維，使其思維得到有效的發散。

最后，創設愉悅情景，以疑導學。教師的主導作用在于為學生、提供各種課堂學習條件，適時、適當地給予點撥、激勵、喚起他們的學習意愿和學習熱情，讓他們入境入情，從而以最佳的學習心理狀態去獲取知識，體驗成功的快樂。周老師以疑貫穿教程始終，把學生擺在主體地位，精心組織達標。如提問設計，力求從鼓勵學生主動學習的角度出發，讓學生從已有的學習經驗入手，運用現代化教學手段，再現語言環境，引導學生抓重點詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。最后通過播放錄像及動畫插圖，讓學生進行角色心理換位，使學生的感情朗讀更投入，更到位。

因此周老師這堂課的教學是很成功的，值得我們學習和借鑒。

第四篇：課例分析1

課 例 分 析

賀昆

案例：準備活動的新嘗試，在準備活動當中，教師用啞鈴（布置學生課前用空礦泉水瓶子裝滿沙制成啞鈴，人手兩個）做為教具，采用分組討論的方式進行自編“啞鈴操”練習，配以節奏明快的音樂，營造探究和熱烈的課堂氣氛。通過討論、提問、總結的形式對學生進行環境保護教育、勤儉節約的教育。

在快速跑教學當中，教師大膽改革，改變了以往的那種“各就位、預備、跑”單調枯燥乏味的教學練習形式，而是采用放收“啞鈴”的接力形式，容快速跑、放收“啞鈴”技巧、相互密切協作于一體。提高學生練習興趣，充分調動學生練習積極性。

教師啟發學生自編“啞鈴”接力跑的游戲，把主動權交給了學生，各組學生可以根據教師的提示在能體現快速靈活的前提下進行接力游戲的創編練習，在練習中培養學生自主、探究、合作競爭精神。

為了讓學生充分體現體育課的樂趣，教師利用器械，安排了“打保齡球”和“啞鈴組字”游戲，在做“打保齡球”的游戲當中，各組學生可以根據自己對打保齡球的認識和已經掌握的練習方法進行，發揮學生已有的經驗，培養學生的自信心；在“啞鈴組字”的游戲當中，要求學生不僅要組出字，還要有一定的積極意義，在結束時要求各組進行相互參觀，各組要做好本組的解說工作。

在結束部分放松后，圍繞“如何才能跑得快，練習快速跑有什么好處”課前提出的問題進行討論、總結結束全課，使技能教學與基礎知識教學有機結合。

課的優點：

一、從學生的興趣出發，引導學生積極參與

從課的一開始教師就以提問的方式把學生的注意力集中于課的主體上來――利用礦泉水瓶子進行快速跑練習，變廢品為鍛煉身體的有效工具，增強課堂的趣味性。游戲和競賽是提高學生練習興趣的方法之一，教師在課上充分利用了這一點，把游戲和競賽貫穿于課的基本部分；同時教師抓住學生最喜歡自由自在的進行活動的心理特點，讓學生從自己的興趣出發進行自主討論，并進行小組練習，整節課教師始終從學生的興趣出發引導學生積極參于，為防止學生傷害事故的發生，教師首先和學生一起進行了簡單的關節活動，然后讓學生進行游戲方法的討論和選擇，學生自主學練，充分體現了學生的主體地位；學生在自編操的學練過程中不但鍛煉了學生的交往和合作能力,更增強了學生的社會適應能力。

二、營造良好的練習氛圍，發揮教師主導作用

上課時老師充分發揮自身優勢，引導學生練習并適時點撥或參于學生的討論和練習，充分發揮教師的主導作用，營造濃厚的課堂練習氣氛，把練習推向一個又一個小高潮。首先教師以協商的方式和學生共同討論上課的練習方法，調動了學生的積極性，然后教師又深入到學生當中去，從學生的提出的問題入手、從學生的角度去分析并和學生商量問題的解決辦法，拉近師生的距離；在與學生討論問題時以真摯的語言和行為與學生交流，如以恰如其分的動作把手搭在學生肩上，與學生一起開心的笑等，有效的拉近了師生的心靈距離，使教師成為學生的朋友和伙伴；在學生遇到確實解決不了的問題或久久不能確立怎樣才能作的更好時，教師又智者身份出現在當中，適時點撥引導學生走出困惑，讓學生親其師，更信其道。如：當一組學生在討論如何才能進行障礙跑動時，教師的手搭在學生肩上進行討論，調動了學生的積極性；當有一組學生自己創造的練習內容不太適合練習時，老師又引導是否兩組學生采用較為合適一組的方法進行競賽等。

三、從健康入手，提高學生的適應能力

跑是人們在日常生活中經常采用的活動方法之一，這節課老師從增進學生的身體健康入手，從提高學生的適應能力開始引導學生積極討論，讓學生學會學習，學會健體，在積極參于學練的過程中掌握鍛煉身體的方法，增進健康，提高適應能力。在課上教師充分利用學生的組織和創造能力在學生自定的練習形式下積極練習，有效鍛煉了身體增進了學生的健康，體現學生的主體讓學生體驗了成功的樂趣。組織學生競賽，讓學生互相監督，培養了學生處理和解決問題的能力，同時也增強學生的社會適應能力。

出現問題與教學建議：

一、進一步明確新課程對教師提出的更高要求：

1、教師的教學語言需進一步錘煉，方言不能用的太多。

2、教師在課堂上要通觀全局，例如對個別的練習小組出現“活動冷的現象”沒有及時進行引導和處理。有的組課堂上討論的時間比較長，教師應及時加以引導，而不是沒有辦法。

3、教師對個體的評價不夠，對學生的評價不到位。在學生的創新練習過程中，看哪組練習的最好，哪位同學練習的最好，教師沒有及時評價那組的動作最有鍛煉價值，那組練習方法最正確，那組的動作最適合快速跑練習。在練習過程當中，學生有投機取巧的現象，教師沒有在游戲和競賽活動中引導學生應該注意的問題及共同遵守公平公正的競賽規則，并在體育活動中學會控制情緒，正確對待比賽的勝與敗，培養高尚的體育情操。新課程對教師的主導作用要求更明確。二、一節課中要根據教材特點有重點地體現某些領域目標，每一節課都要有一定的量和強度即要考慮到學生的鍛煉效果。發展快速奔跑的能力主要是途中跑。但是,教師的組織練習形式不恰當。練習過程是學生持啞鈴接力跑，組織形式分四組，兩組對立約28米(一個籃球場的長度)。發出信號后，兩名學生執兩個啞鈴跑到中線處（即14米處）放下啞鈴，再跑回隊伍與下一名同學擊掌，下一名同學依照上一名同學的做法，再把啞鈴撿回，學生跑的距離太短就達不到途中跑的練習的目的。應讓學生把啞鈴擺放到對方起跑線附近（28米）為好。

三、教師在課堂教學中要很好的利用體育課本。在課堂教學中涉及到的知識，教師要及時恰當的加以引導，讓學生通過理論加實踐來領悟、掌握知識，如快速跑教學中，有的學生認為步幅大好，有的學生則認為步頻快好，帶著這個問題，教師應該讓學生課前看課本（以作業的形式），了解步幅與步頻的關系，課中練習前討論怎樣才能跑的快？再通過實踐讓學生自己去領悟，而最終能掌握并指導自己快速奔跑練習。總之，課本是專家在掌握新課程理念的前提下“用心”編寫的，教師要引導學生很好的利用教學課本，落實五個領域目標。

四、身體與心理健康不能理解成老師教了學生幾套動作，完成了幾種練習，進行了什么樣的教育，學生得到了什么樣的啟發與進步等，就證明學生身心都健康了。這應該是一個慢慢積累的過程，一個好習慣的養成并非一日之功，并不是憑教師一時強調的“這是重點，你要記住”等這樣的話就能對學生產生長久的影響，這需要在課堂教學中“慢慢”滲透。不要認為讓學生學會了某種動作就是完成了教學目標，而是通過某種練習手段，教育學生懂得體育鍛煉的價值，獲得心理滿足，實現其它領域目標。新課程不要不敢放給學生，要放開讓學生去練習體會總結。發揮教師主導作用不要什么都想統，一切按教師要求去做就體現不出學生真正的主體地位，也不能體現新課程教學理念和思想。

第五篇：驚弓之鳥課例分析

《驚弓之鳥》課例分析

王小英

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學時以聲音引入新課，激發了學生的學習興趣。文章的第四、八自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：第四自然段：但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。在理解“直”時，第一個我采用根據上下文理解詞語的意思，又因為兩個“直”的意思不一樣，又教學生把字詞放入具體的句子中，據詞選意的方法。第八自然段：讓學生帶著問題默讀，找到哪些是更羸看到的，哪些是更羸聽到的，哪些是更羸分析到的。并讓學生練習用“因為??所以??”的句式說一說更羸射雁的過程。再通過說當時，更羸和魏王一起去打獵的，看到的現象是一樣的，為什么魏王就沒有發現那是一只受傷的大雁呢？那更羸的本領又高在何處呢？（引導學生進一步領會更羸的觀察和分析能力）教學中，我還讓學生知道不僅文字可以說話，標點符號也能傳情，在讀書的過程中不僅要看清每一個字，標點符號也要細細琢磨，好好品味。接著跟學生一起交流和探討究竟是誰害死了那只大雁？（1.是射箭能手更羸嗎？2.是先前射傷大雁的獵人嗎？3.是這只大雁的同伴嗎？4.是這只大雁自己嗎？）最后請同學們說一說生活中有沒有類似于驚弓之鳥的故事，也跟學生分享了一個這樣的故事（一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。）學習完這個故事之后，告訴學生生活中如果遇到這樣的事情，千萬別犯“驚弓之鳥”的錯誤，一定要冷靜，別自己嚇自己，想出自己救自己的辦法。

旱平川中心小學 2014年10月