第一篇：娃娃家游戲活動的核心價值與指導策略

娃娃家游戲活動的核心價值與指導策略

娃娃家游戲是角色游戲的一種，是幼兒在特定的“家庭”及相關區域內，通過扮演家庭中的不同角色，再現家庭及周圍生活中人物的動作和語言，體驗與周圍其他人、事、物情感與態度的角色扮演活動過程。反思以前的娃娃家游戲活動，我們感到存在兩方面問題，一是對娃娃家教育功能的認識比較宏觀，主要是從角色游戲的角度認為娃娃家游戲能促進幼兒社會性、語言和認知等方面能力的發展，就娃娃家游戲活動本身特定的核心價值是什么還不明確。各年齡班娃娃家游戲活動的特點是什么不是很清楚。二是大家都感到娃娃家游戲活動對幼兒的發展作用是其它角色游戲不可替代的，但在幼兒游戲時怎樣做到既不讓幼兒按照老師的導演進行程式化、教育化的游戲活動，又能在突出自選游戲積極、主動、快樂的前提下，敏銳的察覺幼兒的需要給予恰到好處的指導，促進幼兒最大限度的發展方面，有效的指導策略還比較缺乏。從2004年9月至2005年10月，在中央教科所、天津市幼兒教研室領導專家的培訓、指導下，我們針對娃娃家游戲活動的核心價值和指導策略進行了研究實踐，下面將有關研究情況總結如下。

一、娃娃家游戲活動的核心價值及年齡特點

（一）、娃娃家游戲活動的核心價值。

通過參加中央教科所專家組織的培訓，市幼兒教研室老師的多次精心指導，課題組老師們數次的驗證與實踐，確定了娃娃家游戲活動7個方面的核心價值：

1、使幼兒獲得安全感和心理慰籍，體驗快樂。（通過幼兒參與娃娃家游戲活動，能體驗到和小朋友一起玩很溫暖、很安全、心情愉快，尤其是小班幼兒能盡快的穩定情緒，緩解心理焦慮，逐步適應集體生活。體驗快樂是娃娃家游 戲活動核心價值的重要方面，這一點要求我們不要將娃娃家變成教師顯性施教的場所）。

2、再現生活經驗，創造性地表現自己的想象和情感。（再現生活經驗主要是再現父母照顧兒童、孩子過生日、請客、去醫院看病等家庭生活及與周圍環境、人員交往的情境。創造性地表現自己的想象和情感體現也是我們追求的娃娃家游戲活動核心價值的又一重要方面，如在游戲過程中幼兒可以給娃娃梳自己喜歡的頭型，看到孩子生病表現出焦急、疼愛的情緒情感，想象自己開著車送孩子去醫院看病等）。

3、培養幼兒的角色意識，發展與角色相關的情感和責任感。（幼兒知道自己在扮演誰，其職能是什么，在家庭中要承擔哪些責任，與其他角色之間進行有情感的交往）。

4、發展語言理解和表達能力。（對角色語言能理解并做出回應，大膽表達自己的在游戲過程中的想法、要求和建議等）。

5、豐富幼兒交往的策略，提高幼兒解決問題的能力。（知道如何與別人交往，哪種方法別人更容易接受，在不同的活動中能夠遷移）。

6、培養與同伴合作游戲的能力，體驗合作游戲的快樂。（能夠遵守游戲規則，協商分配角色，感到只有大家共同努力才能完成某一活動過程，小朋友在一起玩才快樂、開心、有趣）。

7、發展相關的生活自理能力和操作能力。（生活自理能力包括幼兒洗漱、穿脫衣服、用餐、飲水等自我服務方面的能力，操作能力主要是指幼兒的畫、做、剪、粘、捏、切等方面的能力，同時練習使用相應的工具）。

（二）、娃娃家游戲活動的年齡特點

在研究實踐過程中，我們還觀察總結了小中班幼兒在娃娃家游戲活動中的 一些行為表現，其特點如下：

小班：

——小班初期，幼兒在娃娃家內主要是操作擺弄材料（布絨玩具、電動玩具、娃娃等），后來自己選擇角色（當媽媽、當爸爸等）玩娃娃（洗臉、喂水）、給娃娃做飯；角色行為容易轉移（一會抱娃娃，一會做飯，做著做著飯，又去抱娃娃）；同伴間往往相互模仿動作（看到其他孩子切菜，會仍下手里的娃娃也去切菜）。

——情節點較多，以簡單操作為主，很多情節不會縱向拓展，有的瞬間消失。在娃娃家游戲過程中，除有簡單的洗臉、洗手、喂奶、喂水、做飯（米飯、面條）、做菜（黃瓜雞蛋）操作活動外，還有打電話、著火、抱孩子看書、串門、請人吃飯、孩子生病、照相等行為或語言或二者交織的情節。在這類情節中，打電話的孩子是滿足自己說話的要求，或模仿別人說話，當對方問起找誰呀、有什么事呀，又不知道跟對方說什么，很少有情節延伸。說著火了的孩子，自己會馬上揮舞著類似手槍一樣的玩具晃動，嘴里發出茲茲的噴水聲來救火，用簡單的方法自行解決問題。有的幼兒說完我家孩子生病了，然后就做其他的事，沒有連續的給孩子看病的情節出現。

——有簡單的語言溝通。開始時會出現較多的自言自語，聽到電話響會說不接，做飯怎么接電話；孩子生病了，沒藥呀。以后在老師和同伴間逐漸出現簡單的應答，如幼兒打電話請老師來吃飯，老師用語言引導幼兒說話，老師到我們家來吃飯吧，有什么菜—炒黃瓜，吃什么飯—沒有飯，沒有飯怎么吃—做米飯吧；爸爸、媽媽之間也出現簡單的語言交流，爸爸說多撕點西紅柿，媽媽說沒了，你看看。

由于小班孩子強烈的情緒性、愛模仿和思維的直覺行動性特點，各方面能 力還比較弱，決定了娃娃家在小班是一個由水平較低的初始期向較高水平逐漸發展的時期。

中班：

——幼兒能自己協商分配游戲角色和游戲內容（誰當爸爸，誰當媽媽或哥哥姐姐，今天炒什么菜，做什么飯）；角色意識進一步明顯，知道自己是什么角色，應該干什么（媽媽說：今天孩子過生日，我來打扮娃娃，爸爸說：我來做飯）；角色行為體現較充分（媽媽給孩子打扮，先對姐姐說，打點水去，給娃娃洗臉，然后在娃娃的頭上戴上了十幾個飾物；姐姐打水、倒水后又用墩布把撒在地上的水擦干凈；爸爸專心制作提前商定好的飯菜，告訴姐姐去定一個蛋糕）。中班時期有時爸爸與哥哥、媽媽與姐姐的角色行為容易混淆。

——逐步會持續的做一件事情，過程比較細致（爸爸做宮爆雞丁，先備料，用刀把黃瓜條、胡蘿卜條切成塊，用剪刀把海綿條剪成塊，用開心果殼做果仁，分別放在四個小碗內，而且每種原料的量都差不多，然后切蔥、點火、放油、把四樣原料同時放鍋里炒，炒熟后按每人一份盛在盤子里）；能進行初步的再現和創造性表現（學習做餡餅，然后把餡餅擺在盤子里，用橡皮泥做成小的造型圍邊，讓食物更好看），游戲情節逐漸豐富，由家庭內的活動擴展到與周圍區域的交往，是主要帶孩子去醫院看病，還有去超市購物，去照相館拍照等。

——語言進一步獲得發展，孩子之間語言交往的目的性增強，并體現在行為上（媽媽：你們做熟飯了嗎，孩子真餓了，快點；爸爸：知道了，等會吧；媽媽：我先抱孩子出去玩會，等會做熟飯，你們叫我，打手機呀，再見；爸爸：孩子媽媽，飯熟了，快回來吧）；幼兒說話時詞匯逐漸豐富（孩子指著墻上幾種菜品的圖案說，你看，五顏六色的）；會主動表達與自己活動相關的內容（爸爸正在做西紅柿炒雞蛋，與看活動的老師說，我會做香花魚，跟誰學的，沒學過，在飯店吃過）。

由于中班幼兒各方面能力都在提高，愛玩會玩，思維逐步由小班的直覺行動性體現出具體形象性，但又沒有達到大班具有的初步抽象概括思維的水平，不會過于把自己真實家庭中的角色與娃娃家中扮演的角色聯系起來，很自然的相互稱呼爸爸、媽媽、孩子，所以中班時期是娃娃家游戲的高峰期。

大班

——能有主題的開展游戲（出現過生日、請客、看病等主題），與其他區域交往增多（去醫院看病，醫生到娃娃家體檢、打預防針，到超市購物，超市送貨上門，去美發店，到表演區看節目），情節較豐富（生日主題有做飯菜、做蛋糕、吃飯、唱生日歌、說祝福語、照相等；去醫院看病有詢問、說明病情、打針、透視、輸液、住院等）。

——合作意識增強，協商共同完成某一項任務（如包餃子，一人做餡，一人搟皮，兩人同時包；熬魚，一人煎魚，一人準備酌料；魚熟時，一人抱娃娃，一人擇魚喂娃娃）

——交往和解決問題的能力逐漸提高。通過做海報宣傳，請其他小朋友到家參加家庭才藝表演、講故事比賽；到超市購物錢沒帶夠，和售貨員打價，順利的買到物品。

二、娃娃家游戲活動的指導策略

圍繞游戲活動的核心價值和不同年齡班幼兒在娃娃家游戲活動中的行為表現，我們采取了以下7個方面的策略，指導幼兒在娃娃家中快樂的游戲并獲得相關的發展。

1、引導幼兒回憶相關經驗

引導幼兒回憶和拓展家庭生活及周圍生活的一些相關經驗，是娃娃家游戲 活動順利進行的重要鋪墊。通過調動幼兒記憶的復活，逐步恢復、清晰和再現家庭中爸爸媽媽的角色行為、親子之間的相互關系及與周圍人的交往方式等，為幼兒在娃娃家活動提供幫助和支持，并使幼兒逐步獲得創造性的表現自己的想象和情感方面的發展。

如小班幼兒在度過分離焦慮期以后，已能正常的開展玩娃娃的游戲，但老師發現，孩子們經常將娃娃頭朝下夾在胳膊下面，頭斜著朝下腳朝上穿褲子等，這對于孩子來說都是無意識的。由于幼兒注意力、記憶力和操作能力還處于較低水平，雖然老師多次提醒玩娃娃時娃娃頭要朝上，但孩子行為上沒有改變。為了讓孩子在體驗快樂的基礎上，初步培養他們正確的角色行為，發展與角色相關的情感，老師引導孩子回憶原有經驗：爸爸媽媽頭朝下抱過你們嗎？如果有，是什么感覺（難受，不舒服），小朋友在抱娃娃睡覺、喝水、穿衣服時應該怎么抱（朝上），為什么（這樣好受，小娃娃高興呀）。在以后的活動中，孩子偶爾還有倒著抱的現象，老師就請家長配合，頭朝下抱一抱孩子，穿褲子時讓孩子頭趴在床鋪上，身體倚在家長身上腳朝上來穿，孩子們實踐后的體驗更深刻了：我害怕掉下去，眼睛看不見東西，喘不上氣來等。這樣在活動中逐漸克服了倒著抱娃娃的現象，而且在老師的引導下知道了拍娃娃、把娃娃放床上、給娃娃洗臉、穿衣服動作都要輕著點，小娃娃才會舒服和快樂。

大班幼兒在玩娃娃家時，出現了過生日的主題，為了通過過生日這一主題，更好的發展孩子的想象力、創造力、語言表達能力，增進與同伴的交往及相互關愛的情感，老師通過談話引導幼兒回憶自己過生日的經驗：在家怎么過生日，過生日時哪些事情是有意義的，有什么不好的地方。通過討論孩子們都認為過生日要做好的飯菜吃，要吃生日蛋糕。小朋友之間要互相祝賀，可以說一句話制作一個小禮物，也可以表演一個節目，還可以邀請客人來慶祝生日，這樣比 在家過生日有意義，在家過生日時父母、親戚買好多衣服、玩具、食品這樣不好，太浪費了。如果在娃娃家過生日你希望怎么過，孩子們自己設計過生日的程序：提前娃娃家合作做生日請柬，商定請那些客人；爸爸做飯菜，媽媽照顧娃娃并幫姐姐做蛋糕；過生日時先唱生日歌、吹蠟燭吃蛋糕、吃飯，爸爸負責招待客人，介紹飯菜；大家對生日表示祝福；吃完飯后姐姐負責照相；最后大家共同收拾餐桌、打掃衛生游戲活動結束。在整個過程中，孩子們會體驗到合作游戲的快樂，與同伴合作游戲的能力也得到了提高。

2、以同伴方式示范某一角色行為。以同伴方式示范某一角色行為，是提高游戲水平、促進幼兒發展的有效方法，能使幼兒在和諧寬松的氛圍中，自然有效的接受教師的幫助指導，受到潛移默化的教育。

小班孩子在游戲中打電話告訴老師孩子生病了，老師以醫生的身份進入詢問孩子有什么病，幼兒說是肚子疼，老師馬上撩開被子和娃娃的上衣，用手一敲，你聽娃娃的肚子蹦蹦響，可能是著涼了，吃點藥就好了。老師又說：你看娃娃的小腳丫露著了，順手把被子蓋好，這就不容易著涼了。我們在給娃娃做碗面湯，熱熱乎乎喝下去就好了。通過小班孩子能理解語言和動作示范，孩子初步習得了肚子疼的一個癥狀、怎樣護理肚子疼的病人和預防肚子疼的方法。

中班孩子在給娃娃洗臉后，有水滴落在地下，姐姐拿來墩布把水檫干凈了，接著又擦起桌子和電視，老師進入娃娃家說：我是家政公司的服務員，你們家需要做衛生嗎？（需要）。老師先用墩布擦地，又用抹布擦桌子、電視，又換一塊干凈的擦第二遍，最后掃地，把臟東西到進垃圾桶。活動后老師組織孩子們通過交流評價，知道了打掃衛生不同的地方要用不同的工具，這樣才能把屋子收拾干凈。

3、組織幼兒從事某一特定的與角色相關的系列活動。組織幼兒從事某一特 定的與角色相關的系列活動，能使孩子更加深入、細致再現生活經驗并進行創造，能逐步豐富游戲情節和內容，體驗游戲活動的快樂，增進同伴之間的了解和交往。

為培養中班幼兒的角色意識和責任感，中班老師在組織幼兒開展娃娃家游戲活動前，首先組織幼兒進行“爸爸媽媽在家干什么”的調查，使幼兒進一步關注了解爸爸媽媽的角色行為（媽媽在家做飯、洗衣服、上街買菜，爸爸在電腦上打字、修馬桶、給我講故事），家長和幼兒一起把主要行為畫下來；然后老師組織幼兒相互談話交流、總結歸納，進一步豐富拓展對爸爸媽媽的角色行為認識，并生成一面“爸爸媽媽做什么”的小墻飾，這些經驗對幼兒的角色扮演和游戲過程起到很大的提示作用。最后請幼兒集體進行一次做爸爸（做一個菜）做媽媽（打扮娃娃）的體驗，并組織交流和評價：爸爸怎樣才能把飯做的又好看又好吃，怎樣給娃娃喂飯，媽媽怎樣打扮娃娃又漂亮又舒服，怎樣才能把衛生打掃干凈等，從而進一步強化了幼兒做好爸爸媽媽責任感。

隨著娃娃家游戲活動的開展，在小班后期出現了孩子生病爸爸媽媽要帶孩子去醫院看病的情節。教師及時關注到幼兒的行為表現，一是組織小朋友談話，引導幼兒回憶說出爸爸媽媽帶自己去醫院看病由誰來看（醫生），醫生怎樣看病（打針、拿藥、試體溫），使幼兒明確看病的角色和用品；二是請幼兒觀看醫生給病人看病的整個過程錄象，進一步豐富幼兒對醫生的感性認識；三是請小朋友來當醫生，體驗給病人看病的過程；四是引導孩子進一步明確怎樣才能當好醫生，看到病人要先說話，看完了給病人打針吃藥。

4、幫助幼兒繼續他們的角色。幫助幼兒繼續他們的角色，這是教師專業水平的一個重要體現。教師通過觀察發現游戲角色不能繼續進行時，要在瞬間經過大腦風暴作出回應或在下次活動前從材料等方面做出調整，這樣才能保證游 戲順利進行，提高幼兒的游戲興趣及分析解決問題的能力。

中班幼兒在娃娃家做出面條后，不知道怎樣做點菜，老師給了三次提示：既讓孩子再現原有經驗，又引導孩子進行創造性表現，同時讓孩子體驗美的感受。你在家都吃過什么點菜，用我們這里的材料可以做什么，幼兒用白紙和綠紙剪了土豆條和黃瓜條；其他的材料還可以做什么，幼兒看到了橡皮泥，用黃色的團成小球做黃豆；怎么讓點菜顏色更好看，橘紅色的紙可以做什么，幼兒用橘紅色的紙剪成條當胡蘿卜絲。

大班幼兒在游戲過程中有了明顯的合作意識，老師發現幼兒在做飯時出現了涮羊肉的情節，孩子們會主動的分工合作準備涮羊肉的材料，羊肉卷、白菜粉絲、調料一人承擔一項，準備好了就吃起來。姐姐突然說道，我們家吃涮羊肉時有蟹足棒，多好吃呀。媽媽馬上到超市去買可是沒有，回來時很掃興，這時老師拿過有白色和紅色橡皮泥的盤子遞到媽媽手中，它可以幫助你們嗎，爸爸有所領悟，把白色和紅色橡皮泥撮在一起高興的說這就是蟹足棒，一家人齊幫動手撮了許多，繼續吃著美味的涮羊肉。

5、提供新的道具材料，暗示性環境。環境材料是幼兒開展角色游戲的支撐物，適時提供新的道具材料，暗示性環境，有利于豐富幼兒的游戲情節和內容，促進幼兒在游戲活動中獲得情感和能力方面的發展。

小班的孩子在娃娃家吃飯時，把米飯撒在地上，幼兒用簸萁收起放在屋子中間，教師臨時用一個塑料袋套在紙盒上放在角落里，幼兒看見后把臟東西倒進垃圾箱。在以后的活動中老師還和幼兒一起討論，什么樣的物品掉在地上不能吃要馬上收拾起來放進垃圾箱，什么樣的物品可以拾起來洗干凈接著吃，既注意衛生，又不浪費。

中班孩子有了交往意識，但還不會主動交往。孩子們遇到問題經常告訴或 求助老師來解決（上廁所、沒有西紅柿了）；媽媽或爸爸經常抱著娃娃出去買東西、到醫院給看病，不知道互相打招呼。通過老師和孩子談話，孩子們知道有事情有問題爸爸、媽媽、孩子之間要互相告知和幫助，外出時要打招呼和保持聯系，這樣在家的人才放心。老師在娃娃家投放了一部手機，引發了孩子之間密切的交往：媽媽：我去超市買菜了，爸爸：路上小心點，快點回來，媽媽：放心吧，我到了就給你大電話。

6、幫助幼兒理解在不同情境中的角色轉化。幫助幼兒理解在不同情境中的角色轉化，有助于幼兒發展幼兒的理解和表達能力，有助于幼兒交往能力的提高。

如幼兒在娃娃家游戲過程中，家庭內角色之間基本都能用禮貌語言主動的交往，但與商店、醫院的人交往時，交往的語言及禮貌用語就不會遷移了。娃娃家的爸爸到商店買蔬菜時說：我買2斤茄子，然后售貨員稱茄子、交錢找錢都是默默進行，眼看娃娃家的爸爸拿著茄子要走，老師觀察到這就介入指導：小紅爸爸你好，買菜呀，我們是鄰居，等會兒我咱們一塊走。然后老師說：售貨員請給我稱一斤土豆，你們的土豆真好，又大又光滑（我們是今天新進的菜，都很新鮮），多少錢一斤，（一塊錢1斤），給您錢，五塊的（找您4塊），謝謝，再見（歡迎下次在來）。在這一過程中，不但給娃娃家的爸爸與人禮貌交往起到了示范作用，引導幼兒知道與不同區域人員交往有不同的交往語言，而且要有禮貌，幫助幼兒理解了在不同情境中的角色轉換，同時也帶動了售貨員與人的語言交往。

7、娃娃家的環境是溫馨和諧的。只有創設溫馨、和諧的娃娃家環境，才能使孩子獲得安全感和心理慰籍。我們在做到娃娃家空間位置布局合理、基本形成娃娃家格局的基礎上，本著喜歡、舒適、安全、溫暖的思路，從以下三個方 面來創設娃娃家溫馨和諧的環境。

一是娃娃的投放。娃娃家投放的娃娃既要好看又挺闊柔軟，能吸引孩子抱娃娃玩。幼兒抱著娃娃會感到柔軟、舒適，尤其是能讓小班剛入園的孩子一種家的體驗，緩解心理焦慮，穩定情緒。我們在投放娃娃時，經過兩次調整，剛開始投放的是全塑的硬娃娃，眼睛不會動，沒有頭發，形象不好看，孩子抱著沒有溫暖、舒適的感覺，由于四肢僵硬，幼兒給娃娃穿衣服很不方便，孩子不喜歡玩；于是我們把娃娃調換成比較漂亮、四肢軟細、手腳都是大頭的娃娃，結果又發現孩子在玩時，娃娃四肢過軟，不挺闊，給娃娃穿衣服仍然很費勁；最后把娃娃換成身體軟、四肢硬、造型漂亮、眼睛會動的娃娃，孩子們喜歡玩、抱著舒服、便于穿衣服。

二是娃娃衣服的投放。對于娃娃穿的衣服，以絨面、純棉布為主，孩子摸起來舒適，顏色要鮮艷，款式要漂亮。剛開始投放便于孩子穿脫的坎肩、粘扣披風、半袖裙子和褲子，以后逐漸增加粘扣、按扣、拉鏈、紐扣的上衣。

三是玩具和操作材料的投放。小班幼兒剛入園時，可以投放既輕柔又毛絨絨的動物玩具和電動玩具，布絨玩具如小熊、兔子、羊、大象等，這些小動物擠壓后可以恢復原狀，孩子可以心情放松的抱著玩坐著玩，電動玩具主要以汽車、飛機等交通工具為主，聲音和動態會吸引孩子的注意力。以后逐漸投放玩娃娃的材料（毛巾、盆、奶瓶、水碗、裝飾物），給娃娃做飯的材料（炊具、餐具、水果、蔬菜模型、各類紙、泥、紙盒、塑料瓶、毛線、布頭、皮殼等半成品材料等），隨著情節的發展和需要，適時投放手機、圖書、垃圾箱、墩布、照相機等成品材料材料。

四是娃娃家氛圍的營造。我們在營造娃娃家氛圍時，盡量體現出熱鬧、豐富、充實、溫暖的感覺。如在顏色上以暖色調為主，娃娃家的窗簾、沙發、地 面飾物選擇粉、紅、黃、藕荷等色，選擇帶有孩子喜歡的動物圖案的布料做裝飾材料，沙發高度、靠背厚度適合孩子身高、便于孩子起坐。娃娃家內有孩子家庭合影、圖片、幼兒作品，還有支持孩子開展游戲活動的（做飯、做菜等）墻飾等。

總之，我們對角色游戲的研究實踐還很膚淺，希望各位提出批評指正。今后我們將就豐富幼兒角色意識和行為、拓展有價值的游戲內容和情節、促進幼兒在積極愉快的過程中獲得發展等問題深入研究，探索出更加有效的娃娃家游戲活動的指導策略。

第二篇：娃娃家活動游戲的內容與指導策略

娃娃家活動游戲的內容與指導策略

娃娃家游戲是角色游戲的一種，是幼兒在特定的“家庭”及相關區域內，通過扮演家庭中的不同角色，再現家庭及周圍生活中人物的動作和語言，體驗與周圍其他人、事、物情感與態度的角色扮演活動過程。主要是從角色游戲的角度認為娃娃家游戲能促進幼兒社會性、語言和認知等方面能力的發展，大家都感到娃娃家游戲活動對幼兒的發展作用是其它角色游戲不可替代的：

1.多觀察多分析：惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，以便采取恰當的措施給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議。此外，在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。

2.多參與多指導：教師要根據幼兒的生活經驗為幼兒提供種類少、數量多、且形狀相似的成型玩具，避免幼兒為爭搶玩具而發生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要；以平行游戲法指導幼兒游戲，也可以角色身份加入游戲中，在與幼兒游戲的過程中達到指導的目的；要注意規則意識的培養，讓幼兒在游戲中逐漸學會獨立；并通過講評幫助孩子積累游戲經驗。

針對如此，可有以下情況總結如下：

一、娃娃家游戲活動的核心價值：

1、使幼兒獲得安全感和心理慰籍，體驗快樂。（通過幼兒參與娃娃家游戲活動，能體驗到和小朋友一起玩很溫暖、很安全、心情愉快，尤其是小班幼兒能盡快的穩定情緒，緩解心理焦慮，逐步適應集體生活。體驗快樂是娃娃家游戲活動核心價值的重要方面，這一點要求我們不要將娃娃家變成教師顯性施教的場所）。

2、再現生活經驗，創造性地表現自己的想象和情感。（再現生活經驗主要是再現父母照顧兒童、孩子過生日、請客、去醫院看病等家庭生活及與周圍環境、人員交往的情境。創造性地表現自己的想象和情感體現也是我們追求的娃娃家游戲活動核心價值的又一重要方面，如在游戲過程中幼兒可以給娃娃梳自己喜歡的頭型，看到孩子生病表現出焦急、疼愛的情緒情感，想象自己開著車送孩子去醫院看病等。

3、培養幼兒的角色意識，發展與角色相關的情感和責任感。（幼兒知道自己在扮演誰，其職能是什么，在家庭中要承擔哪些責任，與其他角色之間進行有情感的交往）。

4、發展語言理解和表達能力。（對角色語言能理解并做出回應，大膽表達自己的在游戲過程中的想法、要求和建議等）。

5、豐富幼兒交往的策略，提高幼兒解決問題的能力。（知道如何與別人交往，哪種方法別人更容易接受，在不同的活動中能夠遷移）。

6、培養與同伴合作游戲的能力，體驗合作游戲的快樂。（能夠遵守游戲規則，協商分配角色，感到只有大家共同努力才能完成某一活動過程，小朋友在一起玩才快樂、開心、有趣）。

7、發展相關的生活自理能力和操作能力。（生活自理能力包括幼兒洗漱、穿脫衣服、用餐、飲水等自我服務方面的能力，操作能力主要是指幼兒的畫、做、剪、粘、捏、切等方面的能力，同時練習使用相應的工具）。

二。娃娃家游戲活動的年齡特點

在實踐過程中，我們還觀察總結了小班幼兒在娃娃家游戲活動中的一些行為表現，其特點如下：

小班初期，幼兒在娃娃家內主要是操作擺弄材料（布絨玩具、電動玩具、娃娃等），后來自己選擇角色（當媽媽、當爸爸等）玩娃娃（洗臉、喂水）、給娃娃做飯；角色行為容易轉移（一會抱娃娃，一會做飯，做著做著飯，又去抱娃娃）；同伴間往往相互模仿動作（看到其他孩子切菜，會仍下手里的娃娃也去切菜）。

——情節點較多，以簡單操作為主，在娃娃家游戲過程中，除有簡單的洗臉、洗手、喂奶、喂水、做飯（米飯、面條）、做菜（黃瓜雞蛋）操作活動外，還有打電話、著火、抱孩子看書、串門、請人吃飯、孩子生病、照相等行為或語言或二者交織的情節。在這類情節中，打電話的孩子是滿足自己說話的要求，或模仿別人說話，當對方問起找誰呀、有什么事呀，又不知道跟對方說什么，很少有情節延伸。說著火了的孩子，自己會馬上揮舞著類似手槍一樣的玩具晃動，嘴里發出茲茲的噴水聲來救火，用簡單的方法自行解決問題。有的幼兒說完我家孩子生病了，然后就做其他的事，沒有連續的給孩子看病的情節出現。

——有簡單的語言溝通。開始時會出現較多的自言自語，聽到電話響會說不接，做飯怎么接電話；孩子生病了，沒藥呀。以后在老師和同伴間逐漸出現簡單的應答，如幼兒打電話請老師來吃飯，老師用語言引導幼兒說話，老師到我們家來吃飯吧，有什么菜，炒黃瓜，吃什么飯，沒有飯，沒有飯怎么吃，做米飯吧；爸爸、媽媽之間也出現簡單的語言交流，爸爸說多做點西紅柿，媽媽說沒了，你看看。

由于小班孩子強烈的情緒性、愛模仿和思維的直覺行動性特點，各方面能力還比較弱，決定了娃娃家在小班是一個由水平較低的初始期向較高水平逐漸發展的時期。

二、娃娃家游戲活動的指導策略

圍繞游戲活動的核心價值和幼兒在娃娃家游戲活動中的行為表現，我們采取了以下7個方面的策略，指導幼兒在娃娃家中快樂的游戲并獲得相關的發展。

1、引導幼兒回憶相關經驗 引導幼兒回憶和家庭生活及周圍生活的一些相關經驗，是娃娃家游戲活動順利進行的重要鋪墊。通過調動幼兒記憶的復活，逐步恢復、清晰和再現家庭中爸爸媽媽的角色行為、親子之間的相互關系及與周圍人的交往方式等，為幼兒在娃娃家活動提供幫助和支持，并使幼兒逐步獲得創造性的表現自己的想象和情感方面的發展。

如小班幼兒在度過分離焦慮期以后，已能正常的開展玩娃娃的游戲，但老師發現，孩子們經常將娃娃頭朝下夾在胳膊下面，頭斜著朝下腳朝上穿褲子等，這對于孩子來說都是無意識的。由于幼兒注意力、記憶力和操作能力還處于較低水平，雖然老師多次提醒玩娃娃時娃娃頭要朝上，但孩子行為上沒有改變。為了讓孩子在體驗快樂的基礎上，初步培養他們正確的角色行為，發展與角色相關的情感，老師引導孩子回憶原有經驗：爸爸媽媽頭朝下抱過你們嗎？如果有，是什么感覺（難受，不舒服），小朋友在抱娃娃睡覺、喝水、穿衣服時應該怎么抱（朝上），為什么（這樣好受，小娃娃高興呀）。在以后的活動中，孩子偶爾還有倒著抱的現象，老師就請家長配合，頭朝下抱一抱孩子，穿褲子時讓孩子頭趴在床鋪上，身體倚在家長身上腳朝上來穿，孩子們實踐后的體驗更深刻了：我害怕掉下去，眼睛看不見東西，喘不上氣來等。這樣在活動中逐漸克服了倒著抱娃娃的現象，而且在老師的引導下知道了拍娃娃、把娃娃放床上、給娃娃洗臉、穿衣服動作都要輕著點，小娃娃才會舒服和快樂。

2、以同伴方式示范某一角色行為。

以同伴方式示范某一角色行為，是提高游戲水平、促進幼兒發展的有效方法，能使幼兒在和諧寬松的氛圍中，自然有效的接受教師的幫助指導，受到教育。

小班孩子在游戲中打電話告訴老師孩子生病了，老師以醫生的身份進入詢問孩子有什么病，幼兒說是肚子疼，老師馬上撩開被子和娃娃的上衣，用手一敲，你聽娃娃的肚子蹦蹦響，可能是著涼了，吃點藥就好了。老師又說：你看娃娃的小腳丫露著了，順手把被子蓋好，這就不容易著涼了。我們在給娃娃做碗面湯，熱熱乎乎喝下去就好了。通過小班孩子能理解語言和動作示范，孩子初步習得了肚子疼的一個癥狀、怎樣護理肚子疼的病人和預防肚子疼的方法。

3、組織幼兒從事某一特定的與角色相關的系列活動。

組織幼兒從事某一特定的與角色相關的系列活動，能使孩子更加深入、細致再現生活經驗并進行創造，能逐步豐富游戲情節和內容，體驗游戲活動的快樂，增進同伴之間的了解和交往。

隨著娃娃家游戲活動的開展，在小班后期出現了孩子生病爸爸媽媽要帶孩子去醫院看病的情節。教師及時關注到幼兒的行為表現，一是組織小朋友談話，引導幼兒回憶說出爸爸媽媽帶自己去醫院看病由誰來看（醫生），醫生怎樣看病（打針、拿藥、試體溫），使幼兒明確看病的角色和用品；二是請幼兒觀看醫生給病人看病的整個過程錄象，進一步豐富幼兒對醫生的感性認識；三是請小朋友來當醫生，體驗給病人看病的過程；四是引導孩子進一步明確怎樣才能當好醫生，看到病人要先說話，看完了給病人打針吃藥。

4、幫助幼兒繼續他們的角色。

幫助幼兒繼續他們的角色，這是教師專業水平的一個重要體現。教師通過觀察發現游戲角色不能繼續進行時，要在瞬間經過大腦風暴作出回應或在下次活動前從材料等方面做出調整，這樣才能保證游戲順利進行，提高幼兒的游戲興趣及分析解決問題的能力。

5、提供新的道具材料，暗示性環境。

環境材料是幼兒開展角色游戲的支撐物，適時提供新的道具材料，暗示性環境，有利于豐富幼兒的游戲情節和內容，促進幼兒在游戲活動中獲得情感和能力方面的發展。

小班的孩子在娃娃家吃飯時，把米飯撒在地上，幼兒用簸萁收起放在屋子中間，教師臨時用一個塑料袋套在紙盒上放在角落里，幼兒看見后把臟東西倒進垃圾箱。在以后的活動中老師還和幼兒一起討論，什么樣的物品掉在地上不能吃要馬上收拾起來放進垃圾箱，什么樣的物品可以拾起來洗干凈接著吃，既注意衛生，又不浪費。

6、幫助幼兒理解在不同情境中的角色轉化。幫助幼兒理解在不同情境中的角色轉化，有助于幼兒發展幼兒的理解和表達能力，有助于幼兒交往能力的提高。

如幼兒在娃娃家游戲過程中，家庭內角色之間基本都能用禮貌語言主動的交往，但與商店、醫院的人交往時，交往的語言及禮貌用語就不會遷移了。引導幼兒知道與不同區域人員交往有不同的交往語言，而且要有禮貌，幫助幼兒理解了在不同情境中的角色轉換，同時也帶動了別人與自己的語言交往。

7、娃娃家的環境是溫馨和諧的。只有創設溫馨、和諧的娃娃家環境，才能使孩子獲得安全感和心理慰籍。我們在做到娃娃家空間位置布局合理、基本形成娃娃家格局的基礎上，本著喜歡、舒適、安全、溫暖的思路，從以下三個方面來創設娃娃家溫馨和諧的環境。一，娃娃的投放。二，娃娃衣服的投放。三，玩具和操作材料的投放。四，娃娃家氛圍的營造。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進角色交往，更能發展幼兒的主動性和創造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發展。我們對角色游戲的實踐還很膚淺，希望各位提出批評指正。今后我們將就豐富幼兒角色意識和行為、開展有價值的游戲內容和情節、促進幼兒在積極愉快的過程中獲得發展等問題深入研究，探索出更加有效的娃娃家游戲活動的指導策略。

第三篇：游戲案例分析 娃娃家

小班娃娃家區域活動案例分析

案例發生的區域：娃娃家

一、案例描述：

星期五上午區域活動開始了，我請幼兒坐好，給他們分配區域活動。當我正在說：“我們今天玩的活動有娃娃家、圖書區、小巧手區、寶寶書吧??”的時候，好幾個幼兒搶著說：“我要做娃娃家媽媽，我要做娃娃家爸爸??。”這時我就說了：“你們聲音再這么吵，那我們今天就不要玩區域游戲了。”聽了我的話，幼兒都沒聲音了，等著我給他們分配。我就逐個區域的進行分配，我說：“要玩娃娃家的舉手。”要玩的幼兒們都舉起了小手，我就請了3個能力強的幼兒和3個能力弱的幼兒去娃娃家。其他區域我也是先請幼兒舉手，我再來請，一般每個區域我都會請一些能力強的幼兒和能力弱的幼兒一起游戲，在活動中，玩游戲幼兒的聲音比較響，我就一直提醒幼兒聲音輕一點，聲音輕一點，可是效果并不是很好。還有我請幼兒把玩具寶寶送回家，有的幼兒沒有這個意識，玩起來什么都要，玩過了就到處扔不把玩具送回家；還有的幼兒玩好后不知道收拾游戲結束時胡亂堆放草草了事，游戲結束后可以用“一片狼籍”來形容小朋友剛玩過的娃娃家。因此，我在講評的時候就重點說了幼兒整理玩具這個點。

二、案例分析：

這是我們一次區域活動的實錄，在活動中我是根據幼兒的意愿分配他們喜歡玩的區域游戲，我和幼兒是相互互動的，而不是單純的老師進行指派。由于小班幼兒年齡小，自控能力差，對游戲材料認識不足缺少整理物品的技能。根據小班幼兒具體形象思維的特征，我將正確收拾玩具的視頻錄像進行活動前的觀看幫助幼兒了解這些常規；通過設置問題情景，如“要怎樣才能把玩具收拾得整齊”來引導幼兒參與游戲規則的制定；與幼兒一起討論，幼兒們就知道了，要把玩具寶寶送回家，不然玩具寶寶要哭的。

幼兒漸漸的有了整理玩具的習慣，而且知道玩好一樣就送回去，去拿另一樣材料出來玩。這主要還是需要我們老師的指導，才能讓幼兒明白區域游戲的規則。

三、案例指導策略與反思：

新《綱要》指出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點及發展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。在區域活動中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學目標的達成，都要滲透在游戲中才能進行。例如，《娃娃家》主要培養幼兒社會性交往能力，并使幼兒在游戲當中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準則。因此，當余馨蕓提出：“我要喂娃娃。”“娃娃生病了，我要帶她去看醫生。”這完全是孩子發自內心的想法和愿望，教師應滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動時間與空間，提供豐富的材料，順應幼兒探索活動，促進其各方面能力的全面發展。

第四篇：中班角色游戲：娃娃家

娃娃家

-----中班角色游戲

活動目標：

1、加深對角色的理解，豐富游戲情節，能較形象地模仿材料準備：

活動過程：社會角色的語言、行為，反映角色職責。

2、培養獨立性，能在教師啟發下獨立提出主題，按意愿選擇角色；在教師指導下，初步學會解決關于角色、玩具方面的爭端。

3、懂得扮演角色和使用物品、場地等應遵守游戲規則，增強規則意識。

4、培養愛惜玩具的習慣，游戲后會整理場地，收拾玩具。娃娃家的娃娃、日用品、電話機、以及各種廢物和自然物等等。1組織幼兒自由討論，自己的家有幾口人，他分別是

誰。從而進入題。

2、引導幼兒按意愿組成家，協商分配家庭成員角色。

教師可以從旁引導分配。

3、引導幼兒進入角色，教師以角色口吻啟發幼兒模仿、想象角色的語言、動作，表現角色職責。引導主要角色

與其他角色交往，反映家庭良好的人際關系，如：尊敬

長輩、關心年幼的孩子等。一：

4、教師講評，重點評價角色間相互關系及收拾、整理

玩具的情況。

二：

1、教師和幼兒一起來回顧上次活動中所存在的問題，讓幼兒自由理說應該什么做才對。

2、請幾位能力較強的幼兒來表演娃娃家的角色，其他

幼兒來當觀眾，和他們一起再來鞏固活動中一些常規知

識。請做觀眾的幼兒對表演者提出表演中的不足，及讓

幼兒討論改進的方法。

3、引導幼兒再一次玩娃娃家，教師以角色中的人物參

與。教師與幼兒一起評價。

小結：幼兒對娃娃家很感興趣，在活動中，他們對游戲的規則已經很清楚，而且很會表演了但是在活動的過程中幼兒對娃娃家中的物品不是很會整理，通常都弄的滿地都是東西。所以需要加強游戲的常規訓練。

注：如需交流 請加QQ號1447528190此號為小號 加入時請備注幼兒教案

第五篇：角色游戲：娃娃家(一)

活動名稱：娃娃家

（一）（角色游戲)活動目標：

1、學習抱娃娃，喂娃娃吃飯。

2、在教師的幫助下分配角色初步明確自己的角色。

3、初步會收拾娃娃家的餐具。活動準備：

布置“娃娃家”環境，娃娃一個，“娃娃家”中的玩具八套，活動過程：

一、教師出示娃娃并引出話題，激發幼兒玩“娃娃家”游戲的興趣。

二、“以誰來照顧娃娃”的問題引導幼兒玩“娃娃家”主題游戲。

“寶寶還小需要大人照顧，那么誰來照顧寶寶？誰來當把爸爸媽媽呢？我們今天來玩“娃娃家”的游戲吧。女朋友當媽媽，男朋友當爸爸。。

三、教師談話回憶爸爸媽媽照顧寶寶的情景。

“你們看照片上的爸爸媽媽都在干什么？他們是怎樣喂寶寶，哄寶寶睡覺的？請個別幼兒示范表演。

四、教師介紹場地材料，幼兒在教師幫助下組合，分配角色，并知道自己的角色。

五、幼兒分組游戲，教師以角色的身份介入游戲，觀察指導游戲的開展。

1、觀察指導幼兒使用娃娃家材料和抱娃娃的動作。

2、以角色的身份介入游戲，通過提建議幫助幼兒學習交流與溝通。

六、整理游戲材料，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

提醒幫助幼兒按照物體的名稱整理游戲材料。

交流游戲情況：今天你們玩的開心嗎？你們抱寶寶了嗎？你是怎樣抱的？小朋友覺得他這樣寶寶舒服嗎？還可以怎么抱/你們是怎樣喂寶寶吃東西的？下次游戲你們還會怎樣照顧寶寶？