第一篇：表演游戲的現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)策略

在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。在幼兒游戲過(guò)程中，教師合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本論文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性；關(guān)注中班幼兒的各種行為和問(wèn)題，適當(dāng)、適時(shí)介入促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流和協(xié)作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規(guī)則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結(jié)教師在幼兒游戲過(guò)程中的指導(dǎo)策略，正確把握自己在游戲中的角色。

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： “幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：無(wú)論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動(dòng)中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的游戲指導(dǎo)方法也應(yīng)該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導(dǎo)方法，以不斷提高游戲的行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

近年來(lái)，在上海，二期課改如火如荼地進(jìn)行著，許多幼教工作者都積極地探索和實(shí)踐二期課改之下的幼兒游戲，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于這些價(jià)值和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、研究，能夠打開(kāi)我們的視野，汲取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)介入的方法，為日后的教育實(shí)踐儲(chǔ)蓄豐富的理論知識(shí)。同時(shí)，能夠意識(shí)到只有通過(guò)不斷地比較與實(shí)踐，才能找到自身的不足，才能創(chuàng)造出適合本國(guó)幼兒的、科學(xué)的、有效的教育，才能總結(jié)出有自己特色的教育理論。所以關(guān)于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導(dǎo)研究”這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該先有所定位。

二、對(duì)“游戲中教師介入、指導(dǎo)”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對(duì)游戲的無(wú)意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”。“介入”一詞在字面上沒(méi)有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)應(yīng)是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔圆黄茐挠變河螒虻呐d趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過(guò)程中，教師還要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說(shuō)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開(kāi)展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。

1、追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立孩子自主游戲的主題。

老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見(jiàn)狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽(tīng)到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見(jiàn)他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展，游戲主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時(shí)追隨幼兒的活動(dòng)，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

2、細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。

經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對(duì)游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過(guò)分析與反思，覺(jué)得對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，同時(shí)觀察阿姨的勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，孩子們果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹(shù)立孩子的自信心并使之獲得成功感。

3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)化幼兒自主性行為。

首先通過(guò)游戲分享活動(dòng)對(duì)個(gè)別幼兒了解與引導(dǎo)。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主動(dòng)性、自信心等心理品質(zhì)差異較大。有的游戲自主性很強(qiáng)；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動(dòng)中重點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。其次，通過(guò)老師以提問(wèn)、設(shè)疑等引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論，提煉幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒對(duì)游戲的進(jìn)一步自主探索興趣。應(yīng)該說(shuō)，一次次的交流與分享活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒大膽表達(dá)、獨(dú)立自信、主動(dòng)交往的能力，也促進(jìn)了幼兒情感、個(gè)性健康發(fā)展。

四、關(guān)注中班幼兒游戲中的行為和問(wèn)題，適當(dāng)介入促進(jìn)幼兒的交流與協(xié)作

在貫徹《綱要》進(jìn)行自主性游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實(shí)踐中思考和總結(jié)了。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣、語(yǔ)言交往能力如何等等，這些都是觀察的對(duì)象。那么如何更好地進(jìn)行觀察、指導(dǎo)呢？

1、觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽(tīng)孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無(wú)聲的，但從無(wú)聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。有一次，教師聽(tīng)到“點(diǎn)心店”的“服務(wù)員”之間在抱怨：“今天生意一點(diǎn)都不好，包好的小籠和餛飩都賣不掉??”老師問(wèn)他們是怎么回事，服務(wù)員說(shuō)是廚師燒的不好，廚師怪服務(wù)員招呼不周??愉快的游戲氣氛被破壞了。“點(diǎn)心店”暫時(shí)掛出暫停營(yíng)業(yè)的牌子，大家討論出主意：“點(diǎn)心店要繼續(xù)開(kāi)下去嗎？如果要繼續(xù)開(kāi)下去有什么好辦法讓生意紅火起來(lái)？”孩子們七嘴八舌議論起來(lái)：我上幼兒園前是一定要吃早飯的，點(diǎn)心店不能關(guān)。銀行里的工作人員說(shuō)；我下班后肚子會(huì)餓，也要到點(diǎn)心店吃點(diǎn)心的??

討論后，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設(shè)計(jì)新款菜單、增加外送服務(wù)，老師鼓勵(lì)孩子們的想法，從“物質(zhì)”上給予支持。游戲比設(shè)想的更豐富、更有趣。

教師不斷地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現(xiàn)游戲自身的作用。

2、及時(shí)靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)滴行為，使它得到升華。

在和孩子游戲的時(shí)候，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)到幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)地將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴 “發(fā)揚(yáng)光大”，能對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)起到積極的作用。

有一次，“星星舞臺(tái)”的新節(jié)目上演了，觀眾們爭(zhēng)先購(gòu)票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購(gòu)票時(shí)，還只剩下一張票了。“買還是不買？”兩個(gè)好朋友在窗口前糾結(jié)，此時(shí)，在她們前購(gòu)票的方寶走了過(guò)去，說(shuō)：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現(xiàn)出孩子間的情誼，讓我很感動(dòng)。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請(qǐng)“主持人”贈(zèng)送一張票給幫助朋友的方寶。節(jié)目過(guò)后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來(lái)分享。通過(guò)游戲感受真情，孩子們深受感染。

3、以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂(lè)趣。

幼兒在游戲中認(rèn)真地扮演角色，模仿角色的勞動(dòng)，快樂(lè)地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進(jìn)。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開(kāi)‘花店’，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了。”教師以顧客身份參與，送‘錦旗’給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認(rèn)真‘工作’。又如：娃娃家‘姐姐’病了。老師扮演社區(qū)醫(yī)生來(lái)娃娃家給‘姐姐’看病，建議‘家人’要照顧家庭成員。‘姐姐’說(shuō)：“今天我覺(jué)得很‘高興’，因?yàn)槲疑×耍匠健畫寢尅疹櫸遥o我送湯喝又陪我上醫(yī)院。”通過(guò)游戲中發(fā)生的事，大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，在老師的介入指導(dǎo)下，孩子們的社會(huì)性得到發(fā)展；培養(yǎng)了觀察和思考的習(xí)慣；鍛煉了提高解決問(wèn)題能力。

五、大班幼兒自主選擇游戲主題，參與規(guī)則制訂，真正成為游戲的主人

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

1、幼兒游戲彰顯自由，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而自主性游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

“新聞坊”游戲初期，我們對(duì)此有些擔(dān)心，之所以設(shè)置這個(gè)游戲是因?yàn)楹⒆觽冇信d趣于周圍的事情，剛開(kāi)始孩子們對(duì)報(bào)刊上的新聞運(yùn)用剪貼、報(bào)道的方式來(lái)播報(bào)，沒(méi)過(guò)多久我就發(fā)現(xiàn)整個(gè)游戲中的時(shí)間孩子們都用來(lái)剪貼和裝飾，播報(bào)的時(shí)間卻沒(méi)有了，同時(shí)從他們的剪貼內(nèi)容來(lái)看，適合他們且有關(guān)注點(diǎn)的很少，這個(gè)游戲的目的性在偏離。

一天，琪琪問(wèn)老師能不能去采訪點(diǎn)心店的工作人員，問(wèn)問(wèn)他們今天又沒(méi)有新品？老師同意了。這個(gè)建議一下子使游戲進(jìn)入了一個(gè)有趣的通道，當(dāng)天的游戲講評(píng)，老師請(qǐng)琪琪將自己的想法以及如何操作進(jìn)行了介紹，并拋出問(wèn)題：除了點(diǎn)心店，還可以去哪里采訪呢？采訪什么?有的說(shuō)：可以問(wèn)問(wèn)顧客，新品的味道如何、新品的外形漂亮嗎？圖書館里是不是有新書來(lái)了，是講什么的？圖書管理員為大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎樣的房子，他們是怎樣造的？小學(xué)里今天去哪里春游了等等。孩子們討論得可熱烈了，這些熱烈的討論爆發(fā)出許多閃光點(diǎn)。

第二天，孩子們可起勁了，忙碌在各個(gè)游戲中。播報(bào)時(shí)他們拿著記錄紙，講述著自己的見(jiàn)聞。他們出示的記錄紙，孩子們用圖和符號(hào)等形式記錄著，使每件事有一個(gè)延續(xù)，孩子們的創(chuàng)意讓我大受啟發(fā)：這是老師發(fā)現(xiàn)琪琪和小牧都去采訪過(guò)點(diǎn)心店，但他們的記錄讓人以為是同一件事，在此老師提出了一個(gè)建議，能不能用文字和圖進(jìn)行記錄，使報(bào)道內(nèi)容更加豐富和充實(shí)，得到了很多小朋友的贊同。新紀(jì)錄方法不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，將多個(gè)游戲聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，不斷地、獨(dú)立地解決與克服游戲中遇到的種種困難。

2、材料的更新是基礎(chǔ)同時(shí)也起著催化劑的作用

游戲材料的提供是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開(kāi)了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。不僅要充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī),還要根據(jù)大班幼兒對(duì)材料需求的特點(diǎn),克服盲目性;并根據(jù)游戲的充分觀察,及時(shí)調(diào)整材料,變化材料,有效地運(yùn)用材料，促進(jìn)和提高幼兒自我生活的質(zhì)量，滿足幼兒多方面的需求，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性。

“藝術(shù)小學(xué)”游戲是“我的小書包”主題背景下的自主性游戲，剛開(kāi)始，孩子們對(duì)做“小老師、小學(xué)生”很感興趣，隨著時(shí)間的推移，他們不滿足走過(guò)場(chǎng)，希望像個(gè)正真的老師那樣給小朋友上課。此時(shí)對(duì)小學(xué)的參觀，使孩子們有了感性的認(rèn)識(shí)，老師適當(dāng)?shù)耐斗磐婢撸簲?shù)字、加減符號(hào)、粉筆、袖珍黑板等，孩子們對(duì)游戲的興趣一下子濃厚了，除此之外，貝貝自己準(zhǔn)備了折紙書，說(shuō)是要教小朋友，教師建議要先自己會(huì)折，貝貝立刻告訴老師，她會(huì)先在家里“備課”，然后再來(lái)教小朋友，小陽(yáng)帶來(lái)了剪紙書，來(lái)教大家對(duì)稱的剪紙，這是老師主動(dòng)告訴‘小老師’手工紙放的地方，并告訴她們可以隨時(shí)拿，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)可是“無(wú)上的榮耀”，因?yàn)檫@是老師的東西，而且任由他們支配。從等老師提供材料到自己積極的有選擇的準(zhǔn)備這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。材料的更新是基礎(chǔ)同時(shí)也起著催化劑的作用，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

3、游戲的主體是幼兒，引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定，讓游戲真正成為他們自己的游戲

角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動(dòng)的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規(guī)則，以達(dá)到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中能主動(dòng)、自由、有序地活動(dòng)，制訂必要的游戲規(guī)則就尤為重要。

大班幼兒的游戲通過(guò)教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教師就退出了游戲。教師點(diǎn)撥和推動(dòng)的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助幼兒參與游戲規(guī)則的制定，判斷是非，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

由幼兒自己制訂的規(guī)則更容易為幼兒所接受，他們?cè)谧约褐朴喌挠螒蛞?guī)則中，盡情地游戲。一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進(jìn)行。如：“小舞臺(tái)”中，孩子們盡情地唱呀，跳呀，卻不知影響了旁邊的“醫(yī)院”，孩子們立刻想到當(dāng)有病人來(lái)看病時(shí)，“小舞臺(tái)”要安靜了，由此他們也想到了需要用一個(gè)人來(lái)管好，一些不遵守他們自己制訂規(guī)則的小朋友。于是，大家輪流擔(dān)當(dāng)執(zhí)勤人員的規(guī)則，也是孩子們自己制定的。個(gè)個(gè)積極得承擔(dān)著這個(gè)“工作”。在這過(guò)程中，孩子們也懂得了在公共場(chǎng)所要學(xué)會(huì)安靜，不大聲講話，不影響別人等等。

同時(shí)，教師也引導(dǎo)幼兒活動(dòng)中進(jìn)行充分的討論，將解決問(wèn)題看成是孩子們的一個(gè)開(kāi)放的空間。實(shí)際活動(dòng)中，可以讓孩子們感受到，規(guī)則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規(guī)則是為了某些選定的目的而存在的，當(dāng)規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的，或者當(dāng)情況改變時(shí)，規(guī)則也應(yīng)該適時(shí)地改變。

大一班游戲中有一項(xiàng)規(guī)定：孩子們的建構(gòu)作品，最多可以保留一天的時(shí)間，然后就拆除且收拾干凈。可一天上午，添添告訴老師，她覺(jué)得非常難過(guò)，因?yàn)樗詈玫淖髌钒匆?guī)定下午必須拆除。添添想要保留她的作品，因?yàn)樽蛱焖囱涝缁厝チ耍罱ㄒ话氲淖髌废肜^續(xù)完成??為此，老師把這一問(wèn)題向孩子們提出來(lái)，討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時(shí)間的規(guī)定。于是孩子們新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了。

六、結(jié)論

如何更加有效地開(kāi)展幼兒自主性游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師是一個(gè)有心人、是介入者，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，適時(shí)適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：為了保證幼兒安全和游戲的順利開(kāi)展，遇到以下情況時(shí)，教師可適度地介入：

·當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)游戲愿望時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中有不安全傾向時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋找?guī)椭鷷r(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)

當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。讓我們真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗(yàn)到自主游戲的快樂(lè)！（徐匯藝術(shù)幼兒園 葛靜

第二篇：表演游戲的指導(dǎo)策略

表演游戲的指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識(shí)，又體現(xiàn)了兒童活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛(ài)，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

一、內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見(jiàn)的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)的體驗(yàn)。《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們?cè)鲪旱模⒋蠡依牵ⅲ€有孩子們喜愛(ài)的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來(lái)幫助你＂，特別適合幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來(lái)＂等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過(guò)程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過(guò)游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂(lè)趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等

幾個(gè)方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛(ài)。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂(lè)和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過(guò)折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽(yáng)、烏云）、畫（小鳥(niǎo)）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹(shù)等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺(tái)＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過(guò)程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開(kāi)展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開(kāi)展提供了良好的條件，通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開(kāi)展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開(kāi)始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表

演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開(kāi)展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語(yǔ)調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語(yǔ)句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過(guò)黑幽幽的森林，跨過(guò)急騰騰的河流，翻過(guò)高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥(niǎo)第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴(yán)厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴(yán)厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復(fù)述時(shí)，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問(wèn)題，留下懸念，這樣幼兒對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂(lè)磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普妗⒏哂袆?chuàng)造性。

四、創(chuàng)作表演的肯定

作品表演游戲也離不開(kāi)創(chuàng)造，同樣一個(gè)作品，一個(gè)角色，幾個(gè)孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過(guò)度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開(kāi)始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過(guò)來(lái)??＂一個(gè)扮小羊的幼兒在喝水，一個(gè)扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過(guò)來(lái)，孩子們?cè)谝院笥螒蛑惺沁@樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點(diǎn)水吧！＂邊說(shuō)邊喝起水來(lái)，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動(dòng)物看見(jiàn)狼掉到河里后，大家拍著手說(shuō)：＂噢??大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂(lè)心情。

由于孩子們對(duì)表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂(lè)的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)》。舞臺(tái)劇《好朋友》等??節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機(jī)會(huì)。隨著孩子們知識(shí)的豐富、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們會(huì)把熟悉的故事、詩(shī)歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動(dòng)、活潑地表現(xiàn)出來(lái)，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會(huì)創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！

第三篇：游戲表演的指導(dǎo)策略

表演游戲的指導(dǎo)策略

表演游戲是一種深愛(ài)幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式。我們深入研究并挖掘了表演游戲的教育價(jià)值，使其由過(guò)去的單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、教師要善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。教師可以通過(guò)觀察幼兒的游戲，傾聽(tīng)他們之間的對(duì)話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動(dòng)物都到哪里去了”的議論引起了老師的注意，在老師的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)以幼兒自編小動(dòng)物過(guò)冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動(dòng)──《挖洞的故事》開(kāi)展起來(lái)。教師還可以組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動(dòng)，引發(fā)出表演活動(dòng)，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動(dòng)，就是從春天觀察小蝌蚪后開(kāi)展起來(lái)的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過(guò)和幼兒討論，教師可以了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，師生一起討論：利用這個(gè)故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動(dòng)引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是繼續(xù)表演故事呢？我們決定聽(tīng)孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動(dòng)便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動(dòng)中存在的問(wèn)題，還可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動(dòng)中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個(gè)問(wèn)題就成為第二次活動(dòng)的主要議題。通過(guò)討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過(guò)程的辦法。

另外，教師可用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如老師把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來(lái)再讀給幼兒聽(tīng)，這樣可以幫助幼兒理解口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個(gè)完整的計(jì)劃。

三、教師要把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

當(dāng)教師準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡(jiǎn)單地掌握某些事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)過(guò)早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解。”因此，教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過(guò)程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來(lái)做洞的紙箱，在加工時(shí)被幼兒割成一塊塊的碎紙板，沒(méi)有一個(gè)孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動(dòng)在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動(dòng)中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒(méi)法用了。這說(shuō)明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說(shuō)教印象更為深刻。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，而有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)或與大家分享感受時(shí)。

四、教師要采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而應(yīng)是通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。◆啟發(fā)性的提問(wèn)和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要教師做出反饋時(shí)，教師的提問(wèn)是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問(wèn)引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺(jué)得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。◆讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，老師沒(méi)有急于評(píng)價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺(jué)一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問(wèn)題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無(wú)法直接認(rèn)識(shí)這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。◆利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，教師請(qǐng)來(lái)全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見(jiàn)，又投入到擴(kuò)建洞的工作中。可見(jiàn)，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f(shuō)教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

第四篇：閱讀指導(dǎo)課的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略

閱讀指導(dǎo)課的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略

如何通過(guò)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀興趣，這是普通高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重要課題。閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)還是高考考查力度較大的一環(huán)。筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勯喿x指導(dǎo)課的具體做法及取得的成效。

一、問(wèn)題分析

我們?cè)诟呷Z(yǔ)文備考中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練過(guò)程中閱讀鑒賞及寫作能力相當(dāng)欠缺。但是閱讀鑒賞與寫作能力的提高是在一定量的閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，因此，教師只有注重學(xué)生在高

一、高二的閱讀指導(dǎo)和量的積累才能實(shí)現(xiàn)高三備考的順利有效進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，我們尷尬地發(fā)現(xiàn)：沉重的課業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間、知識(shí)水平和審美能力不足以及單調(diào)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)都讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀望而卻步，少閱讀甚至不閱讀現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在應(yīng)試教育這個(gè)大背景下究其原因，一是教師方面，忙于趕教學(xué)進(jìn)度，缺乏一套行之有效和持之以恒的課內(nèi)課外閱讀指導(dǎo)方法；二是學(xué)生方面（就我校情況而言），絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和閱讀資源，小學(xué)到初中的閱讀量微乎其微；另外閱讀的功利性太強(qiáng)，很多學(xué)生的書桌上堆滿了《高考滿分作文》、《優(yōu)秀作文選刊》、《優(yōu)秀作文素材集錦》等，這就是我校高中生的閱讀現(xiàn)狀。

二、應(yīng)對(duì)策略

粵教版必修教科書每?jī)?cè)有三個(gè)閱讀單元，閱讀單元將閱讀分成三個(gè)層級(jí)，分別是“基本閱讀”、“擴(kuò)展閱讀”和“推薦閱讀”。依據(jù)教材特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建三個(gè)層級(jí)的閱讀系統(tǒng)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。因此，閱讀指導(dǎo)課的開(kāi)展要統(tǒng)籌規(guī)劃，我實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是以高中三年為時(shí)間坐標(biāo)，每周設(shè)置一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，分別在不同年級(jí)制定不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约涸陂喿x指導(dǎo)課的一些做法。

（一）高一：從教材文本出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上長(zhǎng)篇著作

高一階段，實(shí)現(xiàn)“基本閱讀”的目標(biāo)。閱讀指導(dǎo)課應(yīng)遵循從易到難的規(guī)律，在閱讀教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，從短篇到長(zhǎng)篇，從課本中節(jié)選的文章到原著，再延伸到該作者的其他作品以及相關(guān)評(píng)論文章。這一階段的目標(biāo)，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量的積累。完成這一課程目標(biāo)，我的做法主要有兩點(diǎn)：

1.知人論世、文如其人

知人論世是我國(guó)傳統(tǒng)的文藝批評(píng)和鑒賞方法之一，在這里我把它應(yīng)用在閱讀指導(dǎo)課上，利用學(xué)生對(duì)作者生平事跡的好奇心和求知欲來(lái)達(dá)到課外主動(dòng)閱讀的目的。如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，學(xué)生對(duì)被稱為“二十世紀(jì)中國(guó)的良心”的巴金先生了解不多。我在網(wǎng)上搜集有關(guān)紀(jì)念巴金逝世一周年的評(píng)論文章，如人民網(wǎng)文化專題――《不斷懺悔中的自我救贖》、《堅(jiān)守良知拒絕遺忘》、《評(píng)論：巴金給了我們什么》等。以上這些讓學(xué)生對(duì)巴金有了比較深刻的了解，文如其人，于是，在學(xué)生充滿求知欲的要求下，我推薦了巴金的代表作激流三部曲《家》、《春》、《秋》及中篇小說(shuō)《寒夜》、《憩園》。我用同樣的方法向?qū)W生推薦老舍先生的《駱駝祥子》、《四世同堂》。自此學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)相閱讀，每周批改的讀書筆記中都有學(xué)生寫下自己對(duì)作品的理解，我也用文字與學(xué)生交流自己的閱讀見(jiàn)解，少則兩百字，多則一頁(yè)紙，潛移默化，學(xué)生漸漸喜歡用寫讀書筆記的形式跟我交流閱讀體會(huì)。

2.利用影視和文藝評(píng)論推進(jìn)名著文本閱讀

通過(guò)賞析影視精彩片段，對(duì)比文本閱讀，同時(shí)輔助以名家文藝評(píng)論，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的藝術(shù)魅力。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，組織學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》的“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動(dòng)^看電視與閱讀文本的不同感受。最后得出結(jié)論：光從熒屏上很難理解古典名著的精髓和韻味。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，我還找來(lái)多篇鑒賞文章提供給學(xué)生閱讀，如《一樣的哭泣？搖不一樣的內(nèi)情―〈林黛玉進(jìn)賈府〉之“哭”賞析》、《簡(jiǎn)筆繁筆總關(guān)情？搖匠心獨(dú)運(yùn)寫風(fēng)流―試析〈林黛玉進(jìn)賈府〉中為何不寫林黛玉衣飾》、《虛實(shí)相映？搖各盡其妙―淺談〈祝福〉和〈林黛玉進(jìn)賈府〉中居室描寫》，這些文章從專業(yè)文學(xué)欣賞的角度來(lái)讀出不一樣的林黛玉，每個(gè)讀者的心中都有一個(gè)屬于自己的“林黛玉”，帶著這樣的閱讀期待，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)走進(jìn)了《紅樓夢(mèng)》的世界。為了提升閱讀鑒賞水平，在學(xué)生讀完《紅樓夢(mèng)》后，向他們推薦了紅學(xué)研究專家周汝昌先生的《紅樓夢(mèng)新證》、《定是紅樓夢(mèng)里人》、《紅樓無(wú)限情懷》等著作。類似的做法，帶著一種英雄情結(jié)走進(jìn)名著閱讀，由《百家講壇》的《易中天品三國(guó)》到《三國(guó)演義》等。如此做法給學(xué)生提供了了解古典名著的平臺(tái)，拉近學(xué)生與名著的距離，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。

取得成效：學(xué)生把閱讀名著的心得體會(huì)寫成演講稿，利用課前三分鐘進(jìn)行演講；學(xué)年結(jié)束后，收集優(yōu)秀的演講稿打印裝訂成書；每人擁有一本厚厚的讀書筆記。經(jīng)過(guò)一年閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐，閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)成了我班學(xué)生的一種時(shí)尚，班上開(kāi)始流行這樣的一句問(wèn)候語(yǔ)――最近讀了什么書啊！學(xué)生的閱讀興趣顯著提高。

（二）高二：以選修文本為橋梁，明確閱讀方向

高中語(yǔ)文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。在完成關(guān)于“文化論著選讀與專題研討”這一課程目標(biāo)的教學(xué)策略中提到“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀論著，調(diào)查和梳理材料，增強(qiáng)文化意識(shí)，學(xué)習(xí)探究文化問(wèn)題的方法，提高認(rèn)識(shí)和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，參與先進(jìn)文化的傳播”。根據(jù)這點(diǎn)，高二的閱讀指導(dǎo)課以選修文本為橋梁，教師可以有針對(duì)性地推薦閱讀篇目來(lái)使學(xué)生明確閱讀方向。對(duì)應(yīng)必修教材、《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中外傳記作品選讀》、《先秦諸子散文選讀》和《新聞閱讀與寫作》，我給學(xué)生制定了一份閱讀書目計(jì)劃表。

閱讀情況分析及取得成效：絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成閱讀計(jì)劃，并有部分學(xué)生同步寫下讀書筆記。在文學(xué)作品的閱讀鑒賞過(guò)程中，學(xué)生往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。所以，我注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視學(xué)生對(duì)作品中形象和情感的把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。這樣一來(lái)，大大地激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的欲望。他們積極參加校本教材征文“名著伴我成長(zhǎng)”讀書活動(dòng)，其中有十五位同學(xué)的文章入選；參加科技文化藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，包攬學(xué)校前三名；熱心于各種演講比賽和社團(tuán)的辯論賽，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。

（三）高三：厚積薄發(fā)，綻放文學(xué)與思想的光芒

腹有詩(shī)書氣自華。在廣泛涉獵名著的基礎(chǔ)上，把已閱讀的知識(shí)化為自己的思想認(rèn)識(shí)，這是我們學(xué)習(xí)的最終目的。作文批改中發(fā)現(xiàn)，素材選擇多是貝多芬、愛(ài)迪生、張海迪、司馬遷和“感動(dòng)中國(guó)”的人物，客觀上造成閱卷老師的審美疲勞。所以，閱讀指導(dǎo)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生如何把閱讀名著的素材應(yīng)用于寫作，如何把“讀”轉(zhuǎn)為“寫”，我把課程目標(biāo)設(shè)定為――厚積薄發(fā)，讓作文綻放文學(xué)與思想的光芒。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)的那樣：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。當(dāng)學(xué)生切實(shí)享受到閱讀帶來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞時(shí)，他們就會(huì)通過(guò)持續(xù)主動(dòng)地獲取閱讀體驗(yàn)，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的提高。

作者單位：廣東湛江市坡頭區(qū)第一中學(xué)。

第五篇：游戲的指導(dǎo)策略

游戲的指導(dǎo)策略

游戲是一種深愛(ài)幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式。我們深入研究并挖掘了游戲的教育價(jià)值，使其由過(guò)去的單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用，教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而應(yīng)是通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)多年的學(xué)前教育實(shí)踐，我認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

一、啟發(fā)性的提問(wèn)和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要教師做出反饋時(shí)，教師的提問(wèn)是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問(wèn)引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺(jué)得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。

二、讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，老師沒(méi)有急于評(píng)價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺(jué)一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問(wèn)題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無(wú)法直接認(rèn)識(shí)這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。

三、利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，教師請(qǐng)來(lái)全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見(jiàn)，又投入到擴(kuò)建洞的工作中。可見(jiàn)，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f(shuō)教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

青原鎮(zhèn)中心小學(xué)

李艷華