第一篇：統整各方資源, 建構班本課程

統整各方資源，建構班本課程

常熟市滸浦中心幼兒園

王曉紅

目前，許多幼兒園正在開展園本課程建設，在實踐中我們發現以班級為基點的課程才是最基本的課程。園本課程也都是在班級的基礎上加以建設的，有班本課程才會有園本課程。只有真正從班級實際出發，建設屬于自己的課程才能促進幼兒的發展和教師的成長。我們清醒地認識到：園本、班本課程不能靠、等，必須通過自身的努力來建構。新《綱要》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。班本課程涉及到班組中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環境等多種生態因子。班本課程建設必須考慮本地區、本園、本班的教育資源，考慮幼兒、家長、教師、周圍環境的基礎現狀，創造性地利用“本土生態”的優勢，尋找豐富而適宜的教育內容和材料，統整班級各生態因子，合理利用各方資源建構課程，最終促進整個班組生態的發展。

一、整合自然資源。

大自然是一部具體、真實、形象、生動、可感的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。新《綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。” 我園位于沿江開發區，是一所鄉鎮幼兒園。豐富的長江資源、田野資源以及大自然中的動植物、沙土、氣候、四季等是幼兒欣賞和感受的對象。我們能對這些豐富多樣的自然資源進行識別、選擇、加工、轉化，挖掘其中蘊含的教育價值，形成適宜豐富的教育活動內容，建構班本課程。我們充分利用這些自然資源，從孩子的興趣出發，讓幼兒運用感官去親近大自然，讓孩子們在廣闊的大自然中去尋找、發現、記錄、感知、體驗。由此，我們生成了“美麗的春天”、“蔬果聚會”、“秋天的田野”、“可愛的昆蟲”、“水”等主題活動。我們利用自然資源開展體育鍛煉活動，讓孩子在江堤斜坡的草坪上攀爬、滑梯、打滾；在狹窄的田埂上練習近平衡走，在田溝上練習跨越；在沙灘上奔跑、嬉戲；在樹林里繞樹跑；在公共綠地、土丘上追跑、跳躍，玩打仗游戲等。我們還利用自然物開展做做玩玩活動，用蘆葦桿、沙袋、果殼毽子、草繩圈、絲瓜筋尾巴等開展游戲活動。孩子們在活動中獲取了知識，陶冶了性情，提高了能力。

二、整合社區資源

社區是幼兒在其中生活、成長的地方，是幼兒教育不可缺少的資源。社區的各種物質和文化、人力資源是幼兒生活學習的活教材，往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，成為幼兒對主題內容進行深入探究的鮮活的憑借。今年我鎮新開了幾家超市，一時間“超市”成為幼兒的熱門話題。由此我們生成了“超市”主題活動。幾年來，社區中的敬老院、水廠、理發店、醫院、服裝廠等已成為我們的社區教育基地。今年老人節期間，我們還開展了系列主題活動，此次活動得到了新港鎮民政辦的大力支持，活動取得了圓滿成功。我們還邀請社區內各行各業的人介紹自己的工作，有警察、醫生、護士、營業員，農民等，從他們那里，幼兒不僅了解了他們的工作，還獲得了許多知識，提高了交往能力。

三、整合家庭資源

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在實踐中我們深刻體會到：家長的支持與配合能起到事半功倍的良好效果。現實中，許多家長能以自己的專長積極參與幼兒園的各項活動，積極支持我們的教育教學改革。有些家長還能為班級提供各種良好的建議，能為班級開展教育教學活動提供各種信息和操作材料。我班在每次生成主題課程時，總是預先寫一封信給家長，將開展的活動以及活動的目的、大致安排等告訴他們，并寫明請家長配合的幾點事宜。而每次主題活動，我們都得到了家長們的大力支持。如在“秋天的田野”主題活動中，晨晨奶奶熱情地邀請小朋友到自家田里去參觀，并主動當起了講解員，孩子們也好奇地圍著奶奶問這問那。許多家長讓孩子參與田間觀察、種植、收獲活動，有的家長還用相機拍下照片帶到幼兒園來；有些家長找來了百科全書或上網和孩子一起查資料，幫助孩子一起用圖文結合（文字、畫畫、剪貼等）的形式記錄調查的結果；他們帶來了許多農作物，品種多達幾十種，有的連我們都叫不出名字，他們就主動介紹其名稱、特點、生長環境、如何食用等。他們還利用農作物開展小制作活動，一些家長帶來了自己做的南瓜餅、玉米，烤番薯等讓孩子們分享。正是家長們的積極參與和支持，才使主題活動探究、開展得更為深入和豐富，孩子們也學得更為主動和積極。這些活動既加深了親子之間的感情，也密切了家園的聯系，更讓孩子、家長、老師親身體驗到了活動的樂趣，真正做到了老師、家長與孩子的共同成長。

四、整合園內的環境資源。

《綱要》指出，幼兒園的空間、設施、活動材料等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。這樣的環境應是安全的、具有教育互動性、審美趣味性的環境。雖說我園的硬件設施比較落后，但我們能開發利用現有的環境資源開展活動。我們小班活動室前有一大片空地，坑洼很多，石子很多，這里即不美觀，又很危險。于是我們撿掉小石子，借來了勞動工具，平整了土地，開辟了本班的種植園地。春天里，我和孩子們一起種植了向日葵、毛豆、南瓜、芝麻、棉花、番薯、田蘆、玉米、赤豆等。以前這里是禁區，變成種植園地后，卻成了孩子們的樂園。他們每天都來觀察，關心、愛護、照料這些小植物。孩子們時常興奮地把自己在種植園地里的新發現告訴大家。升中班換到了老教學樓后，孩子們對小班的種植園地還戀戀不舍，經常去觀察、捉蟲、除草。在“秋天的田野”主題活動中，我把在種植園地里開展的收獲、種植、游戲、制作活動納入主題課程中。看著連平時內向的孩子也活躍、興奮起來，看著一個個孩子喜悅的表情，我才深深地體會到：只有創設、利用鮮活的教育情境，回歸生活，回歸自然，讓孩子參與到活動中去，才能真正體驗到活動所帶來的無窮樂趣，孩子也才能更主動積極地發展。

五、整合教師資源 班本課程建設對老師的素質提出了前所未有的要求與挑戰，這就需要我們不斷地去學習，更新觀念，創造性地、因地制宜地、盡可能地整合和擴展幼兒的學習資源和空間，努力探尋班本課程的內涵建設和生成過程，探索最適宜的課程活動和最優化的教育效益。這需要教師間的合作與交流，只有在不斷的合作、交流、反思中，才能不斷提高自身的業務素質和教科研水平，促進教師的專業化成長。

開始建構班本課程時，我覺得應以能力強、經驗足的老師為主體，將其他老師的經驗串聯起來，調動其積極性。建構課程需要老師有一定的課程編制技術（如課程范圍的確認、考慮內容的平衡、接合、連續性等）。因此我班主要由我來編制課程的框架，包括主題目標、編制網絡、制定主要活動、設計評價表等。在具體的實施過程中，如班級環境創設，具體的活動、區域游戲設計等，小程老師充分發揮了她的特長及創造潛能。實踐證明：教師間的良好合作是需要彼此贊賞、彼此付出、彼此幫助、彼此提醒、彼此接受、彼此改正??基礎之上的合作。

六、整合現有的課程資源。

班本課程完全由教師自己開發建構，確實需要化大量的時間與精力。對于現有的課程資源（包括園內的、網上的、雜志上的課程資源等）我們要加以利用，吸取別人的先進經驗。只要適合當前孩子的興趣與發展需要，考慮到本班現有可利用的教育資源，有的不妨拿來直接運用，有的要進行適當的修身裁剪。如我班開展“秋天的田野”主題時，我想起曾給兒子講過“聰明的阿凡提”的故事，里面有吃植物的根、莖、葉的內容，這個教材很適合此主題。又如在選編教材時發現缺失音樂活動內容，我就將“秋天”這首歌曲進行了改編，原來歌詞有三段，我選取了 “跑到田野瞧一瞧”這一段，活動重點也改為創編歌詞，教學效果很好。再如體育活動“在直線兩側行進跳”，我在活動中加上小白兔種菜的情節，幼兒玩得更開心。從中我也意識到：我們老師平時要做有心人，多了解一些現有的課程資源，擴大信息量，以便在運用時能及時地把它們提取出來，不斷豐富、完善自己的課程。

另外，對于已實施過的班本課程，實施后要及時地進行反思、整理，以便今后在此基礎上再加以改進、利用。園本課程、班本課程，需要教師間的課程審議，如圍繞生成的主題進行課程評價。課程評價不只是一個步驟，更主要的是能引發老師進行深入的學習、反思，使課程不斷地改進完善。以前我們基層幼兒園缺少的是一個討論、梳理、總結、再實施、再調整、再總結的過程。而班本課程建設應是從實踐到審議再到開發實踐的過程。教師只有通過此過程，才能成長為研究型的教師，才能促進幼兒更好地發展。

王曉紅

2004年12月

第二篇：“課程統整”,這又是一個新名詞

課程統整之我見

錢

焱

“課程統整”，這又是一個新名詞。

5月8日到9日的一天半時間里，我們在溧陽實小省基地活動中，耳邊反復響起的就是這個名詞。在各校的理念闡述活動中；在各類學科的教學展示過程中；在研討沙龍活動中；在專家博士的主題講座中，我們看到聽到了很多對這個名詞的生動的語言和肢體闡述。有人質疑，有人認同，也有人不知可否。然而，就我本人而言，這個名詞卻不是一個新鮮的事物，因為，很多年以來，我在我的教學中一直沿用著這樣的方式，只是當時并不知道這個叫“課程統整”，我一直喜歡叫它“系列研究”。經常是在學習一個音樂的時候，我會延伸拓展出很多與之相關的各方面的學習內容。此次溧陽之行，只為了確認我的這一理念，并給它一個嶄新的頭銜：課程統整！

其實，我個人認為在本次活動中，最讓人信服的是省中小學教學研究室的研究員萬偉博士的一個觀點：

“統整”首先是一種思維方式，或者說是一種認知的方式，是要善于抓住總體和基本的問題，并在這個框架內進行局部的認識。統整課程是彌補而非取代分科課程。

這是一個客觀的觀點，不是一邊倒的“砍伐式”研究。很多時候很多人習慣在一個新事物出現后就急切地要將以前的種種都砍掉，好像這樣才算是跟上時代的步伐了。豈不知，盲目的行為給教育教學帶來的是致命的打擊。比如：2001年開始實行“新課程理念”，激動的部分專家楞是要去除掉音樂課堂中的“雙基教學”，不用練聲，也不許唱歌譜，一味地只要孩子開心快樂，甚至連必要的一些知識類和德育類的語言也不能出現在課堂上，要隱喻，要“潤物細無聲”！而幾年下來，孩子們連最基本的幾個音都唱不準，聲音的音色、音樂知識的掌握就更不用說了，一問三不知。這就是偏激！教學中如果教師一味地跟風，沒有自己對本學科課程本質的理解，最終導致的是自己走上教學的“懸崖鋼絲繩”。而對于這一批學生來說，便是人生中的一大遺憾！

記得在05、06年學校開始要求進行“校本課程”研究時，我選擇的便是“音樂鑒賞”課程。當時的想法很簡單，就是想讓學生在選修我的這一課程時，能彌補在音樂課上無法了解到的更詳細的相關知識。并由此設計出了很多節現在看來帶有“統整”意味的教案。比如《聆聽貝多芬》、《進行曲系列鑒賞》、《圓舞曲系列鑒賞》、《波爾卡系列鑒賞》等課題。在這個授課過程中，我就不再單純主講哪一個曲子了，而是從音樂創作背景，到作曲家生平介紹，到曲子所涉及到的民族、國家等的一些人文、環境等這些外圍的介紹，再引出所講的主要作品。從而讓學生對音樂有一個外在與內在完整結構的了解，而不僅僅是對一首曲子的熟悉。其實，在當時的課程改革環境下，我的這個教學方式并不是很受肯定的，因為看似東拉西扯的東西太多了，也有“填鴨式”的嫌疑。但是，我堅持相信，課堂中有些知識是不能割裂開來稱述的，有些內容是必須要以教師主講學生聽講來教授的，課堂本身就是將前人的知識經驗轉接給學生的一個平臺，一味地讓學生自主，試問：沒有應有知識量的儲備，學生如何自主？當然，有一點是肯定要老師花心思動腦筋的，那就是如何將我要說的東西在學生樂意聽的情況下開講？我的答案是：教師要不斷訓練自己的口才，將我們需要講述的知識用“故事”的形式表述給學生，效果肯定是不一樣的。

事實證明，這樣的教學很受孩子們的喜愛。于是我嘗試將這樣的方式融進我的日常欣賞教學，往往是一首欣賞曲的第一課時我就會將與此相關的天文地理、人文歷史、創作背景、人物介紹都統講一遍；或者是在音樂欣賞過程中將這些知識講給學生們聽。于是又出現了兩節典型的課例：《昆曲——最美的聲音》、《品味古琴》。在這兩個系列教學中，我不僅將相關音樂給學生進行了賞析，更是把與此相關的故事、背景、作者、歷史統統融進了講述中，學生們聽得如癡如醉啊！于是，課后就有人直接上網搜索相關資料，進行更深入的了解和學習了。

統整，除了把可能涉及到的學科巧妙地結合到一起叫統整，它也可以是發生在一個學科中。2011版《音樂新課程標準解讀》中，對“學科綜合”也有很大篇幅的闡述：

綜合，是基礎教育的一種基本理念。它體現了現代教育的一種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸，根本要義在于“綜合”有益于改變人格的片段化生成而向人格的完整化和諧發展。而其中最強調的一句話是：學科綜合應突出音樂藝術的特點！

也就是說，再綜合再統整，本學科的特點是不能忽略的，不能因為欣賞《運動員進行曲》就只管讓孩子們來做踏步走的活動而不去分辨進行曲音樂的特點和此類音樂的其他相關要素吧？事實證明，學生在接受音樂教育的途徑是多種多樣的，從藝術的本質上講，不同的藝術形式或是同一藝術形式的不同方面，在審美意蘊、表現手法等方面本來就有很多相通之處可以融合；與此同時，從發生學的角度看，這種藝術之間獲同一藝術形式的不同內容之間所固有的融合趨勢，與人的身心發展規律也存在著某種同構關系；再從心理學的視角看，“通感”這一心理現象，使得藝術之間或同一藝術形式之間的不同內容之間的相互融合成為必要和可能；而作為藝術的一個最主要的門類，音樂同廣泛的文化領域有著天然的密切聯系，這就使得音樂課程同其他非藝術課程之間的相互融合稱為可能。

我認為，音樂學科最好統整的就是與其他藝術類的結合教學。比如：在上戲曲單元的時候，就可以讓學生通過學唱一些戲曲經典片段，或是學做幾個戲曲基本手勢、步伐，或是了解幾個中國戲曲中的領軍人物的事跡等的形式加深學生對中國戲曲的了解和熱愛之情，這樣的統整自然流暢且具有一定的價值和意義；而在學習到一些少數民族音樂的時候，可以結合各類少數民族舞蹈和歌曲來幫助孩子們更好地記憶不同族系的藝術形式。

課程統整，就和以往出現的“分層教學”等各類教學變革是同樣的意義，它不是要讓老師們手足無措地急于在課堂上改頭換面；也不是想讓老師們一味地將理念層層疊加，然后一股腦地實施在學生的身上。它是在提醒我們，在日常教學中要保持一個清醒的頭腦，一顆敏感的內心，要通曉自己所任學科的特點標準，更要不斷提升自我的各類素養，及時感受孩子們的所需所求，帶著對教學無限熱誠的心靈，為我的每一節課，每一個學生的發展，負責！

有感于2015年5月

第三篇：心理團訓課的課程統整

心理團訓課的課程統整

一、“學期課程統整”的理解

不是對現有學科加以歸并，形成一門跨學科的綜合課程，它的含義是指“學校教師以國家的課程方案和標準為依據，把一個學期作為基本時間段，以指定的教科書作為主要的課程資源，充分利用其他的多種相關的資源，根據科學性原理和學校的培養目標，以及學生的實際，進行系統與集約化設計，使之成為可以直接實施的教學內容并展開有效教學實踐的過程”。其中，多種相關的課程資源，可以是其他多種版本的教材、可供參考的教案、練習或習題等；所謂系統而集約化設計，就是對一學期的教學內容進行通盤考慮，梳理出知識點和教學重點難點，以某一脈絡或線索加以系統明確的呈現。因此，學期課程統整首先是對基本教學內容的統整，在此基礎上再合理地進行學科內部的拓展性、探究性內容的統整，同時適度地進行跨學科的和課內外的統整。通俗地講，這個過程是教師從課程開發的角度，在具體課時方案設計之前安排的先導性宏觀教學設計活動。它讓學校和教師站在比較高的層面進行課程開發與教學探索。

二、結合本學科關于教學目標的統整

心理健康教育的基礎目標是：防治心理疾病，增進心理健康；

心理健康教育的基本目標是：優化心理素質，促進全面發展；

心理健康教育的終級目標是：開發心理潛能，達到自我實現。

我們將要進行的一系列青少年心理健康團體訓練，訓練目標將主要體現在以下五個方面：

（一）改變行為，養成習慣

（二）改變認知，學會反思

（三）改變技巧，提高效率

（四）改變情感，積極樂觀

（五）改變環境，維護良好人際空間

總的目標可概括為：提高學生心理素質，充分開發學生潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

我們將分五個活動階段來達到我們的訓練目標，每個階段會有相應的課程安排。這五個階段是：

（一）自我認識與自我接納

（二）情緒管理

（三）人際交往與信任合作

（四）價值觀和生涯規劃

（五）思維訓練與潛能開發

課程開設：兩學期

活動時間：每次40分鐘。

活動人數：20—50人

第一階段“自我認識與自我接納”部分的十次課程：

第一課，建立團體，破冰暖身，目的：提高學生對心理課程的喜愛，積極投入活動

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（大風吹，進化論，指定乾坤等團體心理游戲）

3．討論與統整

第二課，自我體驗初期

目的：讓學生了解自己的外形，促進自我概念形成，讓學生認識到自己是獨一無二的個體，幫助學生學會欣賞珍惜自己獨一無二的身體）。

1．暖身活動

2．主活動（“我的自畫像”“獨一無二”兩個活動項目）

3．討論與統整

第三課，自我體驗中期

目的：讓學生認識自身的獨特性和與他人之間的共同之處，嘗試了解他人，增加學生在團體中的歸屬感。活動過程

1．暖身活動

2．主活動（“鏡中的我”，“大餅、油條、豆漿”兩個活動項目）

3．討論與統整

第四課，自我體驗后期

目的：引導學生體驗他人眼中的自己，增強自信心，發展學生使用描述內在特征的詞來形容自己的能力，引導他們意識到自己眼中的“我”與他人眼中的“我”會存在差異。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“你說，我說”，“小小記者” 兩個活動項目）

3．討論與統整

第五課，自我認知初期

目的：讓學生學會發現和表達自己的優點，增強信心，提高贊美他人，發現他人閃光點的能力，學會接受他人贊美和欣賞自己的優點。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“一起跳舞吧”，“送你一朵贊美花”兩個活動項目）

3．討論與統整

第六課，自我認知中期

目的：引導學生發現自己不會拒絕別人的原因，鍛煉學生拒絕不合理要求的能力，增強自信心

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“勇敢SAYNO”，“角色扮演”兩個活動項目。）

3．討論與統整

第七課，自我認知后期

目的：了解內在美和外在美的區別和聯系，了解提升內在美的重要性，培養健康的審美觀

活動過程

1．暖身活動

2．主活動（“勇創冒險島”，“辨真假”兩個活動項目）

3．討論與統整

第八課，自我接納初期

目的：引導學生自我了解，發展個人潛能，能夠自我肯定，從崇拜明星轉向對自己的欣賞。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“我的偶像與我”，“快樂崇拜”兩個活動項目。）

3．討論與統整

第九課，自我接納中期

目的：學習如何肯定自己和他人，還能正確看待自己的不足，接納自己并向自己期待的方向發展

1．暖身活動

2．主活動（“珍珠項鏈”，“我的AD”兩個活動項目。）

3．討論與統整

第十課，自我接納后期

目的：讓學生練習使用靈活的思維方式和幽默，覺察自己現在的狀態，尋找達到更高程度自我實現的方法。活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“酸酸甜甜就是我“，”寶石工匠“兩個活動項目）

3．討論與統整

第二階段“情緒管理”部分的十次課程：

第一課，情緒體驗

目的：引導學生體驗緊張、恐懼、嫉妒等情緒，幫助學生理解情緒引發的各種生理變化，調節和弱化嫉妒情緒。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“恐怖箱”，“”大象的故事“兩個活動項目）

3．討論與分享。

第二課，情緒體驗2

目的；引導學生體驗壓力喊叫率情緒，嘗試找出情緒來源，幫助學生理解兩種不同壓力的來源。活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“蝸牛的家”“硌腳石”兩個活動項目）

3．討論與分享

第三課，情緒體驗3

目的：引導學生體驗緊張、放松和興奮三種情緒感受，以及它們之間的循環轉換，享受游戲的樂趣，體驗快樂的感覺。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“烏鴉與烏龜”“鬼抓人”兩個活動項目。）

3．討論與分享

第四課，情緒認知

:目的：讓學生掌握不同情緒的特征，嘗試假設各種情緒出現的原因，引導學生理解他人真實復雜的表情。活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“情緒對對碰”“搶收情緒果”戀歌活動項目。）

3．討論與分享

第五課，情緒認知2

目的：指導學生在復雜情境中觀察和判斷別人的表情、動作等各種信息，分辨不同情緒，明白情緒與個人新年之間的關系，學習理性反思。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“殺手與人質”，“情緒大法官”兩個活動項目。）

3．討論分享

第五課，情緒表達1

目的：引導學生通過唱歌和簡單肢體動作表達情緒，學會自我放松自我愉悅。

活動過程：

1．回顧

2．主活動（“情緒大連唱”“自編歌舞”兩個活動環節。）

3．討論分享

第六課，情緒表達2

目的：引導學生體驗和分析憤怒情緒，了解怒氣積累的危險和宣泄情緒的重要性，學習處理壓力的有效方法。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“炸彈受氣包”，“我很生氣”兩個活動項目）

3．討論與分享

第七課，情緒管理1

目的：引導學生理解情緒在人際中的傳播途徑，學習同一情緒的不同程度表達，反思和澄清自己的情緒，與他人分享情緒。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“瘋狂復印機”，“氣象預報站”兩個活動項目）

3．討論與分享

第八課，情緒管理2

活動目的：引導學生體驗受到壓抑后的情緒變化，理解情緒，學習排除外部干擾，保持冷靜，嘗試控制喜悅和憤怒。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“忍者無敵”，“新聞發布會” 兩個活動項目）

3．討論與分享

第九課，情緒調節1

目的：引導學生體驗壓力，學習情緒反思，帶領學生探討快樂來源和方法，學習規劃生活，有意識地調節自己的壓力，學會與消極情緒相處，帶著情緒繼續生活。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“快樂處方”，“親愛的小黑板”兩個活動項目）

3．討論與分享

第十課，情緒調節2

目的：教學生通過放松訓練減壓的方法，鼓勵學生把放松方法運用到日常生活中去，帶領學生放下壓力，體驗放松的感受。

活動過程：

1．放松法介紹

2．主活動（“簡易放松訓練”，“冥想放松體驗”兩個活動環節）

3．討論與分享

第三階段“人際交往與信任合作”部分的十次課程：

第一課，人際適應

目的：引導學生了解和熟悉受歡迎的個性品質和行為表現，認識到不同的行為特質會對個人有不同影響，讓學生意識到受歡迎的人會擁有融洽的人際關系。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“找朋友”，“誰更受歡迎”，兩個活動項目）

3．討論內與分享

第二課，人際熟悉

目的：促進學生互相間的深入了解和交流，互相肯定和接納，引導學生增強融入團體的愿望，增進成員間的親密感。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“知己知彼”，“征兵總動員”兩個活動。）

3．討論與分享

第三課，人際溝通1

目的：讓學生認識到溝通交流的重要性，練習一致性溝通，體驗到面對面交流是最有效的一種溝通方式。活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“交流面對面”，“我的意思你懂嗎”兩個活動環節）

3．交流與分享

第四課，人際溝通2

目的：讓學生體驗不同溝通方式的效果，學會應用雙向溝通方式。體驗良好人際溝通帶來的成就感。活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“怪物史瑞克”，“三種交流層次”兩個活動環節）

3．討論與分享

第五課，人際溝通3

目的：讓學生認識到人際合作的重要性嘗試通過溝通進行合作，認識到語言溝通的重要作用。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“趣味報數”，“指揮敲鑼”兩個活動項目）

3．討論與分享

第六課，人際溝通方式

目的：讓學生嘗試使用非語言進行良好溝通，學習“設身處地”的溝通方式，掌握非語言溝通的技巧，提高人際敏感度。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“拯救海神號”“此時無聲勝有聲”兩個活動項目。）

3．討論與分享

第六課，人際信任

目的：引導學生體驗信任與被信任的感受，幫學生從感性角度理解信任的價值，學習諺語情境下的合作活動。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“食指的超能力”|“森林向導”兩個活動項目）

3．分享與討論

第七課，人際合作1

目的：引導學生掌握合作的必要技巧，體會到團體“齊心協力”的重要性，摸索進行溝通協商的技巧。活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“冰面強渡”、“撒網捕魚”兩個活動項目）

3．討論與分享

第八課，人際合作2

目的：讓學生在模擬情境中聯系如何能夠進行高效率的合作，嘗試使用不同的合作方式。

活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“緊急支援前線”“眾人拾柴火焰高”兩個活動環節）

3．討論與分享

第九課，人際合作3

目的：促進學生之間的人際關系，培養團體合作精神，在愉悅中充分體會合作帶來的成就感。活動過程：

1．暖身活動

2．主活動（“小雞快快跑”“和你在一起”兩個活項目）

3．感悟與分享

第十課，合作的力量

目的：通過設置困難，讓學生在完成任務的過程中發現合作的力量，并體驗團體成功的喜悅。同時發現自己在人際合作中起到的作用。

活動過程：

1．回顧合作技巧

2．主活動（“建設羅馬城”，“廢報紙造塔”兩個活動項目）

3．總結分享

第四階段“價值觀和生涯規劃”

第一課，價值觀澄清1

目的：幫助學生了解價值觀的分類，澄清自己的價值觀取向

第四篇：班本課程手抄報教學計劃

2015——2016學第一學期

班本課程“創意手抄報”教學計劃

四二班：李云霞

2015年11月

班本課程“創意手抄報”教學計劃

一、指導思想：

開展學生綜合性學習的內容和形式是多樣的，指導學生自行設計編寫手抄報是其中 之一。手抄報的版面設計同報刊、雜志、黑板報的版式設計基本相同。它是在一塊固定 的平面上進行。一張好的手抄報，不僅內容充實、版式美觀，而且會給讀者以生動 活潑、富有新意的藝術感染力，它還可以促進學生各種知識和能力的“整合”，書本學習與實踐活動的“結合”，語文學習與其他課程的“溝通”。通過指導學生直接參與編輯、撰寫、制作等的全過程，結合各種主題，以各種各而樣的形式來表達，或祝愿或慶祝或歌功，鍛煉學生能力，提高學生的綜合素養，陶冶情操。在手抄報活動中，注重培養學生們的審美意識，還能發展思維和情感，在意志、思想品德、個性等方面都得到有效的發揮和鍛煉。個性化的設計訓練能調動學生學習的積極性，激發學生創作激情。通過手抄報設計的學習，不斷提高他們的審美情趣和高尚人格。

二、活動目標：

1、激發學生出手抄報的興趣，促進他們養成讀書看報的習慣。

2、學生初步掌握出手抄報的基本知識，了解出手抄報的程序，具備出手抄報的初步技能。

3、培養學生的編排能力、寫作能力、繪畫和鑒賞能力。

4、培養學生小組自主合作、探究的意識。

5、培養學生的聽、說、讀、寫等語文實踐能力以及創新能力。

三、活動步驟：

創意手抄報是課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更加具有靈活性和可塑性，因而學生非常喜歡參加。但是它比較容易受到考試或者其他活動的限制和沖擊，教師和學生往往不能有始有終，保質保量地堅持到底。教師必須根據學生的具體情況有計劃有目的地進行，將特色辦的有聲有色。所以我覺得應該從以下幾方面去著手。

（一）、組織健全創意手抄報的各項制度.活動要固定，每兩周一次，活動時間安排在星期五下午的第三節課，而且不能輕易暫停，除了特殊情況外。教師要做到精心計劃，精心備課，精心上課，這樣才能保證手抄報制做的質量。

創意手抄報，每兩周制作一期，第一周學生打格子、設計版面，找資料，做好準備。第二周就寫內容，進一步美化版面。老師進行必要的指導。

（二）、具體計劃活動內容

創意手抄報是一個很廣的課程，設計、繪畫、欣賞等都是學習的內容。學的多不如學的精，所以應該給學生制定具體的學習內容,以文學、美術、書法、手工為主，具體的活動內容分為三個：（1）重點輔導學生繪畫方面的學習，欣賞名人名畫，提高學生的欣賞能力；（2）重視基礎方面的學習，從書法的字體、勾邊、卡通畫等方面入手，從而來解決課堂中難以解決的疑難問題；（3）指導學生從事創作，培養學生的觀察能力，以校園及社會豐富多彩的活動為主旋律，創作出內容積極向上，催人奮進，有一定的藝術品味的作品。

（三）定期舉辦學生作品展覽

舉辦手抄報展覽，交流、回顧、總結學習成果，可以為學生提供表現自己實力，增強自信心。作為教師則要精心指導，嚴格把關。學生的一些佳作可以在校內、班內展出以起到示范作用。對于一些才華出眾、個性鮮明的同學，提供條件為他們舉辦聯展和個展，努力培養出色的藝術人才。

（四）、舉行比賽

比賽能夠有效地提高學生的素質和能力。每月舉行一次，可以讓學生通過訓練比賽，能夠促進學生快速、準確、熟練的技能。比賽之后進行總結和交流，對好的作品加以獎勵.這樣，更能使學生產生極大的熱情，對美術更加熱愛，從而 積極認真的去學習。

四、活動安排： 九月份：

1．制定班本教研工作計劃。

2．出好第一期以“歡慶教師節，喜迎國慶節”為主題的手抄報。十月份：

1．展評第一期手抄報。

2、制作第二期以“書香浸潤童心”為主題的手抄報。十一月份: 1.展評第二期手抄報。

2.2．制作第三期以“我讀書，我快樂”為主題的手抄報。十二月份：

1．展評第三期手抄報。

2．制作第四期以“喜迎元旦”為主題的手抄報。元月：

1．展評四期手抄報。

開展創意手抄報創作的活動，真正使學生學有所得，老師應該做出很大的努力，勤于思考，大膽實踐，最大限度地調動學生的積極性，將班本特色開展得豐富多彩。

第五篇：班本課程跳繩總結

2015-2016學年第二學期班本課程跳繩總結

二（1）班

本學期，我擔任的班本課程是跳繩，跳繩能促進兒童健康發育，跳繩是一種全身性活動，跳繩是一種全身性活動，能加快胃腸蠕動和血液循環，促進全身 能加快胃腸蠕動和血液循環，新陳代謝，又能使心情興奮起來。新陳代謝，又能使心情興奮起來。跳繩能確定兒童數學觀念 不少孩子會數數，但往往是背書式或機械式的，不少孩子會數數，但往往是背書式或機械式的，他們并不明白數 的真正含義。而跳繩活動能使他們把抽象的數與實際事物聯系起來，的真正含義。而跳繩活動能使他們把抽象的數與實際事物聯系起來，從而使孩子能初步理解數的實際含義和形成數的概念。跳繩能提高孩 從而使孩子能初步理解數的實際含義和形成數的概念。孩子的記憶能力，由于在跳繩過程中不斷數數和跳繩次數所建立的“ 子的記憶能力，由于在跳繩過程中不斷數數和跳繩次數所建立的“對 應關系” 從而使抽象枯燥的數字變成了具體形象的事物。這樣，應關系”，從而使抽象枯燥的數字變成了具體形象的事物。這樣，使 孩子的大腦皮層產生興奮并提高他們的興趣，因而將抽象記憶轉變為 孩子的大腦皮層產生興奮并提高他們的興趣，形象記憶。象記憶。跳繩能促進孩子們的心靈手巧 人的機體在運動時會把信息反饋給大腦，從而刺激大腦的積極思 人的機體在運動時會把信息反饋給大腦，維，而跳繩時的自跳自數正是這樣，通過信息的來回往返，促進大腦 而跳繩時的自跳自數正是這樣，通過信息的來回往返，思維加快，判斷更準確，肢體活動靈活有力而達到心靈手巧。同時，思維加快，判斷更準確，肢體活動靈活有力而達到心靈手巧。同時，能使語言變得清晰流暢，從而促進兒童智力、體力、應變能力的協調 能使語言變得清晰流暢，從而促進兒童智力、體力、發展。發展。跳繩能培養兒童節奏平衡 跳繩活動是左右兩只手和左右兩只腳都同時操作且有一定節奏 的活動。這可以有效地促進兒童左半腦和右半腦協調發展，的活動。這可以有效地促進兒童左半腦和右半腦協調發展，還可培養 孩子具有規律性節奏感，使兒童的心理、生理都得到全面發展。孩子具有規律性節奏感，使兒童的心理、生理都得到全面發展。跳繩還能形成兒童的方位知覺 在跳繩運動中，有時是單人跳，有時是雙人跳或是多人跳，有時 在跳繩運動中，有時是單人跳，有時是雙人跳或是多人跳，還會簡繁結合跳出許多新花樣。這有利于培養兒童準確地形成時間概 還會簡繁結合跳出許多新花樣。念和方位知覺。念和方位知覺。跳繩活動，能使身體的上、下肢肌肉變得豐滿、結實、富有彈性，促進兒童肌肉的生長發育。跳繩時，由于下肢肌肉有節奏地收縮，落地時身體重量對下肢骨骼有適宜的壓力，從而能刺激骨質增強，促進兒童骨骼的生長和關節、韌帶的發展。跳短繩時，兒童骨骼的生長和關節、韌帶的發展。跳短繩時，有搖與跳的上下肢 協調配合；跳長繩時，有同伴搖繩與集體跳繩的協調配合，完成這些 協調動作，需要神經系統調節，因此，可以增強神經系統的靈活性，協調動作，需要神經系統調節，鍛煉孩子們身體的快速反應、時間和空間感覺，發展觀察、鍛煉孩子們身體的快速反應、時間和空間感覺，發展觀察、判斷能力 以及動作的準確性、協調性，促進腦功能的發展，以及動作的準確性、協調性，促進腦功能的發展，培養他們密切協作的精神。此外，跳繩時，人體對氧氣和營養物質的需要量增大，兒童可以此來促進其心臟收縮功能，加快血液循環，提高輸出量，此來促進其心臟收縮功能，加快血液循環，提高輸出量，以保證機體活動的需要。正是由于對身體有這么多好處，所以我選擇了跳繩運動作為本學期的校本課程。

在教學過程中，我積極準備教案，讓孩子對這門課程感興趣；在教學過程中，我發現孩子們非常喜歡這項運動，這對于孩子的健康成長都有很大幫助。漸漸地，我的教學模式基本就成型了。第一節課，我給孩子講解了跳繩的起源和好處，更加增強了他們的積極性。一個學期下來，取得了顯著的成績。主要表現如下：

1、掌握了跳繩的幾種基本方法。

2、能進行連續跳繩30--80 次的基本技能

3、增強了學生體能，使學生掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。

4、培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣，形成終身體育意識。

5、提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式。

7、發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度，從而提高學生的社會適應能力。

當然我的課程也存在很多不足，課堂上的個別孩子活動量還不夠，由于沒帶跳繩，下學期我會及時督促提醒，讓所有的孩子在我的課堂上得到最大的收獲。

2016年7月

2016-2017學年第一學期班本課程走進花卉世界計劃

三（1）班

“走進花卉世界”特色課程的開發，具有濃重的地方性和深遠的人文性，孩子們以花為友，以花為伴，以花的品格為榜樣，學花的精神，爭做花樣少年。從而探索出了“看花形、知花性、悟花品、學花神、養習慣、學做人”的“花文化”教育方法。

本學期，根據學生實際，確定了活動主題：側重于對花卉的認識，讓學生通過采訪、調查體驗等活動，感受、研究花卉，進行研究性學習，促進自主發展。各班級還確立了極具個性的花的“圖騰”，有傲骨幽香的梅、清麗脫俗的蘭、經霜耐寒的菊、超凡脫俗的水仙花等。

同時，開展一系列與花有關的活動，開展手抄報比賽，頌花演講，贊花征文，花詩誦讀，開展種花、養花、花藝作品展示等綜合實踐活動，感受花的魅力，體味花的精神，從而陶冶學生的情操。

通過班本課程的學習教育孩子們熱愛祖國、熱愛身邊的人，讓他們學會充滿愛心，學習花的美好品質，學會堅強、自信、勇敢。

在了解基本花卉知識的基礎上，設置動手實踐的環節，按照老師的指導對植物進行澆水、施肥，讓這些植物和自己一起茁壯成長。組織孩子在學校的花箱種植一些常見的花，讓孩子們學習一些花卉的種植方法，掌握一些養護常識，使校本課程得到完善，使它更加適合孩子們學習實踐。

2016年8月