第一篇：德育核心素養下的班本課程開發

德育核心素養下的班本課程開發

東辰二小王麗

“核心素養是什么？核心素養是指學生具備的適應終生發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。”結合東辰在世紀初便提出的“培養有中國靈魂世界眼光的接班人”的辦學目標，落地到小學教育，我們怎樣讓核心素養在咱們東辰學子身上、在我們的教室里落地呢？

一、聚焦目標，定位德育核心素養落地的課程方向。

小學是所有素養的奠基、起步階段，而小學德育重點解決的是“必備品格”這一目標。作為東辰學子身上應該具備怎樣的品格，才能實現“中國靈魂、世界眼光”這一目標呢？

基于此，遵循學校辦學目標，結合東辰二小實際情況、孩子年齡特點，蒲公英班在開學就制定了小學階段的班本德育核心素養培養目標。

“獨立”——培養孩子的責任意識、學會自我擔當； “能干”——培養孩子的進取心、求知欲； “關愛”——培養孩子的愛心、公益心； “優雅”——培養孩子守規則、知禮儀。

二、基于生活，確定班本德育課程實施內容。

接下來，我們的目標應該在班級、在實踐活動中具體化、在孩子身上可視化。教育的最終目的是解決孩子實際生活中的問題，在孩子成長過程中起到引導的作用。

所謂班本德育課程，應該是立足班級孩子實際情況，從班級和孩子需要出發開展的教育活動。具體到我們的實際情況，我們搜集了一年級初入學時，孩子生活中需要迫切解決的問題：如害怕與父母分離不愿住校、不會健康的用餐方式、做事拖拉、不會整理書本物品、不會文明如廁、沒有時間觀念、喜歡強迫別人遵循自己意愿、亂扔亂丟、不會洗手、上課不進教室等十幾個核心品格在低年級孩子身上的外顯行為。每一個存在的問題或行為，恰好為我們提供了品格教育的契機和平臺。我們將這些行為與我們的班級目標點對點銜接，確定一年級習慣培養系列班本課程內容: 獨立——會自己穿衣服、疊被子、整理書本物品、堅持住校不哭鬧、會上廁所

能干——能按時完成作業、上課敢發言、能寫漂亮的鉛筆字、能擔任班級服務崗并履行自己的職責

關愛——不和同學打架、主動關心需要幫助的同學、能交5個以上好朋友、不浪費食物、能做合格的“植物家長”

優雅——會排隊、上課坐姿端正、健康正確方式用餐、衣著美觀得體、會問好、會微笑、會彎腰

三、基于實踐，實現課程價值，讓核心素養扎根教室。

課程的實施本著“以生活為基礎，以活動為載體”的原則，我們摒棄傳統說教模式、對班隊會模式進行創新，將德育課程和各項實踐活動整合，與學科核心素養融合。

例如：針對孩子初入校時孩子害怕與父母分離的不安、恐懼問題，我們以植物園建設活動為載體，開發了“蒲公英班植物園課程”。在課程設計中，我們將各學科知識、必備品格目標進行整合，以活動為載體，給孩子一個新的“家”，讓他們體會當爸爸媽媽的感覺，將對父母的依戀轉移到小種子上。喚醒孩子內心的關愛意識，并適當加入“寫寶寶日記、量身高記錄、數葉片、制作植物身份證”這些趣味性強的活動，引進學科知識進行整合，讓孩子的環保意識、科學意識、學會堅持等美好品格在此也得到萌發。

附：

《蒲公英班植物園生命課程實施方案》

課程目標：

品格培養：在家長指導下，獨立照顧植物，體會生命成長的不易，讓孩子體驗爸爸媽媽的責任，將對父母的依戀轉移到植物身上，更快從心理上獨立。在養護植物的過程中學會尊重生命、關愛生命；增強環保意識，人人做護綠先鋒；通過小組合作設計植物園，培養合作意識；養成細心觀察，耐心堅持記錄的好習慣。

語言表達：用一句話介紹自己種植的植物特性，寫在“植物身份證”上，用一句話的方式堅持記錄植物的生長過程。

數學運用：用統計圖的方式總結呈現植物成長的規律，通過量一量、數一數、畫一畫記錄成長數據。

藝術修養：能小組合作設計植物園造型，發揮自己的創意布置植物園、花盆，學會有創意地布置自己的小天地，制作一張“植物身份證”。

科學常識：讓孩子們了解植物的不同種植方式，生長特點和規律，選擇適合種植的種子和植物進行種植，學習自己動手用正確的方法養護植物。課程內容安排：

第一階段：準備工作（10月10日-10月15日）

按照班級實踐活動分組，由組長組織各組討論植物園種植方案。

活動方案制定宗旨：圍繞目標先由家長討論進行總體布局設計，具體搜集材料、設計環節必須由孩子親自參與、提出意見，家長利用組內活動時間統一引導示范、指導，盡量追求美觀、協調，但不可包辦、代勞或放任不管。

具體分工：

1、家委會將班級植物園劃分為6塊，并通知到各組。

2、各組組長先分組討論總體種植方案，再報家委會統一布局。

3、組織小朋友在總體方案的基礎上討論組內種植方案，以及分工。

4、圍繞小組要求準備種植工具、材料、種子或花苗、菜苗，家長用照片記錄過程傳至QQ群相冊。（種子可自己從家里帶，也可以小組統一采購、搜集）第二階段：實踐種植（10月16日-10月18日完成）

1、小組合作動手創意裝飾自己的花盆或植物園領地。

2、查閱書籍、網絡、請教家長，老師現場講解，了解自己所選植物種植條件，根據生長條件準備容器、制作植物身份證、并根據小組設計要求裝飾容器。（組長和老師指導下，小組合作完成）

植物身份證的內容：植物名稱植物特點 要求獨立設計完成，展示在自己的植物旁邊。

3、小組一起在植物園開展種植活動。第三階段：愛心呵護

1、親子共同制定養護計劃，將養護要求最好體現在“植物身份證”上，科學地按時澆水、施肥······等，讓植物健康成長。

2、在老師的指導下，每天觀察植物變化，用一句話記錄自己觀察到的，植物發芽后，量植物的身高、數植物的葉片，用“數據+圖畫”的形式配合一句話，記錄植物成長過程，堅持寫好“植物寶寶成長日記”。

第四階段：展示小組的生命課程成果

1、開展植物寶寶秀場活動：分組小主人“語言介紹+實物+照片PPT”展示“植物寶寶”，如果有果實的，也可分享植物果實，有花的，可以賞花。

2、開展植物園課程頒獎儀式，評選“最佳愛心小園丁”“最佳小組”。

3、“寶寶成長日記”分享給家人，作為紀念收藏。

課程在實施過程中取得良好的效果，尤其是那些性格孤僻、焦慮的孩子，通過活動變得開朗、活潑，每天下課對著種子講悄悄話，對植物進行“胎教”，各種新點子層出不窮。往日皺著的眉頭終于得到舒展，同時，一批批環保達人、園藝愛好者、小作家、小領袖也初現風采。

教育是喚醒的藝術，德育更是需要孩子切身的體驗，才能真正地讓好的習慣、好的品格在孩子身上落地生根。我們將“問好”、“彎腰”、“光盤”、“微笑”等品格培養目標，設計成一個個體驗式活動、一項項競賽，充分把握好學校搭建的的運動會、植物園建設、最美教室建設、文明班級評選、學科月活動等平臺，引導孩子去實施，在具體實施中體驗，在親身體驗中去提升，在不斷提升中實現核心素養的落地。

第二篇：開發基于核心素養的校本課程

開發基于核心素養的校本課程

“德”是順應自然、社會和人類客觀規律去做事，不違背自然規律的發展，在社會生活中提升自己。《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出：各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。可以說核心素養與學校德育工作的總體目標是一致的：培養全面發展的人。核心素養回答了德育的核心問題：培養什么樣的人，并將德育目標具體化。

校本課程開發對核心素養的意義

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新六大素養。它不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。最終指向人的情感態度、價值觀。如何落實核心素養，如何培養人？校本課程開發是關鍵。

其一，校本課程開發促進核心素養的落實。核心素養的價值取向引領著課程改革的方向和模式。校本課程文化是一所學校校園文化的核心組成部分，它反映了教育目的的價值取向和文化價值觀念，反映了該學校的辦學理念。先進校本課程文化是開放的、民主的、科學的，是為學生的發展和終身學習服務的，并且隨著時代的變化、國家或地區間要求的不同而與時俱進。

其二，校本課程開發為核心素養提供平臺。課程是育人的根本載體。《廣州市義務教育課程計劃》規定：要做好專題教育專項教學內容規劃設計。安排在地方與學校課程、相關學科教學、綜合實踐活動課或其他相關教學活動中開展。國家課程設置每個年級都提供了一定數量的地方與學校課程課時，這是開放式的課程管理，也為不同學校開發校本課程提供了平臺。

其三，校本課程開發符合核心素養的特點。核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現，核心素養可以通過接受教育來形成和發展，核心素養具有發展連續性和階段性，核心素養兼具個人價值和社會價值。校本課程開發是課程的補充和發展。它遵循“教育教學規律”，為“人的成長”提供豐富的各渠道教育資源。

校本課程開發的現狀與困境 核心素養并不是單純知識的灌輸，它的目標實現離不開校本課程的開發。目前學校在校本課程開發中遇到的最大困境是：“狹窄學校”中培養的孩子，未來要直面“廣闊社會”。

一是教師觀念。將自己的職業職責與教育目標責任分開；將學科課程內容與社會文化分開；將教學反思、生成機制與學習的思維、品格構建分開；將考試、升學的評價文化與素質養成、生命成長的價值文化分開。

二是教育資源。教師的單一的專業知識結構，缺乏課程開發能力，限制了學生素養提升的廣度；校內教育活動與校外生活、社會認知脫離，缺少實踐性資源。

三是價值取向。課程開發具有很強的本土性、民族性、傳統性，同時也應兼融各民族的優良文化，現代社會發展所需的必備品格。所以在課程開發過程中，如何鑒別篩選課程，獲得有價值的素養，是我們需要思考和探索的。

校本課程開發的策略與途徑

根據以上分析，我校在校本課程開發的過程中，有針對性地開展了系列的研究實踐。取得了較大的成效。

基于核心素養內涵，開發校本課程 我校從校本課程實施的時間、師資、渠道等方面綜合考慮，走出校園，以社會為大實踐基地，倡議“人人是老師，處處是課程”。積極發動廣大家長，調動社會教育資源，開發了很多校外的校本特色課程，使學生個體在處理與社會、國家、國際等關系方面形成正確的情感態度、價值取向和行為方式。使學生個體在認識自我、發展身心、規劃人生等方面有積極的表現。

第一，社會體驗課程。我校大力開展社會實踐基地的建設，拓寬社會教育資源。我校社會實踐基地包括：廣州市第一熱力資源發電廠、廣州市白云區消防中隊、從化溫泉鎮龍新村、白云山永泰公園、永平恒福社。正是在這些社會教育資源的支持下，學校的校本課程更具實踐性，特色育人豐盈而多彩。比如“藍絲帶”課程，“藍絲帶”寓意關愛、感恩。如通過與學校社會實踐基地――從化市溫泉鎮龍新小學開展“手拉手 心連心 同在藍天下”特色活動，為山區學校的少年兒童捐贈物資、與他們交流互動等，讓孩子們學會關愛，豐富少年兒童的感情世界，拓寬學生認知社會的渠道，讓學生體驗在不同環境中學習和生活的感受，讓學生在交往中，促進人與人之間的相互了解，學會感恩，懂得珍惜美好生活。又如與永平街家庭綜合服務中心聯手開展“學子共筑愛心橋——三月社區互助活動”。活動通過募集學生們捐贈的物品利用學校家長會的平臺，以小手拉大手的形式，學生和家長一起開展了“學習雷鋒、奉獻愛心”的校園內義賣活動。共籌善款幫助社會上有困難的人。

第二，生活課程。圍繞班本課程“支撐”校本課程的開發思路，以班為單位，由家長帶頭組織上課。課程涉及生活的方方面面。如對校外各行業的參觀、游學，進課堂的中國文化、手工藝、運動與舞蹈、食物與健康、國學經典等共計30多門課程。如垃圾分類課程。讓學生緊貼生活，了解生活，才能學會生活。為響應《廣州市城市生活垃圾分類管理暫行規定》，針對目前生活垃圾如何處理的問題，我校定期組織學生到社會實踐基地——廣州市第一熱力資源發電廠，開展研究性學習。真實了解垃圾的處理過程、效果，讓宣傳和教育走進千家萬戶。還讓學生開展垃圾分類實踐活動：一是變廢為寶，二是把可回收垃圾的錢用在購買學習用品、生活用品上，捐贈給有需要的人，溫暖他人，關愛他人。

基于核心素養評價，開發校本課程 核心素養評價最顯著的兩個特點是學段素養評價和學科素養評價。這兩個特點尊重學生的成長規律，也把教育與教學緊密結合在一起，是科學和具有前瞻性的評價手段。我校基于核心素養的評價方式，開發了具有實際應用價值的校本課程。

第一，“成長格”課程。我校以“成長格”課程為中心和突破口，實施核心素養的學段素養評價，形成評價體系。成長“格”有兩層含義：一是成長的“品格”培養。通過特色課程、特色活動，認識社會，形成自立的品格；二是成長記錄“格”。以成長“格”系列課程為內容，學校為每一個孩子設計了一個屬于自己的成長記錄“格”，擺放在各班的門口。收集孩子成長過程中的各種行為表現、學習過程、學習成果。見證孩子點滴的進步，見證孩子在磨礪中不斷成長，使學生在成長中體驗成功。成長“格”采用不同年部不同課程內容對學生進行培養，以達成課程目標。我們在關注內容、目標達成的同時，也關注到成長“格”的評價，它主要采用質性評價、闡述性評價、發展性評價以及自我評價、互評、家長評等多元性評價方式，這種評價方式不僅僅局限在學生校內的學習上，而且延伸到課外、社會中、家庭里，能夠全面了解學生的學習、生活動態，激勵學生的學習熱情，發揮學生多方面潛能。我們將學生發展情況分為A、B、C、D四個等級，作為核心素養評價的指標。

第二，學科“+”課程。我們樹立的德育觀是在學習中育人。知識、技能、情感態度三維目標綜合起來，才是核心素養。為此，我校開發了學科“+”課程。在學科知識教學的基礎上，增加了相應的拓展課程，使學生完成從學科興趣過渡到人文素養的提升；從知識運用理解過渡到解決問題、技術應用等實踐創新素養的提升。如數學學科的生活數學課程，語文學科的“悅”讀課程，音樂學科的音樂情景劇課程等。從學科校本課程入手，提升學科素養，從而實施核心素養的學科素養評價，形成評價體系。

第三篇：物理課程核心素養

物理課程核心素養的十二個關鍵詞：認識與理解、分析與綜合、實驗操作、數理應用、觀察與探索、質疑與批判、創新與拓展、尋美求真、學術能力、自主發展、合作與交流、社會責任。

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

1、物理觀念

從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

通過高中階段的學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學思維

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

3、實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

4、科學態度與責任 在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

通過高中階段的學習，學生能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學·技術·社會·環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

物理學科還應教給學生什么

——結合實例談物理學科核心素養如何達成

任用鐳

物理教學究竟應該給學生什么？眾所周知，知識只是載體。學生通過物理知識的學習，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨立思考的習慣，才是物理教學應有之義。然而在實際教學中，理念和實際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學，為考試單一目標服務，二是教師不知道什么才是讓學生終生受用的東西。

傳授物理思想方法，為學生終生學習奠基

我們知道，物理學家在探索未知世界的過程中積累的物理學思想方法，不僅能影響自然科學、思維科學和社會科學的發展，推動社會技術的不斷進步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發現的自由落體規律，在物理學知識的長河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創造的思想方法，為后人繼承和發揚，創造了比自由落體規律價值高出千百萬倍的財富。愛因斯坦和英費爾德在《物理學的進化》中評論說：“伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。科學史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發現其“科學鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學到一種發現科學真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導師那里獲得的實際知識”。事實也表明，絕大多數學生中學畢業以后，一輩子不會去用F=ma公式計算力的大小，也不會用法拉第電磁感應定律研究電動勢，三五年后大部分物理知識也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。

然而，現行高中物理教材只是依照學科知識為中心的邏輯結構編寫的，原本作為物理認識活動的中介、連接物理現象與物理知識的紐帶、在物理知識形成與發展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時空觀”“平均思想”“系統思想”“假設實驗推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質的物理思想方法在現行教材中只是知識的附庸，或是淹沒在知識的海洋中，或是冰山一角若隱若現。要讓這些有價值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學內容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來，有機融入知識傳授過程中。

比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識點出現。筆者在速度一節就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學設計過程為：師問：物體勻速運動有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時間長短或用同一時間比較位移多少。師問：能否用簡潔的數學語言表達？生討論答：s/t或t/s。師問：同一勻速直線運動s/t有什么特點，不同勻速直線運動s/t又有什么特點？生討論答：同一勻速直線運動s/t的值恒定，不同勻速直線運動s/t的值不同。師問：這個比值體現了什么？生討論答：體現了物體運動快慢。師總結：我們把這個能體現物體運動快慢的比值稱為速度，用v表示，有v= ？師繼續問：s大或t小v一定大嗎？學生因思維定勢影響回答出錯。師引導問：汽車1小時走了60公里，自行車10小時走了100公里，能說汽車比自行車慢嗎？學生恍然大悟，運動快慢必須在相同時間內通過的位移大小或在相等位移時所用時間多少的情況下進行比較，即應視為一個整體，v與整體相關，即s∝t。師順勢點撥：這種用兩個物理量的比值定義第三個物理量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學生在高中物理中，有相當多的物理量是采用“比值法”定義的。隨后的物理教學中，每遇到用“比值定義法”定義的物理量都顯性化，前后呼應，不斷強化，學生漸漸認識到“比值定義法”為我們提供了利用外界因素來表示其屬性或特征的間接測量方法。

營造合作學習氛圍，為學生未來生涯搭橋鋪路

“合作共贏”已成為當下最流行的詞語。有研究資料表明，從1901年設立至1972年，某自然科學獎獲獎者286人，其中185人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時間段上來看，合作者獲獎人數在第一個25年占41%，在第二個25年是65%，在1951年至1972年則占79%。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》文獻中更是指出：“人口的迅速增長、自然資源的浪費和環境的惡化、世界多數人的長期貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開展大規模的矯正行動。只有注入了新思想和強化了手段的國際合作才有助于這些行動的實施”。進入21世紀，科學研究越來越復雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學家的合作，也需要大量能滿足科學研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。

物理實驗課在營造合作性探究學習方面具有得天獨厚的優勢。分組實驗正好是學生體驗合作性探究的最好時機，因此每次分組實驗我首先強調合作要求，甲同學應做什么，乙同學應做什么，如何相互配合。同時改變過去一人一份實驗報告的方式，要求實驗分析報告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報告。此外，在我的教學班，有一個獨特的合作學習群體——讓物理思維水平接近的學生組成討論小組，遇到問題相互討論。分層劃組，有話可說，學生在小組內學業水平相當，也就大膽地發表意見，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學生相互合作，更重要的是能幫助學生提高交流、合作、共事的心理品質，為學生未來生涯搭橋鋪路。

在“最近發展區”，培養學生獨立思考、解決問題的能力

有人說，中國青年不缺批判精神，缺少的是獨立思考能力。粗聽起來似乎悖謬，細想卻有幾分道理。在中國傳統文化里面，歷來就有對權威和權力的膜拜。愛因斯坦在《論教育》一文中所言“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”對我們也應是一種警示。

問題導入可以成為幫助學生獨立思考、建立問題意識、引導學生學會怎樣提出問題以及分析問題和解決問題有效途徑。當然，課堂問題的提出應建立在學生認知水平的“最近發展區”，使學生有能力解決問題，漸進深入。以高一“加速度”一節為例，我這樣問題導入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰決定？④加速度是標量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區別？⑦什么是勻變速運動？有何特征？⑧當物體作勻變速直線運動時，v與a同方向，叫什么運動？v與a反方向又叫什么運動?加速、減速的實質是什么？在此過程中開展問題討論，研究交流，發表不同意見，延遲評價，讓學生在反復的思想交鋒碰撞中作出獨立的思考和判斷。漸進訓練能培養學生獨立思考的習慣，遇事不再人云亦云，會用獨立的思維和判斷去分析問題和解決問題，形成健康的人格品質。（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）

第四篇：德育-核心素養2017.7

浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見 浙教職成〔2017〕70號 各市、縣（市、區）教育局：

為全面貫徹落實黨的教育方針，堅持立德樹人，促進中職學生全面發展，不斷提高中職教育人才培養質量，根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）、《中等職業學校德育大綱》（職成〔2014〕14號）、浙江省委、省政府《關于全面加強中小學德育工作的若干意見》（浙委辦發〔2016〕3號）和《浙江省中等職業教育“十三五”發展規劃》（浙教職成〔2016〕134號），現就加強培育我省中職學生核心素養提出如下意見。

一、充分認識加強培育中職學生核心素養的重要意義

（一）深化思想認識。中職學生核心素養，是指中職學生應具備的適應全面發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是其獲得全面培養、成功就業、持續發展不可或缺的基本素養。中職學生核心素養問題關系到中職教育“培養什么人”的根本問題，是中職學校辦學方向的關鍵所在。培養和發展中職學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是加強和改進中職學校思想政治工作的重大政治任務和戰略工程，也是適應職業教育改革發展趨勢、提升職業教育影響力的迫切需要。各地教育行政部門和各中職學校要站在為黨和國家培養社會主義可靠接班人和合格建設者的高度，充分認識加強培育中職學生核心素養的重要性、必要性和緊迫性，充分發揮積極性、主動性和創造性，全力加強中職學生核心素養培育工作。

（二）明確指導思想。全面貫徹落實黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向和中職教育辦學宗旨，緊緊圍繞立德樹人根本任務，遵循中職學生身心成長規律，以促進學生全面發展和終身發展為根本目標，著力加強培育學生的核心素養，使學生逐步成長為德智體美全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。

（三）準確把握內涵。我省中職學生核心素養的基本內涵是：品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康。核心素養的培育，要堅持以立德樹人為根本，堅定理想信念，錘煉道德情操，強化法治紀律，促進文明養成；以持續發展為目標，夯實文化基礎，提升人文修養，加強生涯規劃；以工匠精神為核心，厚植匠心文化，強化專業技能，培植雙創意識；以身心健康為基礎，鍛造強健體魄，培育健康心理，加強社會實踐。

二、以立德樹人為根本，培育中職學生優良品德

（四）堅定理想信念。扎實開展社會主義核心價值觀進校園、進課堂、進頭腦“三進”活動，把培育和自覺踐行社會主義核心價值觀貫穿于培育核心素養的全過程。加強愛黨愛國愛社會主義教育，規范“升國旗、唱國歌、向國旗敬禮”儀式，開展“五四”青年節、“七一”建黨節、“十一”國慶節等重大節慶主題教育實踐活動，弘揚中國夢和浙江精神，樹立學生正確的人生目標和積極向上的理想信念。加強時事政治教育,牢固樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導中職學生心中有祖國、心中有集體、心中有他人,做有夢、追夢、圓夢，有擔當精神的新青年。

（五）錘煉道德情操。強化全科德育理念。按照要求開齊開足開好德育課，培育一批精品德育課。積極推動“德育課程”向“課程德育”轉變，努力使每門課程都滲透育人內容，培育一批德育功能明顯的“課程德育”優秀示范課。鼓勵學校立足時代特征、地方特點，開發開設有校本特色的德育課程和教材。大力推廣“生活化+活動化”的德育模式，開設道德講堂等平臺，開展“做一個有道德的人”等為主題的道德實踐活動，增強中職學生的道德意識，提升中職學生的道德品質，規范中職學生的道德行為，使中職學生成為具有較高道德情操的好公民。

（六）強化法治紀律。培養學生明辨是非、遵紀守法、依法辦事的意識，使每個學生都能自覺敬畏和遵守法律和紀律。加強學校法治建設，中職學校章程制訂率達100%。加強法治教育，貫徹落實《青少年法治教育大綱》，開好法制課，提升法治課堂效果，不斷提高法治教育的針對性和實效性。法治副校長配備率達100%，受過專業培養或經過專門培訓的法治教師每校至少1名。開展“平安校園”星級創建活動，三星達標率100%。加強安全教育網絡平臺建設，平臺開課率和學生作業完成率達100%。豐富法治實踐活動，充分利用國家憲法日、安全教育日、消防日、禁毒日等，開展形式多樣、內容豐富的主題教育，普及相關法律知識，使中職學生使中職學生掌握禁毒、自救、消防、道路交通安全等基本知識和能力，自覺遠離毒品和校園欺凌。

（七）促進文明養成。貫徹落實《中學生守則》《中學生日常行為規范》《中等職業學校學生公約》，引導學生從細節入手，從身邊小事做起，做到上好每一堂課、完成好每一次作業、規范好每一個實訓動作，培育學生良好學習習慣。加強學生行為規范養成和文明禮儀教育，穿好校服（工作服）、戴好校徽（團徽），養成言談有禮、舉止有度、待人有誠、行事有信、尊重他人的良好行為習慣。組織中職學生開展多形式的環保等集體活動以及力所能及的校園勞動，引導學生養成勤儉節約、艱苦樸素、低碳環保、熱愛勞動的良好生活習慣。全面開展文明學生、文明寢室、文明班級、文明校園達標及競賽創優活動，全省80%以上中職學校獲縣（區）級及以上文明校園（單位）稱號。

三、以持續發展為目標，夯實中職學生人文底蘊

（八）夯實文化基礎。注重學生文化素養、科學精神與學習能力的培養，為學生的終身學習與可持續發展夯實根基。加強中職文化課程建設，依據教育部印發的教學大綱與《浙江省中等職業教育課程改革方案》的要求，開齊、開足、開好語文、數學、外語、體育與健康、計算機應用基礎等課程。切實推進中職文化課程的教學改革，開展專題教學研究、教學比賽等活動，培育并推廣一批高質量的具有職教特色的文化課程，提高文化課的課堂效率。完善文化課標準，積極探索推進中職文化課程的教學診斷與改進，確保中職文化課程的教育教學質量。

（九）提升人文修養。注重學生人文知識、人文精神與審美情趣的培養，為學生成為一個有文化、有內涵的社會公民打好基礎。豐富人文教育內容，將中華優秀傳統文化教育、美學教育等人文教育融入中職課程和教材體系。拓展人文實踐活動載體，開展好“文明風采競賽”等活動，引導學生走進文化館、科技館、博物館等場所，接受文化熏陶。加強學校人文社團建設，搭建人文教育平臺，開展中職生人文修養“三個一”活動，即中職生人人“讀好十本經典，學好一門才藝，做好一次人文演講”。

（十）加強生涯規劃。注重學生自我認知、自我管理與規劃能力的培養，為學生實現高質量的職業生涯發展奠定基礎。加強職業生涯規劃教育體系的建設，重點抓好“一課、一周、一規劃”，即開好一門生涯教育課程，包括學生的職業生涯規劃課與家長的生涯教育輔導課，增強學生及其家長的生涯規劃意識；新學年組織開展好一周及以上的職業體驗活動，讓每位學生對選擇專業和課程有基本的職業體驗；指導每位學生做好一份切合自身實際的職業生涯規劃。統籌資源，加強職業體驗基地建設，創建一批示范性職業體驗基地。搭建職業生涯規劃設計答辯、比賽及展示的平臺，讓學生在活動中得到交流、啟發與提高。

四、以工匠精神為核心，打造中職學生精湛技能

（十一）厚植匠心文化。開展“工匠進校園”活動，營造弘揚工匠精神、尊重工匠價值的校園文化氛圍，努力將精益求精、精雕細琢、追求極致的精神深植于心。組織學生“走進企業、走近大師”“拜師學藝”，培育學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神，樹立正確的擇業觀和就業觀。依托“大師工作室”，積極吸引校外優秀技術技能大師進中職學校兼課, 以大師的言傳身教引導學生樂學善思，傳承匠心文化。積極推進“一校一品”的校園文化建設，搭建職業教育活動平臺，開放校園，向社會展示中職學生的優秀作品，倡導樹立尊重職業人才的價值觀，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。

（十二）強化專業技能。突出職業技能導向，加強專業技能培養，提升學生核心技能水平。加強專業課程建設，完善專業課程體系，加快建立與職業資格標準相融通的專業課程標準，積極推進“雙證融通”。深入推進現代學徒制試點，切實推進校企融合的人才培養模式。加快推進專業課程教材建設，推行“理實虛一體化”教育教學模式，扎實做好頂崗實習。組織開展中職學生職業能力大賽，不斷完善“面向人人”技能賽事，有效調動學生學習專業技能的積極性，搭建人人出彩的舞臺，展現學生專業技能水平。

（十三）培植雙創意識。加強創新創業教育，完善創新創業課程建設，建立課堂教學、實踐教學、自主學習、指導幫扶、文化引領多位一體的雙創教育課程體系，在專業教學中滲透雙創意識的培養。推進創新創業教育實驗室建設，建設一批創新創業教育與專業教育深度融合的示范專業點。開展好創新創業大賽，充分展示中職學生創新創業成果。建立健全創新創業指導服務機構，組建學生創新創業導師團隊，鼓勵學生創建雙創社團，培育雙創項目，鼓勵有條件的學校建立眾創空間，實現雙創教育“五個一”目標，即形成一個模式、建成一批基地、培育一批名師、打造一批項目、成就一批學生。

五、以實踐活動為載體，促進中職學生身心健康

（十四）鍛造強健體魄。強健體魄是身心健康的基礎。引導和幫助學生積極參與體育鍛煉，養成體育鍛煉習慣，提升身體素質，磨練意志品質。開齊上好體育與健康課，不斷改革和創新體育教學，培養學生健康意識與習慣，增長學生體育知識與能力。積極開展“陽光體育”、校園運動會、體育文化節，校園籃球、足球、羽毛球、乒乓球“四大聯賽”等形式活潑、內容豐富的校園體育活動，豐富學生體育生活。加強學生體育社團建設，大力開展太極拳、武術等傳統體育及地域特色體育項目活動，積極開展“每天鍛煉一小時、每人有一項體育愛好、每校有一個體育品牌”的活動，大力營造校園體育文化。積極推進《國家學生體質健康標準》，學生參與率100%。

（十五）培育健康心理。通過心理健康教育與多種活動，塑造中職學生熱情大方、向上向善、陽光自信的良好心理。加強心理健康教育課程建設與教學改革，以心理問題為導向，開展心理輔導與援助，加強人文關懷和心理疏導，培養學生良好的心理素質，促進學生健康發展。健全學校、年級、班級三級心理健康教育工作網絡，完善學生心理危機干預體系，增強突發事件的處置能力。加強珍愛生命教育和抗挫折教育，教育學生重視、珍惜自己及他人的生命，平衡協調學習與生活，理性認知自身與社會，形成陽光心態和健康人格。繼續開展“陽光中職生”推行活動。至“十三五”末，100%學校開展學生心理建檔，建檔率達100%；100%學校有心理健康教育中心（室）。

（十六）加強社會實踐。社會實踐是身心健康成長的重要途徑。通過開展形式多樣的社會實踐教育活動，培養學生日常交往、解決問題、適應挑戰的能力。加強中職學生共青團、學生會等學生組織的隊伍領導、管理與建設，培養學生的團隊意識，提升合作能力和社會交往能力。加強各類學生社團和興趣小組的建設，開展形式多樣、新穎活潑的社團活動，培養學生自我服務、自我管理、自我教育的能力。加強社會服務能力建設，通過3.15學雷鋒日、五四青年節、職業教育活動周等活動，發揮學生專業技能特長，深入城鄉社區、廠礦企業，廣泛開展各類社會服務活動，增強中職學生社會責任感。把社會實踐、志愿服務等納入教育計劃，建立健全社會實踐和志愿服務學分計算辦法，建立完善長效工作機制和活動運行機制。

六、強化保障，大力培育中職學生核心素養

（十七）加強組織領導。樹立“大教育”理念，完善中職學生德育工作聯席會議制度，統籌部門資源，建立健全核心素養組織體系、保障體系，共筑學校、家庭、社會合力。以“職學生管理為抓手，完善學校核心素養工作制度機制，加強學校德育、教學、后勤等各條線的配合。充分發揮黨團力量，著力推進中學黨組織、共青團、學生會組織創新和工作創新，進一步增強廣大中學生對黨的向心力。（十八）提升師資水平。高度重視師風師德建設，引導廣大教師自覺踐行“四有”“四個引路人”“四個相統一”的要求，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指路者和引路人的責任。加強班主任隊伍建設，充分發揮“成長導師”作用，做到全員育人、全程育人、全方位育人、高質量育人。提升雙師型教師水平，以“名師”“大師”及“名師工作室”“大師工作室”建設及教師職業能力大賽為抓手，打造一支高水平的師資隊伍。

（十九）完善評價體系。高度重視中職學生核心素養的培育與評價。扎根課堂，注重過程，積極推進教學診斷與改進工作，制定個性化的教育舉措。細化學生品德、文化、技能和身心健康發展的評價指標，形成多維度、綜合性的中職學生核心素養評價體系。建立并不斷完善以學生核心素養培育為主要內容的學校發展考核評價辦法和體系。

（二十）加強宣傳力度。結合職業教育活動周等活動，做好中職學生核心素養的宣傳工作，使廣大教師、學生全面了解中職學生核心素養的內容和要求，并加大中職優秀畢業生、陽學學生的宣傳力度，通過榜樣力量，強化核心素養的價值導向。

浙江省教育廳 2017年7月21日

第五篇：核心素養課程的學習心得

核心素養課程的學習心得

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。

一、在教學中滲透數學思想和方法。

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

二、在教學中培養學生的思維能力。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

三、引導學生用數學的眼光看待事物。

身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。總之，通過核心素養課程的學習，我覺得無論是哪個學科的教學首先考慮的不應是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。