第一篇：開發與利用課程資源指導學生選課走班學習-天津匯文中學（模版）

開發課程資源 推進校本課程建設

——指導學生選課走班學習的初步嘗試

天津市匯文中學 2008年10月

開發課程資源 推進校本課程建設

——指導學生選課走班學習的初步嘗試

天津市匯文中學

高中課程改革方案的核心是實現有層次、多樣化的課程結構及其靈活的、選擇性強的課程組合模式，這對于最大程度挖掘和發揮學生的潛力、讓不同的學生脫穎而出、使所有學生各得其所的發展具有極為重要的意義。學生將在不斷的選擇中提高選擇能力、學會規劃人生。

這種課程體系直接挑戰學校的傳統管理模式。學校既要創造性的編排課程，形成既體現國家課程精神又符合學校實際的課程方案；又要指導學生理性的選擇課程；還要調整教育教學管理的觀念。

在兩年來的課改實踐中，教師們通過學校組織進行的小組合作學習、小講座、經驗分享、案例分析、資料學習等方式，從學校實際出發，嘗試編制體現國家課程要求、符合自己學校實際的課程方案，在模擬與實踐中把握課程方案的本質，轉變并認同高中新課程方案下的教育教學管理理念，主動將這些新的理念轉化為自己的教育教學和管理行為，創造性的實踐高中新課程。

豐富多樣的課程資源是保障新課程順利實施的基本條件。在課程資源的開發與利用過程中我校積極發揮主觀能動性，揚長避短、取長補短，突出學校特色，顯現學科和教師個性。目前教師們設計了研究性學習課題100多個，已經付諸實施的研究的課題有40多個。校本課程開發了近20個，已經開課的課程有12個。

學校在研究性學習和校本課程方面積極推動選課走班。根據新課程方案和學校師資、教室等情況預設開課計劃，有關信息等輸入。組織指導學生根據學校設課和自身情況確定個人的研究性學習和校本課程修習計劃，并及時選定每學期的課程。學校綜合考慮任課教師、學科、教室和學生選課等情況排課分班，對于行政班和教學班的非一致性所帶來的新的管理問題給予特別的考慮。

在選課過程中暴露了一些問題：學生對高中課程缺乏深刻了解；自我認識不足，不清楚自身優勢、潛力、缺點；自我規劃、自我管理的觀念和能力欠缺，不能將課程的選擇與今后的發展協調起來；心理不成熟，易受同伴、群體、教師、家庭和社會等的影響；意志力薄弱，容易半途而廢；易倉促作出決定或經常變更決定。對于以上幾方面原因給選課帶來的問題，學校組織開課教師對所開課程與 1 學生做了面對面的說明與交流。

研究性學習開課兩年多，校本課程開課一年多來，學生、教師中引起了強烈的反響，課程結構的開放性，使學生可以根據自己的需要來選擇個性化的課程，滿足未來發展的需要。在新的管理形式下，隨著學生活動空間的擴展，參與的組織增多，交流的范圍擴大，學生的身份不僅僅屬于行政班級，還屬于幾個研究性學習的教學班級，不但是指導教師的指導對象，還分屬于不同的社團組織，對學校產生了歸屬感。這樣教學班的教師、學生的指導教師、社團的組織者各司其職，在培養學生人文素養方面承擔著共同的責任，逐漸形成了全員育人的校園風貌。這樣教育教學管理的關鍵就是樹立以“服務學生”為理念，使學生有一種在學校大家庭的感覺，使學校真的成為“一個目標明確的場所，一個相互交流思想的場所，一個紀律嚴明的場所，一個互相關心的場所。”

第二篇：農村中學生物學課程資源開發與利用淺析

開發生物課程資源的心得體會。

武威第四中學 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開，教育理念得以更新，教育資源的內涵和外延都發生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學習了生物國培計劃后覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來的課本，還包括教師、實驗室、圖書館、校園文化、班級文化、班風、校風、及校園內的環境，甚至學生所處的社區、鄉村的環境，皆是課程資源，就是說學生及學生所處的外部環境都可以作為我們進行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內進行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區、鄉村大自然環境中去挖掘資源進行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現了課內、課外、校內、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細心體會、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉教育資源分配不公，農村教育的發展變得越來越艱難，教育歧視、師資質量、心理創傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長。課程改革如果不去努力創造適應農民需要的教育，就不會有充滿生命活力的農村教育。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師應成為課程資源的開發者，改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，因地制宜地開發和利用各種課程資源，以便更好地實現課程改革目標。經過不斷地學習和嘗試，我認識到應該從以下三方面入手，大膽開發和利用生物課程資源。

一、靈活運用生活中的課程資源，激發學習興趣，獲得生物學基礎知識

生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。例如：在學習葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學生收集各種各樣的葉子，課上學生展示交流，經過討論得出葉的形態知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結出葉的結構；最后學生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學習和成長。還有如校園藝術節花展時，學生看花賞花的同時學習綠色開花植物體的結構層次及花的結構；收集各種果實和種子帶到課堂上學習果實和種子的結構；觀察家中粗樹干制成的菜板，學習莖的結構；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學習植物種子的萌發；運用發酵技術用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關注用藥安全

二、重視教師資源的開發

教師是課程實施的組織者和實施者，也是課程開發的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質決定著課程資源開發與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發。

1.加強業務培訓，以新的資源理念引領教學行為

我們常說，要教給學生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應該是永具生命力的源頭活水。那資源意識就是這活水的源頭。為此，加強教師的業務培訓，認清課程資源的概念，樹立資源意識就至關重要。我們的途徑是：（1）學習新課改理論，在學習中完善自我。我們生物組利用每周五上午學習時間，學習新生物課程標準和有關的新課改理論，特別是有關課程資源的。每位教師分別收集、查找有關的資料，再進行交流、討論，同時做好學習筆記，寫出心得體會，從理論上把握新課改帶來的新變化。（2）創造條件，開闊視野，豐富專業知識。一方面我們請教學經驗豐富的生物教師進校講座；另一方面走出去學習外地的先進經驗，參加各級、各類的培訓，兩年來所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級培訓。

教育新理念的確立是新課改順利實施的思想基礎。我們的轉變體現在這幾個方面：首先是教師教育觀念的轉變，變以往“一支粉筆一本書”的教學為“豐富多彩的課堂內外一家親”教學，強化課程資源的開發意識；在教學過程中，建立了“以學生的發展為本”的教育理念，突出學生的主體地位，讓學生主動地去探索，自主地獲取知識，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互交流，相互學習”；在教學方法上，教師積極地創設問題情景，以問題來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法；教師在備課時，除了準備好教材上的知識外，更多的是準備好能幫助課堂上師生互動的各種資源。

2.充分發掘農村教師在農村資源開發中的優勢

農村中學有能夠吃苦耐勞的教師隊伍。在課程資源開發中，教師是開發的主體和關鍵，教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發的質量。有學者曾指出：“能夠進行絕對意義上的課程資源開發活動的學校，幾乎是不存在的，因為它需要具備足夠的開發能力和享有完全自主的課程政策。”當然這句話說得有點絕對化了，但卻道出了課程資源開發的艱巨性，尤其是在經濟條件較為落后的農村。但是農村中學的教師大都來自農村，通過艱苦的學習和勞動成長起來的。因此他們非常熟悉農村的條件，也愿意克服困難為家鄉貢獻自己的力量。這也是農村中學課程資源開發中最大的優勢所在。

3.重視對教學活動的總結和反思

雖然中學生物基礎知識相對來說有其固定性，但是教師的教學的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學過程中不斷地總結、反思和完善。因而，在教學中我們重視了對教學活動的總結和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對自己在教學過程中對資源的利用情況進行反思和總結，這樣對我們的資源利用情況做長期的分析，促進資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關注現代信息技術資源的開發

信息意識和能力是現代社會公民科學素養的重要部分，信息技術的發展為生物教學提供了前所未有的嶄新平臺，隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，教材概念的內涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富多彩的內容，因而吸引著越來越多的學生。網絡信息資源對于培養學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨特的作用。

我們在校園網中建立了一個信息資源庫。其中包括課件庫、素材庫，試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優質課錄像庫、學生作品庫等，把老師、學生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現代信息技術資源的開發與利用，拓寬了教師的教學思路，豐富了教師的專業知識；開闊了學生的視野，培養了學生自主學習，探究學習的能力，提高了學生的綜合素質，有利地促進了傳統教學觀念和課堂教學模式的轉變，為新課改的深入開展奠定了基礎。總之，在農村生物學科有著豐富的課程資源，教師應當樹立新的教學資源觀，用現代教育理念去辯證地進行開發和利用各種教學資源，充分利用農村的資源優勢，為學生的發展創造更廣闊的空間。農村課程資源，無處不在、無時不有，只要廣大教師善于引導孩子們有效地開發和利用，學生物、用生物，學生的生物科學素養就一定會全面提高。

第三篇：中小學綜合實踐活動課程資源開發與利用指導意見

中小學綜合實踐活動課程資源開發與利用指導意見

為落實長研訓發[2008]9號文件精神，認真開展“課程資源開發與利用年”活動，把省級立項課題《綜合實踐活動課程校本資源開發與研究》做出成效，推動全縣綜合實踐活動課程常態化發展，特提出以下意見：

一、合理設崗、健全隊伍

1、學校要在從教多年有豐富經驗的綜合實踐活動課程中確立學科牽頭人。有條件的學校要設立綜合實踐專職教師，兼職教師相對集中，避免與某一學學段科教師雷同，學校要充分發揮歷屆專家組成員的作用。學科牽頭人、綜合實踐（含信息技術專職）教師共同組成學科研修小組。

2、綜合實踐學科組可以作為獨立研修組存在，也可以與其他學科共同組成研修組進行校本研修活動。研修組應積極配合學校調整研修時間，以保證兼職教師，特別是兼任多門學科教師的研修時間。研修組的成員要積極為學生小組活動擔任指導老師。

3、學校要培養自己的校內名師，在外出培訓、學習上給予支持。積極代表學校參加各級組織的競賽、評比活動。

4、綜合實踐活動教師要有自己最成功的活動案例，要有代表作品。

二、規范課型，強化流程

1、綜合實踐活動課程是以活動課的形式展開的，要把握好活動前準備、活動中指導、活動后評價三個階段，同時強化四類課型：即主題生成課、分組活動課、中期報饋課、成果展示課。根據目前全縣各校課時開設不均等實際情況，活動時間一般以四至六周時間為一個活動時間為宜，室內課和室外活動相結合，每學期完成3~5個活動。

2、主題生成課要展現出學生提出問題、歸納問題的能力。這節課主要是把大的主題分解成一個個可以研究的問題。比如“滑輪的研究”、“香煙的研究”、“茶葉的研究”等這類圍繞實物展開的活動一般可以從“起源、分類、功用、實現意義”等方面提從不同的研究問題；再如“走進春天”就可以從“植物、動物、人物”等方面比研究；再如“清江河”、“丹水河”、“老資丘”就可以從“歷史、地理、化學、生物”等學科方面去探訪；再如“土家菜”這樣不好細分的，就不

如確定幾個感興趣的作平行研究，然后在組內以“菜的得名、有關故事、做一做嘗一嘗、商業推廣”等細化研究過程。

這個環節一是要鼓勵學生提出感興趣的話題，然后引導學生通過分析、綜合成可以研究的小問題；二是合理分組，按問題分解要小組，以便擬定活動計劃。分組可以是個人選擇研究問題，以研究問題劃分小組，也可以先分成自然組，由小組共同確定想研究的一個或多個問題，小問題比較少或難于分解的可以采用小組平行式研究同樣的問題。

3、分組活動課。本環節既是活動的重點也是難點，為確保活動實施，要細化小組活動方案，精心設計表格，聘請負責任的指導教師。必要和時間充裕時可以交流計劃，在室內課上優化。分組是為合作和研究服務的，一定要體現分工和合作的關系，避免個人任務的簡單組合。

本環節要著力發展指導老師的作用，充分利用網絡、圖書、基地、家長和本地名人等資源，以課內活動和放學時間等多種形式完成小組研究任務。

4、活動反饋課和成果展示課。這類課主要在室內課堂進行，不同之處一個是中期一個是尾期，基本都以小組匯報的形式進行，也可采用闖關、競賽、答記者問、辯論會等多彩形式。中期反饋主要是活動過程中有室內課時進行，交流活動計劃、交流活動進程和計劃執行情況、交流活動中的收獲和小組的基本做法，這個過程中對不合理的方案進行調整，對新的發現進行補充規劃到下一輪的分組活動中，還可以交流將要以什么樣的形式來展示你的成果。成果展示課在分組活動取得一定成果時舉行，主要是作品、實物、標本、制作、圖片、聲像等最終的小組成果展示與評比，同時也可以交流心得與體會，感悟與收獲。

這兩個環節中交流匯報的過程一定要讓全班參與，要通過參與交流讓各研究小組形成一個活動的整體，避免一人發言全班聽式的匯報，必須重視中心發言人與其他學生的交流，觀眾以贊許、置疑、意見建議等形式參與其他組的活動，各小組在應用別人的建議時必須進行必要的說明。活動結束，還必須對組員的活動態度、活動情況和活動成果進行評價。

三、優化資源，合理利用

1、綜合實踐活動是有綱可依的，2008年秋全國項目組對綱要進行了一次修改，要認真再學習，以綱要為依據作為課程開發的立足點。新綱要下載地址：

http:///jxzy/zhsj/1236931839.doc2、目前綜合實踐活動3-9年級學生活動資源包有兩種版本，一是郭元祥主編華中師范大學出版社出版，一是劉芳主任華中科技大學出版。前者設計有“活動參考主題”后者設計有研究性調查表格，建議教師參考使用。

配發教材《勞動技術》一書中，能夠使用的資源建議用一個主題活動4-6周的時間完成全冊，例如《編織》這一本書，可以設計一個以編織相關的綜合活動，研究編織的起源、材料、分類、技法、商業價值等，既讓學生能動手實踐又讓學生能綜合性地研究某一事物，避免一節一上的單純手工課。無法使用的可以自主開發本地資源包或者選用上述兩種資源包中某個資源展開活動。

新版綜合實踐之《信息技術》已經以活動的形式重新安排了教材，信息技術專業教師要向綜合方向發展，以分組活動、小組研究、任務驅動和成果展演的形式展開課程，必要時可以考慮開發以信息技術為支點的活動資源包，例如小學四年級幻燈片的制作就換作了《我們的服裝》，可以安排學生先分組準備相關的圖片，小組研究用幻燈片的形式來對其分類，最后用電子展播的形式展示出作品。這樣用多節課和課余時間來整合一個小型活動，突出活動的研究性和自主性。

3、學校開發和選用資源要根據綱要全面照顧，其來源可以在兩種資源包中選取、可以整合信息技術新編教材、可以使用部分勞技教材、可以在全國教師繼教網下載成功的案例、可以利用本校周邊資源自主開發、還可以參考歷次競賽課獲獎資源??總之活動要做精而不要做多，三個活動既要充分考慮人與自然、人與社會、人與自我三個維度全面延伸又要考慮研究性學習、勞動技術、社會實踐與社區服務、信息技術四大領域綜合應用，不可以偏概全。

四、課題研究及校本研修

1、課題點學校要健全課題研究組織網絡，制定并認真落實課題研究方案，每學期課題研究要有新的進展和收獲，每學期有階段性總結報告，課題組成員要有反思文章、案例、資源包等成果集。把課題開展的情況納入考查范圍，研修組要以學期為單位整理好課題研究成果。

2、學科組要充分利用綜合研修時間和課題研究時間，提高研修的針對性與時效性。要從過去純理論性的學習轉化到應用上來，以實例的形式展開研修。同時各校要在校內開展聽評課活動。

3、轉崗教師、一人多頭教師是本門課程研修人員的難點，要協調好研修時間，避免未培訓就上崗的現象。

4、各學校須征訂一套經湖北省中小學教材審定委員會通過的《綜合實踐活動·學生活動資源包》供教師參考。已征訂綜合實踐活動課堂實錄光盤的學校，要組織綜合實踐教師和綜合實踐指導教師學習，掌握活動全程和四類課型近幾年出現的新變化。

5、本綜合實踐活動研修問題可從以下方面考慮：“以探訪清江河為例說說活動的流程”、“以研究輪滑談談如何擬定分組活動的小問題”、“兩種分方法、確定小組長和分配研究主題的比較”、“匯報課的形式舉例與分析”、“勞技教材、信息技術教材與綜合實踐活動學生資源包的比較和利用”、“利用同一個資源在新三課中如何體現不同的課程要求”、“利用節例日參加綜合實例活動有效性的研究”等。

6、繼續貫徹落實《3-9年級綜合實踐資源包建設指導意見》要求，各校要力爭在2010年底建成有體系的綜合實踐活動資源包集，按照一個年級每期三個，初中段建立18個，小學段24個資源包。已形成規模的學校，應在廣度和深度，覆蓋面上對照綱要下功夫，不斷動態調整資源集。

五、本期相關工作

1、綜合實踐課程優質課評比及優秀活動資源包評比：活動時間暫訂于2010年10月底到大堰鄉報到，活動兩天時間。內容為現場課競賽和媒體課展示，要求各鄉鎮各推一節課程參賽。活動同時將本校成功的活動資源包裝訂成冊送交評審，單位不限，每位任課教師限交一本。

2、加強網絡研修，提倡綜合實踐活動教師建立個人學科博客，歡迎各位教師加入QQ研修群：7727242

二O一0年九月

第四篇：通過對《初中歷史課堂教學資源的開發與利用》的學習,結合教學實際,談談有哪些可以開發與利用課程資源

作業6：通過對《初中歷史課堂教學資源的開發與利用》的學習，結合教學實際，談談有哪些可以開發與利用課程資源？

歷史學科是一個國家和一個民族的記載，使得歷史教學擁有極為豐富的課程資源。通過對《初中歷史課堂教學資源的開發與利用》的學習并結合自己的歷史教學，我認為以下資源可以開發和利用。1．歷史教材。

教材一直是課程資源的核心，是進行教學的基礎。歷史教材根據課程標準的要求，遵循學生的心理發展特點，選擇對學生知識、能力以及情感、價值觀的發展有益的內容，從學生的興趣和經驗出發，展現全面而有特色的歷史知識。同時，是對學生進行情感、態度、價值觀的直接素材。教材中配有大量的圖片、文字更直觀形象地闡述、再現歷史。

2．歷史教師

“教師資源”包括教師的教學理念、教學策略和學科素養，最主要體現在對教材的優化上。整個歷史教學中，教師是最了解學生的知識、能力、興趣等，并且能按學生的需要設計教學活動，決定課程資源的選擇和利用，選擇實用信息，加以去粗取精，從而完成由課程標準到教材再到信息的復歸，實現化繁為簡，化難為易的目的。歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科的知識，能夠在學生面前展現一種通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，這對教學效果是一種潛移默化的影響。教師的素質狀況決定了課程資源的范圍、開發與利用的程度以及發揮的水平，在實際的教學中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠充分發掘自身，實現課程資源價值的更高水平發揮。

3、館藏資料——教學的有益補充

學校圖書室是歷史課程資源的一個重要組成部分。歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，充分利用學校和社會圖書館、博物館、網絡來接觸一些歷史讀物和歷史信息，以豐富學生的知識。其中的“歷史文獻、通俗的歷史讀物、歷史期刊雜志、歷史小說以及考古、文學和旅游”等方面的讀物，他們能夠豐富學生的社會、人文知識，加深他們對歷史課程內容的理解與掌握。4．歷史音像資料。

歷史音像資料課程資源，既包括真實的歷史記錄片、錄音，也包括歷史題材的影視作品。它更能生動的展現給學生，在學生感興趣的同時就學會了不少知識，所以是一種不可缺少的課程資源的補充。和傳統的資源是截然不同的。前者的內容科學可信，真實地展現了某一段歷史事件、歷史人物，對學生理解和掌握歷史有不可替代的作用；后者雖然有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力，但使用要慎重，尤其是娛樂性的歷史題材影視作品，往往帶有戲說成分，不能作為歷史課程資源。

5．歷史遺跡和各類博物館、紀念館。

中國悠久的歷史給我們留下了豐富的歷史遺跡、遺址，蘊涵豐富歷史內容的博物館、紀念館以及人文景觀和自然景觀，這些都能夠給學生直觀的歷史感受，是我們必須開發和利用的歷史課程資源。在經濟條件允許的情況下多帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點，將課堂教育的范圍擴大化。在這一點上還可以動員學生家庭的力量，全面地利用這些實物資源。此外，我們還可以利用家庭、社區、網絡等資源，使其能夠服務于歷史教學，讓我們的孩子愛上歷史，愛上學習。6.網絡資源。

互聯網是一個龐大而豐富的資訊庫，其中有很多用于教學的多媒體素材，特別在歷史教學中，用動畫、圖片、聲音等多媒體手段輔助教學已越來越顯現出它的優越性。過去，歷史的不可重復性需要歷史教師用很大的力氣費很長時間去描述歷史人物和歷史事件，現在用生動形象、有血有肉的多媒體素材就能使歷史得以再現，“寓教于史，寓教于樂”，既激發了學生學習歷史的興趣，又使學生更容易理解和接受；既提高了課堂教學的效率，又促進了歷史的課堂教學改革，提高歷史教學的水平。

總而言之，我們可以利用我們周圍一切可以利用的資源，讓歷史服務與學生，也讓學生愛上歷史。