第一篇：我園實施主題統整課程的問題及改進之道

我園實施主題統整課程的問題及改進之道

——深圳遠恒佳教育集團

韓進

摘要：

幼兒教育課程是幼兒教育的一個核心問題，歷來備受人們的關注。集團自成立幼教中心以來，一直想打造一種適合幼兒發展的優秀幼兒課程，目前雖然取得一定的成績，但離“佳”的目標還有些許差距。自從接觸到柏克萊中英文化幼兒主題統合課程，深深為“自然心、教育愛”這根主線所感染，大有“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感。但在實施這一課程的過程中，必然會受到各方面的阻力，但這也是一種新生事物所要發展的必經之路，那如何讓一種新的課程模式更好地發揮優勢，更好地為幼兒教育服務，是擺在每個幼教工作者面前的一道必解之題。

關鍵詞：

幼兒主題統整課程；實施；教師；存在問題；改進措施。

幼兒教育課程是幼兒教育的一個核心問題，歷來備受人們的關注。我國兒童早期教育有著悠久的歷史，長期以來受到中華民族優秀文化的影響，積淀了許多寶貴的幼教精華。20世紀50年代初期，由于受到前蘇聯幼教理論的影響，我國幼教分科教學課程模式占據了主百度文庫

導地位，它打破了單元教學的體系，強調各種知識的系統性和循序漸進性。從80年代開始，我國對學前教育觀念和教育實踐進行了反思與改革，尤其是深圳地區的幼教改革，以公立幼兒園為主，各大幼兒教育機構為輔，結合西方的一些幼教課程模式，開始了卓有成效的探索與嘗試，取得了豐碩的成果，奠定了《廣東省學前教育課程指南》這一區域指導性文件的藍本。

一、基本情況分析

目前，隨著改革開放的深入，各種幼教課程層出不窮，深圳地區的幼兒教育課程模式百花齊放，所采用的教材也是五花八門，教師輔導教材更是琳瑯滿目，目不暇接，幼兒園沒有一種固定的課程模式，今年用這種，明年用那種，導致幼兒園教師無所適從；另一方面，家長教育觀念的陳舊，認為幼兒園就要給孩子布置很多的作業和背誦許多的詩歌，對幼兒園屢屢提出不符合幼兒發展規律的要求；而作為舉辦者，大多為利益驅使，盲目追求最大利潤，極力迎合家長違背幼兒教育規律的要求，根本不顧孩子的發展；再加上近年一些公辦園進行改制，從公立改為民辦，這些都導致相對較為先進的幼兒課程改革停滯不前，表面繁榮，實則已經處于十分危險的境地。

正是在這種情況下，一種能夠結合中西方教育理論，適應本地區實際情況，并且能夠促進幼兒全面發展的優秀幼兒課程呼之欲出。

“十年自然心，百年教育愛”，這是柏克萊中英文化幼兒主題統合課程創始人林子盟先生最重要的命題，它貫穿整個幼兒主題統合課程。這種課程緊緊圍繞幼兒生活實際，幼兒以學習間接經驗為主，正百度文庫

確處理好兒童智力發展與其早期經驗、早期教育的關系，重在讓幼兒探索問題、發現問題、應用問題，除了生活主題課程，還設計了許多適合幼兒的八大類多種學具，這極大地豐富了幼兒動手做的內容，讓幼兒在學習過程中增添了無窮的樂趣，受到廣大幼兒園老師和幼兒家長的歡迎。

深圳市遠恒佳教育集團，作為深圳地區具有一定影響力的民辦教育機構，更是為下屬8所幼兒園不遺余力地進行教學改革，雖然取得一定的成績，但離“佳”的目標還有些許差距。自從接觸到柏克萊中英文化幼兒主題統合課程，深深為“自然心、教育愛”這根主線所感染，辦學董事會成員十分認同林子盟先生的教育理念，于是進行了強強聯合，精心打造深圳品牌園，為孩子、家長、教師提供優質服務和成長平臺。

二、實施統整課程的有益之處

勿庸質疑，一種能夠受到廣大幼兒園老師和幼兒家長的歡迎的幼兒課程模式，它必然是能夠促進幼兒發展的，是能夠為教師成長提供成長與提升平臺的，是能夠改變家長教育觀念的，并用也能夠產生更大效益的，這在實踐中已經得到認證。

（一）幼兒方面

據調查研究發現，實施幼兒主題統整課程模式的幼兒園，其幼兒在學習動機及興趣、上課的出勤率、活動的參與率、學習的責任感、互動與合作的學習機會、學習發展終生學習的技巧能力等方面都有大幅提高與增加。它主要表現在二方面：一是在學習能力方面，幼兒因百度文庫

為統整課程強調主題單元式的課程，使幼兒培養了學習查詢數據的能力、組織能力及表達能力。而面對情景式的課程，更培養了問題解決的能力、創造及思考能力，擴展了學習的潛能，更因為學習動機的提升，幼兒的學習也產生自律與自我效能。另一方面則在學習的深度及廣度，更學習到真實生活方面應用的知識，而主題性的課程內容，也使得幼兒的學習具有組織性、連續性，學習成效也自然產生。具體表現在以下幾方面：

1、奠定幼小銜接的基礎。

2、對幼兒腦部的發展更加有利。

3、提高幼兒解決問題的能力。

4、能夠提升幼兒人際交往的能力。

5、促進幼兒美好人格的發展。

6、對幼兒良好情緒的培養產生深遠的意義。

7、提高幼兒學習的效率。

8、能夠節約時間，強化幼兒時空概念。

（二）教師方面

據調查研究發現，教師在實施幼兒主題統整課程模式的優點方面，大都表現在于教師專業成長及教師教學內涵方面，強調教師的自主權提高，藉由課程設計下放的權力，教師可以展現自我特點，使教學的專業能力提升，發揮對教育理念的理解。實施此課程也將成為教師接受挑戰及再成長的機會，教師也擁有再進修的必要，讓教師的觀念與教學視野更為寬廣。此外，教師間的合作、協同教學也將使得自百度文庫

我的教學更加豐富、彈性，教學策略更為提升。具體表現在：

1、教師因為提高了幼兒的學習動機及合作的精神，而讓自己的教學動機也獲得正面積極的價值。

2、教師團體因共同合作更具有向心力。

3、教師對于教學也顯得更有效率，培養了許多不同的教學技巧策略。

4、對于教師自我本身學習的態度也有正面的進步。

三、實施統整課程存在的問題

一種相對較為先進的優秀幼兒課程模式，雖然對幼兒、教師有很多可取之處，但要在幼兒園實施，并不是一件十分容易的事，因為它必然會受到來自各方面不利因素的影響，這都會對課程的實施產生不可抗拒的反作用。具體表現在以下幾個方面：

1、教師的教育觀和兒童觀相對落后；

2、教師理論知識與實際教育能力的缺乏；

3、教師有效的工作時間不能保證課程的順利實施；

4、教師團隊的向心力與合作意識不能滿足課程的需要；

5、師幼互動不明顯，教師本位突出，幼兒處于被動地位；

6、家長教育觀念的陳舊；

7、舉辦者利益的驅使；

8、政府對幼教事業的不重視；

四、改進的措施

如何讓一種新的課程模式更好地發揮優勢，更好地為幼兒教育服百度文庫

務，是擺在每個幼教工作者面前的一道必解之題，也是一種新生事物所要發展的必經之路。

為了保證一種優秀幼兒課程能夠在我園順利的實施，只有針對存在的問題，盡快克服與改正，并不斷地進行完善與創新，才能使其健康地發展下去。

首先，教師是課程改革成功的主要因素，因此，在實踐中探索和建構以幼兒園為基礎的可持續性發展的課程，必須通過認真的培訓與教師的在職進修，來提高教師的專業素養，在經由專業的意識穩定而達到自立，使教師都成為稱職的教師。

（一）通過腦力激蕩與小組頭腦風暴方式，分享教育教學經驗，在教育教學過程中轉變組織與實施中的觀念和作法：

1、認識方法從封閉、靜態、單向轉向開放、動態、整合。

2、教學管理從檢查、監督、考核、評定教學轉向為教學提供服務、支持、參與、指導。

3、教育計劃從自上而下的由目標內容到幼兒轉向自下而上的由幼兒到目標內容。

4、教師評價從甄別幼兒、評定教師的終結性評價轉向了解幼兒、改進教學的過程性評價。

5、教師從知識傳授者轉向與幼兒同是知識的探索者，師、幼在教與學的過程中共生和發展。

6、教師專業發展從依賴聽課、參觀、專家指導轉向依靠自己讀書、思考、探索、反思、交流的團隊學習。

百度文庫

（二）教研人員及專家指導小組，對教師進行實地指導。觀察和發現在現有的環境下，教師在課程改革的實踐中所面臨的困難，再進一步幫助教師制定專業的成長計劃，在制定成長計劃前，教師先對自已與所具備的專業素養進行檢討，進行自我評析，以此作為提高教師專業技能和教育行為的基礎。

（三）進行教師的形成性評價。教研人員在觀察教師教育過程中，從教師的行為中獲取主要資料，這些資料經過分析后，可以直接用來改進教師的教育行為。這些資料包括主題的設計、課程的安排、教學的策略、活動的設計、效果評量等。

（四）在教育過程中，將研習性學習方法引進教育過程中。課程的統整化、教材的生活化、教學的活動化使我們具有了開放的心胸、開放的時間、開放的空間、開放的課程、開放的方式等概念性的措施，教材、教法的多樣式出現又是課程改革的中心。因此，教研人員要運用此方法，對教師進行在職培訓。

（五）采取學徒制的學習方法，由教師直接觀察優秀教師教育行為的實踐過程，吸取新方法，快速推行新課程模式。

（六）鼓勵參加多種形式的繼續教育，提高教師隊伍的整體素質。如參加計算機知識和技能培訓、現代網絡技術學習、專業知識技能深造、相關學科研究等，培養一批高水平的幼兒教師，造就一支符合時代要求、能發揮示范作用的骨干教師隊伍。

幼兒園課程改革離不開教育工作者的辛勤勞動，它給幼教工作者提出了一個全方位的嚴峻挑戰，同時也為教師提供了一個充分發揮才百度文庫

能的舞臺，教師將在新課程中成長。所以，教師所掌握的相關的教育知識和技能不能再以知識形態來呈現，而是以行為的方式來體現，幼兒教師只有不斷地更新知識、積累知識、努力提高自身素質，才能適應新形勢下幼兒教育事業發展的需要，適應現代幼兒教育課程改革的需要，才能變得更加自主、自尊、自信、自豪。

其次，通過各種形式的理論學習、經驗分享和專家培訓，提升家長育兒經驗，促進家長教育觀念的更新，積極主動參與幼兒園教育，增加家園溝通渠道，不斷改變家長陳舊的教育觀念，更好地進行家園合作，保證幼兒主題統整課程的順利實施。

第三，全社會形成尊師重教的良好氛圍，各級政府及教育主管部門應積極扶持幼兒教育，尤其是大力支持民辦幼兒教育事業的發展，從資金和政策上保證舉辦者的利益和資金的再投入，促使舉辦者不斷增加教職工培訓經費，形成良性循環，促進幼兒教育質量的整體提升。

百度文庫

第二篇：幼兒園小班主題統整課程實驗計劃

一、發展的需要

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》滲透了許多新的先進教育思想和觀念，如何將《綱要》的思想和理念轉變成有效的教育行為，如何在幼兒園真正實施素質教育是我們探討的問題。幼兒園傳統課程內容陳舊、或深或淺、重復交叉，與幼兒的身心發展分離，與幼兒的生活，與自然、社會相互割裂，已不能適應社會和兒童發展的需要了。然而《幼兒園主題統整課程》正彌補了這個空缺，它關注幼兒興趣與需要，以主題式的問題為中心，打破健康、社會、語言、科學、藝術五大領域內容界限，整合幼兒生活、游戲、學習多種方式，形成有機聯系的綜合化課程形態。

二、實驗目的1、促進幼兒生命體的成長與發展，為幼兒一生發展打好基礎。

2、增進幼兒對人、對事、對物的積極情感態度。

3、培養幼兒學習做人、做事、動手、動惱等初步能力。

4、幫助幼兒建構自身的知識與經驗。

三、實驗的對象和時間

對象：實驗幼兒園小一班

時間：一學年

四、實驗原則

我們主要采用和諧發展的原則、回歸生活的原則、統合學習的原則、雙主互動的原則、地方性原則來進行實驗的。

五、實驗措施

《幼兒園主題統整課程》以幼兒的生活活動、游戲活動、學習活動三大基本活動為主要形式，并設計家庭親子。

第三篇：“我愛勞動”主題統整活動方案(修改)

“熱愛勞動我能行”活動方案

——惠州市特殊學校啟智部 “我愛勞動”主題統整活動

一、活動宗旨

培養學生的動手、動腦和生活實踐能力，樹立學生“自己的事情自己做”的自主意識，培養學生熱愛勞動的情感，提高勞動本領，感受勞動的樂趣，體驗勞動的價值，同時也豐富學生的課余生活，提高學生的學習積極性，讓學生在勞逸結合中獲得健康、全面地發展。

二、活動統籌小組 組長：嚴旭露

副組長：嚴忠沅、曾家苑、苗紅亮、劉思婷

組員：李艷慶、樊水張、陳錦嫻、袁雪芬、黃嘉敏、謝義足、余健良、張美珍 協助部門：醫務室、教導處、總務處、德育處、信息中心、辦公室

三、活動目的

1展示學生在“我愛勞動”主題教學中的學習成果。

2通過本次活動，讓學生初步認識勞動是光榮的，培養學生熱愛勞動、辛勤勞動的意識，養成良好的勞動習慣。

3通過展示自己的勞動才能，品味勞動的愉悅感、自豪感。4促進親子關系及家長間的交流互動。

5拓寬家校溝通渠道，為家長提供了解學校工作的機會。

四、活動時間及地點

時間：2017年5月5日上午 地點：惠州市特殊學校

五、活動參與人員

啟智部全體師生、學生家長

六、活動工作人員安排

全場活動統籌：嚴旭露

安全及后勤統籌：嚴忠沅

安全工作：啟智部全體教師、學校安保人員、志愿者。

醫療保障：校醫

活動當天具體分工：

獎品購買及準備：嚴忠沅（負責人）、謝俊健、朱岸輝 場地準備：林秋明 座位安排:嚴忠沅 活動攝影：廖奕銳

活動錄像：林秋明

主持：音樂科教師（待定）

場內工作人員：職高學生（負責人：胡彩梅）

活動后收拾場地：職高學生、各班師生協助

七、活動準備

1、確定活動流程及組織方式。（教研組）

2、統計參與學生人數和家長人數。（負責人：嚴忠沅

各班主任配合）

3、做好工作人員安排和經費預算。（負責人：嚴旭露，教研組員配合）

4、聯系協助單位及部門做好相關工作。（負責人：嚴旭露）

5、活動當天的主持設計（負責人：劉思婷

主持人配合）

6、會場布置（負責人：嚴忠沅

各班級配合）

7、細化全場人員流動方向，避免擁擠、控制全局。（負責人：嚴忠沅，各班級配合）

8、物品準備： ⑴、獎品購買。（負責人：嚴忠沅）⑵、活動道具及素材準備。（負責人：教研組）

相片和視頻收集（負責人：嚴旭露）

視頻制作（負責人：嚴旭露）

現場作業卡（負責人：嚴旭露、苗紅亮）現場問題（負責人：嚴旭露、曾家苑）全場學生的圖片（負責人：曾家苑）圖文連線（負責人：苗紅亮）PPT圖片（負責人：苗紅亮）

八、活動流程

（一）開場前暖場

1、播放教學相片視頻

2、暖場活動：

⑴、一起拍起來：臺上學生打非洲鼓，臺下學生根據節奏拍掌

⑵、一起動起來：音樂《勞動號子》等

根據主持人的指令，跟著音樂節奏一起跳起來。

3、看視頻，引入活動主題

出示學生勞動的視頻，提出問題： ⑴、視頻中的同學在干什么？

⑵、表楊愛勞動的同學，說明勞動的意義，激發學生熱愛勞動的情感。

（二）游戲互動

1、問答環節：

⑴、看PPT展示的圖片，說出圖片中勞動工具的名稱、數量、顏色、功能。（現場根據主持人的提問做出適當的反應，如:“請看屏幕，這是什么勞動工具？請舉手回答。”這時只要口答即可；若主持人說“請手上有相同圖片的同學把圖片舉起來。”學生就要把相應的圖片舉起來了。）⑵、看PPT 展示的圖片（班級學生勞動照片），說說圖中的人在干什么。

備注：根據主持人出示的圖片和指令，臺下學生拿出相應的圖片，對了的同學發糖果（職高學生為工作人員，班級教師協助）

2、圖片與實物配對環節： ⑴、每次請6位學生請根據主持人出示的圖片，拿出相應的實物。進行2輪。（可根據上來的學生能力情況增加要求，如：請根據圖片拿出相應的勞動工具，然后做個相應的勞動動作。）

⑵、每次請2位學生上臺，請根據主持人出示的圖片和指令將勞動工具擺放到相應的地方。進行3輪。

3、圖文配對環節：

⑴、每次請2位學生上臺，將白板上的圖片和文字連線。進行2輪。

⑵、每次請2位學生上臺，在白板上的圖卡下面寫出圖片的名稱。進行2輪。備注：臺下學生完成連線題（圖文配對、數與量的配對，視情況給予獎勵強化，職高學生發放糖果，班級教師監督協助）

（三）班級活動/ 比賽

地點：各班教室

形式：游戲、小競賽、匯報展示等（各班自定）

惠州市特校學校啟智部

2017年4月18日

第四篇：主題統整模式下“綜合德育課”的設計與實施

主題統整模式下“綜合德育課”的設計與實施

【摘 要】在以“立德樹人”為終極目標的深化課改大背景下，克服傳統“假大空”“說教灌輸”等形式主義德育，可以從課程整合的視角，以德育目標為核心，以綜合實踐活動為平臺，探索通過主題式學習的形式將“說教式”的德育轉變為“體驗式”的德育，通過學生的自主合作探究等活動，使其做到知行合一，內化道德觀念，并自覺轉化為道德行為。

【關鍵詞】主題統整 綜合德育 設計實施

一、緣起

2014年《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》出臺，將“立德樹人”作為教育的終極目的，充分肯定新課程“德育為先、能力為重、全面發展”的教育理念。隨后，浙江省教育廳相繼出臺了一系列深化課改的文件，以“立德樹人”為中心，凸顯了校本課程建設的“拓展、整合、選擇”思想。

綜觀我國的德育現狀，存在“假、大、空”等形式主義的特點，加上應試教育中“主”學科的擠壓，屬于國家課程的品德學科往往也是以灌輸的形式教給學生，導致德育教育的效果僅僅停留在“嘴上”，沒有內化進孩子心里，更是很少落實到行動上。

我們認為：道德教育絕不是喊口號，它應該是根植于兒童日常生活的，“從生活中來”，更要“到生活中去”。除了知識上的獲得和了解，更應該有實際的體驗和行動。因此，我們提出“綜合德育課”的概念，即利用學校業已成熟的綜合實踐活動課程平臺，整合品德學科、少先隊以及綜合實踐的四大領域（“研究性學習”“社區服務與社會實踐”“勞動與技術教育”“信息技術教育”）以主題的形式設計課程，以學生的自主學習、合作探究、體驗服務為主，將道德教育的目標滲透其中并最終落實到行動上。

二、理論依據

（一）杜威的道德教育思想

美國著名的實用主義哲學家、進步主義教育的思想領袖約翰?杜威（John.Dewey）認為：道德是個體的社會智慧、社會情感和社會能力的合金，德行不是對某種刻板規則的遵守，而是一個包含知識、情感和能力在內的綜合性概念。他一針見血地指出：“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的。”

由此，他將道德教育的方法概括為四點：

1.營造真實的道德情境，培養個體的鑒別力與判斷力。

2.培養個體的主動意識，形成“自動道德”。

3.培養具有行動力量的品格，積極實踐道德。

4.培養個體的社會性，增強社會責任意識。

因此，學校的道德教育應從兒童參與社會生活出發，脫離教條式的灌輸。而綜合實踐活動正是基于兒童的生活世界，并最終讓兒童參與到社會生活中的最佳載體。可以說，綜合實踐活動是一個有效踐行德育教育的天然平臺。

（二）Jacobs的科際課程整合理論

《浙江省教育廳辦公室關于促進義務教育課程整合的指導意見》提出：“圍繞立德樹人，針對學生身心發展特點，依據國家課程標準與學生核心素養要求，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復交叉的內容，提煉課程整合主題，整合相關課程內容，增強課程實施的綜合性。改革起始階段以德育類課程、綜合實踐類課程的整合實施為重點。”綜合實踐活動具備綜合性、實踐性、開放性、生成性等特點，學習方式以自主、合作、探究為主，具有課程整合的天然優勢。

我們在查閱文獻資料和理論學習之后發現課程整合的模式有許多，如Palmer的課程聯結模式、Beane的主題概念整合模式、Jacobs的科際整合模式。結合實際情況，我們認為美國課程專家Jacobs的科際整合模式方便理解與操作，遂采用了這一模式。所謂科際整合模式，是指：“圍繞主題將兩個以上的學科整合在一起，主題可以是議題、問題或經驗，也可以是跨學科技能（如思維技能、社會技能）與跨學科概念（如系統、模式）。設計科際整合課程首先須選擇一個主題（可以由教師提出，也可以由學生提出），繼而根據主題確定各學科與之相關的內容，調整并確定教學目標，最后再設計學習活動。”

三、實施路徑

根據Jacobs的科際課程整合理論，我們確定了課程整合的終極追求：“德育為先，能力為重。”也就是將德育的培養目標置于課程的核心位置，通過學生的主動探究、自我服務、家庭服務、社會實踐、“做中學”的形式將德育內化進孩子心里并表現出來。

在此基礎上，以“主題”為中心進行統整，有機整合綜合實踐、品德與生活、品德與社會、地方課程、少先隊活動等。在整合的過程中，我們特別將品德學科、少先隊置于核心地位，防止德育目標的偏離，然后利用綜合實踐的學習方式開展主題式學習。每一次的主題學習圍繞德育目標，從“構建主題―整合內容―課例設計―活動實施―成果交流―表現評價”逐步推進、環環相扣，最終形成一個完整的主題開發和學習過程。

四、案例研究

（一）德育總目標和主題的確定

學校的德育總目標都是依據兒童的身心和年齡特點，結合《品德與生活》《品德與社會》來確定。比如，針對低段孩子的特點，道德教育的目標是樹立他們對自我、家庭、伙伴、學校的認識，通過自己的行動融入集體，產生認同感和歸屬感，“愛的教育”就能自然生發，于是我們開發了“認識我的校園”“我有一雙小巧手”“家務活我能行”等德育主題。到了高段，兒童的生活世界進一步擴大，自我意識更加強烈，渴望與外界交流，道德意識也更加主動，這時的德育目標就是引導兒童更好地認識自己、更好地與異性交往、更具有規則意識、更廣泛地參與社會。

以下的案例是我們在小學高段開展的一個大主題“走進職業世界”，整合了綜合實踐的“勞動與技術”領域以及“品德與社會”等學科內容，目標是讓孩子們認識多種多樣的職業，樹立正確的職業觀，懂得尊重他人的勞動成果，體驗勞動的神圣和意義，激發自我的職業夢想，能夠進行初步的職業生涯規劃。

“走進職業世界”整合內容與主題設計

（二）案例呈現

主題確定以后，我們圍繞主題進行了目標與內容整合，設計出主題活動方案和具體課例。下面以主題二《校園中的職業》之“教師職業研究”為例，具體呈現我們的實踐案例。

《校園中的職業》之“教師職業研究”完整方案

〔構建主題〕校園中的職業之教師職業研究。

〔整合內容〕浙教版五年級上第二單元第二課時《園丁贊歌》；綜合實踐活動之“研究性學習”領域。

〔課例設計〕

學習目標

1.通過小組研究活動，能夠根據小組選題深入了解教師職業。

2.能夠參與研究的全過程，知道某一種研究方法的使用和步驟，能夠恰當地呈現小組研究成果。

3.通過小隊展示，了解多種研究方法的運用，能夠比較全面地認識教師職業。

4.能夠對教師職業有更深的感悟，尊重教師并嘗試用不同方式感恩教師。

指導難點

研究方法的梳理；感恩活動的設計。

指導過程

1.教師職業初印象。

自由談：請你說一說對教師這個職業的感受。

2.研究主題的篩選。

頭腦風暴：剛才同學們談了對教師職業的認識和感受，從中可以發現這些認識是不全面甚至有失偏頗的。那么，你還想了解教師職業的哪些方面？如何才能更加全面、深入地了解教師這個職業？（小組討論并匯報，教師記錄研究主題）

討論主題研究的價值、可行性等，篩選出可以研究的題目。

3.研究方法的確定。

針對你們的選題，你們打算用什么樣的方法去研究？調查研究（問卷、訪談）、文獻資料、對比研究等。注意：適當、適合。

4.研究方案的撰寫。

各小組完成自己的研究方案（教師指導）。

5.研究過程的指導。

以小組為單位開展研究（教師介入指導）。

6.研究成果的匯報（具體見“成果交流”一欄）。

〔活動實施〕

課內+課外，以學生小組為單位開展研究：課內開題與匯報、課外展開實際研究，教師適時跟進與指導。

長短課結合：開題（1課時）、課外指導（短課）、成果交流（長課60分鐘）。

〔成果交流〕

準備材料

課件（包含2個視頻）；傾聽提示單45份；卡貼36張；黑色水彩筆6支；活動單6份；鉛筆盒。

不同角度看教師職業

1.學會傾聽（記錄單）。

2.各研究小隊匯報。

（1）愛心小隊：考試學科教師與考查學科教師的比較研究。

（2）太陽小隊：教師工作中的困難研究。

（3）陽光小隊：“沈老師的一天”跟拍視頻。

（4）微笑小隊：教師職業壓力的研究。

3.研究方法的梳理。

聽完了這幾個小隊的匯報，你了解了哪些研究方法？能談一談你對這種方法的了解嗎？（板書：問卷調查法、訪談法、對比研究法、觀察法）

4.教師職業再認識（對比學生先前的初步印象，得出新的認識）。

5.小結。

教師很辛苦，但依然很滿足；壓力很大，但依然很負責；每天很疲倦，但依然很幸福。讓我們為辛勤的老師點贊。

感悟教師職業

1.教師最幸福的時刻。

前面幾個小隊分別從不同角度研究了教師職業，七彩小隊帶給大家的研究成果是教師最幸福時刻的微視頻。（視頻2分鐘）

（1）教師什么時候感覺最幸福？給了你什么啟示呢？

（2）此時此刻，你最想做什么？

2.特別的愛給特別的您（10～15分鐘）。

（1）讓我們每個小隊為老師設計一個感恩活動吧，為辛勤的教師暖暖心，為承受壓力的教師減減壓，給教師帶去更多的幸福感。

（2）設計展示與匯報。

深化職業研究

方法的遷移。（將學會的研究方法用于研究其他類型的職業）

〔表現評價〕

根據主題研究內容展開表現性評價。

（三）案例解析

以上以“德育目標”為中心的活動設計，整合了品德、綜合實踐等國家課程，強調學生自主探究為主的“道德實踐”。這樣的設計具有以下三個特點。

1.實現了課程內容的“有機”整合。

課程專家Acherman提出課程整合有效性的四項標準：“學科內的有效性、對學科而言的有效性、超越學科的有效性、更廣博的學習結果。”通俗一點講，就是我們在進行課程整合的時候不是隨意將“相關”內容糅合在一起，而是要考慮到被整合的學科彼此是否能相互獲益、相互增進學科概念的學習，學生能否將綜合學習的內容同化到他們的認知架構中，以不同學科的角度描繪、思考復雜的世界現象，形成整體性的探討知識的方式，同時又不削弱被整合學科的教育功能。我們認為：要符合這樣的標準，就不能僅僅滿足于內容層面的整合，還應考慮到教學目標、學習方式等層面的整合。在這個案例中，我們以“德育目標”為核心首先進行了目標上的整合，在目標清晰的前提下，內容整合才能“靈活”。然后我們采取了多種研究性學習方法讓學生參與探究，最后在學生充分體驗與實踐的基礎上提出“感恩主題的設計”這一環節，將道德的感知轉化為道德實踐。

2.“說教式”德育轉向了“體驗式”德育。

《品德與社會》與綜合實踐的整合，目的就是突破傳統“說教式”德育形式，轉向以學生自主探究合作為主的“體驗式”德育，將道德感知升華為道德行動。在以往的品德與社會《園丁贊歌》這一課中，問及學生對教師工作的印象，大多數學生只會說“空話”“漂亮話”，如“老師很辛苦”“老師很愛學生”等，但若讓學生打開心房，對教師的怨言其實很多，比如“老師總是多變的”“老師很容易生氣”“老師自己很輕松卻總是逼著我們做作業”“老師總是很兇”，可以看出他們對教師職業的了解其實很膚淺，這樣的情況下說再多的感恩教師的話都沒有用，只有讓學生深入去了解、體會教師職業，“感恩”才有根基，德育目標才能實現。

3.優化了課程內容，讓德育目標有效達成。

綜合實踐活動沒有教材，上課的教師往往捉襟見肘，目標的定位也難以把握。當與品德等學科整合以后，可以彌補這一缺陷，既能明確德育的目標，又能將綜合實踐的優勢發揮得淋漓盡致，讓德育目標能夠更有效的達成。

五、追問與反思

（一）教師需要從“教學觀”轉向“課程觀”

主題統整式綜合實踐的實施不同于基于教材或者基于教師經驗的傳統教學，它需要轉變教師的教學觀，從“教教材”到“用教材教”，甚至沒有教材也能教。即從“主題―目標―內容―評價”等都要一致性地考慮，靈活性很大，對教師的要求也很高。從實施的過程中發現有的教師容易“迷信”教材內容，難以實現取舍或者統整安排。因此，教師需要從課程觀的角度設計活動并展開教學，這樣，即便主題實施的靈活性很大，教師也能從高位把握，最終達到既定的教育目標。

（二）需要探索多學科教師的協同教學

主題統整會涉及多個學科。目前，我們只探索了綜合實踐四大領域以及品德、地方課程、少先隊活動等課程的整合，這就涉及這幾門學科教師間的聯合教研和協同教學，這樣才能節省人力物力，避免教學內容的重復。從實踐來看，主題統整還會經常涉及其他學科，如語文、數學、科學等學科，這就需要更廣層面的多學科教師聯合教研與協同教學，這樣的模式目前還是一個空白，可以嘗試去探索。

參考文獻：

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第五篇：中班主題《我來顯身手》兒童活動課程實施前審議

完整兒童活動課程實施前審議

附：年齡段主題進度表（園級）