第一篇：幼兒園小班主題統(tǒng)整課程實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

一、發(fā)展的需要

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》滲透了許多新的先進(jìn)教育思想和觀念，如何將《綱要》的思想和理念轉(zhuǎn)變成有效的教育行為，如何在幼兒園真正實(shí)施素質(zhì)教育是我們探討的問(wèn)題。幼兒園傳統(tǒng)課程內(nèi)容陳舊、或深或淺、重復(fù)交叉，與幼兒的身心發(fā)展分離，與幼兒的生活，與自然、社會(huì)相互割裂，已不能適應(yīng)社會(huì)和兒童發(fā)展的需要了。然而《幼兒園主題統(tǒng)整課程》正彌補(bǔ)了這個(gè)空缺，它關(guān)注幼兒興趣與需要，以主題式的問(wèn)題為中心，打破健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容界限，整合幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)多種方式，形成有機(jī)聯(lián)系的綜合化課程形態(tài)。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、促進(jìn)幼兒生命體的成長(zhǎng)與發(fā)展，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2、增進(jìn)幼兒對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的積極情感態(tài)度。

3、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)做人、做事、動(dòng)手、動(dòng)惱等初步能力。

4、幫助幼兒建構(gòu)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和時(shí)間

對(duì)象：實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班

時(shí)間：一學(xué)年

四、實(shí)驗(yàn)原則

我們主要采用和諧發(fā)展的原則、回歸生活的原則、統(tǒng)合學(xué)習(xí)的原則、雙主互動(dòng)的原則、地方性原則來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。

五、實(shí)驗(yàn)措施

《幼兒園主題統(tǒng)整課程》以幼兒的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三大基本活動(dòng)為主要形式，并設(shè)計(jì)家庭親子。

第二篇：幼兒園小班《剪紙》課程計(jì)劃

幼兒園小班《剪紙》課程計(jì)劃

一、主題的產(chǎn)生

剪紙是我國(guó)民間的傳統(tǒng)工藝，歷史悠久，流傳廣泛，深受廣大勞動(dòng)人民所喜歡，是人民大眾的藝術(shù)。剪紙是用剪刀或刻刀在紙上進(jìn)行藝術(shù)加工的一種形式，手法簡(jiǎn) 潔，造型別致，一般用于裝飾，表示喜慶或美化生活。五年級(jí)的學(xué)生在手工課上正好學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的剪紙，學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)很感興趣。學(xué)生通過(guò)剪紙活動(dòng)，可使他們加 深對(duì)剪紙的興趣和對(duì)藝術(shù)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。提高學(xué)生對(duì)生活中的藝術(shù)現(xiàn)象的關(guān)注程度，還培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往協(xié)作能力、研究創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生勤于 思考、勇于實(shí)踐的精神和熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的情操，提高學(xué)生的審美能力。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、獲得親身參與研究的體驗(yàn)。

學(xué)生通過(guò)《剪紙》研究的活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力。

3、學(xué)會(huì)分享合作。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)體精神。

4、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任心。在研究活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生動(dòng)手剪紙，培養(yǎng)學(xué)生做事持之以恒的毅力和研究的科學(xué)態(tài)度。

三、活動(dòng)時(shí)間：4時(shí)

四、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一階段：指導(dǎo)學(xué)生收集資料

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備：學(xué)生收搜集有關(guān)剪紙工藝的資料。

（二）活動(dòng)過(guò)程：

1、提前一周布置學(xué)生搜集有關(guān)剪紙工藝的資料，包括：剪紙的歷史和發(fā)展、剪紙的文明、剪紙的種類(lèi)、剪紙的方法以及自己喜歡的剪紙圖案。

2、填寫(xiě)好資料調(diào)查表（剪紙的表現(xiàn)形式和方法）

3、學(xué)會(huì)一種剪紙的方法。（有能力的學(xué)生）

第二階段：討論和研究活動(dòng)

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備：調(diào)查表、剪紙的工具和材料（展示）

（二）活動(dòng)過(guò)程

1、學(xué)生共同對(duì)收集的資料進(jìn)行分析與研究。

（1）學(xué)生介紹剪紙的發(fā)展歷史（附資料）

（2）介紹剪紙的種類(lèi)：新年剪紙、工藝剪紙、喜花剪紙、臉譜剪紙等 學(xué)生分別把收集到的剪紙圖樣進(jìn)行展示，進(jìn)一步明確剪紙的種類(lèi)。（3）介紹剪紙的表現(xiàn)形式。

民間剪紙的表現(xiàn)形式很多，有窗花、頂棚花、燈籠花、鞋花、喜花、枕頭花等主要用于美化環(huán)境和裝飾。

（4）研究剪紙的三種主要的表現(xiàn)形式和方法：折疊剪法、對(duì)稱(chēng)剪法、陰陽(yáng)剪法。可請(qǐng)會(huì)這三種剪法的同學(xué)進(jìn)行演示，或教師進(jìn)行演示。

3、學(xué)生分組（根據(jù)自己的喜好）相互合作、幫助，練習(xí)其中的一、兩種剪紙技法。

第三階段：學(xué)生剪紙活動(dòng)。

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備：蠟光紙、彩色紙、剪紙的工具：剪刀、刻刀等。

（二）活動(dòng)過(guò)程：

學(xué)生嘗試剪紙，教師可提供一些圖案示意圖（學(xué)生可搜集一些自己喜歡的圖案）進(jìn)行模擬剪紙。在剪紙過(guò)程中，學(xué)生有什么困難，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教育學(xué)生剪紙要有恒心，要經(jīng)常練，才能剪出栩栩如生的圖案。

第四階段：設(shè)計(jì)剪紙圖案。

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備：圖案設(shè)計(jì)表（附后），學(xué)生的剪紙材料和剪紙工具。

（二）活動(dòng)過(guò)程：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖案，設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，要有自己的設(shè)計(jì)理念，要取一個(gè)有意義的名稱(chēng)。學(xué)生親身經(jīng)歷探索、創(chuàng)新的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，為他們的創(chuàng)作提供幫助。

第五階段：學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)。

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)剪紙圖案評(píng)價(jià)表。

（二）活動(dòng)過(guò)程：

1、分小組學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

（1）自我評(píng)價(jià)：學(xué)生在小組中介紹自己作品的設(shè)計(jì)思路。

（2）小組互評(píng)：互評(píng)應(yīng)從發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己合理的建議。

2、全班學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教師作出共同評(píng)價(jià)的等第。評(píng)選出優(yōu)秀作品。

3、展出學(xué)生的剪紙作品（在作品展中）

第六階段：寫(xiě)《剪紙的感受》

學(xué)生對(duì)剪紙的整個(gè)活動(dòng)，創(chuàng)寫(xiě)自己的感受，進(jìn)行交流。附1：參考資料；

（一）剪紙的發(fā)展歷史。

剪紙是我國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一。目前已發(fā)現(xiàn)的最早的剪紙實(shí)物是新疆吐魯番火焰山附近出土的北朝時(shí)期（386-534）的五幅團(tuán)花剪紙。北朝以后，雖然出土文物中很少發(fā)現(xiàn)剪紙，但從歷史記載和古代的刺繡、陶瓷、印染等工藝品上，可以清楚地看到它的廣泛存在。這說(shuō)明我國(guó)的剪紙藝術(shù)有著悠久的歷史。

（二）剪紙的方法：

折疊剪法：就是將一張方紙折疊三四折后，在上面畫(huà)上圖樣，剪好圖樣展開(kāi)后，一個(gè)后幾個(gè)圖樣重復(fù)出現(xiàn)圍成一圈，并呈圓形。這種形式稱(chēng)為團(tuán)花。這樣的方法也稱(chēng)為折疊剪紙。對(duì)稱(chēng)剪紙：就是將一張正方形紙中間對(duì)折，在上面畫(huà)出圖樣，剪好的圖樣，左右（或上下）兩半圖樣完全吻合。這樣的剪紙圖樣叫做對(duì)稱(chēng)剪紙。

陰陽(yáng)剪紙法：就是在一張紙上畫(huà)好圖樣，剪好后，塊塊紙片，條條紙線都相連。把它展開(kāi)，一面的圖樣是“空心的”稱(chēng)為陰，一面是“實(shí)心的”稱(chēng)為陽(yáng)，陰和陽(yáng)是剪紙的兩種重要的表現(xiàn)形式。

（三）剪紙的圖樣：

附2：表格

（一）剪紙資料收集調(diào)查表

剪紙名稱(chēng)

表現(xiàn)形式和方法

用途

資料來(lái)源

（二）圖案設(shè)計(jì)表 作品名稱(chēng)

圖樣（貼圖）

作品創(chuàng)想

創(chuàng)作者

（三）設(shè)計(jì)剪紙圖案評(píng)價(jià)表

姓名

作品名稱(chēng)

評(píng)價(jià)內(nèi)容

自我評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

共同評(píng)價(jià) 張××

新猴鬧春

設(shè)計(jì)有新意，剪制精美。優(yōu)秀

優(yōu)秀

優(yōu)秀

第三篇：河北黃莊主題統(tǒng)整教學(xué)

河北皇莊小學(xué)的“主題統(tǒng)整教學(xué)”與“321”策略

www.tmdps.cn 2010年07月14日 作者：李炳亭 韓世文

來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)

已經(jīng)進(jìn)入學(xué)期末的河北省三河市皇莊小學(xué)的課堂上，雖然少了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的激情碰撞，但“小老師”們依然輪番走到黑板前展示自己的學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)大家鞏固已有的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生裝訂齊整的學(xué)案，教室四周布滿(mǎn)的大小黑板，還有實(shí)施評(píng)價(jià)的“榮譽(yù)舞臺(tái)”??所有呈現(xiàn)在記者眼前的景象，都在暗示著這所鄉(xiāng)村小學(xué)不平庸背后的精彩。

河北省三河市曾經(jīng)是名噪一時(shí)的素質(zhì)教育強(qiáng)市，如今又成為廊坊市課堂改革的排頭兵。其中，該市皇莊鎮(zhèn)的皇莊小學(xué)實(shí)施的“主題統(tǒng)整教學(xué)”——學(xué)案式課堂教學(xué)模式，逐漸形成了自己的特色。深入其中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣一所相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)之所以能走在當(dāng)?shù)卣n改的前列，確實(shí)有其特殊的精神特質(zhì)。

●“教育敘事”背后的反思成長(zhǎng)

皇莊小學(xué)里最引人注目的，就包括那一本本裝訂整齊的《教育敘事集》——該校從2005年開(kāi)始每月精選的教師反思“文集”。

幾年來(lái)，教師的所思所想清楚地記錄了學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展前進(jìn)的軌跡。

在“敘事集”中，皇莊小學(xué)副校長(zhǎng)米濤記錄下自己隨當(dāng)?shù)亟逃纸M織的“教育考察團(tuán)”赴杜郎口中學(xué)考察的所見(jiàn)所思，他借鑒杜郎口的形式，在學(xué)校的課改實(shí)踐中，也讓小黑板發(fā)揮了大作用；教導(dǎo)主任宗麗光發(fā)現(xiàn)“小組學(xué)習(xí)是提高課堂效率的關(guān)鍵”，于是在班中分組組建“學(xué)習(xí)共同體”，收到了良好的效果；教師張鳳紅在借鑒名校經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)道：應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，“取其精華、去其糟粕，找到一套適合我們自己學(xué)情的教學(xué)模式”??

無(wú)論是娓娓道來(lái)的教學(xué)故事，還是言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)反思，皇莊小學(xué)的教師們就這樣堅(jiān)持“敘事”，堅(jiān)持反思，而其個(gè)人成長(zhǎng)顯而易見(jiàn)，作為主編之一的米濤看到這樣的成果，“心里油然而生一種成就感”。

或許正是得益于這樣的反思習(xí)慣，皇莊小學(xué)自2009年3月開(kāi)始探索，在學(xué)習(xí)借鑒中不斷總結(jié)，并很快推出了符合自己學(xué)校特色的課改模式。

●四大層面的“主題統(tǒng)整教學(xué)”

傳統(tǒng)課堂“高耗時(shí)、低效能”，使建立“高效”課堂成為教育的“燃眉之急”。于是，皇莊小學(xué)校長(zhǎng)段昱宏在借鑒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)校制定了“幾步走”戰(zhàn)略：“一年級(jí)攙著走、二年級(jí)扶著走、三年級(jí)領(lǐng)著走、四年級(jí)跟著走、五六年級(jí)自己走。”此“戰(zhàn)略”使打造高效課堂凝聚成為全校發(fā)展的“一盤(pán)棋”。

為了“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”，皇莊小學(xué)的管理者站在全局的高度，在課改中實(shí)施“主題統(tǒng)整教學(xué)”。“主題統(tǒng)整”包括四個(gè)層面：經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作有意義的統(tǒng)整，將學(xué)習(xí)落實(shí)于情境中，讓文化、背景后設(shè)認(rèn)知與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合；社會(huì)的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)課程以個(gè)人或社會(huì)爭(zhēng)論為核心，學(xué)校和社區(qū)生活結(jié)合；知識(shí)的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的脈絡(luò)化，視知識(shí)為真實(shí)生活中統(tǒng)整的整體，使學(xué)習(xí)更有意義；課程的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)掌握統(tǒng)整課程的特征來(lái)設(shè)計(jì)課程，顧及學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)的關(guān)注與知識(shí)的應(yīng)用。

在“主題統(tǒng)整教學(xué)”的框架下，該校語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)立了“單元整組主題教學(xué)”形式：執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開(kāi)發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式。米濤強(qiáng)調(diào)：“單元整組教學(xué)”既包含“主題式教學(xué)”，又大于“主題式教學(xué)”。其層進(jìn)式的流程包括：整體感知──部分體驗(yàn)──整體感悟，課型可分為：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課、理解內(nèi)容課、回顧總結(jié)課、習(xí)作訓(xùn)練課、課外閱讀指導(dǎo)課和學(xué)習(xí)成果展示課六種，此教學(xué)方式有效地推動(dòng)了該校語(yǔ)文教學(xué)以及“大閱讀”的實(shí)施。

●“321”策略下的學(xué)案式教學(xué)模式

記者在該校課堂上看到，學(xué)生所持的各科學(xué)案設(shè)置均不相同。英語(yǔ)學(xué)案包括“課前預(yù)習(xí)目標(biāo)、課前檢測(cè)、鞏固提升”等，語(yǔ)文學(xué)科分為“預(yù)習(xí)目標(biāo)、（課上）預(yù)習(xí)提綱、資料鏈接、預(yù)習(xí)展示”等，數(shù)學(xué)則又變成了“憶一憶、學(xué)一學(xué)、用一用、易錯(cuò)點(diǎn)”等板塊，充分彰顯著學(xué)案的課程特色。

據(jù)米濤介紹，學(xué)校正試行探究性學(xué)案式教學(xué)模式。學(xué)案編寫(xiě)基本格式可總結(jié)為“321”，即三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)；兩個(gè)層面：知識(shí)層面、操做層面；一項(xiàng)基本要求：實(shí)用。編寫(xiě)過(guò)程可分為“三段六步”，“三段”即“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，“六步”即“自學(xué)——討論——展示——點(diǎn)撥——檢測(cè)——提升”。

以學(xué)案為基礎(chǔ)，皇莊小學(xué)還制定了“高效課堂321”的實(shí)施策略。首先，“321”以倒計(jì)時(shí)方式呈現(xiàn)，表達(dá)了建立高效課堂的時(shí)間緊迫，使教師有緊迫感；其次，“321”即該校高效課堂模式按照三個(gè)環(huán)節(jié)、兩個(gè)層面、一項(xiàng)基本要求高效推進(jìn)；最后，課堂時(shí)間按照“321”比例分配：自主探究20分鐘，合作交流、互補(bǔ)提升15分鐘，反饋生成5分鐘。

在此模式下，學(xué)校建立了名為“榮譽(yù)勛章”的榮譽(yù)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成了以班級(jí)榮譽(yù)競(jìng)爭(zhēng)臺(tái)為陣地的，榮譽(yù)星、榮譽(yù)卡、榮譽(yù)勛章，逐級(jí)晉升的評(píng)價(jià)機(jī)制。班級(jí)設(shè)置“星光大道”，包括學(xué)習(xí)星、進(jìn)步星、孝心星等評(píng)價(jià)模塊。執(zhí)行中做到：堂堂清、周周評(píng)、月月獎(jiǎng)。個(gè)人、小組、班級(jí)整體聯(lián)動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，為課改的推進(jìn)營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還制定了教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，即通過(guò)“一審、二錄、三評(píng)”，形成對(duì)教師課前、課中、課后全方位、立體式評(píng)價(jià)??

課改實(shí)施一年來(lái)，教導(dǎo)主任宗麗光發(fā)現(xiàn)，班里一位叫李云龍的男孩，以前總不完成作業(yè)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不久之后就變了，時(shí)時(shí)為小組的榮譽(yù)考慮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也強(qiáng)了。四年級(jí)數(shù)學(xué)教師周福利發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)“不會(huì)說(shuō)話，不善管理”的韓爽，如今做起衛(wèi)生委員來(lái)，得心應(yīng)手，課堂上也爭(zhēng)搶著展示發(fā)言了。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)，豐富的想象力常常令老師驚嘆，六年級(jí)英語(yǔ)教師劉偉看了學(xué)生們表演的惟妙惟肖的英語(yǔ)短劇后，至今津津樂(lè)道??

課改，讓課堂煥發(fā)了生機(jī)，讓學(xué)生自信地成長(zhǎng)，學(xué)校更是走上了一條自然“高效”的發(fā)展之路！（李炳亭 韓世文）

第四篇：“課程統(tǒng)整”,這又是一個(gè)新名詞

課程統(tǒng)整之我見(jiàn)

錢(qián)

焱

“課程統(tǒng)整”，這又是一個(gè)新名詞。

5月8日到9日的一天半時(shí)間里，我們?cè)阡嚓?yáng)實(shí)小省基地活動(dòng)中，耳邊反復(fù)響起的就是這個(gè)名詞。在各校的理念闡述活動(dòng)中；在各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)展示過(guò)程中；在研討沙龍活動(dòng)中；在專(zhuān)家博士的主題講座中，我們看到聽(tīng)到了很多對(duì)這個(gè)名詞的生動(dòng)的語(yǔ)言和肢體闡述。有人質(zhì)疑，有人認(rèn)同，也有人不知可否。然而，就我本人而言，這個(gè)名詞卻不是一個(gè)新鮮的事物，因?yàn)椋芏嗄暌詠?lái)，我在我的教學(xué)中一直沿用著這樣的方式，只是當(dāng)時(shí)并不知道這個(gè)叫“課程統(tǒng)整”，我一直喜歡叫它“系列研究”。經(jīng)常是在學(xué)習(xí)一個(gè)音樂(lè)的時(shí)候，我會(huì)延伸拓展出很多與之相關(guān)的各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此次溧陽(yáng)之行，只為了確認(rèn)我的這一理念，并給它一個(gè)嶄新的頭銜：課程統(tǒng)整！

其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為在本次活動(dòng)中，最讓人信服的是省中小學(xué)教學(xué)研究室的研究員萬(wàn)偉博士的一個(gè)觀點(diǎn)：

“統(tǒng)整”首先是一種思維方式，或者說(shuō)是一種認(rèn)知的方式，是要善于抓住總體和基本的問(wèn)題，并在這個(gè)框架內(nèi)進(jìn)行局部的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)整課程是彌補(bǔ)而非取代分科課程。

這是一個(gè)客觀的觀點(diǎn)，不是一邊倒的“砍伐式”研究。很多時(shí)候很多人習(xí)慣在一個(gè)新事物出現(xiàn)后就急切地要將以前的種種都砍掉，好像這樣才算是跟上時(shí)代的步伐了。豈不知，盲目的行為給教育教學(xué)帶來(lái)的是致命的打擊。比如：2001年開(kāi)始實(shí)行“新課程理念”，激動(dòng)的部分專(zhuān)家楞是要去除掉音樂(lè)課堂中的“雙基教學(xué)”，不用練聲，也不許唱歌譜，一味地只要孩子開(kāi)心快樂(lè)，甚至連必要的一些知識(shí)類(lèi)和德育類(lèi)的語(yǔ)言也不能出現(xiàn)在課堂上，要隱喻，要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”！而幾年下來(lái)，孩子們連最基本的幾個(gè)音都唱不準(zhǔn)，聲音的音色、音樂(lè)知識(shí)的掌握就更不用說(shuō)了，一問(wèn)三不知。這就是偏激！教學(xué)中如果教師一味地跟風(fēng)，沒(méi)有自己對(duì)本學(xué)科課程本質(zhì)的理解，最終導(dǎo)致的是自己走上教學(xué)的“懸崖鋼絲繩”。而對(duì)于這一批學(xué)生來(lái)說(shuō)，便是人生中的一大遺憾！

記得在05、06年學(xué)校開(kāi)始要求進(jìn)行“校本課程”研究時(shí)，我選擇的便是“音樂(lè)鑒賞”課程。當(dāng)時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，就是想讓學(xué)生在選修我的這一課程時(shí)，能彌補(bǔ)在音樂(lè)課上無(wú)法了解到的更詳細(xì)的相關(guān)知識(shí)。并由此設(shè)計(jì)出了很多節(jié)現(xiàn)在看來(lái)帶有“統(tǒng)整”意味的教案。比如《聆聽(tīng)貝多芬》、《進(jìn)行曲系列鑒賞》、《圓舞曲系列鑒賞》、《波爾卡系列鑒賞》等課題。在這個(gè)授課過(guò)程中，我就不再單純主講哪一個(gè)曲子了，而是從音樂(lè)創(chuàng)作背景，到作曲家生平介紹，到曲子所涉及到的民族、國(guó)家等的一些人文、環(huán)境等這些外圍的介紹，再引出所講的主要作品。從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一個(gè)外在與內(nèi)在完整結(jié)構(gòu)的了解，而不僅僅是對(duì)一首曲子的熟悉。其實(shí)，在當(dāng)時(shí)的課程改革環(huán)境下，我的這個(gè)教學(xué)方式并不是很受肯定的，因?yàn)榭此茤|拉西扯的東西太多了，也有“填鴨式”的嫌疑。但是，我堅(jiān)持相信，課堂中有些知識(shí)是不能割裂開(kāi)來(lái)稱(chēng)述的，有些內(nèi)容是必須要以教師主講學(xué)生聽(tīng)講來(lái)教授的，課堂本身就是將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)接給學(xué)生的一個(gè)平臺(tái)，一味地讓學(xué)生自主，試問(wèn)：沒(méi)有應(yīng)有知識(shí)量的儲(chǔ)備，學(xué)生如何自主？當(dāng)然，有一點(diǎn)是肯定要老師花心思動(dòng)腦筋的，那就是如何將我要說(shuō)的東西在學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)的情況下開(kāi)講？我的答案是：教師要不斷訓(xùn)練自己的口才，將我們需要講述的知識(shí)用“故事”的形式表述給學(xué)生，效果肯定是不一樣的。

事實(shí)證明，這樣的教學(xué)很受孩子們的喜愛(ài)。于是我嘗試將這樣的方式融進(jìn)我的日常欣賞教學(xué)，往往是一首欣賞曲的第一課時(shí)我就會(huì)將與此相關(guān)的天文地理、人文歷史、創(chuàng)作背景、人物介紹都統(tǒng)講一遍；或者是在音樂(lè)欣賞過(guò)程中將這些知識(shí)講給學(xué)生們聽(tīng)。于是又出現(xiàn)了兩節(jié)典型的課例：《昆曲——最美的聲音》、《品味古琴》。在這兩個(gè)系列教學(xué)中，我不僅將相關(guān)音樂(lè)給學(xué)生進(jìn)行了賞析，更是把與此相關(guān)的故事、背景、作者、歷史統(tǒng)統(tǒng)融進(jìn)了講述中，學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉啊！于是，課后就有人直接上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，進(jìn)行更深入的了解和學(xué)習(xí)了。

統(tǒng)整，除了把可能涉及到的學(xué)科巧妙地結(jié)合到一起叫統(tǒng)整，它也可以是發(fā)生在一個(gè)學(xué)科中。2011版《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，對(duì)“學(xué)科綜合”也有很大篇幅的闡述：

綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸，根本要義在于“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠位啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展。而其中最強(qiáng)調(diào)的一句話是：學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)！

也就是說(shuō)，再綜合再統(tǒng)整，本學(xué)科的特點(diǎn)是不能忽略的，不能因?yàn)樾蕾p《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》就只管讓孩子們來(lái)做踏步走的活動(dòng)而不去分辨進(jìn)行曲音樂(lè)的特點(diǎn)和此類(lèi)音樂(lè)的其他相關(guān)要素吧？事實(shí)證明，學(xué)生在接受音樂(lè)教育的途徑是多種多樣的，從藝術(shù)的本質(zhì)上講，不同的藝術(shù)形式或是同一藝術(shù)形式的不同方面，在審美意蘊(yùn)、表現(xiàn)手法等方面本來(lái)就有很多相通之處可以融合；與此同時(shí)，從發(fā)生學(xué)的角度看，這種藝術(shù)之間獲同一藝術(shù)形式的不同內(nèi)容之間所固有的融合趨勢(shì)，與人的身心發(fā)展規(guī)律也存在著某種同構(gòu)關(guān)系；再?gòu)男睦韺W(xué)的視角看，“通感”這一心理現(xiàn)象，使得藝術(shù)之間或同一藝術(shù)形式之間的不同內(nèi)容之間的相互融合成為必要和可能；而作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門(mén)類(lèi)，音樂(lè)同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這就使得音樂(lè)課程同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合稱(chēng)為可能。

我認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)科最好統(tǒng)整的就是與其他藝術(shù)類(lèi)的結(jié)合教學(xué)。比如：在上戲曲單元的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)唱一些戲曲經(jīng)典片段，或是學(xué)做幾個(gè)戲曲基本手勢(shì)、步伐，或是了解幾個(gè)中國(guó)戲曲中的領(lǐng)軍人物的事跡等的形式加深學(xué)生對(duì)中國(guó)戲曲的了解和熱愛(ài)之情，這樣的統(tǒng)整自然流暢且具有一定的價(jià)值和意義；而在學(xué)習(xí)到一些少數(shù)民族音樂(lè)的時(shí)候，可以結(jié)合各類(lèi)少數(shù)民族舞蹈和歌曲來(lái)幫助孩子們更好地記憶不同族系的藝術(shù)形式。

課程統(tǒng)整，就和以往出現(xiàn)的“分層教學(xué)”等各類(lèi)教學(xué)變革是同樣的意義，它不是要讓老師們手足無(wú)措地急于在課堂上改頭換面；也不是想讓老師們一味地將理念層層疊加，然后一股腦地實(shí)施在學(xué)生的身上。它是在提醒我們，在日常教學(xué)中要保持一個(gè)清醒的頭腦，一顆敏感的內(nèi)心，要通曉自己所任學(xué)科的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，更要不斷提升自我的各類(lèi)素養(yǎng)，及時(shí)感受孩子們的所需所求，帶著對(duì)教學(xué)無(wú)限熱誠(chéng)的心靈，為我的每一節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，負(fù)責(zé)！

有感于2015年5月

第五篇：幼兒園小班音樂(lè)主題計(jì)劃

幼兒園小班音樂(lè)主題計(jì)劃

小班幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)游戲化初探

節(jié)奏感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中必須具備的一種能力,是音樂(lè)情緒、風(fēng)格的重要表現(xiàn)手段。小班時(shí)期是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏的最佳階段，同時(shí)也是培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期，而游戲化的方法符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)：幼兒好動(dòng)、好玩，思維具體形象，一切從興趣出發(fā)。本學(xué)期，我開(kāi)展了有關(guān)“小班幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)游戲化初探”的課題研究，旨在通過(guò)研究用游戲化的方法對(duì)小班幼兒進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)的同時(shí)，探索其內(nèi)容、目的和組織手段。現(xiàn)將我在第一、第二個(gè)階段中的一些做法和實(shí)施過(guò)程做個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。

一、主要工作成效

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、了解本班幼兒在音樂(lè)節(jié)奏感方面的表現(xiàn)情況，確定教研課題。

2、查閱相關(guān)的幼兒音樂(lè)教育資料，如“幼兒游戲化音樂(lè)教育叢書(shū)”、“許卓婭音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“幼兒的音樂(lè)素質(zhì)與能力訓(xùn)練”等，擬寫(xiě)計(jì)劃。

3、培養(yǎng)并建立初步的音樂(lè)活動(dòng)常規(guī)。

第二階段

1、激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣、提供多種樂(lè)器，讓幼兒在自由敲打中獲得滿(mǎn)足以激發(fā)幼兒玩樂(lè)器的興趣與欲望。、幼兒提供兩種樂(lè)器讓他們?cè)谇们么虼蛑新?tīng)聽(tīng)其發(fā)出的聲音有什么不同，在比較中進(jìn)一步感知樂(lè)器的不同音色，初步掌握其樂(lè)器的演奏方法。、提供音色差別較大的兩種樂(lè)器，在幼兒的敲打過(guò)程 中用動(dòng)作幫助他們了解樂(lè)器的音色與情感所表達(dá)的關(guān)系。如敲大鼓時(shí)引導(dǎo)他們模仿“老虎、獅子”等有力的動(dòng)作。敲三角鐵、碰鈴時(shí)做魚(yú)游、小兔跳等靈巧的動(dòng)作。由于在這些自由敲打的游戲活動(dòng)中沒(méi)有節(jié)奏的要求，對(duì)于尚不能較好地掌握有規(guī)律打拍的小班幼兒來(lái)說(shuō)同樣會(huì)使他們的獲得成功和滿(mǎn)足感。

2、在聽(tīng)聽(tīng)玩玩中激活幼兒的節(jié)奏動(dòng)感

引導(dǎo)幼兒感知節(jié)奏。

首先，音樂(lè)于自然生活。我經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)感知生活中的節(jié)奏，如引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)觀察自然界、動(dòng)物、生活中的節(jié)奏響聲，之后進(jìn)行模仿、感知，并拍出節(jié)奏類(lèi)型來(lái)。從中讓幼兒發(fā)現(xiàn)音有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱之分，使他們積累豐富的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。其次，我還設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的一系列聽(tīng)力游戲，讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)玩玩的過(guò)程中感受節(jié)奏的動(dòng)感。如：用筷子敲擊鋁鍋、玻璃杯、碗碟等生活中常見(jiàn)的用具、器皿，從中辨別聲音的高低。有時(shí)，我還采用師生角色互換的方式，即老師用打擊樂(lè)器敲擊簡(jiǎn)單的節(jié)奏，幼兒用拍手、拍肩、跺腳等動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)，反之，幼兒敲節(jié)奏、老師將其再現(xiàn)出來(lái)。

2、體驗(yàn)、感受穩(wěn)定單一的節(jié)拍

這是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的基礎(chǔ)。我經(jīng)常讓幼兒以自身的身體律動(dòng)來(lái)感受穩(wěn)定的節(jié)拍。如唱歌、樂(lè)曲時(shí)，讓幼兒隨著

節(jié)拍，一拍一拍地?fù)u動(dòng)身體、頭，感受有規(guī)律的無(wú)變化的拍子。在這個(gè)練習(xí)中，我還讓幼兒隨著樂(lè)曲做拍手、拍肩、拍腿、跺跺腳等律動(dòng)，這樣就能幫助幼兒較好地體驗(yàn)、感受穩(wěn)定的節(jié)拍，為今后掌握有變化的節(jié)奏打下基礎(chǔ)。

二、存在不足：

1、節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)間較為局限，不利于幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。

2、幼兒節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)、記憶能力等還比較差，有待于發(fā)展和提高。

三、改進(jìn)措施及下階段做法

1、在各種活動(dòng)中貫穿節(jié)奏練習(xí)。

每次在教新歌前，可讓幼兒跟著音樂(lè)拍節(jié)奏，聽(tīng)一聽(tīng)曲子里都有哪些節(jié)奏類(lèi)型，待幼兒能準(zhǔn)確拍出后，再讓幼兒

按照歌曲的節(jié)奏、速度等來(lái)學(xué)歌詞。還可邊讀歌詞邊拍節(jié)奏。

結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。

在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)節(jié)奏創(chuàng)編區(qū)，也可利用餐前的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)節(jié)奏，在各種游戲中也可用模仿各種動(dòng)物的叫聲來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

2、注重發(fā)展幼兒的節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)、記憶能力。

在今后的活動(dòng)中教師可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒把自己聽(tīng)到的各種節(jié)奏告訴老師或其他小朋友們，這樣在無(wú)形中就能發(fā)展幼兒對(duì)節(jié)奏的記憶力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，幼兒就能對(duì)日常生活中的各種聲音加以注意，發(fā)展對(duì)節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)和記憶能力。