第一篇：對外漢語教學入門-漢字課

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上海美知對外漢語：對外漢語教學入門-漢字課

漢字屬于眾多語言符號中最難學習的符號之一，它以其獨特且優美的形象激發人學習的興趣，但又因其復雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學也在對外漢語教學工作中越來越受重視。根據對漢語接觸和熟悉程度的不同，外國的漢語學習者可以分為有無漢字背景之分，對于他們的漢字教學也應該因材施教，采用不同的方法進行授教。筆者大學時期曾給來華的外國小學生做家教，后曾在英語培訓學校做助教，對于第二語言的英語教學和第二語言的漢語教學，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。

I．利用甲骨文的辦法

初學漢字的學生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發其學習興趣，也能讓學生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學生產生學習漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態．也能讓學生在學習漢字過程中，觸摸到中國傳統文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導外國學生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

2.漢字偏旁分類的辦法 “識字識半個”，是一種不夠嚴謹的學習方法，中國人經常作為調侃式批評，但是對于外國學生學習漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。根據已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據自己已知的部分來推測意義和發音，對外國學生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。

3．已知象形字和偏旁組合的辦法 漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成您，“我”字和。蟲”字結合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經熟悉 的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。

4．利用電腦教學漢字的辦法 學生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學上海美知對外漢語http://www.tmdps.cn/mandarin/

生利用電腦來進行漢字水平的提升。關于利用電腦學習漢字，留美學者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學習漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統，可幫助學生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因寫字寫得羞引來學習自卑感。再一個好處是：電腦教學和社會活現代化接軌，便于教學交流、商務溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學習漢語的學生，伺時才適合用電腦學習“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應放在傳統漢字教授方式使學生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經過關，開始學習雙音節詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經從單音節為主轉變為雙音節居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學生連續敲擊雙音節詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓練學生識別靜態漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結合、映照起來，讓學生建立一種感覺，感到將拼音字母轉化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學習信心。

5、對比記憶的辦法

漢字部分字之間的類似關系，與英文部分單詞的拼寫類似是一樣的，所有語言都有部分形似字。漢字的學習，不光是一個不斷擴大字數、詞匯量的過程，而且也是一個對易混淆字、詞做正確區分的過程。不能區分的字和不認識的字．其性質是差不多的，所咀，工夫下在形似字的區分上，可以起到事半功倍的效果。比如．英文有big、pig，區別僅僅是第一個字母，記住這一點區別，就會記住兩個詞。漢語也有這樣的情況，比如人字和人字，頭部一個向右一個向左，又如大、犬、太、頭等字，一“點”區別構成了多個不同的字。類似這樣的字，合作一個群體講解，強調某一對比性，對學生的記憶有很大幫助。

漢字是一個數量非常龐大的符號系統，但各漢字之間并不是沒有聯系的、孤立存在的，如果一個字一個字的學習必然是困難的。在以往漢字教學中對學生“學的過程”重視還不夠，漢字難學其實只是表面現象，那是因為沒有運用科學的教學方法。

第二篇：對外漢語漢字教學課教案

對外漢語漢字教學課教案 課型：漢字課 授課時間：2課時 學生人數：15-20人

學生漢語水平：中級水平教材：《漢字速成課本》（第10課）（柳燕梅主編北京語言大學出版社 2001年）教學目的與要求：

1、復習鞏固上節課學習的形旁冫、氵、日、月。

2、學習新的形旁木、扌，掌握相關漢字和生詞。

3、理解形旁木、手的意義，能通過形旁猜測字義。教學重點與難點：生字字義的講解

讓學生理解通過學習漢字部件可以更好地記住漢字

教學過程：

一、復習

上節課我們學習了冫、氵、日、月這四個形旁，同學們對形旁應該也有了一定的認識和了解。提問學生四個形旁的意義，全班一起回答。單獨提問4個學生，每人負責一個形旁，根據學過的知識，說出帶有形旁的字并組詞。如果學生掌握牢固，則進入新課。不牢固則再復習一次上節課學過的形旁以及相對應的字和詞。

二、導入

通過前面的學習，相信同學們對形旁已經有了一定的了解。我們可以通過形旁來猜測一個字的意義，學習形旁能幫助同學們更好地學習漢字。那么這節課我們繼續學習新的形旁（板書）。

三、新課（結合課件講解）

（一）第一個形旁“木”

1、講解‘木’字的讀音和意義，木字長得像生長的樹，上面是枝葉，下面是樹根。所以木跟樹木有關系。

2、PPT上給出材、枝、松這三個生字，給學生2分鐘的時間分析比較這三個字的共同點，集體回答。盡量引導學生說出正確的答案。課件上給出正確答案，向學生說明這幾個字的共同點是字形里都有‘木’，根據前面對木字的講解，引導學生說出這三個生字的字義也和樹木有關系。（PPT上彈出與樹木有關系）

3、進入下一頁課件，分別講解材、枝、松這三個生字的讀音并組詞，通過詞語讓學生了解字義。課件上要有對應圖片以便于學生更好地理解生字詞。材木材 枝樹枝 松松樹

講解完讓全班學生一起大聲跟讀生詞和生詞并記住它們的意思。

4、小練習

學生伸出手指書空，老師在課前黑板上畫好的田字格里一筆一劃帶學生寫三個生字，一邊寫一邊跟著老師說出每個筆畫的名稱。書空完成之后學生在自己的練習本上練習書寫三個生字，每個生字寫兩個，老師檢查書寫情況并適當指導。

第三篇：對外漢語漢字教學

對外國留學生初級階段漢字教學淺談

西安外國語大學 趙曉明

摘要：外國留學生認為漢字“難學”，一方面在于漢字與拼音文字本質上不同的特點；另一方面在于留學生習慣了母語的認知特點，難以感受漢字的理據性。本文提出在教學中適當向留學生講授漢字造字、構形的理性知識，幫助留學生建立漢字形音、形義的有機聯系，可有效促進留學生的漢字學習。

關鍵詞：漢字教學；表意文字；認知

對以拼音文字為母語的外國留學生來說，漢字是其學習漢語的攔路虎。以拼音文字為母語的外國留學生普遍認為漢字難學，主要是因為漢字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點，這對習慣了拼音文字思維的留學生來說是很難克服的。

漢字從象形文字演化而來，主要特征是表義性，與表音沒有直接關系。留學生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學一個詞，必須動用兩套思維系統，一套記字音，另一套記字形。[1]對習慣了拼音文字“音” “字”同形的外國留學生而言，這確實很難。對漢字的字形，留學生缺乏理性的了解，認為漢字形體是一堆筆畫無規則的堆砌。此外，與拼音文字單向的線性排列不同，漢字形體是二維的平面結構，這也加重了漢字記憶的難度。

如何克服在對外國留學生漢語教學中漢字難的客觀現實，筆者在教學實踐的基礎上，以為可以從以下兩個方面入手：

一.加強對漢字形音義的認識。

每一種文字都包含形音義三個方面，漢字作為一種表意文字，在形音義三個方面充分體現了與拼音文字的本質不同。

漢字的形是一種方塊結構，也即二維的平面結構。在空間組合上有上下、左右、內外各種方式的組合。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復雜的。但是從漢字表意的性質上來說，任何漢字字體都不是筆畫的無序堆積，而是有理據的。[2]

漢字的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。

漢字的義跟漢字的形有緊密的內在聯系。“漢字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息。”[3]比如“江、河、湖、海”這四個字，我們通過對字形的分析，四個字都含有“氵”，由此可以推知這四個字都與“水”有關。“氵”是漢字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯系。

通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個方面相互聯系而形成有機的系統。只是這種系統性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結才能顯示出來。因此在教學中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統性，有利于提高漢字教學效率。

二.加強對外國留學生認知特點的認識

本文研究的外國留學生指的是掌握了母語的成年人。在學習漢語的過程中，他們體現出怎樣的認知特點。了解了這些特點，有助于我們調整我們的教學思路，改善我們的教學方法。

外國留學生是如何認知漢字的，我們可以通過對留學生漢字識記和書寫的錯誤中找到一些蛛絲馬跡。

1.在初級階段外國留學生詞匯識記的正確率普遍比漢字單獨識記的正確率高。比如“日本人、認識、你好”整體的識記比單獨的識記要好。這說明在他們的認知中，漢字是以詞匯形式儲存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響。

2.外國留學生在聽寫時把“認識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認知中是以音儲存的。對“人”和“認”的形的不同，學生還沒有理性的認識。

3.在留學生漢字聽寫錯誤中，錯字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結構的松散等。分析這些錯誤的原因，表面上看是留學生沒有一個好的筆畫基礎，對漢字的結構類型沒有清晰的認識。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結構不重視，認識不到漢字筆畫的長短、距離，結構的偏差會對漢字意義產生那么大的影響。

在上述分析的基礎上，我們對漢字教學可以提出一下幾種教學建議： 一.在漢字教學之處就有意識地端正外國留學生對待漢字筆畫，結構的態度。良好態度的形成靠實例最有說服力。“牛”與“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠。留學生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴謹態度的重要性。

二.對留學生講授關于漢字造字法，結構的理性知識。有人認為對初級階段的留學生講漢字造字、構形的理性知識是不現實的。其實這種看法忽視了留學生的認知思維能力。成年外國留學生有很強的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點就是有很強的理據性。因此講授漢字造字、構形的理性知識是符合留學生認知特點的，這樣使得漢字學習由無意義的記憶變成有意義的發現記憶，是有利于留學生漢字學習的。問題的關鍵在于怎么向留學生講授漢字的理性知識。泛泛地講理論肯定不行，筆者認為用認知功能教學法講授比較有效。我們不是向留學生講授完整的理論知識，而是培養學生一種發現、思考的能力。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學生體會，漢字的理性知識也是要在日后的學習過程中不斷發現積累的，關鍵在于培養發現的意識。從這個角度，漢字造字法，結構的理性知識是必要的也是可行的。

三.幫助留學生建立漢字形音、形義的有機聯系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內在聯系，在掌握了一定漢字的基礎上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學習漢字、詞的過程中，對于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設計練習，有意引導學生自己發現、總結其中的規律。

參考文獻：

[1]：王際平2007 淺談對拼音文字為母語的漢語求學者的漢字教學，《漢字的認知與教學——西方學者漢字認知國際研討會論文集》301—314頁，北京語言大學出版社。

[2]：梁彥民2004漢字部件區別特征與對外漢字教學，《語言教學與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構形理據與現代漢字部件拆分，《語文建設》第3期

第四篇：對外漢語教學入門筆記

對外漢語教學入門 筆記 周小兵,李海鷗

上編主要介紹學科建設以及教學方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學，下編主要講語言技能教學機測試。第一編

一 教學簡論

1．語言學習的基本概念

第一語言 第一語言是指孩子最早習得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習得的語言。

第二語言 第二語言是指在第一語言之后再學習的其他語言。目的語 目的語是指學習者正在學習的語言。它的涵蓋性強，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標準語，方言等。不管是什么語言，只要是一個人正在學習并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。習得與學習

習得是指從周圍環境中通過自然學習過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習得的。習得無需專門的教師，專門的教學。習得理論包括強化論，傳遞論，內在論，認知論等。

學習之從閱讀，聽講，研究，實踐，訓練中獲得知識和技能。多數情況下，學習是指在專門場所由專門教師實施的專門教學，應該有教學計劃，教材，教學實施和測試。學習包括信號學習，刺激—反應學習，連鎖學習，多種辨別學習，言語聯結學習，概念學習，原理學習和解決問題的學習等。

2．第一語言習得和第二語言學習的差異

兒童第一語言習得和成人第二語言學習的區別主要表現在主體，動機，環境，方式，教育者及相關因素，過程和文化等方面。3． 基礎學科和相關學科

對外漢語教學的產生本身就是多學科交叉的結果，相關學科主要有神經生理學，心理學，語言學，教育學等。

二． 第二語言習得研究

第二語言習得研究始于20世紀70年代，并很快成為應用語言學中最有影響的部分。1． 對比分析

行為主義學習理論習慣和偏無是行為主義學習理論的兩個重要概念。

對比分析的內容 對比分析假說的心理學基礎是行為主義心理學。假說有兩派：強硬派和溫和派。對比分析的語言學基礎是結構主義語言學。它強調對語言進行細致描述。

對比分析遭遇的批評 20世紀60年代以來，對比分析假說在發展中受到的批評主要來自一下三個方面：非干擾性偏誤的事實，理論批評和來自實踐的批評。

對比分析的發展 對比分析在三個方面有了明顯發展：回避，相似等級和干擾是學習者的策略。

漢外對比分析 漢外對比有宏觀、微觀兩類。2． 偏誤分析

偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細描述了偏誤分析的五個步驟：語料選擇，偏誤識辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評估。

偏誤類別 包括語際偏誤、語內偏誤和認知偏誤。3． 中介語及其變異

中介語 中介語的概念是：學習者在二語習得過程中構建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言指是系統，它是逐步接近目的語的一種發展階段。中介語的概念是Selinker于1972年提出來的。Corder 在1978年提出兩種中介語連續體：重構型連續體和重建型連續體。Selinker提出中介語中運作的5個程序：語言遷移，目的語規則過渡概括，訓練遷移，二語學習的策略和（與操母語者）二語交際的策略。中介語又三個特征：可塑性，動態性和系統性。中介語的變異 包括情景變異和自由變異。

對漢語二語習得的中介語研究 將國外中介語理論最早引入中國的是魯健冀的《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》。對中介語變異描述最清楚的是王建勤。4． 二語習得的自然發展途徑

第一語言習得的心靈主義論 喬姆斯基認為，兒童對母語的知識來源于普遍語法。E.H.Lenneberg是自然成熟說的代表（這一學說的理論基礎是生物學和神經心理學）。D.McNell研究了兒童習得母語的途徑。心靈主義的相關論述可以概括如下：1）語言是人類獨有的機制；2）語言是認知機制的一部分，但獨立于智力發展的認知機制;3)習得機制是天賦的內在語法規則，是母語習得的決定因素；4）這種習得機制隨年齡增長而退化；5）習得過程是有假設驗證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。

第二語言的發展過程 第二語言發展過程的研究實際上跟中介語發展的連續體大致相同。有兩個概念要區分：大致發展順序，指學習階段的先后，有普遍性，所有學習和都要經歷;具體發展次序，指學習具體語法項目的先后。

輸入和互動 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動。自然情景下的輸入和互動有兩個相關課題：外國式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動包括教師語言和話語研究。輸入和互動對二語習得順序的影響 1）提供套語以供記憶和分析；2）幫助學習和建立垂直結構；3）提供高效率的特殊語法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學習者現有知識水平高一級；5）提供恰當的情感氛圍以保證輸入變成吸收。5． 學習者的策略

學習策略 學習策略包括套語和創造性話語。其中創造性話語又包括假設結構，假設建言和自動化過程等。

生成策略 包括二語生成模式，計劃策略和糾錯策略等。交際策略 包括縮減策略和成就策略等。6． 語言普遍性假說

語言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊含普遍性。

語言普遍性和中介語發展 中介語發展中語言普遍性的作用，又三種假設：1）中介語像 其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約；2）蘊含普遍性可用于預測出現在中介育種的二語特征的次序；3）學習和先學習無標記（或弱標記）特征，再學習有標記（強標記）特征。三．第二語言教學法 1．傳統派教學法

包括以下幾種教學法： 1）語法—翻譯法。該語法盛行語18世紀末，是從以前的翻譯法，語法法和詞匯—翻譯法發展而來的。2）閱讀法。由M.West創造。3）認識法。代言人是Carroll.2．改革派的教學法

包括直接法，聽說法和全身反應法。3．其他教學法

包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4． 語言教學法的發展趨勢

1）與相關學科的互動；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四 語音教學

1．語音教學的原則

1）目標明確；2）漢外對比；3）循序漸進；4）大量的操練實踐。2．語音教學方法與技巧

1）教學方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對比法，帶音法，分辨法等。五 初級詞匯教學

1．初級詞匯教學的地位和作用 1）縱向（分為前中后三個階段）

包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段； 2）橫向（課型設置及各科型之間的關系）2．詞匯教學在課堂上的具體實施

1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語練習。六 中級詞匯教學

1．中級詞匯教學的內容

主要有三個方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習。2．中級詞匯教學的重點

重點主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習語、固定詞組等。

3．中級詞匯教學的原則和步驟 1）教學原則

主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時總結和反復練習等。2)教學步驟

主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習和復習等。七 語法教學

語法教學的方法主要有情景化教學，生成式教學，對比教學等。八 漢字教學

1．對外漢字教學的特點

“對外”的特點，對成人的教學特點。2．漢字教學中的幾個順序關系

1）先認讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規則；3）先教獨體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3．課堂教學技巧 1）展示漢字的技巧 板書展示，圖片展示。2）練習漢字的技巧

認讀練習，字形練習，字音練習和綜合練習。

下編 語言技能教學及測試 第十章 初級漢語讀寫課教學 第一節 教學原則 一 讀寫課的性質

初級漢語讀寫課是一門全面培養和提高學生聽、說、讀、寫這四項技能的綜合課，同時，它還要兼顧有關文化知識的介紹。

二、以建立規范為主的強化教學

初級漢語讀寫課要注意讓學生熟練掌握跟漢語交際技能密切相關的語言要素（語音、詞匯、語法），并重點培養學生初步的漢語讀、寫技能。

三、實踐為主的教學

語言技能的學習過程說到底是排除母語干擾，形成新的語言習慣的過程。在教師對漢語的語法規則進行了準確、合理、清晰的解釋后，實踐就成了最重要的課堂行為。第二節 教學內容和方法

一、準確、嚴格的語音教學

1、嚴格教學標準普通話

2、教學步驟和方法

語音教學 : 語音教學包括展示語音、聯系發音、指導發音、糾正發音幾部分。訓練的具體方法就是教師展示語音，學生模仿。教師展示語音時可以適當夸張，以便學生模仿。

3、有針對性地訓練

二、簡單、實用的漢字教學

1、漢字教學在初級讀寫課中的地位

在初級階段中，漢字的重要程度不能和聽說讀相提并論。聽說領先是初級教學的原則，聽說能力的培養是初級階段教學的重點，但漢字教學并不是可有可無的。

2、教學的方法和層級

寫字要由繁入簡，要有層級。

教學方法有六點：1）先認后寫；2）熟悉基本構建；3）強化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。

三、邏輯分析型的詞匯教學

1、介紹漢語構詞法

2、擴大詞匯的度和量 擴大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學生的能力盲目擴大詞匯。

3、在對比中說明詞匯的使用條件

4、詞匯的練習方法5、1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡稱。

四、嚴格強化的語法教學

1、教師對語法的準區理解

2、清楚展示語法形式

3、高效強化的重復練習

4、準確地搭配

五、對教材的處理

1、熟悉教材、儲備知識

2、補充內容、豐富教學

3、因材施教、靈活調整 第三節 課堂技巧和復習考核

一、課堂教學的控制技巧

1、課堂上全體參與的氣氛；

2、功能、目的明確的課堂教學；3）讓學生熟悉你的教學方法； 4）課堂上要保持高效率。

2、復習和考核

1）、高質量的復習時鞏固學習成果的重要手段；2）有效和經常化的考核是牢固掌握知識的保證。

第十一章 初級口語課

第一節 初級口語課的教學原則

一、“I+1”原則：這里I代表學生已有的漢語水平，+1指略高于學生水平的語言輸入。樣“I+1"的輸入，對于學生來說，是可懂得輸入。

二、交際法原則

三、個人化原則

四、地方化原則

五、精講多練原則

第二節 初級口語課的教學環節

一、基本句環節

二、會話環節

三、替換與擴展環節

四、練習環節

第十二章 聽力技能課

第一節 對外漢語教學聽力課的課型特點

一、從聽力理解的本質和規律把握聽力的課型特點

二、從聽力課的性質和課型地位把握聽力課的課型特點

三、從聽力課總的教學目的把握聽力課的課型特點

1、不同階段應掌握的不同的聽力微技能

2、幾項主要的聽力微技能 1）辨音辨調能力；2）聯想猜測能力和預測能力；3）檢索監聽； 4）義群理解，語流切分

四、從與其它課型的比較中把握聽力課的課型特點 第二節 聽力課的課堂教學

一、聽力課課堂教學環節與教學步驟

1、聽力課的教學環節 1）初級班的教學環節 如果把一個教學單位時間（兩節課）作為一個教學單位的話，可以由開頭（介紹有關背景知識、導入）、展開（聽、理解、練習）和總結3個環節。2）中級班的教學環節 有三種模式的諸個小環節：第一種模式是生詞、課文、相關習題3個小環節，第二種模式是課文、生詞、相關習題3個小環節，第三種模式是課文、習題、生詞3個小環節。

二、聽力教學要注意的幾點問題

1、“六有”

即課前有準備，課上有講解分析，有重點，有變化，有交流，課后有要求。

第十三章 中級精度課（綜合課）第二節、精讀課教學的內容和教材

一、精讀課教學的內容

1、語音教學；

2、詞匯教學；

3、語法教學；

二、精讀課教學的教材

目前國內流行的中級漢語精讀教材主要有：復旦大學出版的《新漢語》，北京語言文化大學出版的《中級漢語教程》等。

第二節 精讀課的教學環節和教學方法

一、教學環節和實踐安排

1、預習

2、課堂教學

3、課后復習鞏固

4、測試。

二、教學方法

1、課文生詞的學習和練習

1）生詞的展示 主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋 包括解釋生詞的意義和用法。

3）詞匯的練習a、機械的記憶和理解練習；b、詞匯用法補充練習；c、交際練習。

2、課文的學習1）閱讀提問法；2)閱讀和筆頭練習法;3)閱讀和討論法。

3、近義詞的辨析方法近義詞的學習是中介階段精讀課詞匯教學和語法教學的重點之一。比較近義詞可從語義特征、語法限制、于永選擇3個方面進行。

第十四章 中級閱讀課 第一節 閱讀者是如何閱讀的

一、詞頻和語境

二、句子理解

三、篇章理解

四、圖式與推論

第二節 閱讀課教學的性質與特點

一、閱讀課的性質

閱讀課的目的是培養學生通過語言獲得各種信息的能力。

二、閱讀課的特點

1、提高學生的閱讀速度；

2、增加閱讀量；

3、不同階段突出不同訓練重點。第三節 閱讀課總體教學要點和方法

1、課文處理

2、技能訓練部分的處理

3、養成良好的閱讀習慣

1）培養推測能力；2）自覺進行理解監控；3）糾正不良閱讀習慣；4）不同的閱讀方式與速度。

第四節 閱讀課中的詞匯教學

一、講解詞匯的方法

1、幾種講解主題詞的方法

討論法，語境展示法，圖畫—實物法，聯想—引導法，綜合法

2、寫出目標詞

3、難詞、關鍵詞通過上下文講解

二、詞匯練習的方法

1、猜詞練習；

2、詞匯聯想；

3、評價練習第五節 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛

一、增加參與感，加強師-生、生-生互動

二、增加信息輸入量，結合文化知識學習

三、增加輸出機會

四、合理安排閱讀節奏

第十五章 中級口語課 第一節 教學要點及其實施

一、課堂交際化

1、學習內容中的交際；

2、課堂活動中的交際；

3、以學生為中心。

二、精講多練

三、恰當實施修正原則和監督原則

四、培養學生的跨文化意識 第二節 教學環節

一、課文處理

1、找出或補充符合漢語口語的表達特點的教學要點

2、模仿

3、復述

二、教學要點練習

三、如何把握課堂討論

1、課文以內的討論；

2、課文以外的討論。第十六章 寫作技能課 第一節 對寫作教學的認識

一、寫作教學的“難”

寫作課的難是由3個方面的原因造成的：

1、寫作技能本身的特點；

2、寫作活動的獨特性；

3、寫作教學與研究的滯后。

二、寫作教學的重要性

從以下幾方面可以看到寫作教學的重要性：

1、寫作技能的提高可以促進其他語言技能的發展；

2、寫作教學能滿足較高層次的漢語交流的需要；

2、寫作教學能推動語言研究，尤其是篇章研究的發展。第二節 寫作教學原則

一、實用性原則

二、漸進性原則

三、造作性原則 第三節 課堂教學方法

寫前指導、寫作訓練、作文講評構成寫作課堂教學的3個主要環節。

一、寫前指導

1、提問式

2、對比式

3、例證式

4、引導式

二、寫作聯系

1、聽后寫

2、說后寫

3、看后寫

4、讀后寫

5、續寫

三、作文講評

1、肯定式

2、歸類式

3、類比式

4、討論式

5、自改式

6、互評式 第四節 教材使用方法

一、對使用的寫作教材要有大致的了解

二、有選擇的使用教材的內容

三、取長補短的使用教材

四、從論文、工具書中尋找有效的理論依據和范例

第十七章 報刊閱讀課

第一節 報刊閱讀課的教學特點

一、詞匯特點

1、新聞體的文章在詞匯上通常大量采用書面詞語；

2、還會不時出現古詞語和成語；

3、數字及表格；

二、句子特點：結構或層次復雜的長句

三、句子和語段連接特點

1、采用連接詞；

2、“意連法”。

第二節 報刊閱讀課的教學原則

一、詞匯方面

不必強求學生記住看過的每個詞語。

二、句子方面

讓學生懂得句子與句子之間連接的各種方式，充分認識到句子與句子組合的層次性。

三、篇章方面

重點是幫助學生學會分析篇章的內部結構，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來。

第十八章 語言測試與成績分析 第一節 語言測試的性質和目的

一、語言測試的性質

語言測試是對受試者的語言能力所進行的定量評估。因此，一般認為，語言測試應具有以下3個基本要素：

1、代表性；

2、客觀性；

3、科學性。

二、語言測試的目的

它的主要目的是檢驗學生語言的學習情況和教師的教學效果，也是我們進行選拔和科研的重要方法。因此，語言測試的主要目的在于反饋、選擇、研究。第二節 語言測試的類別

一、分散測試和綜合測試

二、主管測試和客觀測試

三、分班測試和學能測試

四、成績測試和水平測試

五、常模參照測試和標準參照測試

六、診斷測試

第三節 語言測試的原則和特點

一、針對性

二、可靠性

三、有效性

四、實用性

第四節 測試成績分析

一、描述分數集中的統計指示——平均數、中位數和眾數

二、描述分數離散性的統計指示——方差、標準差、四分位間距和全距

三、測試成績的標準化

四、百分位

五、試題分析

第五篇：對外漢語教學 漢字教學教案

對外漢語教學 漢字教學教案

執行人：王林慧（021）

一、教學對象：一年級留學生

二、教學課時：2課時

三、教學內容：

1、課文中漢字的讀音結構寫法；

2、全文內容。

四、教學目標：通過講解，讓學生了解，掌握，學會分析漢字結構，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內容。

五、教學方法：

1、板書展示法；

2、師生互動法；

3、課堂練習法；

4、朗讀法。

六、教學過程：

同學們，在開始今天的教學之前，我們先來看看這幾個幾個生字。1.認識字形

（1）從結構認識字形 獨體字：北 京 言 比

合體字(部件》=2)：怎 樣 覺 得 法 聽 說 較 容 易 但 讀 寫 新 屋 班

（2）從合體字的結構認識字形

上下結構：怎 容 易 寫 覺

乍 心 宀 谷 日 勿 冖 與 見 左右結構：樣 得 法 聽 說

木 羊 彳

氵 去 口 斤 讠 兌 較 但 讀 新 車 交 亻 旦 讠 賣 親 斤 半包圍結構：屋（尸 至）左中右結構：班（王 ？ 王）

此外還有左中右（做——亻古 攵）、上中下（意——立 日 心）、全包圍（困——口 木）結構。(3)由歌謠認記漢字

北： 匕 東西北 京：一點一橫小口京

言：一點三橫扁口言

怎：乍心南北怎

樣：木羊東西樣

覺：三點一冖見驚覺

得：雙人立于左 寸字頭上又一日

法：氵去 化為法

聽：口斤聽

說：讠（言）兌說

比：兩只匕首比長短（4）詞組搭配認記

北：北京 北方 覺：覺得 覺醒

京：北京 汴京（開封）得：舍得 得失

言：語言 言語 言論 法：說法 法律 怎：怎樣 怎么 聽：聽說 聽話

樣：樣子 模樣 說：說話 胡說

比：比較 打比方 較：較真 容：容易 容忍 易：易容 交易

但：但是 讀：讀書 朗讀

寫：書寫 寫字 新：嶄新 新舊

屋：房屋 堂屋（古代民居）班：班長 班級 2.筆畫筆順

漢字的筆順是“先撇后捺” 如：“容”的“人”先“丿”后“乀”

“先橫后豎” 如：“讀”的“十”先“一”后“丨”

（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再 “一”）

“從上到下” 如：“寫”先“冖”后“與”

“從左到右” 如：“較”先“車”后“交”

“先外后里” 如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口” 如：“園”先“口”后“元”再“一” “先中間后兩邊” 如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.認識字音（跟讀、帶讀）

北京（Běijīng）語言（yǔyán）怎么樣（zěnmeyàng）覺得（juéde）語法（yǔfǎ）聽說（tīngshuō)比較（bǐjiào）容易（róngyì）但是（dànshì）讀書（dúshū）寫字（xiězì）同屋（tóngwū）同班（tóngbān）

4.了解字義 搭配學習（相互提問）

你覺得北京怎么樣？

聽說學習語言比較容易，但是學習語法比較困難。

我們班的同學都在一個班級里，所以我們是——同班。那么同寢室的室友，我們可以說——同屋。

一起讀書寫字的人叫同班，一起住的人叫同屋。

假期快來了，你去過北京嗎？你覺得北京怎么樣？

你們覺得老師今天穿的衣服怎么樣？

在學習漢語之前，我聽說語法比較難學。David 字寫得怎么樣？-你覺得讀課文難還是寫字難？-寫字難。（那么就是讀書比較容易）4.帶領學生朗讀課文，復習生字 A:你好！（問候語，相互練習）B:你好！A:你是留學生吧？

B:對，我是北京語言大學的留學生，我在那兒學習漢語。A:漢語難嗎？

B:我覺得漢語語法不太難，聽和說也不太難，但是讀和寫很難。

（聽說讀寫）。。。

A:你好！你是留學生嗎？

B:對，我是北語的留學生。你呢？（縮略詞）A:我也是。

B:我們是同學。你在哪個班？ A:我在1302班。你呢？ B:1503班。（簡答，省略句）A:你覺得漢語難學嗎？

B:我覺得漢語語法不難，可是發音、漢字都很難。A:我覺的漢字最難。（難度從大到小：最難>很難>不難）B:對。我每天都寫漢字。A:我也是。5.課文理解

從整體闡述A、B各是什么職業，在哪里學習，學習什么，問了什么問題。

再從第一人稱角度出發，再次闡述，以便更好的了解課文內容。

七、課堂練習

1.聽寫拼音（先由老師讀，讓同學上黑板寫，或是進行“卡片拼字游戲”）

Běijīng yǔyán zěnmeyàng juéde Yǔfǎ tīngshu bǐjiào róngyì dànshì dúshū xiězì tóngwū tóngbān 2.寫出下列漢字（讓同學上黑板根據題一的拼音寫漢字）北京 語言 怎么樣 覺得 語法 聽說 比較 容易 但是 讀書

寫字 同屋 同班 3.將下列漢字按偏旁歸類

新 班 京 怎 寫 聽 玩 念 軍

所 想 冠 交 斷 理 您 高 亮（王、心、冖、斤）4.帶領同學描寫漢字（注意筆順）

5.結束以上內容，再返回朗讀一遍本文涉及的詞語

六 球