第一篇：對外漢語教學入門復習重點

對外漢語教學

1.作為一門新興學科，漢教是在20世紀80年代出現的。是交叉學科。

2.漢教是語言教學的一種，是應用語言學的一個分支學科，漢語國際教育2008年列入一級學科“中國語言文學”之下的二級學科。

3.第一語言：孩子最早習得的語言，從父母和周圍人那里自然習得的語言。4.和第二語言：在第一語言之后再學習的其他語言。（應用語言學把一語之外的語言統稱第二語言。）5.目標語：指學習者正在學習的語言。

6.習得：指從周圍環境中通過自然學習獲得某種能力。人的第一語言都是習得的。7.習得的階段。5個。

前語言階段1到2個月；單詞句階段1 1.5；雙詞句階段1.5 2；多詞句階段2 3；復雜句和語篇階段4 5。8.第一語言學習和第二語言習得的差異。（7個）主體（幼兒和成人）、動機（生存本能和目的不一）、環境（自然環境和課堂）、方式（環境與語言結合和母語連結概念和聲音）、教育者及相關因素（親屬和教師）、過程（不自覺到自覺和自覺到不自覺）、文化（母語文化環境和缺乏相應文化知識）。9.教學主體觀。（變為以學生為中心）

10.雙體觀認為，教師是教育行為的主體，學生是學習和發展的主體，現代教育過程就是教師與學生雙主體協同活動的過程。

11.美國語言學家海姆斯提出語言學還應該研究人的交際能力，這個概念包括四個方面：合語法性、可接受性、適合性和可能性。

12.傳統教學法的，語法——翻譯法（18世紀，奧倫多夫）、直接法（20世紀，貝利茲）、全身反應法（20世紀60年代，美國阿舍爾，強調通過身體動作教授第二語言）

13.編寫教案（教案形式、教案內容、教案編寫步驟）教案的核心部分是教學環節或教學過程。

14.對比分析的心理學基礎與流派：對比分析的心理學基礎是行為主義心理學，它有以下重要概念：習慣、遷移與偏誤。

15.遷移：舊習慣會對學習新習慣產生干擾。學習者已經掌握的語言會對他們學習其他語言產生影響，這種影響叫遷移。有兩種：正、負。

16.正遷移：有利于語言學習的遷移，但第一語言的某些語言點跟第二語言相同時就可能出現。負：也叫干擾，由于套用母語模式或規則而產生的錯誤或不合適的目的語形式。17.偏誤：偏離目的語、不符合目的語規則的語言現象。18.二語習得專家艾利斯提出的對比“等級”

19.偏誤分析的作用：深化漢語習得研究、促進漢教、推動漢語本體研究。20.偏誤類別與原因：語際偏誤（又稱干擾性偏誤或對比性偏誤）、語內偏誤（又稱目標語規則泛化偏誤、發展性偏誤）、訓練偏誤、認知偏誤（普遍偏誤）、21.中介語及其發展過程。

中介語：是學習者在二語習得過程中構建的，既不同于母語又不同于目標語的一種語言知識系統。它是逐步接近目標語的一種發展階段。這一概念是由塞林格于1972年提出的。科德提到兩種中介語連續體；重構型連續體、重建型連續體。

中介語有可塑性、動態性、系統性3個特征。

中介語的變異：社交情景變異、語境變異。見圖3.2 22.可理解輸入和：“i+1”原則：克拉申強調，二語習得依賴于學習者得到的可理解輸入。

23.臨界假說。10歲前，大腦的可塑性好，左右腦運作語言、10以后，大多數人的語言功能逐步轉移到到左腦，語言學習的能力減退。

24.語言能力，有兩類，第一類是認知/學術能力，如學習語法、詞匯的能力和閱讀理解、默寫，自由寫作能力，跟認知符號法學習相關。第二類是基本的人際交際技能，涉及口語表達的流利性和語言使用能力，跟聽說法學習相關。25.認知策略和元認知策略

26.認知策略：指學習者用以提高學習和記憶能力，特別是完成具體的課堂任務時的行為，是在對學習材料進行直接分析綜合和轉換等過程中采取的步驟或操作，具有操作加工或認知加工的功能。認知策略是用來理解語言和產生語言的，包括操練、接受、和發出信息，分析和推理、為輸入和輸出創造構架等。

27.交際策略的的定義：被看作學習者客服交際難題的方法，是指學習者因其第二語言知識有限而采取的一種表達方式。類型：縮減策略、成就策略、28.文化適應模式

文化適應是指學習者逐漸適應新文化的過程。文化適應模式的基本假設是：二語習得只是文化適應的一個方面，而且一個學習者對目的語社會文化的適應程度將會決定他習得第二語言的程度。

29.語言普遍性假說。目標語的特征是否具有普遍性，會影響習得難度。大多數語言具有的性質，比很少語言具有的性質容易學。普遍語法、類型普遍性

30.課程設置，分為技能類和知識類，是教材分類的基本依據。前者培訓交際技能，后者教授系統知識。技能類包括通用漢語技能和專用漢語技能；知識類分為語言知識課程和其他相關課程。31.教材編寫應科學性原則、實用性原則、適合性原則、趣味性原則。32.語言測試的原則：針對性、可靠性（常用的方法有重測法和對等法）、有效性、實用性。33.平均數、中位數、眾數、這三個量完全相同時，是最理想化狀態

34.漢語正東亞、東南亞的傳播：秦漢時期漢語文字開始向外傳播，并逐步形成一個“漢字文化圈”，主要包括現在東亞的朝鮮半島、日本和東南亞的越南。35.總體來說，漢字在朝鮮半島、日本、越南的傳播大致有3個階段：第一個階段，用漢字記錄本民族語言；第二階段，為滿足記錄本民族語言的需要，改變一些漢字的作用、創造出特殊的漢字、如越南的喃字，日本的國字；第三階段，依照漢字特點創造本民族文字。目前的情況是，日語，韓語、越南語中存在大量的漢語借詞。在日本，日語還夾夾用2131個漢字和若干人名用字，每年舉辦漢字檢定考試，受測人數已超過200萬；800多萬部手機中三分之二可以輸入漢字短信。2005年2月9日，韓國政府宣布，在所有公務文件和交通標識領域，全面恢復使用漢字和漢字標記，規定將目前全用韓語的公務文件改為韓漢兩種文字并用。

36.創辦專業刊物，成立專業出版社：1979年9月原北京語言學院的內部刊物《語言教學與研究》改為正式出版刊物，成為我國第一個對外漢語教學的專業刊物。由中國對外漢語教學學會和北京語言學院共同創辦的會刊《世界漢語教學》，1987年9月轉為世界對外漢語教學學會會刊。這兩個刊物是20世紀90年代語言類核心刊物

37.成立專門的領導機構：1987年7月成立了由多個部委辦組成的國家對外漢語教學領導小組和該小組的常設機構辦公室。簡稱國家漢辦。

38.漢語測試的改進，HSK、商務漢語考試BCT，少兒漢語考試YCT

39.發展難度

40.兩個教學階段是指集中語音教學階段和后語音教學階段 41.帶音法，已舊帶新，以易帶難。（yuzhchsh）

42.近年來，學者們提出了很多漢字教學的方法，有“基本字帶字”法、“建立漢字聯想網”、充分利用“基本部件和基本字”，所有這些，都充分重視部件在漢字教學中的作用。以部件為基本點，以點帶面，有系統的進行漢字教學。以部件為中心的漢字教學，成為對外漢字教學界的主流，教學實踐也證明這是一種正確的定位。

43.所謂部件，是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。它又可分為成字部件和不成字部件兩大部分。

44.文化教學的內容：一是對外漢語教學，也就是語言課中的文化教學；二是文化課教學。語言課的文化教學和文化課的文化教學不同，這兩門課性質不同，所承擔的任務也不同。一般來說，對初級水平的學生實施語言課中的文化教學，對中高級水平的實施文化課教學。45.漢字具有不同于世界絕大多數文字的特殊性，這種特殊性體現在 表義和表音、書寫系統的層次性、文字處理的特殊大腦機制。

46.口語教學原則，ｉ＋１.i代表學生已有的漢語水平，加一指略高于學生水平的語言輸入。這樣，i+1的輸入對于學生來說是可懂的輸入根據領會教學法，我們正是通過可懂的輸入習得語言的。I+1可說是一般的外語教學原則。

47.詞匯教學的目標：按照以上兩個大綱，即前者的甲乙丙三級詞匯共5253個，或后者的初、高兩級詞共5249個，可以作為教學的主要依據。即，這5200多個詞是初級、中級階段漢語作為二語學習者學習詞匯的數量和范圍。也是初中級詞匯的教學任務和目標。48.編寫教案：

教案的形式多種多樣。從詳略分，有詳細教案、簡略教案和微型教案；從形式上，分為提綱式、問答式、列表式、敘述式等。教案的內容有：教學單元（注明使用的教材）、教學對象（班級、人數、漢語水平）、教學目的、教學重點和難點、教學時數、教學環節或教學過程、補充練習及課堂活動、板書設計、作業及課外活動安排、經驗和問題。

第二篇：對外漢語教學入門期末復習

對外漢語教學入門期末復習

一、小題目

1、①對外漢語教學指教師將漢語交際技能及相關漢語知識傳授給海外非母語者的過程。②一般認為，對外漢語教學是語言教學的一種，是應用語言學的一個分支學科。

2、漢語國際教育最早出現在為培養海外漢語師資的碩士生培養方案中。

3、第一語言和第二語言：①第一語言指孩子最早習得的語言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習得的語言。②第二語言指在第一語言之后再學習的其他語言。

4、習得與學習：①習得指從周圍環境中通過自然學習獲得某種能力。②學習指從閱讀、聽講、研究、實踐、訓練中獲得知識和技能，具有人為動機。

5、國外有的語言教育學家認為，語言教學理論至少涉及6個問題：誰（who）、什么（what）、怎樣（how）、何時（when）、哪里（where）、為什么（why）。

6、國內的對外漢語教學主要包括漢語預備教學、進修教學、本科教學。

7、直接法是不用母語，不用翻譯，而是直接用目標語教學。

8、心理學家華生的古典行為主義認為，刺激誘發反應，刺激達到足量的頻率，反應就形成習慣了。

9、遷移和偏誤：①學習者已經掌握的語言會對他們學習其他語言產生影響，這種影響就叫遷移。遷移分為正遷移和負遷移：正遷移，指有利于語言學習的遷移；負遷移，也叫干擾，是由于套用母語模式或規則而產生的錯誤或不適合的目的語形式。②偏離目的語、不符合目標語規則的語言現象叫做偏誤。

10、偏誤分析的步驟：預料收集和選擇、偏誤識辨、偏誤點的確定與糾偏、形式分類、偏誤探源、偏誤評估。

11、語際偏誤就是由母語引起的偏誤，又稱“干擾性偏誤”或“對比性偏誤”，就是對比分析的重要內容。

二、大題目

1、第一語言習得和第二語言學習的差異。

答案：①主體。第一語言習得的主體是幼兒，其神經系統、肌肉、發音器官處于發育期，可塑性強，能自然習得地道的發音；第二語言學習的主體主要是成年人，其大腦神經發育完成，歸納推理能力強，善于總結規律，但模仿能力下降，學習主動性也不如幼兒。②動機。幼兒習得母語，是出于生存本能；成人學習第二語言，目的不一，動機較兒童弱，積極性較弱。③環境。兒童是在自然環境中習得母語的；成人學習第二語言大多是在課堂，每天接觸目的語的時間有限。④方式。兒童習得母語，往往是在實現環境中看到實物、真實動作或真實事件，并聽到表示這些實物、動作或事件的語言；成人學習第二語言，常常要通過母語來聯合概念與聲音的關系。⑤教育者及相關因素。兒童接受的母語，大多由親屬輸入，語句清楚簡單，語速慢，重復多，有感情，伴隨表情和動作，是照顧性語言；成人學習第二語言，大多數由教師輸入，感情、表情和身勢語不那么豐富。⑥過程。幼兒習得第一語言分為前語言階段、單詞句階段、雙詞句階段、多詞句階段、復雜句和語篇階段；成人學習第二語言沒有前語言和單詞句階段，語音學習和詞匯學習同步進行，詞語學習和句法學系幾乎同步進行。⑦文化。兒童習得母語時，沉浸在母語息息相關的文化之中；成人學習第二語言，往往沒有沉浸在相觀的文化之中，缺乏相應的文化知識，這對學習一種語言會有不利影響。

2、對外漢語教學的性質和任務。答案：（1）性質：①對外漢語教學是指在學校進行的正規教學活動。這種教學活動有教學大綱和教學計劃，有配套的教材，有課室和其他教學場所，有配套的教學設施，有經過專門學習和訓練的教師，有經過某種帥選后而進行學習的學生，有正規的課堂教學和相應的課外教學輔助活動，有配套的學習測試等。②對外漢語教學跟一般的語言習得不同。一般語言習得主要是在目標與環境里接觸目標語而自然地掌握，沒有專門的教師和教材；而對外漢語教學不管在目標環境，都主要在課堂上進行，有一套正規的教學程序和方法。③對外漢語教學跟一般學校的非外語教學不同。一般學校的非外語教學，主要是傳授有關的知識系統；對外漢語教學注重的是學習者外漢語能力的掌握，包括具體的語言交際能力和技巧。

（2）任務。對外漢語教學目標可以用簡單的一句話概括：培養出能用漢語進行交際的人才。由于具體的教學目的和教學對象不同，“人才”的含義可能不同。如一般的端起速成教學，主要是培養具有一定的聽說能力、能應付一般人場生活需要的人；長時間的專業教學，則要求培養具有聽說讀寫多種交際能力的人才。

3、提問技能。

答案：①提問要有針對性和區分度。這里的針對性一是指針對教學目的，設計出與教學內容有關的問題；二是指要針對學生的知識水平和表達水平，設計出難易不同、有區分度的問題。另外，問題的表述也要針對不同的學生，有不同的準備。要預想你問的問題是否簡單明了，句法是否易懂，被問的學生能否聽懂。②多角度、多方式地提問。在課堂教學中，學生有時會采取回避策略，回避完整句的輸出。此時多個角度提出不同的問題，促使學生通過垂直結構建立表義完整的水平結構句式。③變換提問方式，引出不同句式。從語篇角度看，回答問題的句式往往受提問句式的限制，因此在設計問題時要合理地設計問句形式，以自然引出答句形式。在課堂教學中，要靈活變換提問方式，以引出不同句式，讓學習者在問答中自然體會漢語句式的用法，形成語感。④提問要能激發學生的興趣。興趣是最好的老師，提問是課堂激發學生學習興趣的最好方式之一，能引起學生興趣的問題，會使學生處于一種積極興奮的學習狀態，營造活躍的課堂氣氛，提高教學效果。因此教師要了解學生的興趣點，把握學生的交際需求，精心設計問題。一般來說，提問要設計一個情景，盡量貼近學生的生活，學生后能滿足學生現實的交際需要。⑤叫答方式靈活多樣。它可以分指定叫答和自由叫答，即教師提出問題后，指定一名學生回答和學生自由舉手回答兩種方式。⑥叫答要面向全部學生。課堂教學是師生共同完成的，課堂教學能否成功，跟學生十分參與、多少學生參與、學生以怎樣的方式參與有關。每個班級的學生水平都有參差，能力都有強弱，性格也有差異，因此教師要準備難度不同的問題向水平不同的學生提問，目的是引導全體學生都參與到教學活動中來。

4、語內偏誤發展性偏誤相關的4個學習策略。

答案：①過度概括。當語言項目對學習者來說沒有明顯對照時產生的一種策略，如表過去時的-ed常跟類似yesterday的詞匯共同出現，學習者以為過去時是由這類詞匯表示，而不是由-ed表示。②忽視規則的局限性。有些英語二語習得者以為ask跟say的語法一樣，結果類推出一下偏誤：He said to me.→He asked to me.③規則不完全。有的英語二語習得者不知道特指問句當賓語時不用倒樁，類推出一下偏誤：Where is he?→I don’t know where is he.④形成錯誤概念。該類原因引起的偏誤如：I am too tired that I cannot work.我見面他。語內偏誤不但第二語言習得者會出現，第一語言習得者也會出現。

5、操作題（P94）

偏誤分為：錯序、遺漏、誤代、誤加、雜糅。

6、如何運用趣味性原則編寫教材：現實性（教材應選擇學習者關注的話題，與日常生活密切相關的內容，以激發學習興趣）、多樣性（主要體現在內容上，多角度多方位反映中國和世界的方方面面；也體現在形式上，教材語言風格多樣化，多種體裁的課文交叉，練習方式豐富多彩）、生動性（主要體現在內容和語言上，課文情節富有故事性、戲劇性，能吸引人；人物個性突出，能給人留下深刻印象；語言生動幽默，富于變化，能讓人啞然失笑）、版式設計（應注重人性化，對學習者友好，讓使用者賞心悅目，使用方便舒適）。

7、試舉例說明漢語在東亞、東南亞的傳播。

答案：①漢語在朝鮮半島的傳播。由于特殊的地理關系，中國文化早在周武王伐紂滅商，建立西周，殷朝箕子東走朝鮮之時就已傳入朝鮮半島。中國的語言文字作為文化中非常重要的因素，也從那時開始漸漸傳入朝鮮半島，對后來朝鮮文化的發展起著非常重要的作用。即使是在當今社會，朝鮮文字中也仍然有漢語的影子。②漢語在日本的傳播。幾千年來，中國與日本在政治、經濟、文化、科技等各方面發生了十分廣泛的聯系，特別是在文化方面，由于日本與中國大陸同屬于東亞世界中的一員，因為當時中國在各方面均處于世界前列，所以，古代大量的中國文化元素傳播到了日本，對日本古代文化的發展產生了多層次的持續的深刻影響。當今日語中也包含了不少漢字。③漢語在越南的傳播。漢語漢字在越南的傳播既是中國封建統治者出于統治和開發邊境民族文化的需要，更是越南封建王朝加強自身統治的需要。由于經濟、文化及地理上的原因，越南與中國在古代出現了文字的交流，漢語漢字通過多種途徑在越南進行傳播，對越南社會政治文化以及語言文字的社會功能產生了廣泛而深遠的影響。④三地區漢語漢字傳播小結。漢字在三個地區傳播大致有3個階段：用漢字記錄本名族語言；為滿足記錄本名族語言的需要，改變一些漢字的作用，創造出特殊的漢字；依照漢語特點創造本名族文字。漢語傳播也有3個大致階段：引進漢文經典，社會上層和知識界在學習漢文經典時，逐漸用漢語寫作，轉寫政府公文等；漢語作為外語教學活動進一步擴展到教育、考試、民間交往，大量漢語詞匯進入其詞匯系統；到了近現代，對外漢語有不同程度的排斥。

8、中國文化的基本精神。（簡答）

答案：①自強不息。正是這種精神鼓舞著中華民族不斷進步，巋然齊黎在世界民族之林。②正道直行。這是中華民族堅持真理、追求真理、崇尚氣節的精神源泉。③貴和持中。“行中庸”，做事不走極端；“貴為和”，不尚爭斗。但是這有抑制競爭的弊端。④民為邦本。雖然重民的實質是作為肯定君主專制主義的補充而存在的，但我們不能否認它提醒統治者要把民心向背當成政治統治的重要指標。⑤平均平等。雖然我們歷史上從沒有出現過真正意義上的平均、平等，但作為一種思想，它深植在中國人的心目中。絕對平均主義在中國社會有深厚的思想基礎。⑥求是務實。中國人立身行事講究腳踏實地，鄙視華而不實的作風。⑦豁達樂觀。“知足常樂”“安貧樂道”等觀念造成中國人樂于守成；但有時會造成自我滿足、不思進取的心態。⑧以道制欲。中國人的行為以“道“為準則，情不悖道，欲不逾道，這已成為全社會的共同人生態度。

第三篇：對外漢語教學入門筆記

對外漢語教學入門 筆記 周小兵,李海鷗

上編主要介紹學科建設以及教學方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學，下編主要講語言技能教學機測試。第一編

一 教學簡論

1．語言學習的基本概念

第一語言 第一語言是指孩子最早習得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習得的語言。

第二語言 第二語言是指在第一語言之后再學習的其他語言。目的語 目的語是指學習者正在學習的語言。它的涵蓋性強，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標準語，方言等。不管是什么語言，只要是一個人正在學習并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。習得與學習

習得是指從周圍環境中通過自然學習過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習得的。習得無需專門的教師，專門的教學。習得理論包括強化論，傳遞論，內在論，認知論等。

學習之從閱讀，聽講，研究，實踐，訓練中獲得知識和技能。多數情況下，學習是指在專門場所由專門教師實施的專門教學，應該有教學計劃，教材，教學實施和測試。學習包括信號學習，刺激—反應學習，連鎖學習，多種辨別學習，言語聯結學習，概念學習，原理學習和解決問題的學習等。

2．第一語言習得和第二語言學習的差異

兒童第一語言習得和成人第二語言學習的區別主要表現在主體，動機，環境，方式，教育者及相關因素，過程和文化等方面。3． 基礎學科和相關學科

對外漢語教學的產生本身就是多學科交叉的結果，相關學科主要有神經生理學，心理學，語言學，教育學等。

二． 第二語言習得研究

第二語言習得研究始于20世紀70年代，并很快成為應用語言學中最有影響的部分。1． 對比分析

行為主義學習理論習慣和偏無是行為主義學習理論的兩個重要概念。

對比分析的內容 對比分析假說的心理學基礎是行為主義心理學。假說有兩派：強硬派和溫和派。對比分析的語言學基礎是結構主義語言學。它強調對語言進行細致描述。

對比分析遭遇的批評 20世紀60年代以來，對比分析假說在發展中受到的批評主要來自一下三個方面：非干擾性偏誤的事實，理論批評和來自實踐的批評。

對比分析的發展 對比分析在三個方面有了明顯發展：回避，相似等級和干擾是學習者的策略。

漢外對比分析 漢外對比有宏觀、微觀兩類。2． 偏誤分析

偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細描述了偏誤分析的五個步驟：語料選擇，偏誤識辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評估。

偏誤類別 包括語際偏誤、語內偏誤和認知偏誤。3． 中介語及其變異

中介語 中介語的概念是：學習者在二語習得過程中構建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言指是系統，它是逐步接近目的語的一種發展階段。中介語的概念是Selinker于1972年提出來的。Corder 在1978年提出兩種中介語連續體：重構型連續體和重建型連續體。Selinker提出中介語中運作的5個程序：語言遷移，目的語規則過渡概括，訓練遷移，二語學習的策略和（與操母語者）二語交際的策略。中介語又三個特征：可塑性，動態性和系統性。中介語的變異 包括情景變異和自由變異。

對漢語二語習得的中介語研究 將國外中介語理論最早引入中國的是魯健冀的《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》。對中介語變異描述最清楚的是王建勤。4． 二語習得的自然發展途徑

第一語言習得的心靈主義論 喬姆斯基認為，兒童對母語的知識來源于普遍語法。E.H.Lenneberg是自然成熟說的代表（這一學說的理論基礎是生物學和神經心理學）。D.McNell研究了兒童習得母語的途徑。心靈主義的相關論述可以概括如下：1）語言是人類獨有的機制；2）語言是認知機制的一部分，但獨立于智力發展的認知機制;3)習得機制是天賦的內在語法規則，是母語習得的決定因素；4）這種習得機制隨年齡增長而退化；5）習得過程是有假設驗證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。

第二語言的發展過程 第二語言發展過程的研究實際上跟中介語發展的連續體大致相同。有兩個概念要區分：大致發展順序，指學習階段的先后，有普遍性，所有學習和都要經歷;具體發展次序，指學習具體語法項目的先后。

輸入和互動 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動。自然情景下的輸入和互動有兩個相關課題：外國式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動包括教師語言和話語研究。輸入和互動對二語習得順序的影響 1）提供套語以供記憶和分析；2）幫助學習和建立垂直結構；3）提供高效率的特殊語法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學習者現有知識水平高一級；5）提供恰當的情感氛圍以保證輸入變成吸收。5． 學習者的策略

學習策略 學習策略包括套語和創造性話語。其中創造性話語又包括假設結構，假設建言和自動化過程等。

生成策略 包括二語生成模式，計劃策略和糾錯策略等。交際策略 包括縮減策略和成就策略等。6． 語言普遍性假說

語言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊含普遍性。

語言普遍性和中介語發展 中介語發展中語言普遍性的作用，又三種假設：1）中介語像 其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約；2）蘊含普遍性可用于預測出現在中介育種的二語特征的次序；3）學習和先學習無標記（或弱標記）特征，再學習有標記（強標記）特征。三．第二語言教學法 1．傳統派教學法

包括以下幾種教學法： 1）語法—翻譯法。該語法盛行語18世紀末，是從以前的翻譯法，語法法和詞匯—翻譯法發展而來的。2）閱讀法。由M.West創造。3）認識法。代言人是Carroll.2．改革派的教學法

包括直接法，聽說法和全身反應法。3．其他教學法

包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4． 語言教學法的發展趨勢

1）與相關學科的互動；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四 語音教學

1．語音教學的原則

1）目標明確；2）漢外對比；3）循序漸進；4）大量的操練實踐。2．語音教學方法與技巧

1）教學方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對比法，帶音法，分辨法等。五 初級詞匯教學

1．初級詞匯教學的地位和作用 1）縱向（分為前中后三個階段）

包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段； 2）橫向（課型設置及各科型之間的關系）2．詞匯教學在課堂上的具體實施

1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語練習。六 中級詞匯教學

1．中級詞匯教學的內容

主要有三個方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習。2．中級詞匯教學的重點

重點主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習語、固定詞組等。

3．中級詞匯教學的原則和步驟 1）教學原則

主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時總結和反復練習等。2)教學步驟

主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習和復習等。七 語法教學

語法教學的方法主要有情景化教學，生成式教學，對比教學等。八 漢字教學

1．對外漢字教學的特點

“對外”的特點，對成人的教學特點。2．漢字教學中的幾個順序關系

1）先認讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規則；3）先教獨體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3．課堂教學技巧 1）展示漢字的技巧 板書展示，圖片展示。2）練習漢字的技巧

認讀練習，字形練習，字音練習和綜合練習。

下編 語言技能教學及測試 第十章 初級漢語讀寫課教學 第一節 教學原則 一 讀寫課的性質

初級漢語讀寫課是一門全面培養和提高學生聽、說、讀、寫這四項技能的綜合課，同時，它還要兼顧有關文化知識的介紹。

二、以建立規范為主的強化教學

初級漢語讀寫課要注意讓學生熟練掌握跟漢語交際技能密切相關的語言要素（語音、詞匯、語法），并重點培養學生初步的漢語讀、寫技能。

三、實踐為主的教學

語言技能的學習過程說到底是排除母語干擾，形成新的語言習慣的過程。在教師對漢語的語法規則進行了準確、合理、清晰的解釋后，實踐就成了最重要的課堂行為。第二節 教學內容和方法

一、準確、嚴格的語音教學

1、嚴格教學標準普通話

2、教學步驟和方法

語音教學 : 語音教學包括展示語音、聯系發音、指導發音、糾正發音幾部分。訓練的具體方法就是教師展示語音，學生模仿。教師展示語音時可以適當夸張，以便學生模仿。

3、有針對性地訓練

二、簡單、實用的漢字教學

1、漢字教學在初級讀寫課中的地位

在初級階段中，漢字的重要程度不能和聽說讀相提并論。聽說領先是初級教學的原則，聽說能力的培養是初級階段教學的重點，但漢字教學并不是可有可無的。

2、教學的方法和層級

寫字要由繁入簡，要有層級。

教學方法有六點：1）先認后寫；2）熟悉基本構建；3）強化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。

三、邏輯分析型的詞匯教學

1、介紹漢語構詞法

2、擴大詞匯的度和量 擴大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學生的能力盲目擴大詞匯。

3、在對比中說明詞匯的使用條件

4、詞匯的練習方法5、1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡稱。

四、嚴格強化的語法教學

1、教師對語法的準區理解

2、清楚展示語法形式

3、高效強化的重復練習

4、準確地搭配

五、對教材的處理

1、熟悉教材、儲備知識

2、補充內容、豐富教學

3、因材施教、靈活調整 第三節 課堂技巧和復習考核

一、課堂教學的控制技巧

1、課堂上全體參與的氣氛；

2、功能、目的明確的課堂教學；3）讓學生熟悉你的教學方法； 4）課堂上要保持高效率。

2、復習和考核

1）、高質量的復習時鞏固學習成果的重要手段；2）有效和經常化的考核是牢固掌握知識的保證。

第十一章 初級口語課

第一節 初級口語課的教學原則

一、“I+1”原則：這里I代表學生已有的漢語水平，+1指略高于學生水平的語言輸入。樣“I+1"的輸入，對于學生來說，是可懂得輸入。

二、交際法原則

三、個人化原則

四、地方化原則

五、精講多練原則

第二節 初級口語課的教學環節

一、基本句環節

二、會話環節

三、替換與擴展環節

四、練習環節

第十二章 聽力技能課

第一節 對外漢語教學聽力課的課型特點

一、從聽力理解的本質和規律把握聽力的課型特點

二、從聽力課的性質和課型地位把握聽力課的課型特點

三、從聽力課總的教學目的把握聽力課的課型特點

1、不同階段應掌握的不同的聽力微技能

2、幾項主要的聽力微技能 1）辨音辨調能力；2）聯想猜測能力和預測能力；3）檢索監聽； 4）義群理解，語流切分

四、從與其它課型的比較中把握聽力課的課型特點 第二節 聽力課的課堂教學

一、聽力課課堂教學環節與教學步驟

1、聽力課的教學環節 1）初級班的教學環節 如果把一個教學單位時間（兩節課）作為一個教學單位的話，可以由開頭（介紹有關背景知識、導入）、展開（聽、理解、練習）和總結3個環節。2）中級班的教學環節 有三種模式的諸個小環節：第一種模式是生詞、課文、相關習題3個小環節，第二種模式是課文、生詞、相關習題3個小環節，第三種模式是課文、習題、生詞3個小環節。

二、聽力教學要注意的幾點問題

1、“六有”

即課前有準備，課上有講解分析，有重點，有變化，有交流，課后有要求。

第十三章 中級精度課（綜合課）第二節、精讀課教學的內容和教材

一、精讀課教學的內容

1、語音教學；

2、詞匯教學；

3、語法教學；

二、精讀課教學的教材

目前國內流行的中級漢語精讀教材主要有：復旦大學出版的《新漢語》，北京語言文化大學出版的《中級漢語教程》等。

第二節 精讀課的教學環節和教學方法

一、教學環節和實踐安排

1、預習

2、課堂教學

3、課后復習鞏固

4、測試。

二、教學方法

1、課文生詞的學習和練習

1）生詞的展示 主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋 包括解釋生詞的意義和用法。

3）詞匯的練習a、機械的記憶和理解練習；b、詞匯用法補充練習；c、交際練習。

2、課文的學習1）閱讀提問法；2)閱讀和筆頭練習法;3)閱讀和討論法。

3、近義詞的辨析方法近義詞的學習是中介階段精讀課詞匯教學和語法教學的重點之一。比較近義詞可從語義特征、語法限制、于永選擇3個方面進行。

第十四章 中級閱讀課 第一節 閱讀者是如何閱讀的

一、詞頻和語境

二、句子理解

三、篇章理解

四、圖式與推論

第二節 閱讀課教學的性質與特點

一、閱讀課的性質

閱讀課的目的是培養學生通過語言獲得各種信息的能力。

二、閱讀課的特點

1、提高學生的閱讀速度；

2、增加閱讀量；

3、不同階段突出不同訓練重點。第三節 閱讀課總體教學要點和方法

1、課文處理

2、技能訓練部分的處理

3、養成良好的閱讀習慣

1）培養推測能力；2）自覺進行理解監控；3）糾正不良閱讀習慣；4）不同的閱讀方式與速度。

第四節 閱讀課中的詞匯教學

一、講解詞匯的方法

1、幾種講解主題詞的方法

討論法，語境展示法，圖畫—實物法，聯想—引導法，綜合法

2、寫出目標詞

3、難詞、關鍵詞通過上下文講解

二、詞匯練習的方法

1、猜詞練習；

2、詞匯聯想；

3、評價練習第五節 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛

一、增加參與感，加強師-生、生-生互動

二、增加信息輸入量，結合文化知識學習

三、增加輸出機會

四、合理安排閱讀節奏

第十五章 中級口語課 第一節 教學要點及其實施

一、課堂交際化

1、學習內容中的交際；

2、課堂活動中的交際；

3、以學生為中心。

二、精講多練

三、恰當實施修正原則和監督原則

四、培養學生的跨文化意識 第二節 教學環節

一、課文處理

1、找出或補充符合漢語口語的表達特點的教學要點

2、模仿

3、復述

二、教學要點練習

三、如何把握課堂討論

1、課文以內的討論；

2、課文以外的討論。第十六章 寫作技能課 第一節 對寫作教學的認識

一、寫作教學的“難”

寫作課的難是由3個方面的原因造成的：

1、寫作技能本身的特點；

2、寫作活動的獨特性；

3、寫作教學與研究的滯后。

二、寫作教學的重要性

從以下幾方面可以看到寫作教學的重要性：

1、寫作技能的提高可以促進其他語言技能的發展；

2、寫作教學能滿足較高層次的漢語交流的需要；

2、寫作教學能推動語言研究，尤其是篇章研究的發展。第二節 寫作教學原則

一、實用性原則

二、漸進性原則

三、造作性原則 第三節 課堂教學方法

寫前指導、寫作訓練、作文講評構成寫作課堂教學的3個主要環節。

一、寫前指導

1、提問式

2、對比式

3、例證式

4、引導式

二、寫作聯系

1、聽后寫

2、說后寫

3、看后寫

4、讀后寫

5、續寫

三、作文講評

1、肯定式

2、歸類式

3、類比式

4、討論式

5、自改式

6、互評式 第四節 教材使用方法

一、對使用的寫作教材要有大致的了解

二、有選擇的使用教材的內容

三、取長補短的使用教材

四、從論文、工具書中尋找有效的理論依據和范例

第十七章 報刊閱讀課

第一節 報刊閱讀課的教學特點

一、詞匯特點

1、新聞體的文章在詞匯上通常大量采用書面詞語；

2、還會不時出現古詞語和成語；

3、數字及表格；

二、句子特點：結構或層次復雜的長句

三、句子和語段連接特點

1、采用連接詞；

2、“意連法”。

第二節 報刊閱讀課的教學原則

一、詞匯方面

不必強求學生記住看過的每個詞語。

二、句子方面

讓學生懂得句子與句子之間連接的各種方式，充分認識到句子與句子組合的層次性。

三、篇章方面

重點是幫助學生學會分析篇章的內部結構，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來。

第十八章 語言測試與成績分析 第一節 語言測試的性質和目的

一、語言測試的性質

語言測試是對受試者的語言能力所進行的定量評估。因此，一般認為，語言測試應具有以下3個基本要素：

1、代表性；

2、客觀性；

3、科學性。

二、語言測試的目的

它的主要目的是檢驗學生語言的學習情況和教師的教學效果，也是我們進行選拔和科研的重要方法。因此，語言測試的主要目的在于反饋、選擇、研究。第二節 語言測試的類別

一、分散測試和綜合測試

二、主管測試和客觀測試

三、分班測試和學能測試

四、成績測試和水平測試

五、常模參照測試和標準參照測試

六、診斷測試

第三節 語言測試的原則和特點

一、針對性

二、可靠性

三、有效性

四、實用性

第四節 測試成績分析

一、描述分數集中的統計指示——平均數、中位數和眾數

二、描述分數離散性的統計指示——方差、標準差、四分位間距和全距

三、測試成績的標準化

四、百分位

五、試題分析

第四篇：對外漢語教學入門考試整理

第一章 緒論

一、對外漢語教學的3個含義

1.教學：

a)定義：“教師將知識、技能傳授給學生的過程。” b)過程：總體設計、教材編寫、教學實施、測試 c)教學類別和模式也屬于教學范圍。2.學科

a)作為一個學科，對外漢語教學不僅包括教學，而且包括跟教學密切相關的理論研究和系統研究。

b)作為一個交叉學科，對外漢語教學至少涉及四個方面：語言層面、心理層面、教育層面和技術層面。3.事業

a)對外漢語教學是國家、民族的事業。b)任務：加快孔子學院建設；

加強師資隊伍建設；

大力推進教材編寫和發行體制創新； 構建全球漢語網絡平臺； 改革與創新漢語考試。

二、第一語言和本族語的關系

1.第一語言：孩子最早習得的語言，也就是從父母或周圍他人那里自然習得的語言。2.母語：傳統上指本國或本民族的語言。3.本族語：本民族的語言。

三、習得理論包含哪幾個方面

1.強化論：

a)理論依據：行為主義的刺激反應論 b)代表人物：【美】斯金納

c)內容：兒童學習說話就是對環境或成人話語作出合適的反應，反應正確就會得到獎勵，使之受到強化并形成語言習慣。無法解釋語言習得的復雜情形。

2.傳遞論

a)理論依據：行為主義的刺激反應論 b)代表人物：【美】奧斯古德

c)內容：內在刺激產生的內部反應可以用來解釋語言媒介如何表現不在眼前發生的事，以及根本沒有發生的事。無法解釋語言習得的復雜情形。

3.內在論

a)理論依據：心靈主義 b)代表人物：【美】喬姆斯基

c)內容：兒童天生具有語言習得機制，使其能對所接觸的語料進行處理。當兒童發現了語言的深層結構并將之轉換為表層結構的規則時，就可以創造性的應用語言了。

4.認知論

a)理論依據： b)代表人物：【瑞士】皮亞杰

c)內容：兒童的語言發展，就是天生能力和客觀經驗相互作用的結果。兒童的認知活動和語言活動相互促進。

四、國內漢語教學類別

1.漢語預備教學：為準備在中國高等院校學習某些專業的外國留學生進行的漢語教學。完成學習時一般要求參加漢語水平考試（HSK）。

2.漢語進修教學：不以獲取文憑為目的的漢語教學，主要目標是提高漢語語言能力和漢語交際能力。3.漢語言本科教學：培養適應現代國際社會需要、具備良好綜合素質、全面發展的漢語專門人才。4.對外漢語本科教學：培養對外漢語教師為目標的本科教學。

5.對外漢語教學方向的碩士生博士生培養：培養對外漢語教師和研究人才為目標的研究生教學。6.漢語國際教育：滿足全球對漢語師資的需求。第二章 教學法與課堂教學

五、教學法（語言學基礎、心理學基礎、代表人物、代表作）

1.定義：教學理論。并不是具體的教學方法和技巧。

呂必松（1994）：語言教學法研究對象是語言教學的全過程和這個過程中的各個環節，包括總體設計、教材編寫、課堂教學以及測試等廣泛的領域。

2.地位：

a)跟教學總體設計的關系：教學法跟教學目標和教學內容的確定、教學途徑和教學手段的使用都有緊密的聯系。

b)跟教材設計的關系 c)跟課堂教學的關系 3.傳統教學法

a)語法——翻譯法

? 時期：18世紀末 ? 代表人物：奧倫多夫

? 理論基礎：語言學基礎是傳統語言學；心理學基礎是官能心理學；哲學基礎是唯理主義

? 過程：先教字母的發音和書寫；然后系統進行語法教學，邊講邊譯；最后閱讀課文，逐詞翻譯。b)閱讀法

? 時期：20世紀初 ? 代表人物：魏斯特 ? 代表作：《新方法讀本》

? 特點：讓學生從開始學習時就產生興趣；通過課文學習生詞；詞匯越少，其使用范圍越大；課文內容適合學生的年齡。

c)直接法* ? 時期：20世紀后半葉

? 代表人物：貝力茲、帕爾默

? 理論基礎：語言學基礎是結構語言學；心理學基礎是聯結主義心理學。

? 原則：建立語言與客觀世界的直接聯系；教學手段：口語伴隨動作或圖畫展示；通過模仿的方式重復所學的語句；口語領先；.趣味性、循序漸進、由具體到抽象。

d)聽說法

? 時期：20世紀40年代 美國

? 理論基礎：語言學基礎是描寫語言學；心理學基礎是行為主義的刺激反應論。? 過程：模仿；重復；翻譯；輪轉；重復與翻譯；對話 e)認知法

? 時期：20世紀60年代 ? 代表人物：卡魯爾

? 理論基礎：語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成語法；心理學基礎是以奧蘇拜爾為代表人物的認知心理學。

? 原則：培養學生的語言能力；母語應該在教學中加以利用；銜接相關的知識；聽說讀寫并進；教學順序由語言能力到語言表現。

f)全身反應法

? 時期：20世紀60年代 ? 創始人：【美】阿舍爾

? 原則：先有充分的理解性能力的聽，才能自然地轉移到說；全身動作是發展理解性能力的關鍵；指令是基本的交際；等待學生自然地產生說話愿望并付諸行動，不要強迫。

4.人本主義教學法

a)靜默法

? 時期：20世紀60年代 ? 創始人：【英】加特諾

? 原則：學生是主體，教師是啟蒙者；口語領先；讓學生自己糾正錯誤；促使學生用少量的詞匯創造大量的句子。

b)啟示法

? 時期：20世紀60年代中期 ? 創始人：【保加利亞】羅札諾夫

? 原則：創造舒暢愉快的環境氣氛；讓學習者大腦兩個半球同時發揮作用；用種種手段讓學生得到啟示。

c)咨詢法（社團語言學習法）

? 時期：20世紀60年代初 ? 創始人：古蘭

? 特點：教學過程以學生為中心；只學口語，不學書面語；依賴母語，學生在學習過程中逐步實現有母語到目的語的過渡。

5.交際型教學法

a)功能法（交際法）

? 時期：20世紀70年代末

? 創始人：美國紐約州教育部門 ? 代表作：《現代語言交際大綱》

? 對外漢語教學吸取了功能法的內容。b)任務式教學法* ? 時期：20世紀80年代 英國 ? 代表人物：伯拉胡、紐南

? 特點：將真實的語言材料引入學習環境中；意義優先；以完成任務為評估標準；重結果而不重形式。

? 原則：語言、情景真實原則；形式與功能相結合原則；任務的階梯型原則；以做促學的原則。? 步驟：分析教學內容；從教材提供的任務建議中選擇合適的任務；確定結果，重視評價。c)內容教學法

? 注重專題內容的學習，培養學習者的語言交際能力。d)3P教學法* ? 時期：20世紀70年代

? 階段：呈現（presentation）；操練（practice）；運用（production）

6.創新教學法

a)全語言教學法

語言教學面對的是全學習者，包括學習者的需要、興趣、特長及弱點。全語言（全文、全語言技能、全語言環境）教學需要的是全教師、全方法。b)體裁教學法

? 時期：20世紀80年代中期

? 定義：在課堂教學中自覺運用體裁分析理論而產生的一種教學方法。? 步驟：體裁分析、模仿分析、小組討論、獨立分析、深入分析、模仿寫作 c)“四位一體”教學法（4P法）

? 階段：預習（preparation）；呈現（presentation）；操練（practice）；運用（production）? 特點：以知識為基礎，以學習為中心，以質量為導向，以素養為目的。

第三章 第二語言習得

六、對比“等級”

1.0級：第一語言和第二語言的某個語言點沒有差異。【英漢語序“主謂賓”】 2.1級：第一語言的兩個語言項等于第二語言的一個語言項。【borrow、lend：借】 3.2級：第一語言中的某個語言項在第二語言中不存在。【英語中的“格”】 4.3級：第一語言中的某個語言項在第二語言中的等值項有不同的分布。【被動句的標記】 5.4級：第一語言的語言項和第二語言沒有相似之處。【聲調】

6.5級：第一語言中一個語言項在第二語言中有兩個或多個語言項與之對應。【aunt/uncle】

七、對比分析的程序

1.經典程序：

a)描寫：對學生的母語和目的語進行準確、清晰的描寫。b)選擇：選擇一定的語言項目、規則或結構進行對比。c)對比：找出兩種語言關系中的特殊點。

d)預測：對學習中可能出現的錯誤和難點進行預測。2.實用程序：

a)發現：在教學中發現值得進行對比研究的語言點。

b)選擇：發現的問題與母語關系密切，需要進行對比研究。

c)對比與解釋：通過細致的描寫、精心的對比，找出某些語言點在兩種甚至多種語言中的相同點和不同點，并能夠解釋學習者偏誤的生成原因和路徑。

d)教學：通過對比等級、困難等級認定，結合教學實踐，找出該語法點的最佳教學方法。

八、偏誤分析的步驟

1.語料收集和選擇

a)自然語料：作文、對話錄音等

b)非自然語料：語音、詞匯、語法練習等 2.偏誤識辨

a)區分“失誤”和“偏誤”：出現的頻率；生成者能否自己糾正 b)區分“顯性異常/偏誤”和“隱形異常/偏誤”：顯性偏誤在形式上違反句法規則，隱形偏誤放在上下文或語境里會出現問題。

3.偏誤點的確定與糾偏：偏誤點是指引發偏誤的具體成分，或者具體的詞語。4.形式分類

a)從傳統的語法范疇（詞類、句子成分、句式）等入手進行分析。b)從標準數學范疇入手，對比偏誤形式和正確形式，概括二者區別。5.偏誤起源 6.偏誤評估

a)局部性偏誤：只影響句中某一個成分，不影響整句理解，很容易糾正。b)整體性偏誤：影響整句結構，理解困難，不容易糾正。

九、偏誤產生的原因

1.語際偏誤（干擾性偏誤/對比性偏誤）：由母語負遷移引起的偏誤。2.語內偏誤（目標語規則泛化偏誤/發展性偏誤）：第一語言內部的發展偏誤。

原因：過度概況；忽視規則的局限性；規則不完全；形成錯誤概念

3.訓練偏誤*：因為教科書、詞典編寫不恰當或教師講解不好而引發的偏誤。4.認知偏誤（普遍偏誤）：因人的認知能力跟某種語言規則產生矛盾而出現的偏誤。

十、中介語

1.定義：學習者在二語習得過程中構建的、既不同于母語又不同于目標語的一種語言知識系統。2.特征：

a)可塑性：中介語的語言規則不斷修正

b)動態性：中介語的規則是以漸進方式逐步擴展的 c)系統性：中介語的語音、詞匯、語法都有一套規則

十一、外國式語言

1.定義：本族人對外族人說的話語。2.特點：

a)語音：放慢語速、發音清楚、停頓、重音以及夸張等

b)詞匯：偶爾使用來自其他語言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式 c)句法：有三種不同的調整方式，即省略、擴展、替換或重置等

第四章 教學資源建設和運用

十二、教材編寫綱目的類別 1.2.3.4.5.6.十三、1.語言結構為綱 交際功能為綱 交際話題為綱 交際場景為綱 課文為綱 文化為綱

教材編寫的原則 科學性原則：

要符合第二語言/外語學習和教學規律，適合學生實際水平，由易到難，方便教，方便學。a)語言點的選擇、排序和頻率

? 根據難度等級安排語言點 ? 典型語境出現語言點 ? 語言點由易到難 ? 限制內容含量 ? 合理重現語言點 ? 明確學習難點 b)教材語言

? 課文語言科學規范 ? 解釋語言清楚易懂

? 練習語言指令明確，容易操作，容易執行 c)課程特點 d)協調性

? 課內協調

? 整部教材的協調統一

? 系列教材要考慮初中高級的銜接；配套教材要考慮各種技能教材的搭配

2.實用性原則：

第二語言教學的主要目標是培養學習者的語言交際技能。能切實提高這種技能，就具有實用性。a)交際性 b)技能訓練 c)工具性

? 檢索性 ? 系統擴展性 ? 便利性

3.適合性原則

a)學習環境 b)學習者

c)教學類型和目標 4.趣味性原則

a)現實性

b)多樣性（內容、形式）c)生動性（內容、語言）d)板式設計

第五章 語言測試和成績分析

十四、語言測試的類別

1.分散測試和綜合測試（測試內容和項目的不同）

a)分散測試*：用不同的語言項目分別檢測學生不同的知識和技能。b)綜合測試：全面檢測學生綜合運用語言的能力。2.主觀測試和客觀測試（評判成績的方式不同）3.4.5.6.十五、1.2.3.4.a)主觀測試：教師對學生的回答的反應相當重要。

b)客觀測試：所有考生成績的評判都依據一個客觀標準。分班測試和學能測試

a)分班測試：測出學生的實際水平，以便按等級對學生合理的進行編班。b)學能測試：測出考生學習第二語言的潛在能力。成績測試和水平測試（測試內容和目的）

a)成績測試：檢查學生對所學課程的掌握程度。b)水平測試：檢測學生運用第二語言的能力。常模參照測試和標準參照測試

a)常模參照測試：顯示考生語言能力的差異。

b)標準參照測試：顯示考生水平跟某種標準的距離。診斷測試* 關注的是學生學習失敗的程度。常用來發現教、學方面存在的問題。其目的是為了改進教學，調整教學計劃，進行個別指導。語言測試的原則

針對性：為了達到某種特定目的而進行測試。可靠性（“信度”）：測試結果的穩定性。a)測試長度

b)測試的同質性：各項試題相似或一致的程度。c)試題區分度 d)評分準確性

e)測試的場所、環境、設備等 有效性（“效度”）：測試是否能達到測試的目的。a)內容 b)標準

c)共時：用兩種不同方法對同一種內容進行測試，所得結果相關程度高，就具有較高的共時有效性。d)預測

實用性：測試的可操作性。a)考試的進行

b)判卷評分的難易度 c)管理的方便和儉省

第六章 漢語傳播與教學簡史

十六、新中國成立前國外的漢語教材

1.朝鮮：【高麗】司譯院：《老乞大》、《樸通事》（漢語教材）2.日本：

a)【唐】學問僧空海：《篆隸萬象名義》（漢字字典）b)【元明/江戶】岡島觀山：《唐話纂要》、《唐譯便覽》、《唐話便用》、《唐音雅俗語類》、《經學字海便覽》（唐話課本）c)【明清】：《官話問答便語》、《學官話》、《白姓官話》（會話教材）3.越南： 4.歐洲：

a)意大利：【明】耶穌會士羅明堅、利瑪竇：《葡漢辭典》（外漢辭典）b)比利時：金尼閣：《西儒耳目資》（羅馬字注音字匯）c)英國：羅伯特·馬禮遜：英文版《漢語語法》、漢英對照本《華英字典》、英文版《廣東土話字匯》 d)【中】黃嘉略：《漢語語法》、《漢語詞典》（未完成）（中國人在歐洲編寫的最早供外國人學習漢語的教材）e)19世紀：（【法】雷蒙沙：《漢語語法基礎知識》；【法】安東尼·巴贊：《官話語法》；【荷蘭】霍夫門：《荷華文語類參》；【美】衛三畏：《簡易漢語教程》、《漢英拼音字典》；【德】克拉勃羅德：《滿洲文選》；【俄】雅金夫·比丘林：《漢文啟蒙》）【英】威妥瑪：《語言自邇集》 明代初期朝鮮人：《老乞大》、《樸通事》、《訓世評話》 日本人在被警告工作生活：《官話指南》、《燕京婦語》 歐洲人編寫的適合西方人學漢語的：《語言自邇集》

十七、我國第一次請國外專家為對外漢語教師系統講授語言教學法課程的人

1983年北京語言學院邀請美國俄亥俄州立大學黎天睦教授來院講學，這是我國第一次請外國專家為對外漢語教師系統講授語言教學法課程。

十八、新中國成立后漢語國際教育蓬勃發展階段的表現

1.時期：20世紀70年代末以來 2.表現：

a)教學規模迅速擴大

b)形成多類型、多層次完整的教學體系

? 多類型的非學歷教育 ? 多層次的學歷教育 c)確立對外漢語教學學科地位

? 創辦專業刊物，成立專業出版社 ? 成立專門的學術團體 ? 成立專門的學術研究機構 ? 加強師資培訓與教材建設

? 招收對外漢語專業/方向的學生 ? 出版一批該學科概論性著作 d)成立專門的領導機構

? 制定各種大綱，規范學科發展 ? 研制推出漢語水平考試

? 實施資格審定辦法，規范師資隊伍 ? 針對不同需要，加快教材編寫 e)建構并深入研究學科理論

第七章 語音教學

十九、輔音發音部位和發音方法

1.發音部位：

a)雙唇音：b p m b)唇齒音：f

c)舌尖前音：z c s d)舌尖中音：d t n l e)舌尖后音：zh ch sh r f)舌面音：j q x

g)舌根音：g k h –ng [?] 2.發音方法：

a)塞音：b p d t g k b)擦音：f s sh r x h c)塞擦音：z c zh ch j q d)鼻音：m n-ng e)邊音：l

f)清音：

g)濁音：r m n –ng l

h)送氣音：p t k c ch q i)不送氣音：b d g z zh j

二十、普通話韻母

1.單韻母

a)舌面元音：a o e ê

I u ü b)舌尖元音：-i[ ] –i[ ] c)er 2.復韻母

a)前響：ai ei ao ou b)中響：iao iou uai uei c)后響：ia ie ua uo üe 3.鼻音韻母

a)舌尖鼻音：an ian uan üan en in uen ün

b)舌根鼻音：ang iang uang eng ueng ing ong iong二十一、一般語音教學方法和技巧

1.教學方法

a)模仿法

? 集體模仿：全班學生或部分學生一起模仿錄音或教師的發音。? 個別模仿：學生單個的模仿錄音或教師的發音。b)夸張法

? 口形

? 響度與音程 ? 板書 c)演示法

? 直觀法 ? 實物演示 ? 圖表演示 ? 板書演示 ? 動作演示 d)對比法

? 漢語內部對比 ? 漢外對比

e)帶音法：以舊帶新，以易帶難。f)分辨法

? 分辨聲母 ? 分辨韻母 ? 分辨聲調 ? 分辨音節

2.重難點的教學

a)聲母

? 不送氣音和送氣音 ? 清音和濁音 ? 舌尖后音 ? 舌面音 b)韻母

? i的教學 ? ü的教學 c)聲調

? 教學順序 ? 演示法 ? 對比法 ? 第三聲

第八章 詞匯教學

二十二、解釋詞義及講解用法（舉例）

1.詞的釋義

a)利用漢字字形解釋單音節詞 b)利用反義詞釋義 c)利用近義詞釋義 d)借助舊詞學習新詞

e)利用語素釋義（語素的分解和組合）f)利用詞組釋義 g)利用形象釋義 h)利用情境釋義

i)利用上下文語境釋義 j)利用句子、舉例釋義 k)直接使用翻譯法

l)利用圖形、符號等釋義

m)通過選擇正確答案解釋、理解詞義 2.講解詞的用法

a)詞的用法就是指詞的語法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時也涉及組詞成句的問題。b)理由：

? 作為目標語的漢語語言特征：詞組的結構與句子基本一致

? 學生習得漢語：詞的用法、限制、區別、聯系等無法從字典中查到；避免出現受母語干擾的錯誤

第九章 語法教學

二十三、語法教學的原則

1.語法教學的目的

a)用漢語交際 b)教漢語 c)研究漢語

2.語法教學的內容和語法項目的選擇

a)教學內容

? 詞的構成（語素和語素構成詞）規則 ? 詞類劃分詞和詞構成詞組的規則

? 詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構成句子的規則 ? 單句構成復句、句子構成語篇的規則 ? 語法形式和語義表達的關系和規則 ? 形式、語義和語用功能的關系和規則 b)語法項目的選擇

? 體現語法體系總體特征的項目：漢語的語序、修飾語的位置、一些比較特殊的詞、動詞結構等。詞的構成方式、詞類的劃分和劃分標準、句式成分和句子類別等。一些特殊的表達方式也是必須選擇的語法點。? 學習難點：

1)低難度項目。指母語和目的語相同或基本相同的語法項目。2)中等難度項目。指語法項目部分對應，部分不對應。3)高難度項目。A.母語沒有、目的語有的語法項目。

B.母語的一個項目對應于目的語兩個或兩個以上的項目。C.表層相同、深層不同的語法項目。c)語法點的排列次序

? 由易到難：由易到難是一般教學的次序。

? 從實際出發：從交際出發是功能教學法的原則。具體來說，就是跟最基本交際密切相關的語法點先教，關系不那么密切的語法點后教。

? 參照使用頻率：交際迫切性強的，使用頻率就可能高。? 相關語法點組成系列 ? 復雜的語法點分階段教學

二十四、用語法教學的原則分析漢語語法的特點

1.詞序和語序重要

a)某些語義成分的位置比較靈活

? 他買了那本書。? 他那本書買了。? 那本書他買了。

b)語序變化隱含邏輯關系的變化

? 張三到圖書館拿書。? 張三拿書到圖書館。

2.修飾成分的位置比較固定：漢語的修飾成分一般都在被修飾成分前邊，無論是定語還是狀語。

? 三件漂亮的衣服 ? 三件剛買的漂亮衣服 3.有一些特殊詞類和特殊的詞

a)個體量詞：度量衡單位詞；名詞借用為量詞 b)語氣詞：“了”、“來著”、“啊”、“吧”、“嗎”等 c)方位詞

1)介詞短語英語只是“介詞（+冠詞）+名詞”，漢語卻是“介詞+名詞+方位詞”。不用方位詞有些句子就不能成立。

2)有些句子，英語使用不同的介詞顯示不同的語義、功能區別。d)介詞

現代漢語的介詞有60多個。

1)特殊介詞：數量不多，最典型的是“把”，還有“被”、“在”等。2)近義介詞

4.狹義形態少

a)名詞沒有性、數、格。

b)漢語代詞沒有性和格、人稱代詞與物主代詞的區別。c)漢語動詞沒有形態變化。5.特殊的動詞結構

a)動補結構

? 小偷打破了窗子，撬開門，拿走了值錢的東西。? Broke，forced the door open，got away with? b)動賓離合詞

1)表體態的詞語往往放在中間，而不是放在最后 2)中間還可以插入表數量、性質的詞語 ? 見面 鞠躬 洗澡 跑步 結婚 幫忙 ? 見了面 見了兩次面

6.句子成分跟詞類既對應又不對應

1)對應：多數情況下，主語、賓語還是由體詞性成分承擔，謂語還是由謂詞性成分承擔。

2)不對應：在狹義形態不改變的情況下，謂詞性成分可以當主語、賓語，體詞性成分可以當謂語。

? 去有去的好處，不去有不去的好處。

二十五、情景化教學的定義

利用和創造特定句子或更大語言單位出現的情景，使學生沉浸在豐富的、自然或半自然的語言習得環境中，接觸、輸入、習得相關的語言材料，并生成、輸出相應的話語。

第十章 漢字教學

二十六、以部件為中心的漢字教學

1.部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。（成字部件、不成字部件）2.具體實施：

a)從結構分析入手，通過歸納進行學習b)強化部件的位置

c)抓住作為聲旁和形旁的部件，強化形聲字意識 d)對形似部件，要進行專門的歸納對比

e)對同音字，要適時地通過部件的分析進行歸納復習f)對學過的部件要及時地歸納復習，強化記憶，防止遺忘 g)由部件的歸納逐步引出部首的概念，學會使用工具書 h)以部件為中心并不等于以部件為教學單位

第五篇：對外漢語教學復習重點(課件)

第一講

對外漢語教學總論

一.對外漢語教學的性質和任務

（一）性質、任務、根本目的

1、性質：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。

2、任務：研究——

(1)漢語作為第二語言教學的原理；

(2)教學的全過程；

(3)教學體系中各種因素的相互關系和相互作用；

(4)教學規律和學習規律。

并由此制訂出對外漢語教學的基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。

3、根本目的：培養學習者運用漢語進行交際的能力。

培養外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養漢語交際能力。

1)語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。

2)學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。

3)社會發展的需要，國家之間聯系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養學生的言語交際能力。

需要掌握的幾個重要概念：

母語（Mother tongue）——從親屬角度，一般指本民族的語言。

外語（Foreign language）——從國別角度，一般指外國語或者外族語。

第一語言（First language）——人來到世界獲得的第一種語言。通常是指學習者的母語或本族語而言的。

第二語言（Second language）——第二語言是在獲得第一語言之后學習或使用的其他語言。目的語（Target language）——正在學習力求掌握的語言。

漢語教師的知識與能力結構

1、語言基本知識與技能：包括漢語知識與技能、外語知識與技能

2、文化與交際：包括中國文化與中外文化比較與跨文化交際

3、第二語言習得與學習策略：幫助學生學習漢語

4、教學方法：包括漢語教學法、測試與評估、漢語教學課程、大綱、教材與輔助材料和現代教育技術運用

5、教師綜合素質：職業素質、職業發展與職業道德。依據《國際漢語教師標準》外語教學與研究出版社

（二）第二語言教學包括：(1)中國人學外語；(2)少數民族學漢語；(3)少數民族學外語；(4)外國人學中文

（三）“語言教學”和“語言學教學”的區別

(1)目的不同：語言教學重點是培養學生的語言技能，不是講授語言學知識。(2)教學內容

A.學習語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規則，保證正確性。

B.學習語言在一定的語言環境下的使用規則——語用規則，以保證語言的得體性。C.學習言語技能：聽、說、讀、寫。

D.學習相關文化知識：和語言使用相關的文化要素。(3)教學原則：語言教學應生動、有條理，理論聯系實際。

(4)教學方法：語言教學應以學生為中心，課堂教學以技能訓練為主，教師適當總結、歸納規則。

(5)教學技巧：注重與忽略的問題。

（四）語言教學的教學原則

(1)正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓練的關系：掌握語言的基礎知識和基本技能，培養運用語言進行交際的能力原則。

(2)正確處理語言的形式結構教學與語義結構教學的關系：語法—語義—語用相結合的原則。(3)正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關系：結構—功能—文化相結合的原則。

(4)要根據教學對象的特點選擇和編排教學內容，循序漸進：加強重復，螺旋式提高的原則。(5)強化學習環境：自覺學習與自然習得相結合的原則。

(6)以學生為中心：以教師為主導，充分發揮學生的主動性、創造性原則。

語言能力和語言交際能力

1、美國社會學家海姆斯提出“交際能力”： 語法性；可接受性；得體性；實現頻率。

2、社會語言學家認為語言交際能力包括：

A.語言學能力：語音、詞匯、語法、語義、聽說讀寫

B.社會語言學能力：功能、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體 C.話語能力：即連貫的話

D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復、憂郁、回避、猜測、語體轉換、代碼轉換

語言能力（linguistic competence）：

一個人掌握語言要素和語用規則的能力，是一種內在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。

語用規則：語言的使用規則，根據一定的語境對談話的內容、言語的語音形式、詞、句式以及應對方式等進行選擇的規則。

語言要素+語用規則=語言知識

2.語言交際能力（communicative competence）：

一個人用語言進行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。

語言交際能力=言語技能+言語交際技能 言語技能： 聽說讀寫的技能

3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關系

二.建國以后對外漢語教學的發展概況（1）對外漢語教學事業的發展

1)初創階段（20世紀50年代初?a60年代初）

1950年，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構）

周培元、呂叔湘負責業務工作；鄧懿、王還等6人授課。2)鞏固和發展階段（60年代初—60年代中）

1962年，北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預備學校

（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高校）1964年，改名為北京語言學院。.1965年下半年，北語創辦《外國留學生基礎漢語教學通訊》（是我國第一份對外漢語教學的專業刊物）3)恢復階段（70年代初—70年代后期）

1972年10月，北語恢復，1973年秋開始接受留學生。4)蓬勃發展階段（70年代末至今）

1987年7月，組成“國家對外漢語教學領導小組”，常設機構“國家對外漢語教學領導小組辦公室”負責日常工作。

20世紀70’s下半期是對外漢語教學確立學科時期。?學歷教育：

本科：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業本科（留學生為對象）；

1983招收對外漢語專業

碩士：1986年，北語開始招收現代漢語專業外國碩士研究生；

1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士 博士：1997 對外漢語教學方向的“語言學和應用語言學”博士。

刊物

1979年9月，《漢語教學與研究》在北語正式出版。我國第一個對外漢語教學的專業刊物

1987年9月，《世界漢語教學》，轉為世界漢語教學學會會刊，季刊。（96年選擇）師資

1983年，北語首先開設對外漢語教學本科專業。

1986年，北語、北大開始招研究生。

1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學學科教學論”（后改為“課程與教學論”）碩士專業，以及獲準建立全國第一個帶有對外漢語教學方向的“語言學及應用語言學”博士學位點。

（2）對外漢語教學法的發展

1）初創階段（50年代初—60年代初）

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。

（我國第一部正式出版的對外漢語教材）2）改進階段（60 年代初—70 年代）

?1977 年《 漢語課本》 首先引入了句型教學。

3）探索階段（70年代初—80年代初）

?1980年《基礎漢語課本》 以常用句型為重點 4）改革階段（80年代至今）?1981年出版《實用漢語課本》。

（是第一部吸收功能法優點的教材）

三、與對外漢語教學學科相關的理論基礎 ?組成：

?語言學理論、心理學理論、教育學理論

對外漢語教學規律是由語言學規律、心理學規律、一般教育規律等共同決定的。3-1.語言學

（1）普通語言學基礎理論（2）漢語語言學基礎理論

（3）與語言學相關的跨學科分支學科理論 ?理論語言學注重的是：研究語言的結構。?社會語言學注重的是：研究語言的社會功能。?心理語言學關注的是：語言的（心理）過程

3-2.心理學

?為什么心理學是對外漢語教學的理論之一？

1、心理學是研究心理現象及其規律的科學，幾乎與一切學科都有關系。語言教學活動的研究必然包括對學習者心理活動的研究。

2、語言習得理論和語言教學理論都離不開心理學理論。歷史上的每一種教學法流派都有一（1）跟語言學習相關的心理學基本概念

A、注意：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應。B.知覺：是將感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體的過程。

C.記憶：指知覺到的信息被編碼、轉化、聯系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯系。

（2）語言學習跟人的心理活動的關系 A.認知風格：個體對信息加工的方式。

場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上從 整體上審視。

場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。

沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設，錯誤較少。沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內容。B.情感因素

a.動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。

b.態度：是個體對客觀事物的一種反應，是情感上的好惡及因之而采取行動的傾向

3-3.教育學

（1）教學活動的基本結構

?底層結構：跟第二語言教學有關的客觀條件。?基礎結構：有關理論和一定的教學經驗。

?主體結構：包括總體設計、教材編寫與選擇、課堂教學、測試。?上層結構：教學原則。

A.總體設計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并選擇最佳教學方案。B.教材選用：是課堂教學的基礎和主要依據。

C.課堂教學：是全部教學活動的中心環節，實施檢驗總體設計的內容。D.成績測試：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質量提高的重要因素。（2）“以學生為中心”的教育觀點

20世紀50年代末，美國教育家布魯納提出的：）學生是學習的主體；

2）要發揮學生的積極性、主動性；

3）學習應是創造和發現式活動；

4）培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

第一講要點

1、對外漢語教學的性質與任務

2、掌握幾個基本概念：母語、外語、第一語言、第二語言、目的與

3、語言教學與語言學教學的區別

4、語言教學的主要教學原則

5、語言能力與語言交際能力的定義及它們之間的區別與聯系。

6、了解建國以來對外漢語教學的發展概況，特別是一些標志性的成就。

7、與對外漢語教學學科相關的理論基礎

第二講：語言習得理論

一、語言習得理論概述

1、第一語言習得:

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。

2、第二語言學習:

通常指的是在學校環境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

3、第一語言習得與第二語言學習的對比（1）共同點：

1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯系。

3）都需要建立形式結構和語義結構的聯系。

4）都需要經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用幾個階段。

5）語法習得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學習策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結合的結果。（2）不同點：

習得是潛意識的自然的獲得；學習是有意識的掌握.1）學習的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學習的起點不同。

3）學習條件、學習環境、學習方式不同。

4）學習的目的和動力不同。

5）語言輸入的情況不同。

6）語言習得過程不同。

二、兒童語言習得

兒童習得母語的基本過程的理論解釋

①刺激—反應論

語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應—強化（反應后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環境條件是十分重要的。②先天論

LAD假說:人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（LAD）

“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數進行定值以形成具體語言的規則系統。后天環境的作用是次要的，只是起了觸發語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認知論

?代表人物：瑞士兒童心理學家皮亞杰。

兒童語言的發展是天生的心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物，是認知能力的發展決定了語言的發展。④語言功能論

?代表人物：英國語言學家韓禮德。

語言是交際工具，兒童習得語言就是學會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。

三、第二語言學習理論(一)語言對比分析

1、定義：是將兩種語言的系統進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。

2、代表人物：美國 拉多

3、理論基礎：結構主義語言學、行為主義心理學 遷移理論

4、觀點：認為第二語言的獲得也是通過刺激—反應—強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學。

(一)語言對比分析

5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預測

6、局限：

?重視語言形式，忽視語言功能 ?重視語際干擾，忽視語內干擾 ?重視預防，忽視診斷

(二)語言偏誤分析

1、定義：對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規律。?失誤：偶然產生的口誤或筆誤。

?偏誤：由于目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤。

2、代表人物： 科德

3、理論基礎：普遍語法理論、認知理論

(二)語言偏誤分析

4、偏誤的來源：

（1）母語的負遷移。

（2）目的語知識的負遷移。“泛化”（3）文化因素的負遷移。

（4）學習策略和交際策略的影響。（5）學習環境的影響。

5、對待偏誤的態度：對偏誤的本質要有全面的認識。看到偏誤的積極意義；

對偏誤在交際中所產生的影響要有實事求是的估計；偏誤是第二語言習得中必然有的現象，是正常的現象，伴隨習得過程的始終。

?利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學過程中掌握主動；

6、局限

（1）正確與偏誤的區分標準很難確定。

（2）不同語種偏誤研究很不平衡。

（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。

(三)中介語理論

1、定義：

是第二語言學習者特有的一種目的語語言系統。這種語言系統在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態語言系統。、代表人物：美國

塞林克

3、特點：

（1）是一種語言系統，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統，可以作為一種交際工具。（2）不是固定不變的，隨著學習的進展不斷地向目的語靠攏。

（3）中介語的存在是由于偏誤產生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復性。

（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。

第二講要點

1、幾組基本概念：第一語言習得與第二語言學習、失誤與偏誤、中介語、第二語言教學的

課程設計與總體設計

2、第一語言習得與第二語言學習的異同

3、關于兒童習得第一語言的理論解釋：刺激反應理論、先天論、認知論和語言功能論的主要代表人物和主要觀點

4、第二語言學習理論中的語言對比分析、語言偏誤分析、中介語理論的定義、代表人物、理論基礎及主要觀點。

5、語言對比分析的4個步驟、語言偏誤分析的5個來源以及中介語的主要特點

第三講：漢語作為外語教學理論與實踐

一、漢語作為第二語言教學的教學類型

是根據語言教學的某些綜合特點劃分出來的跟教學對象、教學目的、教學內容、學組織形式等有關的類型。

?第二語言教學類型可分為：

1、按教育性質分：

普通教育（指中小學的第二語言教學）、預備教育、專業教育、特殊目的教育.2、按學習期限分：長班（一學年及以上）和短班

3、按教學組織形式分：班級教學、個別教學

二、漢語作為第二語言教學的課程類型

1、綜合課

2、專項技能課（口語、聽力）

3、專項目標課（報刊閱讀、應用文寫作）

4、語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭）

三、漢語作為第二語言教學的課程設計(一)課程設計的基本內容

1、課程設計：就是針對特定的教學類型和具體的教學對象，根據教學對象所必備的知識結構和能力結構來決定課程類型，制定課程設置計劃，同時要考慮有關的主客觀條件。它是總體設計的核心內容，是聯結總體設計、教材編寫、課堂教學的中心環節。

2、總體設計：

根據語言規律、語言學習規律和語言教學規律，在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上選擇最佳教學方案，對教學對象、教學目標、教學內容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規定，以便指導教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環節成為一個相互銜接的、統一的整體，使全體教學人員根據不同的分工在教學上進行協調行動。

3、總體設計的程序和方法（1）分析教學對象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關系。

②學習目的：受教育目的、職業工具目的、職業目的、學術目的、臨時目的。

③學習起點：根據學習者的目的語水平而定。

④學習時限：依據學校的教學制度而定或依據學習者的特殊要求而定。

3、總體設計的程序和方法（2）確定教學目標

①使用目的語的范圍：使用目的語的領域及范圍同時，教學內容也應不同。

②目的語水平的等級：指培養學生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學內容的范圍和指標

?總體設計既要確定教學內容的范圍，又要規定每一項內容的指標。如：詞的數量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平。

3、總體設計的程序和方法（4）確定教學原則

語言要素和言語交際技能之間的關系。

A.以語法結構為綱編排教學順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法

B.以語法結構為綱編排教學順序，以言語技能訓練為中心組織語言材料。——聽說法改進 C.以功能項目為綱編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料。——功能法 D.以語法結構為綱編排教學順序，以功能項目和言語交際技能訓練為中心組織語言材料。——結構—功能法

第三講要點

1、漢語作為第二語言教學的教學類型及其不同分類標準

2、漢語作為第二語言教學的課程類型

3、第二語言教學的總體設計程序與方法,包括：要考慮教學對象的哪些方面特點、根據什么來確定教學目標以及如何確定教學原則等。

第五講：第二語言教學法主要流派

一、語法翻譯法

時間：18世紀末

代表人物：[德]奧倫多夫

理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學官能心理學或聯想心理學。

?官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括……

?聯想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯想的力量來實現。如：記單詞依靠和母語的聯系。

一、語法翻譯法 主要特點：

A．以語法為綱，教授系統的語法知識。

B．課堂教學使用學生的母語，教學法以翻 譯為主。

C．注重書面語的教學，輕視口語。

D．教授所謂的“規范”語言，重視使用所謂經典的“名著”、“原著”。

一、語法翻譯法 成就：

A．強調母語教學的理論。

B．強調發展學生的智力，學生語法知識扎實。

C．由于注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高。D．對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便。

一、語法翻譯法 缺點：

A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養。

B．過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法養用目的語思維的習慣和能力。C．過分強調語法的重要性，教學內容枯燥乏味或深奧難懂。

二、直接法（改革法、自然法）

針對“語法——翻譯法”

“直接”：用目的語教授目的語。

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設計第二語言教學過程。?直接法是作為“語法——翻譯法”的對立物在西歐出現的，代表人物是貝立茲。時間：19世紀后半葉 西歐 代表人物：

[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特 理論基礎：

聯結主義心理學，強調語言與客體的直接連接。特點：

A．在語言和外界事物或經驗之間建立起直接的聯系，在教學過程中不使用學生的母語。B、以口語為基礎（與“語法—翻譯法”針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學單位。D．以模仿為主。

E．用歸納法教授語法規則

先操練，后歸納。

優點：

A．打破語法—翻譯法一統天下的局面，開創了新路子。

B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調動學生積極性。C．注重口語教學，有利于培養學生的言語能力

D．不使用學生母語，有利于培養學生用目的語思維的能力。

缺點：

A．把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談。

B．完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解。C．過分強調模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規則的學習方式。D．對讀寫能力的培養不夠重視。

三、聽說法（結構法、句型法）時間：

20世紀四、五十年代 二戰時美國訓練士兵 代表人物：

[美]弗里斯

埃比

拉多 理論基礎：

結構主義語言學(強調先搞清語言的結構)

行為主義心理學(刺激—反應—強化)

特點：

A．聽說領先，讀寫跟上。B．反復實踐，養成習慣。C．以句型為中心進行訓練。

D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。

E．大量使用現代化教學技術手段 ,如：錄音、語音實驗室、視聽設備等。F．注重語言結構的對比，確定學習難點和重點。G．有錯必糾。

三、聽說法（結構法、句型法）優點：

A．以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養語言習慣的練習體系。B．充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點。C．不完全摒棄學生母語，克服了直接法的某些片面性。D．廣泛利用各種現代化教學技術手段。

三、聽說法（結構法、句型法）缺點：

A．輕視讀、寫能力的培養。

B．機械的句型操練枯燥乏味。

C．以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創造性。

D．偏重語言形式的訓練，忽視內容和意義。

四、功能法（意念——功能法、交際法）時間：20世紀70年代 代表人物：

[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃 語言學基礎：社會語言學 功能語言學 心理學基礎：人本主義心理學

第五講：第二語言教學法主要流派

特點

A．把第二語言／外語教學的目標設定為培養學生運用目的與進行交際的能力。B．以功能為綱:功能是用語言做事，完成一定的交際任務并把語法視為實現功能的手段來讓學生掌握。

C．教學過程交際化:創造接近真實交際的課堂語言環境。D．單項技能訓練和綜合性訓練相結合。

E．強調表達內容，不過分苛求形式，對學生的錯誤要確定一個容忍度。F．循序漸進地組織教學。

G．發展“專用語言”教學，針對不同的交際需要教學。

優點:

A．培養學生使用語言進行交際的能力。B．從學生的實際需要出發，確定學習目標。

C．教學過程交際化。D．發展“專用語言”教學。

缺點: A．如何科學地設定和安排功能、意念項目。B．如何把語言結構和功能結合起來。

C．對學生出現的錯誤容忍態的“度”如 何把握。D．課堂交際化難以真正做到。

E．教師培訓、教材編寫、測試評估還難以適應交際法的要求。

五、任務教學法

是交際法在上世紀80年代的新發展，是交際法的一種新形勢。其以學生為中心，教師設計具體的、帶有明確目標的活動，讓學生用目的語通過協商、討論，解決這一具體問題。

所謂“任務”指有目標的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定《中學英語課程標準》，規定盡量采用任務型教學法）

兩個理論來源：

1、交際法的進一步發展，將以表達意義為目的的活動稱為“任務”。

2、第二語言習得研究的發展，除了足夠的輸入以外，語言習得還需要有輸出的過程。關鍵是輸入和輸出的質量以及學習者在輸入和輸出過程中經歷的認知過程。

時間：20世紀80年代的英國

代表人物：伯拉胡、紐南

1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發表文章正式提出交際課堂的任務設計。至 90年代成為英語教學的國際主流。語言學基礎：社會語言學 功能語言學

心理學基礎：人本主義心理學

心理語言學

第五講：第二語言教學法主要流派

特點：

A．通過完成任務來學習語言。

B．強調學習活動和學習材料的真實性。

C．學習活動以表達意義為主。

D．強調以學生為中心而不是以教師為中心。

E．鼓勵學生創造性的使用語言。

F．鼓勵課堂教學活動之間的聯系。

操作過程（Ellis模式）

1、任務前階段：讓學生了解任務，調動學生的積極性。

2、任務中階段：學生以小組為單位實施任務。

3、任務后階段：分析語言重點。

優點：

1、有利于優化學生的學習方式。

2、有利于全面發展學生的綜合素質。

3、有利于激發學生的學習動機。

4、有利于個性化的學習。

5、有利于發展學生的自主學習能力。

以具體任務為學習動力（教、學的是真實價值的交際行為），以完成任務的過程為學習過程，以展示任務的成果而不是考試的成績來體現學習成就（發揮了學生主動性、積極性）

不足：

教師發揮指導作用不夠。學生摸索時間長，效果難說。與交際法的關系： ●強調任務的真實性。

●教學活動有利于學生學習語言知識、發展言語技能 ●強調學習過程（即完成任務的過程）。●通過前期準備、后期鞏固等步驟，彌補了交際法在語言使用的準確性、流利性方面的問題。

六、認知法（“認知—符號法”、“現代的語法—翻譯法”）

觀點：主張在第二語言教學中充分發揮學生智力的作用，注重對語言規則的理解、發現和創造性的作用，目標是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。

語言學基礎：喬姆斯基的轉換生成語言學

心理學基礎：皮亞杰的認知心理學 1.教學原則：

①把培養語言能力放在教學目標的首位。

②以學生為中心。

③提倡演繹法，啟發學生發現語言規則。

④主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發展。

⑤適當使用學生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現象。

⑥反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤不急于糾正。

⑦強調有意義的學習和有意義的操練，先理解（認）再操練（知）。2.不足：

①轉換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中。

②完全排斥機械性訓練值得商榷。

③認知法作為一個教學法體系還不夠完善，須進一步研究。

第五章重點

1、語法翻譯法主要長處與不足。

2、直接法的理論依據、針對語法翻譯法作出的主要變革以及該教學法的優缺點。

3、聽說法與直接法的本質區別以及聽說法出現的時代背景與該教學法的特點之間的關系。

4、功能法提出年代與代表人物，主要的變革點，以及該教學法的長處和有待改進完善之處。

5、任務型教學法的特點，以及成為國際英語教學法主流的原因分析。

6、認知法與傳統語法翻譯法的比較，其教學原則與主要的長處及實施中面臨的主要問題。

第六講：對外漢語教材編寫與選擇

一、教材分類

1、語言技能類教材

綜合技能類：精讀、讀寫、聽說

專項技能類：口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯

2、語言知識類教材：

語言、詞匯、語法、漢字

3、文化知識類教材

4、特殊用途語言教材

二、教材編寫選用原則

實用性、知識性、趣味性和科學性原則(1)實用性原則：“易教易學”

A．教學內容的實用性：指教材中教學內容的選擇和確定要從學習者的需要出發，教學內容必須是學習者在生活中常用的，在交際中所必需的。

B．語言材料的真實性：語言教材要盡可能選擇現實生活中真實的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點的“教科書語言”或“教室語言”。

C．教學方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習。

(2)知識性原則

指教學內容要包含一定量的新知識，使學生在學習語言的同時能增長知識。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現在教材內容的生動有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。

B．體裁、語言風格和練習方式的多樣化，版式設計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學性原則

A．語言的規范：要教規范、通用的語言。

B．內容組織符合教學規律：內容的編排順序；題材內容；生詞和語法點的分布；詞匯和句型的重現率；練習的內容和方式……

C．反映學科理論研究的新水平，更換舊內容、慎重選擇新成果……(5)交際性原則：

A.要選擇有交際價值的教學內容。

B 語言材料的組織要體現生活的真實性。(6)針對性原則：

要適合使用對象的特點 A．最基本特點是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學要點。B．還要針對學習者的年齡、國別、文化程度特點、學習者學習目的特點、學習者學習起點和學習時限。

三、教材編寫依據

1、語言學、心理學、教育學是理論基礎。

2、語言教學理論和學習理論是直接理論依據。

3、目的語語言學和文化是教材內容的源泉。

4、教學計劃與教學大綱是教材編寫的直接依據。

四、代表性教材介紹

第一部對外漢語教材：《漢語教科書》1958

第二部《基礎漢語》中文：呂叔湘 英文：許國璋

20世紀70年代末：《基礎漢語課本》 結構功能結合時期：《實用漢語課本》 結構功能文化結合：《中文聽說讀寫》美國（介紹美國文化）

2001年：《新實用漢語課本》

第六章重點

1、對外漢語教材的4大主要類型及其分類標準的把握。

2、對外漢語教材編寫的6條主要原則。

3、對外漢語教材編寫的4條主要依據。

4、不同時期不同教學法的對外漢語代表性教材。

第七講：語言測試與評估

一、語言測試的作用與目的

1、評估教學，提供反饋信息。

2、評估人才，提供用人的重要依據。

3、是語言教學研究和語言研究的重要手段。

4、推廣被測語言教學，擴大被測言影響。

二、語言測試的種類

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。

1、水平測試

目的：測量測試對象的第二語言水平。

特點：有專門的大綱、統一的試題和統一客 觀的評分標準。

原則：有效測量測試對象的實際語言水平。

2、成績測試（課程測試）

目的：檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況。

特點：跟教學過程和教學對象緊密相關，可以測定受試者的學習成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期 中、期末考試，結業考試、畢業考試。

3、診斷測試

目的：檢查受試者對學習內容的掌握情況，以及教學效果是否達到教學大綱所預期的要求。

特點：A、不受教學進度的限制，隨時可以進行。

B、測試內容可以相對集中，突出針對性。

4、潛能測試

目的：了解受試者學習第二語言的潛在能力。

測試內容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標準化試題和非標準化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標準化測試：一般以現代教育測量學的理論為依據，遵照科學的程序，對考試的全過程，從設計、命題到評分、分析等實施標準化運作，嚴格控制誤差，能高效、準確的測出受試者的真實語言水平。

B．非標準化測試：由任課教師根據具體教學需要而自行設計、命題、實施測試以及進行

評分的測試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測試結果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷。例如：作文、口試、翻譯……

B．客觀性試題：有統一的閱卷標準、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變。如：多項選擇、判斷正誤……

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內容的特點劃分）

A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和言語技能進行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。如：填空、改錯、多選……

B ．綜合性試題：對受試者的整體語言能力進行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作…… 優點：

①針對性強

②客觀性、標準化

缺點：各個項目測試的結果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力。

四、中國漢語水平考試(HSK)

1、性質：

中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學習者的漢語水平而設立的國家級標準化考試。

2、作用：

A．作為達到進入中國高等院校入系學習專業或報考研究生所要求的漢語水平的證明。B．作為漢語水平達到某種等級或免修相應級別的漢語課程的證明。C ．作為聘用機構錄用漢語人員的依據。

第七講重點

1、語言測試的作用與目的。

2、語言測試的4大類型，各類的測試目的、特點及典型測試形式。

3、語言測試命題從不同角度的分析，包括標準化與非標準化試題、主觀性與客觀性試題、分離式與綜合性試題的劃分標準與題型特點。

4、HSK的性質、作用與測試的形式、等級。

第八講：漢語作為外語教學中的文化因素

一、跨文化交際

（1）語言與文化的關系

文化：是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。文化的分類：物質文化、制度文化、行為文化、心態文化。

交際文化 ：

隱含在語言系統中的反映一個民族的心理狀態、價值觀念等影響語言表達的文化因素。非語言交際文化：

語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。語言交際文化 :

主要體現在語言的詞匯系統、語法系統和語用系統中，這類因素對語言和語言 交際有規約作用，且本族人不易察覺。

文化的屬性

A．民族性

B、社會性

C、系統性

D、階段性 語言和文化的關系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關系。B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性。

C．語言是文化發展的基礎，社會成員是靠語言交流共同發展文化。D．語言和文化是相互依存的。

因此，要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的該民族的文化。

(二)文化差異與交際障礙

A．詞匯系統中的語言交際文化因素表現在：對應詞的有無；對應詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少…… B．語法系統中的語言交際文化因素表現在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數量、順序等的表達方式的不同……

C.語用系統中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應邀；隱私和禁忌……

（三）文化的沖突與適應

1、蜜月（觀光）階段

2、挫折階段

“文化震蕩癥”、“文化休克”：在非本民族文化環境中生活和學習的人，由于文化的沖突和不適應而產生的深度焦慮的精神癥狀，表現為感到孤獨、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對第二文化的了解和適應而逐漸消失。

3、調整階段

4、適應階段

（四）對待不同文化的態度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應目的語文化。

3、求同存異對待文化沖突。

4、外為我用，發展本國文化。

5、從跨文化交際的需要出發，選擇文化依附。“文化依附”：人們言行所代表和體現的是哪一種文化。

二、文化教學的層次

（一）語言中的文化因素：語構文化、語義文化、語用文化。

（二）基本國情和文化背景知識：最基本的“知識文化”，學習者感興趣、希望了解。

（三）專門文化知識：高年級的文化課，不屬于語言教學，是提高漢語交際能力的文化底蘊。

三、文化教學原則與方法

（一）基本原則

1、要為語言教學服務，與語言教學的階段相適應

2、要有針對性

3、要有代表性

4、要有發展變化的觀點

5、要把文化知識轉化為交際能力

（二）教學方法 “文化揭示”

1、通過注釋直接闡述文化知識

2、文化內容融會到課文中去

3、通過語言實踐培養交際能力

第八章重點

1、掌握幾個基本概念：文化、交際文化、語言交際文化、非語言交際文化、文化休克、文化依附。

2、文化的分類及其分類標準。

3、文化的屬性。

4、語言與文化的關系，以及在對外漢語教學中如何處置二者之間的關系。

5、跨文化交際中文化沖突顯現的主要階段及各個階段的主要特點。

6、對外不同文化的基本原則。

7、對外漢語教學中文化教學的不同層次及采用的相應的教學方法。

8、文化教學的主要原則與方法。