第一篇：對外漢語中的漢字教學文獻綜述

泉州師范學院

本 科 畢 業 論文

文

綜

獻 述

一、前言。

對外漢語漢字教學，即漢語作為第二語言教學，作為一個學科，從形成到現在不過幾十年，時間不算太長，學科基礎還比較薄弱，理論研究也還不夠深厚。但漢語作為第二語言教學，作為一個學科有它持久的社會需要。因此，我們應該從那些方面對這個學科進行研究？怎樣幫助外國人學好漢字？怎樣讓留學生運用自如？

為了解決上述問題，更好完成本論文，在寫作前搜集了關于漢字教學的論著，有關對外漢語教學發展的書籍以及漢字教學的相關新聞資料。

二、目前國內研究現狀。

(一)漢字的性質

漢字本身的性質決定了漢字教學的特殊性，劉巍在其《淺談對外漢語教學中的漢字教學》中說到，“漢字作為記錄漢語的書面符號，有其自身的系統性和結構規律。漢字的教與學必須建立在對漢字字形結構的分析上，即以字形分析為基礎，溝通字音與字義，從而更好地幫助漢語學習者突破書面語與口語之間的障礙。從語言的認知規律出發，把漢字放到整個漢語的結構網絡中教學。”

在胡文華的《漢字與對外漢字教學》中向我們闡述了漢字的性質，要討論漢字的性質，必須從漢字自身的規律和世界文字體系兩方面考慮，從世界文字體系的角度來看，世界上只有兩種文字體系，表意體系和表音體系。表意體系只的是一個詞只有一個符號表示，而這個符號不取決于詞賴以構成的聲音。這個符號和整個詞發生關系，因此也就間接地和它所表達的觀念發生關系。而表音體系的目的是要把詞中的一連串連續的聲音摹寫出來。表音文字有時是音節的，有時是字母的，即以言語中不能再縮減的要素為基礎。由此可見，漢字屬于表意文字體系的特點十分明顯。

呂叔湘認為，漢字是語素文字。世界上的文字可以按照文字代表語言的方式來分為三類，他在《漢語文的特點和當前的語文問題》中提到：“一類是因素文字，一個字母代表一個音素（又叫做音位），如英、法、俄語等；第二類是音節文字，一個字母代表一個音節。就是輔音和原音的結合體，如日語的字母、阿拉伯語的字母等；第三類文字是語素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意義的字，漢字是這種文字的代表。也是唯一的代表，漢字以外的文字都只是形和音的結合，只有漢字是形、音、義三結合。”

朱德熙也有跟呂叔湘相同的看法，他認為“文字是記錄語言的。就漢字跟它所要記錄的對象漢語之間的關系來看，漢字代表的是漢語里的語素。”

（二）漢字教學中的難點

在張旭的《對外漢語教學中的漢字教學與研究》中，分析了漢字教學存在的難點，漢字數量龐大，漢字理據教學不足，1.漢字因其特點，數量極其多；再加上外國學生不了解漢字的規律，不能理解漢字構造的理據和演化的變異規律，導致學生將漢字視為由一堆筆畫毫無規律地組合起來的記號，在識記漢字過程中出現有規律性地添減筆畫的現象。2.漢字中存在著大量的形似字，這給外國留學生識記漢字帶來很大的障礙。3.建立在英、法、德、意等印歐語系基礎上的西方語言學認為語言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是單純記錄其音系的符號，只強調語音、詞匯、語法，把文字排除在語言要素之外。因此西方語言教學理論就缺乏文字教學的理論基礎。4.在印歐語系中，“詞”是基本的結構單位，但是在漢語中，漢字是構成詞、句、段、篇、章的基礎，是漢語結構的樞紐。因此，外國學生如果沒有漢字基礎，在學習一段漢語之后，很難有進一步的提高。

（三）怎樣教漢字

張穎的《對外漢語教學中的漢字教學》中提到了漢字教學的教法。1.讓學習者明確漢字的構成規律。2.利用漢字的表音符號來解決漢字的認讀。3.利用形義聯系來幫助理解字義。4.及時總結偏旁部首。

而孫德金在《對外漢字教學研究》一書中也對漢字教學做了更深入地闡述，他認為漢字教學首先應該制定漢字教學計劃，把《漢語水平漢字等級大綱》所列的漢甲級字、乙級字、丙級字和丁級字具體化，也就是要制定一個怎樣分別實現上述各級字目標總規劃；其次，在這份漢字教學計劃中，應該分層次地列出構字能力很強的獨體字和常用字，以利學生記憶。第三，分析現代漢字的結構也是學習和記憶漢字的有效方法。第四，對比結構異同，區別易混淆只字。

總之，對外漢語漢字教學，對于外國學生學習漢語和書寫漢字都極為重要，應該重視對外漢語漢字教學。

三、文章研究的特點。

結合“菲律賓華裔青少年學習漢語夏令營”精讀課的教學實踐經驗，再加上其他學者在這個領域提出觀點，形成我對漢字教學的觀點。

上完精讀課，給我的感覺是，留學生喜歡讀課文，照著拼音讀，他們可以照著拼音把整篇課文讀完，卻不理解漢字的意思。由此，我從分析留學生學漢語的難點和特點，以及在教學中遇到的問題，著重研究對外漢語中的漢字教學的教法。

參考文獻：

[1]劉巍.《淺談對外漢語教學中的漢字教學》[J].安徽文學，2009，（4）.[2] 胡文華.漢字與對外漢字教學[M].上海:學林出版社,2008 [3] 呂叔湘.《漢語文的特點和當前的語文問題》[M].上海：上海教育出版社，1987.[4] 朱德熙.《漢語》[M].商務印書館，1999.[5] 張旭.對外漢語教學中的漢字教學與研究[J].天津師范大學學報,2011 [6] 張穎.對外漢語教學中的漢字教學[J].高校講堂，2010，（25）.[7] 孫德金.《對外漢字教學研究》.北京：商務圖書館，2006.[8] 劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言大學出版社,2007.[9] 費錦昌 徐莉莉.古今漢字趣說[M].廣州：暨南大學出版社,2011 [10] 紀德裕.漢字的智慧[M].上海：復旦大學出版社，2011 [11] 鄭若葵.解字說文[M].成都：四川人民出版社，2003 [12] 郝曉梅.從漢字的特點及發展規律談留學生漢字教學[J].云南師范大學學報,2004,(3).

第二篇：對外漢語漢字教學

對外國留學生初級階段漢字教學淺談

西安外國語大學 趙曉明

摘要：外國留學生認為漢字“難學”，一方面在于漢字與拼音文字本質上不同的特點；另一方面在于留學生習慣了母語的認知特點，難以感受漢字的理據性。本文提出在教學中適當向留學生講授漢字造字、構形的理性知識，幫助留學生建立漢字形音、形義的有機聯系，可有效促進留學生的漢字學習。

關鍵詞：漢字教學；表意文字；認知

對以拼音文字為母語的外國留學生來說，漢字是其學習漢語的攔路虎。以拼音文字為母語的外國留學生普遍認為漢字難學，主要是因為漢字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點，這對習慣了拼音文字思維的留學生來說是很難克服的。

漢字從象形文字演化而來，主要特征是表義性，與表音沒有直接關系。留學生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學一個詞，必須動用兩套思維系統，一套記字音，另一套記字形。[1]對習慣了拼音文字“音” “字”同形的外國留學生而言，這確實很難。對漢字的字形，留學生缺乏理性的了解，認為漢字形體是一堆筆畫無規則的堆砌。此外，與拼音文字單向的線性排列不同，漢字形體是二維的平面結構，這也加重了漢字記憶的難度。

如何克服在對外國留學生漢語教學中漢字難的客觀現實，筆者在教學實踐的基礎上，以為可以從以下兩個方面入手：

一.加強對漢字形音義的認識。

每一種文字都包含形音義三個方面，漢字作為一種表意文字，在形音義三個方面充分體現了與拼音文字的本質不同。

漢字的形是一種方塊結構，也即二維的平面結構。在空間組合上有上下、左右、內外各種方式的組合。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復雜的。但是從漢字表意的性質上來說，任何漢字字體都不是筆畫的無序堆積，而是有理據的。[2]

漢字的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。

漢字的義跟漢字的形有緊密的內在聯系。“漢字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息。”[3]比如“江、河、湖、海”這四個字，我們通過對字形的分析，四個字都含有“氵”，由此可以推知這四個字都與“水”有關。“氵”是漢字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯系。

通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個方面相互聯系而形成有機的系統。只是這種系統性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結才能顯示出來。因此在教學中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統性，有利于提高漢字教學效率。

二.加強對外國留學生認知特點的認識

本文研究的外國留學生指的是掌握了母語的成年人。在學習漢語的過程中，他們體現出怎樣的認知特點。了解了這些特點，有助于我們調整我們的教學思路，改善我們的教學方法。

外國留學生是如何認知漢字的，我們可以通過對留學生漢字識記和書寫的錯誤中找到一些蛛絲馬跡。

1.在初級階段外國留學生詞匯識記的正確率普遍比漢字單獨識記的正確率高。比如“日本人、認識、你好”整體的識記比單獨的識記要好。這說明在他們的認知中，漢字是以詞匯形式儲存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響。

2.外國留學生在聽寫時把“認識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認知中是以音儲存的。對“人”和“認”的形的不同，學生還沒有理性的認識。

3.在留學生漢字聽寫錯誤中，錯字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結構的松散等。分析這些錯誤的原因，表面上看是留學生沒有一個好的筆畫基礎，對漢字的結構類型沒有清晰的認識。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結構不重視，認識不到漢字筆畫的長短、距離，結構的偏差會對漢字意義產生那么大的影響。

在上述分析的基礎上，我們對漢字教學可以提出一下幾種教學建議： 一.在漢字教學之處就有意識地端正外國留學生對待漢字筆畫，結構的態度。良好態度的形成靠實例最有說服力。“牛”與“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠。留學生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴謹態度的重要性。

二.對留學生講授關于漢字造字法，結構的理性知識。有人認為對初級階段的留學生講漢字造字、構形的理性知識是不現實的。其實這種看法忽視了留學生的認知思維能力。成年外國留學生有很強的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點就是有很強的理據性。因此講授漢字造字、構形的理性知識是符合留學生認知特點的，這樣使得漢字學習由無意義的記憶變成有意義的發現記憶，是有利于留學生漢字學習的。問題的關鍵在于怎么向留學生講授漢字的理性知識。泛泛地講理論肯定不行，筆者認為用認知功能教學法講授比較有效。我們不是向留學生講授完整的理論知識，而是培養學生一種發現、思考的能力。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學生體會，漢字的理性知識也是要在日后的學習過程中不斷發現積累的，關鍵在于培養發現的意識。從這個角度，漢字造字法，結構的理性知識是必要的也是可行的。

三.幫助留學生建立漢字形音、形義的有機聯系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內在聯系，在掌握了一定漢字的基礎上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學習漢字、詞的過程中，對于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設計練習，有意引導學生自己發現、總結其中的規律。

參考文獻：

[1]：王際平2007 淺談對拼音文字為母語的漢語求學者的漢字教學，《漢字的認知與教學——西方學者漢字認知國際研討會論文集》301—314頁，北京語言大學出版社。

[2]：梁彥民2004漢字部件區別特征與對外漢字教學，《語言教學與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構形理據與現代漢字部件拆分，《語文建設》第3期

第三篇：淺談對外漢語教學中的漢字教學

淺談對外漢語教學中的漢字教學

摘 要：漢字教學又是對外漢語教學中不可缺少的部分，卻一直被學界認為是對外漢語教學的瓶頸問題, 很多留學生在進入中級階段之后因為漢字難學逐漸放棄了學習。本文從對外漢語教學的危機入手，探究了漢字教學困難的原因以及解決的小技巧，希望能對解決“漢字難學”問題提供一些幫助。

關鍵詞：對外漢語教學；漢字教學；表意文字；教材

語言的載體是文字，漢語的靈魂就在于漢字。中國傳統的漢語教學，歷來都十分重視漢字教學，一直是“以漢字為本位”的。隨著漢語在世界上的廣泛傳播，對外漢語中的漢字教學也成為重中之重，關系著整個漢語和文化傳播的有效性。然而，種種問題也紛至沓來。

一、對外漢語教學的危機

據統計, 至2012年5月,以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非營利性公益機構——孔子學院,已在106個國家的三百五十多個教育機構落戶,中小學的孔子課堂發展更快,現已達到五百多個,呈“井噴式”發展。教育部副部長郝平在北京第二外國語學院漢語國際教育30周年慶典上表示,漢語熱全球持續升溫, 預計到2015年全球孔子學院將達到500所,孔子學堂一千余所；2020年,來華留學生將達到50萬人。伴隨著中國綜合實力的提高，漢語熱潮勢不可擋,世界人民都在把目光投向中國。但同時,除意識形態差異、多元文化是否包容、政治滋擾外, 我們的對外漢語教學方法,尤其是漢字教學方法,也在面臨危機與挑戰。

新華網柏林2008年9月25日電(記者鄭啟航)，第15屆德語區現代漢語教學學術研討會在德國柏林自由大學開幕,主題是“歐洲漢語教學所面臨的挑戰”，歐洲語言協會主席沃爾夫岡·馬茨凱維奇指出,“現在的漢語教學中存在有待加強的方面,尤其是漢字教學”。倫敦孔子學院院長張新生博士也指出對外漢語教學出現危機和改進歐洲漢字教學方法的緊迫性,目前英國每年學習漢語的人非常多, 但往往是學習半年后剩下的人就很少了。根本原因之一是漢語教材及其教學方法未能充分根據漢字特點進行。法國教育部漢語總督學白樂桑認為,不承認中國文字的特殊性以及不正確處理中國文字和語言特有的關系,正是對外漢語教學危機的根源。

漢字教學作為語言要素教學之一，是對外漢語教學中不可忽視的重要環節。呂必松說它“是一個帶有全局性的問題”，“充分認識漢字的特殊性以及漢字與漢語的關系的特殊性，是尋求新的教學路子的關鍵”。

二、為什么漢字成為對外漢語教學中的一個難題 漢字教學成為對外漢語老師很頭疼的部分，也是許多留學生尤其是歐美學生頭疼的根源。原因主要有以下幾點：

2.1 漢字本身性質：不屬于拼音文字，本身字數多，形體繁雜

漢字因其特點，數量極其多。有的字典收字多達8萬多字，這就給漢語學習者，尤其是歐美國家使用拼音文字的學習者帶來很大的心理負擔。再加上外國學生不了解漢字的規律，不能理解漢字構造的依據和演化的變異規律，導致學生將漢字視為由一堆筆畫毫無規律地組合起來的記號，在識記漢字過程中出現有規律性地添減筆畫的現象。

漢字中存在著大量的形似字，有的形似筆畫數目不同，例如“處”和“外”；有的是構字部件有差異，例如“藍”和“籃”。這些都給外國學生識記漢字帶來很大的障礙。

2.2 缺乏文字教學理論

語言教學的理論體系西方比較成熟，而漢語教學在近幾年才開始大規模流行，大部分還是學習西方理論精髓，沒有自己的一套成熟理論體系。西方語言屬于印歐語系，以拼音文字為主，根本沒有漢字。所以中國的漢字教學無理論可循。每一步都在探索。理論的不成熟性造成漢字教學發展緩慢且艱難。

2.3 實踐中拼音化傾向嚴重，而且重聽說，輕讀寫

漢字本位還是拼音本位一直是對外漢語教學的話題。在我的教學經驗中，學生學習拼音很快，所以對拼音有很大的依賴性。有拼音，就會讀，沒有拼音，就不認識字。教師為了使教學更加輕松方便，也就對漢字的教學不較真了。再加上國外“聽說法”等的深入，重聽說，輕讀寫思想比較普遍，使拼音化愈演愈烈。這種現象非常不好。容易把漢字割裂，誤解漢字的本質。

2.4 針對漢字教學的教材不多

在對外漢語教學中，主要針對漢字教學的教材數量不多，自學漢字的更是少之又少。這與輕視漢字的大環境有關，也是理論體系不到位的結果。必然不利于漢字的教學。

三、對外漢語教學中的漢字教學技巧

針對對外漢語課堂漢字難教出現的問題，通過自己的一部分理論與教學經驗，總結以下漢字教學技巧：

3.1 教學法

漢字是形聲字，可以利用這點運用聯系法，以文字學理論為指導，主要通過對漢字形符、聲符的系聯，使學生認識到漢字的系統性和理據性，并自覺地遵循漢字規律去學習漢字。

3.1.1 聲的聯系

把不同部首中的同聲符字聯系起來。從而幫助學生認識并利用聲符在相當程度上標識字音的作用，更好地理解和學習漢字。例如：偉、韋、煒、緯、葦等。

3.1.2 形的聯系

利用漢字形體的可分析特點，有意識地將同形符的漢字聯系到一起，以充分展現漢字作為表意體系文字的特點，引導學生掌握文字學意義的偏旁、部首。例如，“人”字系列：人、入、個、大、太、天、夫、夭、從、眾、介；“木”字系列：木、本、末、未、林、森、體、休：“十”字系列：

十、土、士、干、千、古、早、克、華等等。字形聯系適用于漢字學習的初級階段而且數量很有限，宜在高頻字的范圍內進行，不宜拓展過多。

3.2 展示漢字的技巧 3.2.1 看圖識字

可通過圖片或自做的識字卡片，來展示漢字的形、音、義，直觀生動。圖片展示漢字尤其適合于字義形象性強、容易以圖畫描摹的漢字，利用卡片的好處是便于反復操練，主要適合初期的認讀教學。

3.2.2 板書出字

這是一種非常重要且直觀的方法。一定要在教學中恰當運用，決不能用多媒體替代。教師在黑板上按字的筆順、筆畫、部件寫出生字，其優點是學生可直接觀察到每個字的書寫全過程，看到筆畫的順序、位置和整字的結構，而且手寫體比打印體更容易模仿。可為漢字學習打下良好的基礎。以板書展示漢字方法多樣，可根據教學的實際需要設計不同的展示漢字方式。例如：講解基本筆畫時，應以筆畫為系，板書展示含有該筆畫的例字（如“橫折鉤”：月、門、刀）；歸納部件時，應以部件為系，板書展示含有相同部件的例字（如“十”：什、支、計）；此外，還有以同音字為系、以形似字為系、以形似部件為系、以共同特征為系等展示方法。這些展示漢字的方式不僅適合于教生字，也可用于復習和鞏固所學過的字。

3.3 解釋漢字的技巧

一般做法是對所學的漢字進行析形、析義、析音，以及根據學過的漢字的字音字義猜測推出新字的音義。漢字的講析實際上是與漢字的展示結合在一起的。

3.3.1 教讀字音

借助形聲字的聲旁表音效果，進行語音的猜測和認讀，還可以反過來通過已學過的部件讀音猜測詞義。

3.3.2 解釋字義

作為表意文字的漢字，可以充分利用其表意特征。對于基礎好一點的學生，可以借助“六書”造字法，用象形、指示、形聲、轉注、假借、形聲來解釋。學 2 生興趣會更加濃厚。

3.3.3 典故解釋

很多漢字都有典故，有來歷。《說文解字》、《韓非子》、《呂氏春秋》等古代著作里就有很多小故事，教師應準備充分，把它翻譯成學生能聽懂的簡潔語言。漢字的解釋可以把與之有關的故事講出來，這樣既生動，又印象深刻。當然，這樣的字數量有限。

3.3.4 講授漢字筆畫

漢字筆畫有點橫豎撇捺折提等基本筆畫和派生的26個筆形，筆順是基于漢字以一種最為簡練、平衡、連續、美觀的方式寫出而形成的，養成良好的漢字書寫習慣是很重要的，有利于培養學生的“字感”。

3.4 練習漢字的技巧 3.4.1 認讀

主要是認讀漢字和相關書寫材料，強化對漢字的整體認讀和感覺。這需要多多接觸書面的材料。

3.4.2 書寫

這是學習漢字的必經之路，沒有捷徑。中國的學生在學習漢字的時候也是一字一句練出來的。要盡量提高效率，強化構字結構和層次。

3.4.3 綜合

可以用聽寫，填字，猜字，改錯，查字典，多媒體動畫等多種手段進行練習，總之忌諱反復枯燥地寫遍數。

3.5 漢字的藝術精神

漢字有著悠久的歷史，它的傳承性是其他文化或文字不可與之相比的。它的意義不僅是一種文字，還是一種文化瑰寶，一種藝術形式。在漢語國際推廣過程中，對外漢語教師應該把漢字字體結構中包含的藝術精神運用到課堂教學中，讓外國學生深入認識和掌握漢字的形體結構。教師在漢字教學實踐中對漢字藝術精神的宣傳，可以使學生提高學習興趣、增強對漢字的體悟、提高漢語學習效率、深入理解中國文化，具有事半功倍的效果。

3.5.1 欣賞漢字結構流露的音樂美

中華民族音樂與漢字具有同構性，音樂和漢字在結構形式和表現手法上，也都有著尚簡易和多變線性的特點。在對外漢語漢字教學過程中，教師應該讓學生懂得漢字和拼音文字最大的不同在于其獨立成字而不進行分詞連寫。這就如同中國傳統器樂以獨奏為主而不似西方以合奏交響樂為主。

3.5.2 感受漢字結構描繪的圖案美

上世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國 3 家，她的每一個字都是一幅優美的畫，你要好好地學習。我說的這個國家就是中國。” 在漢字的國際推廣中，教師應該向學生傳達中國漢字一些偏旁中所具有的美術含義，如“貝”旁，凡是帶有這個偏旁的字都和錢或多或少地有關系，因為貝殼在中國古代就是一種貨幣。“三點水”偏旁也具有類似的含義，在“波”字中，其左邊的偏旁為人們描繪了水面的景象，而右邊的“皮”使人想到了水面如同動物的皮毛一樣起伏不平，這不就是波浪的圖畫嗎？教師的這種教學方法會讓學生清楚地感受到，漢字這種集合美術與想象的文字并不是以前所認為的“古奧”和“繁雜”，也不是原汁原味地描畫客觀事物，而是傾向于提取物體的精神氣質，采取“抽象”手法從“形似”上升到“神似”，這和中國傳統國畫的思想保持一致，所以自古就有“書畫同源”的說法。

3.5.3 權衡漢字結構的建筑性

在外國學生由筆畫到偏旁、由偏旁到漢字的學習過程中，體會漢字形體結構的建筑平衡感與力學原理不僅可以幫助學生快速識記漢字，更能加深記憶，避免缺筆少畫、添橫加點等書寫錯誤的發生。

如“心”“平”“羊”等字，左右各一點使其在量和形上都保持對稱和平衡；“正”“欠”“與”等字，左右雖不一樣，但能夠形成力的相互牽制，具有穩固協調的建筑美；“冊”“朋”“由”等字，是左右空間對稱；“品”“街”“攀”等字，則是多部分協調組合形成的均衡，形式飽滿，連貫勻稱。

綜上所述，漢字是漢語中最具特色的部分，可謂漢語的靈魂，當然也是漢語學習中的難點。漢字教學貫穿整個對外漢語教學過程，尤其是對外漢語的入門階段更應該以漢字為基礎，只有夯牢了漢字基礎，才能在以后的漢語學習中順風順水。希望廣大對外漢語教育者能夠尊重漢語自身的邏輯，以漢字為突破口開展對外漢語教學。

參考文獻：

[1]崔秀蘭、李光杰、朱秋佳.對外漢語教學之瓶頸——漢語作為第二語言的漢字教學研究.佳木斯大學社會科學學報.2012年8月.第30卷第4期 [2]張穎.對外漢語教學中的漢字教學.高校講壇.2010年第25期

[3]唐巍人.簡析漢字的藝術精神在漢語國際教育中的意義.中外文藝語言文字 [4]范祖奎、彭國慶.對外漢字教學中的漢字研究.烏魯木齊成人教育學院學報.2008年8月.第16卷第3期

[5]盧小寧.關于對外漢語漢字教材的思考.天津外國語學院學報.2001年9第2期 [6]劉珣.對外漢語教學引論.北京語言大學出版社.2000版 [7]董小征.對外漢字教學淺探.福建論壇（社科教育版）.2010專刊

第四篇：論對外漢語教學中的漢字教學

中圖分類號：h159 文獻標識碼：a 文章編號：1673-2596（2015）02-0179-02

對外漢語教學中的漢字教學，簡稱為對外漢字教學。它是“以外國人為對象的、以現代漢字為內容的、用外語教學方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學活動。漢字教學的根本目的是講清現代漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字，書寫漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語”。①長期以來，對外漢字教學一直是對外漢語教學的一個比較突出的難點，是影響對外漢語教學水平的提高和對外漢語教學事業發展的瓶頸，盡管此問題已經引起了人們的廣泛關注，并進行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是對外漢字教學中存在的諸多問題，并沒有得到徹底的解決，因此還有必要進行更深入的研究。

一、對外漢字教學的意義

漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，在對外漢語教學中處于非常重要的地位。漢字教學水平的高低，直接影響著留學生漢語水平的高低，影響著留學生對中國文化的了解和中國文化的傳播，因此對外漢字教學具有十分重要的意義。

（一）有助于提高留學生的漢語水平

漢字是記錄漢語的書寫符號系統，與漢語有著非常密切的關系。如果不能熟練掌握漢字，不但不能順利進行書面交流，即使是口頭交流，也會遇到許多麻煩，因為漢語中存在著大量的同音字和同音詞。而運用漢字的能力又不是天生的，不能像語言那樣可以在日常生活中自然習得，必須經過系統正規的學習。因此外國留學生要想學好漢語，就必須首先學好漢字。

1.漢字是表意體系的文字，具有形、音、義3要素，在這3個要素中，人們首先感知到的是字形，而字形與字義又有著直接的聯系。漢語單音節詞的意義，其實就是記錄這個詞的漢字的意義，而漢語雙音節詞的意義往往也就是所用漢字的組合意義。因此，認識漢字，理解漢字，對掌握漢語、運用漢語具有非常重要的基礎性作用。

2.掌握漢字還有助于提高留學生學習漢語的興趣。留學生學習漢語的主要目標有二：一是會說漢語，能聽懂漢語；二是能正確使用漢字。但是，由于漢字與拼音文字有本質的區別，而且數量龐大，筆畫繁多，結構復雜，在留學生的眼里，就像一幅幅“難懂的畫”，因而產生畏懼心理。當教師通過科學的教學方法幫助留學生克服這一個個障礙后，就會大大激發他們學習漢語的興趣和積極性，進而提高他們的漢語水平。

（二）有助于傳播中國文化

漢字是中華民族的文化瑰寶，它記載了中華民族幾千年的燦爛文化，同時，漢字本身也是中國歷史文化的重要組成部分，是華夏先民留給我們的寶貴遺產和精神財富。漢字既承載著文化，又作用于文化，創造著文化。炎黃子孫有責任和義務繼承并傳播這份寶貴的文化遺產，使之繼續發揚光大。

千百年來，漢字的形體雖然發生了巨大的變化，但其所蘊含的豐富的文化信息，如社會制度、風俗習慣、思維方式等等，卻一直保留至今。在對外漢語教學過程中，通過分析漢字的形體構造，深入挖掘漢字所承載的文化信息，無疑會大大加速外國留學生對中國文化的理解和掌握，對傳播中國文化起到巨大的推動作用。

二、對外漢字教學存在的問題

漢字教學在對外漢語教學工作中雖然具有重要的意義，也已經引起了廣大對外漢語教學工作者的重視，并進行了深入的研究，也取得了一定的研究成果，但是由于種種原因，對外漢字教學仍然存在許多問題，漢字教學明顯落后于口語教學，仍然是對外漢語教學中較為薄弱的環節，在一定程度上影響了對外漢語教學水平的提高。

（一）課程設置問題

與表音體系的文字相比，漢字不僅數量眾多，而且結構復雜，難認難寫，是留學生學習漢語的最大障礙。要想克服這一難題，首先必須保證有足夠的課時來進行漢字教學。可現實情況是，由于受中國人學習外語的影響，許多學校過分重視口語教學，強化會話訓練，而忽視漢字讀寫。有的學校只在第一學期每周安排2―3課時的漢字課，從第二學期以后就不再安排漢字課了；有的學校甚至在第一學期也不安排漢字課，而是采取隨文識字的方法學習漢字。眾所周知，即使是以漢語為母語的學生，要想掌握常用漢字，至少也需要二三年的時間，更何況是外國留學生呢？漢字教學的課時安排嚴重不足，增加了留學生學習漢語的困難，也導致了留學生漢語水平難以有效提高。

（二）教師素質問題

在教學過程中，教師起著重要的主導作用，教師水平的高低直接影響著教學效果的好壞。通過調查我們發現，幾乎所有從事對外漢字教學工作的教師，都沒有受過對外漢字教學的專門培訓，從理論上缺乏對漢字與拼音文字不同特點的認識，也不了解國外進行漢字教學的情況和方法，缺少必要的漢字教學的實踐經驗。嚴格來說，這樣的教師是很難適應對外漢字教學工作的。

（三）教學方法問題

教學方法在一定程度上受制于教學觀念和教學理論。長期以來，受外語教學的影響，總是習慣于把詞和句子作為教學內容的基本單位，而漢字教學沒有得到應有的重視。出現這種現象的深層次原因，就是有人認為，文字既然是記錄語言的符號，那么語言就是第一位的，漢字是第二位的，因此主張先教會話，后教漢字，于是普遍出現了重口語、輕漢字、重閱讀、輕書寫的傾向。

除此之外，沒有掌握漢字的認知規律，也致使教師采取了不恰當的教學方法，片面地突出漢字理論教學，而不是有針對性地進行實踐訓練。國內的漢字教學經驗告訴我們，漢字的認知是從形象入手的，漢字教學主要是一種實踐行為，因此需要反復地感覺刺激，反復地認知，只有這樣，才能真正解決漢字難學的問題。

三、對外漢字教學的方法

要解決對外漢字教學中存在的問題，提高對外漢字教學水平，首先從宏觀上要加強漢字理論研究，掌握漢字特點；提高對漢字教學重要意義的認識，增加教學時數；加強教師業務培訓，提高教師漢字教學水平。其次從微觀上，可以嘗試以下具體的教學方法：

（一）字理教學法

所謂“字理”，就是指漢字的構字依據和組字規律。字理教學法也叫字理識字法，“是依據漢字的組構規律，從了解漢字字形與字義的關系著手進行識字的方法”。②因為漢字是表意體系的文字，因形示意，意寓形中。漢字這一構造特點為漢字教學提供了得天獨厚的便利。漢字字形經過長期的演變，雖然象形性逐漸減弱，符號性逐漸增強，但漢字業已形成的據義構形的方法和表意的部件系統，仍然沒有改變，這就使據形識義成為可能。

字理教學法主要適用于講解那些象形字、指事字和會意字。象形字如：“人”像側立的人形，“木”像一棵樹，“果”像樹上結的果實。指事字如：“本”在“木”下加一符號指樹底下的根，“刃”在“刀”上加一符號指刀最鋒利的部分。會意字如：“涉”從“水”從“步”表示徒步過河，“休”通過人倚靠著樹表示休息，“明”把太陽和月亮放在一起表示明亮。

通過漢字的理據性來教學漢字，能化難為易，化繁為簡，增強漢字教學的趣味性和科學性，可以最大限度地消除留學生學習漢字的畏難情緒，增強他們學習漢字和漢語的信心，從而提高對外漢語教學水平。

（二）系聯識字法

系聯識字法和字理教學法有著內在的聯系。所謂系聯識字法，就是指在漢字學理論的指導下，通過對形聲字形符和聲符的系聯，使學生認識到漢字的系統性和理據性，并自覺地遵循漢字規律去學習漢字的一種教學方法。

系聯識字法主要適用于形聲字的教學。形聲字在漢字中占絕大多數，利用系聯法去認知、理解、記憶形聲字，無疑是一種很好的方法。如以“氵”為意符的字，多與水有關，如“江”“湖”“流”“溯”等；以“扌”為意符的字，多與手的動作有關，如“推”“拉”“提”“抓”等。再如以“里”為聲符的字，多讀為“li”，如“理”“鋰”“鯉”“俚”等；以“皇”為聲符的字，多讀為“huang”，如“煌”“潢”“簧”“璜”等。

實踐證明，系聯識字法的作用主要有二：一是使留學生認識到，漢字雖然數量龐大，結構復雜，但也不是一盤散沙，其構成是有規律可循的，只要掌握了這些規律，漢字還是比較容易學會的。二是運用系聯識字法，避免了一個漢字一個漢字地去孤立識記，既節省了時間，又提高了效率，從而收到舉一反

三、事半功倍的效果。

（三）文化導入法

漢字作為一種表意符號，不僅記錄了漢語中的詞義，而且蘊含著豐富的文化信息。古代先民在創造漢字時，采用什么形象，選用哪些部件，在一定程度上要受到他們所處的文化環境和文化心理的影響，他們要通過漢字來反映那個時代的價值觀念、生活方式、道德標準、風俗習慣、思維方式、民族心理等等。今天我們分析漢字的形體，就能反觀漢字背后的文化內涵。正如陳寅恪先生所說的：“凡解釋一字即是作一部文化史。”③

漢字難學是一個不爭的事實，我們不能回避，但如何克服這一難題，找到解決問題的突破口，這是擺在對外漢字教學工作者面前的首要問題。教學實踐證明，文化導入法就是解決這一問題的鑰匙。漢字筆畫繁雜確實給留學生學習帶來了困難，但“漢字的獨特造型與它象征的東方古老文明對西方人來說頗具新奇感和吸引力”。④在對外漢字教學中，充分挖掘漢字所承載的文化信息，展示獨具魅力的中國古代文化，不但符合外國留學生的好奇心理，而且可以增強他們的學習興趣，進而提高漢字學習效果。

第五篇：對外漢語教學 漢字教學教案

對外漢語教學 漢字教學教案

執行人：王林慧（021）

一、教學對象：一年級留學生

二、教學課時：2課時

三、教學內容：

1、課文中漢字的讀音結構寫法；

2、全文內容。

四、教學目標：通過講解，讓學生了解，掌握，學會分析漢字結構，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內容。

五、教學方法：

1、板書展示法；

2、師生互動法；

3、課堂練習法；

4、朗讀法。

六、教學過程：

同學們，在開始今天的教學之前，我們先來看看這幾個幾個生字。1.認識字形

（1）從結構認識字形 獨體字：北 京 言 比

合體字(部件》=2)：怎 樣 覺 得 法 聽 說 較 容 易 但 讀 寫 新 屋 班

（2）從合體字的結構認識字形

上下結構：怎 容 易 寫 覺

乍 心 宀 谷 日 勿 冖 與 見 左右結構：樣 得 法 聽 說

木 羊 彳

氵 去 口 斤 讠 兌 較 但 讀 新 車 交 亻 旦 讠 賣 親 斤 半包圍結構：屋（尸 至）左中右結構：班（王 ？ 王）

此外還有左中右（做——亻古 攵）、上中下（意——立 日 心）、全包圍（困——口 木）結構。(3)由歌謠認記漢字

北： 匕 東西北 京：一點一橫小口京

言：一點三橫扁口言

怎：乍心南北怎

樣：木羊東西樣

覺：三點一冖見驚覺

得：雙人立于左 寸字頭上又一日

法：氵去 化為法

聽：口斤聽

說：讠（言）兌說

比：兩只匕首比長短（4）詞組搭配認記

北：北京 北方 覺：覺得 覺醒

京：北京 汴京（開封）得：舍得 得失

言：語言 言語 言論 法：說法 法律 怎：怎樣 怎么 聽：聽說 聽話

樣：樣子 模樣 說：說話 胡說

比：比較 打比方 較：較真 容：容易 容忍 易：易容 交易

但：但是 讀：讀書 朗讀

寫：書寫 寫字 新：嶄新 新舊

屋：房屋 堂屋（古代民居）班：班長 班級 2.筆畫筆順

漢字的筆順是“先撇后捺” 如：“容”的“人”先“丿”后“乀”

“先橫后豎” 如：“讀”的“十”先“一”后“丨”

（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再 “一”）

“從上到下” 如：“寫”先“冖”后“與”

“從左到右” 如：“較”先“車”后“交”

“先外后里” 如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口” 如：“園”先“口”后“元”再“一” “先中間后兩邊” 如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.認識字音（跟讀、帶讀）

北京（Běijīng）語言（yǔyán）怎么樣（zěnmeyàng）覺得（juéde）語法（yǔfǎ）聽說（tīngshuō)比較（bǐjiào）容易（róngyì）但是（dànshì）讀書（dúshū）寫字（xiězì）同屋（tóngwū）同班（tóngbān）

4.了解字義 搭配學習（相互提問）

你覺得北京怎么樣？

聽說學習語言比較容易，但是學習語法比較困難。

我們班的同學都在一個班級里，所以我們是——同班。那么同寢室的室友，我們可以說——同屋。

一起讀書寫字的人叫同班，一起住的人叫同屋。

假期快來了，你去過北京嗎？你覺得北京怎么樣？

你們覺得老師今天穿的衣服怎么樣？

在學習漢語之前，我聽說語法比較難學。David 字寫得怎么樣？-你覺得讀課文難還是寫字難？-寫字難。（那么就是讀書比較容易）4.帶領學生朗讀課文，復習生字 A:你好！（問候語，相互練習）B:你好！A:你是留學生吧？

B:對，我是北京語言大學的留學生，我在那兒學習漢語。A:漢語難嗎？

B:我覺得漢語語法不太難，聽和說也不太難，但是讀和寫很難。

（聽說讀寫）。。。

A:你好！你是留學生嗎？

B:對，我是北語的留學生。你呢？（縮略詞）A:我也是。

B:我們是同學。你在哪個班？ A:我在1302班。你呢？ B:1503班。（簡答，省略句）A:你覺得漢語難學嗎？

B:我覺得漢語語法不難，可是發音、漢字都很難。A:我覺的漢字最難。（難度從大到小：最難>很難>不難）B:對。我每天都寫漢字。A:我也是。5.課文理解

從整體闡述A、B各是什么職業，在哪里學習，學習什么，問了什么問題。

再從第一人稱角度出發，再次闡述，以便更好的了解課文內容。

七、課堂練習

1.聽寫拼音（先由老師讀，讓同學上黑板寫，或是進行“卡片拼字游戲”）

Běijīng yǔyán zěnmeyàng juéde Yǔfǎ tīngshu bǐjiào róngyì dànshì dúshū xiězì tóngwū tóngbān 2.寫出下列漢字（讓同學上黑板根據題一的拼音寫漢字）北京 語言 怎么樣 覺得 語法 聽說 比較 容易 但是 讀書

寫字 同屋 同班 3.將下列漢字按偏旁歸類

新 班 京 怎 寫 聽 玩 念 軍

所 想 冠 交 斷 理 您 高 亮（王、心、冖、斤）4.帶領同學描寫漢字（注意筆順）

5.結束以上內容，再返回朗讀一遍本文涉及的詞語

六 球