第一篇：對外漢語教學(xué)入門期末復(fù)習

對外漢語教學(xué)入門期末復(fù)習

一、小題目

1、①對外漢語教學(xué)指教師將漢語交際技能及相關(guān)漢語知識傳授給海外非母語者的過程。②一般認為，對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支學(xué)科。

2、漢語國際教育最早出現(xiàn)在為培養(yǎng)海外漢語師資的碩士生培養(yǎng)方案中。

3、第一語言和第二語言：①第一語言指孩子最早習得的語言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習得的語言。②第二語言指在第一語言之后再學(xué)習的其他語言。

4、習得與學(xué)習：①習得指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習獲得某種能力。②學(xué)習指從閱讀、聽講、研究、實踐、訓(xùn)練中獲得知識和技能，具有人為動機。

5、國外有的語言教育學(xué)家認為，語言教學(xué)理論至少涉及6個問題：誰（who）、什么（what）、怎樣（how）、何時（when）、哪里（where）、為什么（why）。

6、國內(nèi)的對外漢語教學(xué)主要包括漢語預(yù)備教學(xué)、進修教學(xué)、本科教學(xué)。

7、直接法是不用母語，不用翻譯，而是直接用目標語教學(xué)。

8、心理學(xué)家華生的古典行為主義認為，刺激誘發(fā)反應(yīng)，刺激達到足量的頻率，反應(yīng)就形成習慣了。

9、遷移和偏誤：①學(xué)習者已經(jīng)掌握的語言會對他們學(xué)習其他語言產(chǎn)生影響，這種影響就叫遷移。遷移分為正遷移和負遷移：正遷移，指有利于語言學(xué)習的遷移；負遷移，也叫干擾，是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯誤或不適合的目的語形式。②偏離目的語、不符合目標語規(guī)則的語言現(xiàn)象叫做偏誤。

10、偏誤分析的步驟：預(yù)料收集和選擇、偏誤識辨、偏誤點的確定與糾偏、形式分類、偏誤探源、偏誤評估。

11、語際偏誤就是由母語引起的偏誤，又稱“干擾性偏誤”或“對比性偏誤”，就是對比分析的重要內(nèi)容。

二、大題目

1、第一語言習得和第二語言學(xué)習的差異。

答案：①主體。第一語言習得的主體是幼兒，其神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉、發(fā)音器官處于發(fā)育期，可塑性強，能自然習得地道的發(fā)音；第二語言學(xué)習的主體主要是成年人，其大腦神經(jīng)發(fā)育完成，歸納推理能力強，善于總結(jié)規(guī)律，但模仿能力下降，學(xué)習主動性也不如幼兒。②動機。幼兒習得母語，是出于生存本能；成人學(xué)習第二語言，目的不一，動機較兒童弱，積極性較弱。③環(huán)境。兒童是在自然環(huán)境中習得母語的；成人學(xué)習第二語言大多是在課堂，每天接觸目的語的時間有限。④方式。兒童習得母語，往往是在實現(xiàn)環(huán)境中看到實物、真實動作或真實事件，并聽到表示這些實物、動作或事件的語言；成人學(xué)習第二語言，常常要通過母語來聯(lián)合概念與聲音的關(guān)系。⑤教育者及相關(guān)因素。兒童接受的母語，大多由親屬輸入，語句清楚簡單，語速慢，重復(fù)多，有感情，伴隨表情和動作，是照顧性語言；成人學(xué)習第二語言，大多數(shù)由教師輸入，感情、表情和身勢語不那么豐富。⑥過程。幼兒習得第一語言分為前語言階段、單詞句階段、雙詞句階段、多詞句階段、復(fù)雜句和語篇階段；成人學(xué)習第二語言沒有前語言和單詞句階段，語音學(xué)習和詞匯學(xué)習同步進行，詞語學(xué)習和句法學(xué)系幾乎同步進行。⑦文化。兒童習得母語時，沉浸在母語息息相關(guān)的文化之中；成人學(xué)習第二語言，往往沒有沉浸在相觀的文化之中，缺乏相應(yīng)的文化知識，這對學(xué)習一種語言會有不利影響。

2、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。答案：（1）性質(zhì)：①對外漢語教學(xué)是指在學(xué)校進行的正規(guī)教學(xué)活動。這種教學(xué)活動有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，有配套的教材，有課室和其他教學(xué)場所，有配套的教學(xué)設(shè)施，有經(jīng)過專門學(xué)習和訓(xùn)練的教師，有經(jīng)過某種帥選后而進行學(xué)習的學(xué)生，有正規(guī)的課堂教學(xué)和相應(yīng)的課外教學(xué)輔助活動，有配套的學(xué)習測試等。②對外漢語教學(xué)跟一般的語言習得不同。一般語言習得主要是在目標與環(huán)境里接觸目標語而自然地掌握，沒有專門的教師和教材；而對外漢語教學(xué)不管在目標環(huán)境，都主要在課堂上進行，有一套正規(guī)的教學(xué)程序和方法。③對外漢語教學(xué)跟一般學(xué)校的非外語教學(xué)不同。一般學(xué)校的非外語教學(xué)，主要是傳授有關(guān)的知識系統(tǒng)；對外漢語教學(xué)注重的是學(xué)習者外漢語能力的掌握，包括具體的語言交際能力和技巧。

（2）任務(wù)。對外漢語教學(xué)目標可以用簡單的一句話概括：培養(yǎng)出能用漢語進行交際的人才。由于具體的教學(xué)目的和教學(xué)對象不同，“人才”的含義可能不同。如一般的端起速成教學(xué)，主要是培養(yǎng)具有一定的聽說能力、能應(yīng)付一般人場生活需要的人；長時間的專業(yè)教學(xué)，則要求培養(yǎng)具有聽說讀寫多種交際能力的人才。

3、提問技能。

答案：①提問要有針對性和區(qū)分度。這里的針對性一是指針對教學(xué)目的，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題；二是指要針對學(xué)生的知識水平和表達水平，設(shè)計出難易不同、有區(qū)分度的問題。另外，問題的表述也要針對不同的學(xué)生，有不同的準備。要預(yù)想你問的問題是否簡單明了，句法是否易懂，被問的學(xué)生能否聽懂。②多角度、多方式地提問。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時會采取回避策略，回避完整句的輸出。此時多個角度提出不同的問題，促使學(xué)生通過垂直結(jié)構(gòu)建立表義完整的水平結(jié)構(gòu)句式。③變換提問方式，引出不同句式。從語篇角度看，回答問題的句式往往受提問句式的限制，因此在設(shè)計問題時要合理地設(shè)計問句形式，以自然引出答句形式。在課堂教學(xué)中，要靈活變換提問方式，以引出不同句式，讓學(xué)習者在問答中自然體會漢語句式的用法，形成語感。④提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，提問是課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好方式之一，能引起學(xué)生興趣的問題，會使學(xué)生處于一種積極興奮的學(xué)習狀態(tài)，營造活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。因此教師要了解學(xué)生的興趣點，把握學(xué)生的交際需求，精心設(shè)計問題。一般來說，提問要設(shè)計一個情景，盡量貼近學(xué)生的生活，學(xué)生后能滿足學(xué)生現(xiàn)實的交際需要。⑤叫答方式靈活多樣。它可以分指定叫答和自由叫答，即教師提出問題后，指定一名學(xué)生回答和學(xué)生自由舉手回答兩種方式。⑥叫答要面向全部學(xué)生。課堂教學(xué)是師生共同完成的，課堂教學(xué)能否成功，跟學(xué)生十分參與、多少學(xué)生參與、學(xué)生以怎樣的方式參與有關(guān)。每個班級的學(xué)生水平都有參差，能力都有強弱，性格也有差異，因此教師要準備難度不同的問題向水平不同的學(xué)生提問，目的是引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。

4、語內(nèi)偏誤發(fā)展性偏誤相關(guān)的4個學(xué)習策略。

答案：①過度概括。當語言項目對學(xué)習者來說沒有明顯對照時產(chǎn)生的一種策略，如表過去時的-ed常跟類似yesterday的詞匯共同出現(xiàn)，學(xué)習者以為過去時是由這類詞匯表示，而不是由-ed表示。②忽視規(guī)則的局限性。有些英語二語習得者以為ask跟say的語法一樣，結(jié)果類推出一下偏誤：He said to me.→He asked to me.③規(guī)則不完全。有的英語二語習得者不知道特指問句當賓語時不用倒樁，類推出一下偏誤：Where is he?→I don’t know where is he.④形成錯誤概念。該類原因引起的偏誤如：I am too tired that I cannot work.我見面他。語內(nèi)偏誤不但第二語言習得者會出現(xiàn)，第一語言習得者也會出現(xiàn)。

5、操作題（P94）

偏誤分為：錯序、遺漏、誤代、誤加、雜糅。

6、如何運用趣味性原則編寫教材：現(xiàn)實性（教材應(yīng)選擇學(xué)習者關(guān)注的話題，與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)習興趣）、多樣性（主要體現(xiàn)在內(nèi)容上，多角度多方位反映中國和世界的方方面面；也體現(xiàn)在形式上，教材語言風格多樣化，多種體裁的課文交叉，練習方式豐富多彩）、生動性（主要體現(xiàn)在內(nèi)容和語言上，課文情節(jié)富有故事性、戲劇性，能吸引人；人物個性突出，能給人留下深刻印象；語言生動幽默，富于變化，能讓人啞然失笑）、版式設(shè)計（應(yīng)注重人性化，對學(xué)習者友好，讓使用者賞心悅目，使用方便舒適）。

7、試舉例說明漢語在東亞、東南亞的傳播。

答案：①漢語在朝鮮半島的傳播。由于特殊的地理關(guān)系，中國文化早在周武王伐紂滅商，建立西周，殷朝箕子?xùn)|走朝鮮之時就已傳入朝鮮半島。中國的語言文字作為文化中非常重要的因素，也從那時開始漸漸傳入朝鮮半島，對后來朝鮮文化的發(fā)展起著非常重要的作用。即使是在當今社會，朝鮮文字中也仍然有漢語的影子。②漢語在日本的傳播。幾千年來，中國與日本在政治、經(jīng)濟、文化、科技等各方面發(fā)生了十分廣泛的聯(lián)系，特別是在文化方面，由于日本與中國大陸同屬于東亞世界中的一員，因為當時中國在各方面均處于世界前列，所以，古代大量的中國文化元素傳播到了日本，對日本古代文化的發(fā)展產(chǎn)生了多層次的持續(xù)的深刻影響。當今日語中也包含了不少漢字。③漢語在越南的傳播。漢語漢字在越南的傳播既是中國封建統(tǒng)治者出于統(tǒng)治和開發(fā)邊境民族文化的需要，更是越南封建王朝加強自身統(tǒng)治的需要。由于經(jīng)濟、文化及地理上的原因，越南與中國在古代出現(xiàn)了文字的交流，漢語漢字通過多種途徑在越南進行傳播，對越南社會政治文化以及語言文字的社會功能產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。④三地區(qū)漢語漢字傳播小結(jié)。漢字在三個地區(qū)傳播大致有3個階段：用漢字記錄本名族語言；為滿足記錄本名族語言的需要，改變一些漢字的作用，創(chuàng)造出特殊的漢字；依照漢語特點創(chuàng)造本名族文字。漢語傳播也有3個大致階段：引進漢文經(jīng)典，社會上層和知識界在學(xué)習漢文經(jīng)典時，逐漸用漢語寫作，轉(zhuǎn)寫政府公文等；漢語作為外語教學(xué)活動進一步擴展到教育、考試、民間交往，大量漢語詞匯進入其詞匯系統(tǒng)；到了近現(xiàn)代，對外漢語有不同程度的排斥。

8、中國文化的基本精神。（簡答）

答案：①自強不息。正是這種精神鼓舞著中華民族不斷進步，巋然齊黎在世界民族之林。②正道直行。這是中華民族堅持真理、追求真理、崇尚氣節(jié)的精神源泉。③貴和持中。“行中庸”，做事不走極端；“貴為和”，不尚爭斗。但是這有抑制競爭的弊端。④民為邦本。雖然重民的實質(zhì)是作為肯定君主專制主義的補充而存在的，但我們不能否認它提醒統(tǒng)治者要把民心向背當成政治統(tǒng)治的重要指標。⑤平均平等。雖然我們歷史上從沒有出現(xiàn)過真正意義上的平均、平等，但作為一種思想，它深植在中國人的心目中。絕對平均主義在中國社會有深厚的思想基礎(chǔ)。⑥求是務(wù)實。中國人立身行事講究腳踏實地，鄙視華而不實的作風。⑦豁達樂觀。“知足常樂”“安貧樂道”等觀念造成中國人樂于守成；但有時會造成自我滿足、不思進取的心態(tài)。⑧以道制欲。中國人的行為以“道“為準則，情不悖道，欲不逾道，這已成為全社會的共同人生態(tài)度。

第二篇：對外漢語教學(xué)入門復(fù)習重點

對外漢語教學(xué)

1.作為一門新興學(xué)科，漢教是在20世紀80年代出現(xiàn)的。是交叉學(xué)科。

2.漢教是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支學(xué)科，漢語國際教育2008年列入一級學(xué)科“中國語言文學(xué)”之下的二級學(xué)科。

3.第一語言：孩子最早習得的語言，從父母和周圍人那里自然習得的語言。4.和第二語言：在第一語言之后再學(xué)習的其他語言。（應(yīng)用語言學(xué)把一語之外的語言統(tǒng)稱第二語言。）5.目標語：指學(xué)習者正在學(xué)習的語言。

6.習得：指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習獲得某種能力。人的第一語言都是習得的。7.習得的階段。5個。

前語言階段1到2個月；單詞句階段1 1.5；雙詞句階段1.5 2；多詞句階段2 3；復(fù)雜句和語篇階段4 5。8.第一語言學(xué)習和第二語言習得的差異。（7個）主體（幼兒和成人）、動機（生存本能和目的不一）、環(huán)境（自然環(huán)境和課堂）、方式（環(huán)境與語言結(jié)合和母語連結(jié)概念和聲音）、教育者及相關(guān)因素（親屬和教師）、過程（不自覺到自覺和自覺到不自覺）、文化（母語文化環(huán)境和缺乏相應(yīng)文化知識）。9.教學(xué)主體觀。（變?yōu)橐詫W(xué)生為中心）

10.雙體觀認為，教師是教育行為的主體，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程就是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程。

11.美國語言學(xué)家海姆斯提出語言學(xué)還應(yīng)該研究人的交際能力，這個概念包括四個方面：合語法性、可接受性、適合性和可能性。

12.傳統(tǒng)教學(xué)法的，語法——翻譯法（18世紀，奧倫多夫）、直接法（20世紀，貝利茲）、全身反應(yīng)法（20世紀60年代，美國阿舍爾，強調(diào)通過身體動作教授第二語言）

13.編寫教案（教案形式、教案內(nèi)容、教案編寫步驟）教案的核心部分是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過程。

14.對比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)與流派：對比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，它有以下重要概念：習慣、遷移與偏誤。

15.遷移：舊習慣會對學(xué)習新習慣產(chǎn)生干擾。學(xué)習者已經(jīng)掌握的語言會對他們學(xué)習其他語言產(chǎn)生影響，這種影響叫遷移。有兩種：正、負。

16.正遷移：有利于語言學(xué)習的遷移，但第一語言的某些語言點跟第二語言相同時就可能出現(xiàn)。負：也叫干擾，由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯誤或不合適的目的語形式。17.偏誤：偏離目的語、不符合目的語規(guī)則的語言現(xiàn)象。18.二語習得專家艾利斯提出的對比“等級”

19.偏誤分析的作用：深化漢語習得研究、促進漢教、推動漢語本體研究。20.偏誤類別與原因：語際偏誤（又稱干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云`）、語內(nèi)偏誤（又稱目標語規(guī)則泛化偏誤、發(fā)展性偏誤）、訓(xùn)練偏誤、認知偏誤（普遍偏誤）、21.中介語及其發(fā)展過程。

中介語：是學(xué)習者在二語習得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目標語的一種語言知識系統(tǒng)。它是逐步接近目標語的一種發(fā)展階段。這一概念是由塞林格于1972年提出的。科德提到兩種中介語連續(xù)體；重構(gòu)型連續(xù)體、重建型連續(xù)體。

中介語有可塑性、動態(tài)性、系統(tǒng)性3個特征。

中介語的變異：社交情景變異、語境變異。見圖3.2 22.可理解輸入和：“i+1”原則：克拉申強調(diào)，二語習得依賴于學(xué)習者得到的可理解輸入。

23.臨界假說。10歲前，大腦的可塑性好，左右腦運作語言、10以后，大多數(shù)人的語言功能逐步轉(zhuǎn)移到到左腦，語言學(xué)習的能力減退。

24.語言能力，有兩類，第一類是認知/學(xué)術(shù)能力，如學(xué)習語法、詞匯的能力和閱讀理解、默寫，自由寫作能力，跟認知符號法學(xué)習相關(guān)。第二類是基本的人際交際技能，涉及口語表達的流利性和語言使用能力，跟聽說法學(xué)習相關(guān)。25.認知策略和元認知策略

26.認知策略：指學(xué)習者用以提高學(xué)習和記憶能力，特別是完成具體的課堂任務(wù)時的行為，是在對學(xué)習材料進行直接分析綜合和轉(zhuǎn)換等過程中采取的步驟或操作，具有操作加工或認知加工的功能。認知策略是用來理解語言和產(chǎn)生語言的，包括操練、接受、和發(fā)出信息，分析和推理、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等。

27.交際策略的的定義：被看作學(xué)習者客服交際難題的方法，是指學(xué)習者因其第二語言知識有限而采取的一種表達方式。類型：縮減策略、成就策略、28.文化適應(yīng)模式

文化適應(yīng)是指學(xué)習者逐漸適應(yīng)新文化的過程。文化適應(yīng)模式的基本假設(shè)是：二語習得只是文化適應(yīng)的一個方面，而且一個學(xué)習者對目的語社會文化的適應(yīng)程度將會決定他習得第二語言的程度。

29.語言普遍性假說。目標語的特征是否具有普遍性，會影響習得難度。大多數(shù)語言具有的性質(zhì)，比很少語言具有的性質(zhì)容易學(xué)。普遍語法、類型普遍性

30.課程設(shè)置，分為技能類和知識類，是教材分類的基本依據(jù)。前者培訓(xùn)交際技能，后者教授系統(tǒng)知識。技能類包括通用漢語技能和專用漢語技能；知識類分為語言知識課程和其他相關(guān)課程。31.教材編寫應(yīng)科學(xué)性原則、實用性原則、適合性原則、趣味性原則。32.語言測試的原則：針對性、可靠性（常用的方法有重測法和對等法）、有效性、實用性。33.平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、這三個量完全相同時，是最理想化狀態(tài)

34.漢語正東亞、東南亞的傳播：秦漢時期漢語文字開始向外傳播，并逐步形成一個“漢字文化圈”，主要包括現(xiàn)在東亞的朝鮮半島、日本和東南亞的越南。35.總體來說，漢字在朝鮮半島、日本、越南的傳播大致有3個階段：第一個階段，用漢字記錄本民族語言；第二階段，為滿足記錄本民族語言的需要，改變一些漢字的作用、創(chuàng)造出特殊的漢字、如越南的喃字，日本的國字；第三階段，依照漢字特點創(chuàng)造本民族文字。目前的情況是，日語，韓語、越南語中存在大量的漢語借詞。在日本，日語還夾夾用2131個漢字和若干人名用字，每年舉辦漢字檢定考試，受測人數(shù)已超過200萬；800多萬部手機中三分之二可以輸入漢字短信。2005年2月9日，韓國政府宣布，在所有公務(wù)文件和交通標識領(lǐng)域，全面恢復(fù)使用漢字和漢字標記，規(guī)定將目前全用韓語的公務(wù)文件改為韓漢兩種文字并用。

36.創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社：1979年9月原北京語言學(xué)院的內(nèi)部刊物《語言教學(xué)與研究》改為正式出版刊物，成為我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物。由中國對外漢語教學(xué)學(xué)會和北京語言學(xué)院共同創(chuàng)辦的會刊《世界漢語教學(xué)》，1987年9月轉(zhuǎn)為世界對外漢語教學(xué)學(xué)會會刊。這兩個刊物是20世紀90年代語言類核心刊物

37.成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：1987年7月成立了由多個部委辦組成的國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和該小組的常設(shè)機構(gòu)辦公室。簡稱國家漢辦。

38.漢語測試的改進，HSK、商務(wù)漢語考試BCT，少兒漢語考試YCT

39.發(fā)展難度

40.兩個教學(xué)階段是指集中語音教學(xué)階段和后語音教學(xué)階段 41.帶音法，已舊帶新，以易帶難。（yuzhchsh）

42.近年來，學(xué)者們提出了很多漢字教學(xué)的方法，有“基本字帶字”法、“建立漢字聯(lián)想網(wǎng)”、充分利用“基本部件和基本字”，所有這些，都充分重視部件在漢字教學(xué)中的作用。以部件為基本點，以點帶面，有系統(tǒng)的進行漢字教學(xué)。以部件為中心的漢字教學(xué)，成為對外漢字教學(xué)界的主流，教學(xué)實踐也證明這是一種正確的定位。

43.所謂部件，是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。它又可分為成字部件和不成字部件兩大部分。

44.文化教學(xué)的內(nèi)容：一是對外漢語教學(xué)，也就是語言課中的文化教學(xué)；二是文化課教學(xué)。語言課的文化教學(xué)和文化課的文化教學(xué)不同，這兩門課性質(zhì)不同，所承擔的任務(wù)也不同。一般來說，對初級水平的學(xué)生實施語言課中的文化教學(xué)，對中高級水平的實施文化課教學(xué)。45.漢字具有不同于世界絕大多數(shù)文字的特殊性，這種特殊性體現(xiàn)在 表義和表音、書寫系統(tǒng)的層次性、文字處理的特殊大腦機制。

46.口語教學(xué)原則，ｉ＋１.i代表學(xué)生已有的漢語水平，加一指略高于學(xué)生水平的語言輸入。這樣，i+1的輸入對于學(xué)生來說是可懂的輸入根據(jù)領(lǐng)會教學(xué)法，我們正是通過可懂的輸入習得語言的。I+1可說是一般的外語教學(xué)原則。

47.詞匯教學(xué)的目標：按照以上兩個大綱，即前者的甲乙丙三級詞匯共5253個，或后者的初、高兩級詞共5249個，可以作為教學(xué)的主要依據(jù)。即，這5200多個詞是初級、中級階段漢語作為二語學(xué)習者學(xué)習詞匯的數(shù)量和范圍。也是初中級詞匯的教學(xué)任務(wù)和目標。48.編寫教案：

教案的形式多種多樣。從詳略分，有詳細教案、簡略教案和微型教案；從形式上，分為提綱式、問答式、列表式、敘述式等。教案的內(nèi)容有：教學(xué)單元（注明使用的教材）、教學(xué)對象（班級、人數(shù)、漢語水平）、教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過程、補充練習及課堂活動、板書設(shè)計、作業(yè)及課外活動安排、經(jīng)驗和問題。

第三篇：對外漢語教學(xué)入門筆記

對外漢語教學(xué)入門 筆記 周小兵,李海鷗

上編主要介紹學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學(xué)，下編主要講語言技能教學(xué)機測試。第一編

一 教學(xué)簡論

1．語言學(xué)習的基本概念

第一語言 第一語言是指孩子最早習得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習得的語言。

第二語言 第二語言是指在第一語言之后再學(xué)習的其他語言。目的語 目的語是指學(xué)習者正在學(xué)習的語言。它的涵蓋性強，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標準語，方言等。不管是什么語言，只要是一個人正在學(xué)習并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。習得與學(xué)習

習得是指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習得的。習得無需專門的教師，專門的教學(xué)。習得理論包括強化論，傳遞論，內(nèi)在論，認知論等。

學(xué)習之從閱讀，聽講，研究，實踐，訓(xùn)練中獲得知識和技能。多數(shù)情況下，學(xué)習是指在專門場所由專門教師實施的專門教學(xué)，應(yīng)該有教學(xué)計劃，教材，教學(xué)實施和測試。學(xué)習包括信號學(xué)習，刺激—反應(yīng)學(xué)習，連鎖學(xué)習，多種辨別學(xué)習，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習，概念學(xué)習，原理學(xué)習和解決問題的學(xué)習等。

2．第一語言習得和第二語言學(xué)習的差異

兒童第一語言習得和成人第二語言學(xué)習的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體，動機，環(huán)境，方式，教育者及相關(guān)因素，過程和文化等方面。3． 基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科

對外漢語教學(xué)的產(chǎn)生本身就是多學(xué)科交叉的結(jié)果，相關(guān)學(xué)科主要有神經(jīng)生理學(xué)，心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)等。

二． 第二語言習得研究

第二語言習得研究始于20世紀70年代，并很快成為應(yīng)用語言學(xué)中最有影響的部分。1． 對比分析

行為主義學(xué)習理論習慣和偏無是行為主義學(xué)習理論的兩個重要概念。

對比分析的內(nèi)容 對比分析假說的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。假說有兩派：強硬派和溫和派。對比分析的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。它強調(diào)對語言進行細致描述。

對比分析遭遇的批評 20世紀60年代以來，對比分析假說在發(fā)展中受到的批評主要來自一下三個方面：非干擾性偏誤的事實，理論批評和來自實踐的批評。

對比分析的發(fā)展 對比分析在三個方面有了明顯發(fā)展：回避，相似等級和干擾是學(xué)習者的策略。

漢外對比分析 漢外對比有宏觀、微觀兩類。2． 偏誤分析

偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細描述了偏誤分析的五個步驟：語料選擇，偏誤識辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評估。

偏誤類別 包括語際偏誤、語內(nèi)偏誤和認知偏誤。3． 中介語及其變異

中介語 中介語的概念是：學(xué)習者在二語習得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言指是系統(tǒng)，它是逐步接近目的語的一種發(fā)展階段。中介語的概念是Selinker于1972年提出來的。Corder 在1978年提出兩種中介語連續(xù)體：重構(gòu)型連續(xù)體和重建型連續(xù)體。Selinker提出中介語中運作的5個程序：語言遷移，目的語規(guī)則過渡概括，訓(xùn)練遷移，二語學(xué)習的策略和（與操母語者）二語交際的策略。中介語又三個特征：可塑性，動態(tài)性和系統(tǒng)性。中介語的變異 包括情景變異和自由變異。

對漢語二語習得的中介語研究 將國外中介語理論最早引入中國的是魯健冀的《中介語理論與外國人學(xué)習漢語的語音偏誤分析》。對中介語變異描述最清楚的是王建勤。4． 二語習得的自然發(fā)展途徑

第一語言習得的心靈主義論 喬姆斯基認為，兒童對母語的知識來源于普遍語法。E.H.Lenneberg是自然成熟說的代表（這一學(xué)說的理論基礎(chǔ)是生物學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)）。D.McNell研究了兒童習得母語的途徑。心靈主義的相關(guān)論述可以概括如下：1）語言是人類獨有的機制；2）語言是認知機制的一部分，但獨立于智力發(fā)展的認知機制;3)習得機制是天賦的內(nèi)在語法規(guī)則，是母語習得的決定因素；4）這種習得機制隨年齡增長而退化；5）習得過程是有假設(shè)驗證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。

第二語言的發(fā)展過程 第二語言發(fā)展過程的研究實際上跟中介語發(fā)展的連續(xù)體大致相同。有兩個概念要區(qū)分：大致發(fā)展順序，指學(xué)習階段的先后，有普遍性，所有學(xué)習和都要經(jīng)歷;具體發(fā)展次序，指學(xué)習具體語法項目的先后。

輸入和互動 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動。自然情景下的輸入和互動有兩個相關(guān)課題：外國式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動包括教師語言和話語研究。輸入和互動對二語習得順序的影響 1）提供套語以供記憶和分析；2）幫助學(xué)習和建立垂直結(jié)構(gòu)；3）提供高效率的特殊語法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學(xué)習者現(xiàn)有知識水平高一級；5）提供恰當?shù)那楦蟹諊员ＷC輸入變成吸收。5． 學(xué)習者的策略

學(xué)習策略 學(xué)習策略包括套語和創(chuàng)造性話語。其中創(chuàng)造性話語又包括假設(shè)結(jié)構(gòu)，假設(shè)建言和自動化過程等。

生成策略 包括二語生成模式，計劃策略和糾錯策略等。交際策略 包括縮減策略和成就策略等。6． 語言普遍性假說

語言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊含普遍性。

語言普遍性和中介語發(fā)展 中介語發(fā)展中語言普遍性的作用，又三種假設(shè)：1）中介語像 其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約；2）蘊含普遍性可用于預(yù)測出現(xiàn)在中介育種的二語特征的次序；3）學(xué)習和先學(xué)習無標記（或弱標記）特征，再學(xué)習有標記（強標記）特征。三．第二語言教學(xué)法 1．傳統(tǒng)派教學(xué)法

包括以下幾種教學(xué)法： 1）語法—翻譯法。該語法盛行語18世紀末，是從以前的翻譯法，語法法和詞匯—翻譯法發(fā)展而來的。2）閱讀法。由M.West創(chuàng)造。3）認識法。代言人是Carroll.2．改革派的教學(xué)法

包括直接法，聽說法和全身反應(yīng)法。3．其他教學(xué)法

包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4． 語言教學(xué)法的發(fā)展趨勢

1）與相關(guān)學(xué)科的互動；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四 語音教學(xué)

1．語音教學(xué)的原則

1）目標明確；2）漢外對比；3）循序漸進；4）大量的操練實踐。2．語音教學(xué)方法與技巧

1）教學(xué)方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對比法，帶音法，分辨法等。五 初級詞匯教學(xué)

1．初級詞匯教學(xué)的地位和作用 1）縱向（分為前中后三個階段）

包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段； 2）橫向（課型設(shè)置及各科型之間的關(guān)系）2．詞匯教學(xué)在課堂上的具體實施

1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語練習。六 中級詞匯教學(xué)

1．中級詞匯教學(xué)的內(nèi)容

主要有三個方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習。2．中級詞匯教學(xué)的重點

重點主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習語、固定詞組等。

3．中級詞匯教學(xué)的原則和步驟 1）教學(xué)原則

主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時總結(jié)和反復(fù)練習等。2)教學(xué)步驟

主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習和復(fù)習等。七 語法教學(xué)

語法教學(xué)的方法主要有情景化教學(xué)，生成式教學(xué)，對比教學(xué)等。八 漢字教學(xué)

1．對外漢字教學(xué)的特點

“對外”的特點，對成人的教學(xué)特點。2．漢字教學(xué)中的幾個順序關(guān)系

1）先認讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規(guī)則；3）先教獨體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3．課堂教學(xué)技巧 1）展示漢字的技巧 板書展示，圖片展示。2）練習漢字的技巧

認讀練習，字形練習，字音練習和綜合練習。

下編 語言技能教學(xué)及測試 第十章 初級漢語讀寫課教學(xué) 第一節(jié) 教學(xué)原則 一 讀寫課的性質(zhì)

初級漢語讀寫課是一門全面培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫這四項技能的綜合課，同時，它還要兼顧有關(guān)文化知識的介紹。

二、以建立規(guī)范為主的強化教學(xué)

初級漢語讀寫課要注意讓學(xué)生熟練掌握跟漢語交際技能密切相關(guān)的語言要素（語音、詞匯、語法），并重點培養(yǎng)學(xué)生初步的漢語讀、寫技能。

三、實踐為主的教學(xué)

語言技能的學(xué)習過程說到底是排除母語干擾，形成新的語言習慣的過程。在教師對漢語的語法規(guī)則進行了準確、合理、清晰的解釋后，實踐就成了最重要的課堂行為。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容和方法

一、準確、嚴格的語音教學(xué)

1、嚴格教學(xué)標準普通話

2、教學(xué)步驟和方法

語音教學(xué) : 語音教學(xué)包括展示語音、聯(lián)系發(fā)音、指導(dǎo)發(fā)音、糾正發(fā)音幾部分。訓(xùn)練的具體方法就是教師展示語音，學(xué)生模仿。教師展示語音時可以適當夸張，以便學(xué)生模仿。

3、有針對性地訓(xùn)練

二、簡單、實用的漢字教學(xué)

1、漢字教學(xué)在初級讀寫課中的地位

在初級階段中，漢字的重要程度不能和聽說讀相提并論。聽說領(lǐng)先是初級教學(xué)的原則，聽說能力的培養(yǎng)是初級階段教學(xué)的重點，但漢字教學(xué)并不是可有可無的。

2、教學(xué)的方法和層級

寫字要由繁入簡，要有層級。

教學(xué)方法有六點：1）先認后寫；2）熟悉基本構(gòu)建；3）強化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。

三、邏輯分析型的詞匯教學(xué)

1、介紹漢語構(gòu)詞法

2、擴大詞匯的度和量 擴大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學(xué)生的能力盲目擴大詞匯。

3、在對比中說明詞匯的使用條件

4、詞匯的練習方法5、1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡稱。

四、嚴格強化的語法教學(xué)

1、教師對語法的準區(qū)理解

2、清楚展示語法形式

3、高效強化的重復(fù)練習

4、準確地搭配

五、對教材的處理

1、熟悉教材、儲備知識

2、補充內(nèi)容、豐富教學(xué)

3、因材施教、靈活調(diào)整 第三節(jié) 課堂技巧和復(fù)習考核

一、課堂教學(xué)的控制技巧

1、課堂上全體參與的氣氛；

2、功能、目的明確的課堂教學(xué)；3）讓學(xué)生熟悉你的教學(xué)方法； 4）課堂上要保持高效率。

2、復(fù)習和考核

1）、高質(zhì)量的復(fù)習時鞏固學(xué)習成果的重要手段；2）有效和經(jīng)常化的考核是牢固掌握知識的保證。

第十一章 初級口語課

第一節(jié) 初級口語課的教學(xué)原則

一、“I+1”原則：這里I代表學(xué)生已有的漢語水平，+1指略高于學(xué)生水平的語言輸入。樣“I+1"的輸入，對于學(xué)生來說，是可懂得輸入。

二、交際法原則

三、個人化原則

四、地方化原則

五、精講多練原則

第二節(jié) 初級口語課的教學(xué)環(huán)節(jié)

一、基本句環(huán)節(jié)

二、會話環(huán)節(jié)

三、替換與擴展環(huán)節(jié)

四、練習環(huán)節(jié)

第十二章 聽力技能課

第一節(jié) 對外漢語教學(xué)聽力課的課型特點

一、從聽力理解的本質(zhì)和規(guī)律把握聽力的課型特點

二、從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握聽力課的課型特點

三、從聽力課總的教學(xué)目的把握聽力課的課型特點

1、不同階段應(yīng)掌握的不同的聽力微技能

2、幾項主要的聽力微技能 1）辨音辨調(diào)能力；2）聯(lián)想猜測能力和預(yù)測能力；3）檢索監(jiān)聽； 4）義群理解，語流切分

四、從與其它課型的比較中把握聽力課的課型特點 第二節(jié) 聽力課的課堂教學(xué)

一、聽力課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟

1、聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié) 1）初級班的教學(xué)環(huán)節(jié) 如果把一個教學(xué)單位時間（兩節(jié)課）作為一個教學(xué)單位的話，可以由開頭（介紹有關(guān)背景知識、導(dǎo)入）、展開（聽、理解、練習）和總結(jié)3個環(huán)節(jié)。2）中級班的教學(xué)環(huán)節(jié) 有三種模式的諸個小環(huán)節(jié)：第一種模式是生詞、課文、相關(guān)習題3個小環(huán)節(jié)，第二種模式是課文、生詞、相關(guān)習題3個小環(huán)節(jié)，第三種模式是課文、習題、生詞3個小環(huán)節(jié)。

二、聽力教學(xué)要注意的幾點問題

1、“六有”

即課前有準備，課上有講解分析，有重點，有變化，有交流，課后有要求。

第十三章 中級精度課（綜合課）第二節(jié)、精讀課教學(xué)的內(nèi)容和教材

一、精讀課教學(xué)的內(nèi)容

1、語音教學(xué)；

2、詞匯教學(xué)；

3、語法教學(xué)；

二、精讀課教學(xué)的教材

目前國內(nèi)流行的中級漢語精讀教材主要有：復(fù)旦大學(xué)出版的《新漢語》，北京語言文化大學(xué)出版的《中級漢語教程》等。

第二節(jié) 精讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法

一、教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐安排

1、預(yù)習

2、課堂教學(xué)

3、課后復(fù)習鞏固

4、測試。

二、教學(xué)方法

1、課文生詞的學(xué)習和練習

1）生詞的展示 主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋 包括解釋生詞的意義和用法。

3）詞匯的練習a、機械的記憶和理解練習；b、詞匯用法補充練習；c、交際練習。

2、課文的學(xué)習1）閱讀提問法；2)閱讀和筆頭練習法;3)閱讀和討論法。

3、近義詞的辨析方法近義詞的學(xué)習是中介階段精讀課詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的重點之一。比較近義詞可從語義特征、語法限制、于永選擇3個方面進行。

第十四章 中級閱讀課 第一節(jié) 閱讀者是如何閱讀的

一、詞頻和語境

二、句子理解

三、篇章理解

四、圖式與推論

第二節(jié) 閱讀課教學(xué)的性質(zhì)與特點

一、閱讀課的性質(zhì)

閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過語言獲得各種信息的能力。

二、閱讀課的特點

1、提高學(xué)生的閱讀速度；

2、增加閱讀量；

3、不同階段突出不同訓(xùn)練重點。第三節(jié) 閱讀課總體教學(xué)要點和方法

1、課文處理

2、技能訓(xùn)練部分的處理

3、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1）培養(yǎng)推測能力；2）自覺進行理解監(jiān)控；3）糾正不良閱讀習慣；4）不同的閱讀方式與速度。

第四節(jié) 閱讀課中的詞匯教學(xué)

一、講解詞匯的方法

1、幾種講解主題詞的方法

討論法，語境展示法，圖畫—實物法，聯(lián)想—引導(dǎo)法，綜合法

2、寫出目標詞

3、難詞、關(guān)鍵詞通過上下文講解

二、詞匯練習的方法

1、猜詞練習；

2、詞匯聯(lián)想；

3、評價練習第五節(jié) 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛

一、增加參與感，加強師-生、生-生互動

二、增加信息輸入量，結(jié)合文化知識學(xué)習

三、增加輸出機會

四、合理安排閱讀節(jié)奏

第十五章 中級口語課 第一節(jié) 教學(xué)要點及其實施

一、課堂交際化

1、學(xué)習內(nèi)容中的交際；

2、課堂活動中的交際；

3、以學(xué)生為中心。

二、精講多練

三、恰當實施修正原則和監(jiān)督原則

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識 第二節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、課文處理

1、找出或補充符合漢語口語的表達特點的教學(xué)要點

2、模仿

3、復(fù)述

二、教學(xué)要點練習

三、如何把握課堂討論

1、課文以內(nèi)的討論；

2、課文以外的討論。第十六章 寫作技能課 第一節(jié) 對寫作教學(xué)的認識

一、寫作教學(xué)的“難”

寫作課的難是由3個方面的原因造成的：

1、寫作技能本身的特點；

2、寫作活動的獨特性；

3、寫作教學(xué)與研究的滯后。

二、寫作教學(xué)的重要性

從以下幾方面可以看到寫作教學(xué)的重要性：

1、寫作技能的提高可以促進其他語言技能的發(fā)展；

2、寫作教學(xué)能滿足較高層次的漢語交流的需要；

2、寫作教學(xué)能推動語言研究，尤其是篇章研究的發(fā)展。第二節(jié) 寫作教學(xué)原則

一、實用性原則

二、漸進性原則

三、造作性原則 第三節(jié) 課堂教學(xué)方法

寫前指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、作文講評構(gòu)成寫作課堂教學(xué)的3個主要環(huán)節(jié)。

一、寫前指導(dǎo)

1、提問式

2、對比式

3、例證式

4、引導(dǎo)式

二、寫作聯(lián)系

1、聽后寫

2、說后寫

3、看后寫

4、讀后寫

5、續(xù)寫

三、作文講評

1、肯定式

2、歸類式

3、類比式

4、討論式

5、自改式

6、互評式 第四節(jié) 教材使用方法

一、對使用的寫作教材要有大致的了解

二、有選擇的使用教材的內(nèi)容

三、取長補短的使用教材

四、從論文、工具書中尋找有效的理論依據(jù)和范例

第十七章 報刊閱讀課

第一節(jié) 報刊閱讀課的教學(xué)特點

一、詞匯特點

1、新聞體的文章在詞匯上通常大量采用書面詞語；

2、還會不時出現(xiàn)古詞語和成語；

3、數(shù)字及表格；

二、句子特點：結(jié)構(gòu)或?qū)哟螐?fù)雜的長句

三、句子和語段連接特點

1、采用連接詞；

2、“意連法”。

第二節(jié) 報刊閱讀課的教學(xué)原則

一、詞匯方面

不必強求學(xué)生記住看過的每個詞語。

二、句子方面

讓學(xué)生懂得句子與句子之間連接的各種方式，充分認識到句子與句子組合的層次性。

三、篇章方面

重點是幫助學(xué)生學(xué)會分析篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來。

第十八章 語言測試與成績分析 第一節(jié) 語言測試的性質(zhì)和目的

一、語言測試的性質(zhì)

語言測試是對受試者的語言能力所進行的定量評估。因此，一般認為，語言測試應(yīng)具有以下3個基本要素：

1、代表性；

2、客觀性；

3、科學(xué)性。

二、語言測試的目的

它的主要目的是檢驗學(xué)生語言的學(xué)習情況和教師的教學(xué)效果，也是我們進行選拔和科研的重要方法。因此，語言測試的主要目的在于反饋、選擇、研究。第二節(jié) 語言測試的類別

一、分散測試和綜合測試

二、主管測試和客觀測試

三、分班測試和學(xué)能測試

四、成績測試和水平測試

五、常模參照測試和標準參照測試

六、診斷測試

第三節(jié) 語言測試的原則和特點

一、針對性

二、可靠性

三、有效性

四、實用性

第四節(jié) 測試成績分析

一、描述分數(shù)集中的統(tǒng)計指示——平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)

二、描述分數(shù)離散性的統(tǒng)計指示——方差、標準差、四分位間距和全距

三、測試成績的標準化

四、百分位

五、試題分析

第四篇：對外漢語教學(xué)入門考試整理

第一章 緒論

一、對外漢語教學(xué)的3個含義

1.教學(xué)：

a)定義：“教師將知識、技能傳授給學(xué)生的過程。” b)過程：總體設(shè)計、教材編寫、教學(xué)實施、測試 c)教學(xué)類別和模式也屬于教學(xué)范圍。2.學(xué)科

a)作為一個學(xué)科，對外漢語教學(xué)不僅包括教學(xué)，而且包括跟教學(xué)密切相關(guān)的理論研究和系統(tǒng)研究。

b)作為一個交叉學(xué)科，對外漢語教學(xué)至少涉及四個方面：語言層面、心理層面、教育層面和技術(shù)層面。3.事業(yè)

a)對外漢語教學(xué)是國家、民族的事業(yè)。b)任務(wù)：加快孔子學(xué)院建設(shè)；

加強師資隊伍建設(shè)；

大力推進教材編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新； 構(gòu)建全球漢語網(wǎng)絡(luò)平臺； 改革與創(chuàng)新漢語考試。

二、第一語言和本族語的關(guān)系

1.第一語言：孩子最早習得的語言，也就是從父母或周圍他人那里自然習得的語言。2.母語：傳統(tǒng)上指本國或本民族的語言。3.本族語：本民族的語言。

三、習得理論包含哪幾個方面

1.強化論：

a)理論依據(jù)：行為主義的刺激反應(yīng)論 b)代表人物：【美】斯金納

c)內(nèi)容：兒童學(xué)習說話就是對環(huán)境或成人話語作出合適的反應(yīng)，反應(yīng)正確就會得到獎勵，使之受到強化并形成語言習慣。無法解釋語言習得的復(fù)雜情形。

2.傳遞論

a)理論依據(jù)：行為主義的刺激反應(yīng)論 b)代表人物：【美】奧斯古德

c)內(nèi)容：內(nèi)在刺激產(chǎn)生的內(nèi)部反應(yīng)可以用來解釋語言媒介如何表現(xiàn)不在眼前發(fā)生的事，以及根本沒有發(fā)生的事。無法解釋語言習得的復(fù)雜情形。

3.內(nèi)在論

a)理論依據(jù)：心靈主義 b)代表人物：【美】喬姆斯基

c)內(nèi)容：兒童天生具有語言習得機制，使其能對所接觸的語料進行處理。當兒童發(fā)現(xiàn)了語言的深層結(jié)構(gòu)并將之轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則時，就可以創(chuàng)造性的應(yīng)用語言了。

4.認知論

a)理論依據(jù)： b)代表人物：【瑞士】皮亞杰

c)內(nèi)容：兒童的語言發(fā)展，就是天生能力和客觀經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。兒童的認知活動和語言活動相互促進。

四、國內(nèi)漢語教學(xué)類別

1.漢語預(yù)備教學(xué)：為準備在中國高等院校學(xué)習某些專業(yè)的外國留學(xué)生進行的漢語教學(xué)。完成學(xué)習時一般要求參加漢語水平考試（HSK）。

2.漢語進修教學(xué)：不以獲取文憑為目的的漢語教學(xué)，主要目標是提高漢語語言能力和漢語交際能力。3.漢語言本科教學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國際社會需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語專門人才。4.對外漢語本科教學(xué)：培養(yǎng)對外漢語教師為目標的本科教學(xué)。

5.對外漢語教學(xué)方向的碩士生博士生培養(yǎng)：培養(yǎng)對外漢語教師和研究人才為目標的研究生教學(xué)。6.漢語國際教育：滿足全球?qū)h語師資的需求。第二章 教學(xué)法與課堂教學(xué)

五、教學(xué)法（語言學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、代表人物、代表作）

1.定義：教學(xué)理論。并不是具體的教學(xué)方法和技巧。

呂必松（1994）：語言教學(xué)法研究對象是語言教學(xué)的全過程和這個過程中的各個環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)以及測試等廣泛的領(lǐng)域。

2.地位：

a)跟教學(xué)總體設(shè)計的關(guān)系：教學(xué)法跟教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)途徑和教學(xué)手段的使用都有緊密的聯(lián)系。

b)跟教材設(shè)計的關(guān)系 c)跟課堂教學(xué)的關(guān)系 3.傳統(tǒng)教學(xué)法

a)語法——翻譯法

? 時期：18世紀末 ? 代表人物：奧倫多夫

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是傳統(tǒng)語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)；哲學(xué)基礎(chǔ)是唯理主義

? 過程：先教字母的發(fā)音和書寫；然后系統(tǒng)進行語法教學(xué)，邊講邊譯；最后閱讀課文，逐詞翻譯。b)閱讀法

? 時期：20世紀初 ? 代表人物：魏斯特 ? 代表作：《新方法讀本》

? 特點：讓學(xué)生從開始學(xué)習時就產(chǎn)生興趣；通過課文學(xué)習生詞；詞匯越少，其使用范圍越大；課文內(nèi)容適合學(xué)生的年齡。

c)直接法* ? 時期：20世紀后半葉

? 代表人物：貝力茲、帕爾默

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)。

? 原則：建立語言與客觀世界的直接聯(lián)系；教學(xué)手段：口語伴隨動作或圖畫展示；通過模仿的方式重復(fù)所學(xué)的語句；口語領(lǐng)先；.趣味性、循序漸進、由具體到抽象。

d)聽說法

? 時期：20世紀40年代 美國

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是描寫語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激反應(yīng)論。? 過程：模仿；重復(fù)；翻譯；輪轉(zhuǎn)；重復(fù)與翻譯；對話 e)認知法

? 時期：20世紀60年代 ? 代表人物：卡魯爾

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法；心理學(xué)基礎(chǔ)是以奧蘇拜爾為代表人物的認知心理學(xué)。

? 原則：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；母語應(yīng)該在教學(xué)中加以利用；銜接相關(guān)的知識；聽說讀寫并進；教學(xué)順序由語言能力到語言表現(xiàn)。

f)全身反應(yīng)法

? 時期：20世紀60年代 ? 創(chuàng)始人：【美】阿舍爾

? 原則：先有充分的理解性能力的聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說；全身動作是發(fā)展理解性能力的關(guān)鍵；指令是基本的交際；等待學(xué)生自然地產(chǎn)生說話愿望并付諸行動，不要強迫。

4.人本主義教學(xué)法

a)靜默法

? 時期：20世紀60年代 ? 創(chuàng)始人：【英】加特諾

? 原則：學(xué)生是主體，教師是啟蒙者；口語領(lǐng)先；讓學(xué)生自己糾正錯誤；促使學(xué)生用少量的詞匯創(chuàng)造大量的句子。

b)啟示法

? 時期：20世紀60年代中期 ? 創(chuàng)始人：【保加利亞】羅札諾夫

? 原則：創(chuàng)造舒暢愉快的環(huán)境氣氛；讓學(xué)習者大腦兩個半球同時發(fā)揮作用；用種種手段讓學(xué)生得到啟示。

c)咨詢法（社團語言學(xué)習法）

? 時期：20世紀60年代初 ? 創(chuàng)始人：古蘭

? 特點：教學(xué)過程以學(xué)生為中心；只學(xué)口語，不學(xué)書面語；依賴母語，學(xué)生在學(xué)習過程中逐步實現(xiàn)有母語到目的語的過渡。

5.交際型教學(xué)法

a)功能法（交際法）

? 時期：20世紀70年代末

? 創(chuàng)始人：美國紐約州教育部門 ? 代表作：《現(xiàn)代語言交際大綱》

? 對外漢語教學(xué)吸取了功能法的內(nèi)容。b)任務(wù)式教學(xué)法* ? 時期：20世紀80年代 英國 ? 代表人物：伯拉胡、紐南

? 特點：將真實的語言材料引入學(xué)習環(huán)境中；意義優(yōu)先；以完成任務(wù)為評估標準；重結(jié)果而不重形式。

? 原則：語言、情景真實原則；形式與功能相結(jié)合原則；任務(wù)的階梯型原則；以做促學(xué)的原則。? 步驟：分析教學(xué)內(nèi)容；從教材提供的任務(wù)建議中選擇合適的任務(wù)；確定結(jié)果，重視評價。c)內(nèi)容教學(xué)法

? 注重專題內(nèi)容的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)習者的語言交際能力。d)3P教學(xué)法* ? 時期：20世紀70年代

? 階段：呈現(xiàn)（presentation）；操練（practice）；運用（production）

6.創(chuàng)新教學(xué)法

a)全語言教學(xué)法

語言教學(xué)面對的是全學(xué)習者，包括學(xué)習者的需要、興趣、特長及弱點。全語言（全文、全語言技能、全語言環(huán)境）教學(xué)需要的是全教師、全方法。b)體裁教學(xué)法

? 時期：20世紀80年代中期

? 定義：在課堂教學(xué)中自覺運用體裁分析理論而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。? 步驟：體裁分析、模仿分析、小組討論、獨立分析、深入分析、模仿寫作 c)“四位一體”教學(xué)法（4P法）

? 階段：預(yù)習（preparation）；呈現(xiàn)（presentation）；操練（practice）；運用（production）? 特點：以知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習為中心，以質(zhì)量為導(dǎo)向，以素養(yǎng)為目的。

第三章 第二語言習得

六、對比“等級”

1.0級：第一語言和第二語言的某個語言點沒有差異。【英漢語序“主謂賓”】 2.1級：第一語言的兩個語言項等于第二語言的一個語言項。【borrow、lend：借】 3.2級：第一語言中的某個語言項在第二語言中不存在。【英語中的“格”】 4.3級：第一語言中的某個語言項在第二語言中的等值項有不同的分布。【被動句的標記】 5.4級：第一語言的語言項和第二語言沒有相似之處。【聲調(diào)】

6.5級：第一語言中一個語言項在第二語言中有兩個或多個語言項與之對應(yīng)。【aunt/uncle】

七、對比分析的程序

1.經(jīng)典程序：

a)描寫：對學(xué)生的母語和目的語進行準確、清晰的描寫。b)選擇：選擇一定的語言項目、規(guī)則或結(jié)構(gòu)進行對比。c)對比：找出兩種語言關(guān)系中的特殊點。

d)預(yù)測：對學(xué)習中可能出現(xiàn)的錯誤和難點進行預(yù)測。2.實用程序：

a)發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得進行對比研究的語言點。

b)選擇：發(fā)現(xiàn)的問題與母語關(guān)系密切，需要進行對比研究。

c)對比與解釋：通過細致的描寫、精心的對比，找出某些語言點在兩種甚至多種語言中的相同點和不同點，并能夠解釋學(xué)習者偏誤的生成原因和路徑。

d)教學(xué)：通過對比等級、困難等級認定，結(jié)合教學(xué)實踐，找出該語法點的最佳教學(xué)方法。

八、偏誤分析的步驟

1.語料收集和選擇

a)自然語料：作文、對話錄音等

b)非自然語料：語音、詞匯、語法練習等 2.偏誤識辨

a)區(qū)分“失誤”和“偏誤”：出現(xiàn)的頻率；生成者能否自己糾正 b)區(qū)分“顯性異常/偏誤”和“隱形異常/偏誤”：顯性偏誤在形式上違反句法規(guī)則，隱形偏誤放在上下文或語境里會出現(xiàn)問題。

3.偏誤點的確定與糾偏：偏誤點是指引發(fā)偏誤的具體成分，或者具體的詞語。4.形式分類

a)從傳統(tǒng)的語法范疇（詞類、句子成分、句式）等入手進行分析。b)從標準數(shù)學(xué)范疇入手，對比偏誤形式和正確形式，概括二者區(qū)別。5.偏誤起源 6.偏誤評估

a)局部性偏誤：只影響句中某一個成分，不影響整句理解，很容易糾正。b)整體性偏誤：影響整句結(jié)構(gòu)，理解困難，不容易糾正。

九、偏誤產(chǎn)生的原因

1.語際偏誤（干擾性偏誤/對比性偏誤）：由母語負遷移引起的偏誤。2.語內(nèi)偏誤（目標語規(guī)則泛化偏誤/發(fā)展性偏誤）：第一語言內(nèi)部的發(fā)展偏誤。

原因：過度概況；忽視規(guī)則的局限性；規(guī)則不完全；形成錯誤概念

3.訓(xùn)練偏誤*：因為教科書、詞典編寫不恰當或教師講解不好而引發(fā)的偏誤。4.認知偏誤（普遍偏誤）：因人的認知能力跟某種語言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)的偏誤。

十、中介語

1.定義：學(xué)習者在二語習得過程中構(gòu)建的、既不同于母語又不同于目標語的一種語言知識系統(tǒng)。2.特征：

a)可塑性：中介語的語言規(guī)則不斷修正

b)動態(tài)性：中介語的規(guī)則是以漸進方式逐步擴展的 c)系統(tǒng)性：中介語的語音、詞匯、語法都有一套規(guī)則

十一、外國式語言

1.定義：本族人對外族人說的話語。2.特點：

a)語音：放慢語速、發(fā)音清楚、停頓、重音以及夸張等

b)詞匯：偶爾使用來自其他語言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式 c)句法：有三種不同的調(diào)整方式，即省略、擴展、替換或重置等

第四章 教學(xué)資源建設(shè)和運用

十二、教材編寫綱目的類別 1.2.3.4.5.6.十三、1.語言結(jié)構(gòu)為綱 交際功能為綱 交際話題為綱 交際場景為綱 課文為綱 文化為綱

教材編寫的原則 科學(xué)性原則：

要符合第二語言/外語學(xué)習和教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生實際水平，由易到難，方便教，方便學(xué)。a)語言點的選擇、排序和頻率

? 根據(jù)難度等級安排語言點 ? 典型語境出現(xiàn)語言點 ? 語言點由易到難 ? 限制內(nèi)容含量 ? 合理重現(xiàn)語言點 ? 明確學(xué)習難點 b)教材語言

? 課文語言科學(xué)規(guī)范 ? 解釋語言清楚易懂

? 練習語言指令明確，容易操作，容易執(zhí)行 c)課程特點 d)協(xié)調(diào)性

? 課內(nèi)協(xié)調(diào)

? 整部教材的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

? 系列教材要考慮初中高級的銜接；配套教材要考慮各種技能教材的搭配

2.實用性原則：

第二語言教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)習者的語言交際技能。能切實提高這種技能，就具有實用性。a)交際性 b)技能訓(xùn)練 c)工具性

? 檢索性 ? 系統(tǒng)擴展性 ? 便利性

3.適合性原則

a)學(xué)習環(huán)境 b)學(xué)習者

c)教學(xué)類型和目標 4.趣味性原則

a)現(xiàn)實性

b)多樣性（內(nèi)容、形式）c)生動性（內(nèi)容、語言）d)板式設(shè)計

第五章 語言測試和成績分析

十四、語言測試的類別

1.分散測試和綜合測試（測試內(nèi)容和項目的不同）

a)分散測試*：用不同的語言項目分別檢測學(xué)生不同的知識和技能。b)綜合測試：全面檢測學(xué)生綜合運用語言的能力。2.主觀測試和客觀測試（評判成績的方式不同）3.4.5.6.十五、1.2.3.4.a)主觀測試：教師對學(xué)生的回答的反應(yīng)相當重要。

b)客觀測試：所有考生成績的評判都依據(jù)一個客觀標準。分班測試和學(xué)能測試

a)分班測試：測出學(xué)生的實際水平，以便按等級對學(xué)生合理的進行編班。b)學(xué)能測試：測出考生學(xué)習第二語言的潛在能力。成績測試和水平測試（測試內(nèi)容和目的）

a)成績測試：檢查學(xué)生對所學(xué)課程的掌握程度。b)水平測試：檢測學(xué)生運用第二語言的能力。常模參照測試和標準參照測試

a)常模參照測試：顯示考生語言能力的差異。

b)標準參照測試：顯示考生水平跟某種標準的距離。診斷測試* 關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習失敗的程度。常用來發(fā)現(xiàn)教、學(xué)方面存在的問題。其目的是為了改進教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計劃，進行個別指導(dǎo)。語言測試的原則

針對性：為了達到某種特定目的而進行測試。可靠性（“信度”）：測試結(jié)果的穩(wěn)定性。a)測試長度

b)測試的同質(zhì)性：各項試題相似或一致的程度。c)試題區(qū)分度 d)評分準確性

e)測試的場所、環(huán)境、設(shè)備等 有效性（“效度”）：測試是否能達到測試的目的。a)內(nèi)容 b)標準

c)共時：用兩種不同方法對同一種內(nèi)容進行測試，所得結(jié)果相關(guān)程度高，就具有較高的共時有效性。d)預(yù)測

實用性：測試的可操作性。a)考試的進行

b)判卷評分的難易度 c)管理的方便和儉省

第六章 漢語傳播與教學(xué)簡史

十六、新中國成立前國外的漢語教材

1.朝鮮：【高麗】司譯院：《老乞大》、《樸通事》（漢語教材）2.日本：

a)【唐】學(xué)問僧空海：《篆隸萬象名義》（漢字字典）b)【元明/江戶】岡島觀山：《唐話纂要》、《唐譯便覽》、《唐話便用》、《唐音雅俗語類》、《經(jīng)學(xué)字海便覽》（唐話課本）c)【明清】：《官話問答便語》、《學(xué)官話》、《白姓官話》（會話教材）3.越南： 4.歐洲：

a)意大利：【明】耶穌會士羅明堅、利瑪竇：《葡漢辭典》（外漢辭典）b)比利時：金尼閣：《西儒耳目資》（羅馬字注音字匯）c)英國：羅伯特·馬禮遜：英文版《漢語語法》、漢英對照本《華英字典》、英文版《廣東土話字匯》 d)【中】黃嘉略：《漢語語法》、《漢語詞典》（未完成）（中國人在歐洲編寫的最早供外國人學(xué)習漢語的教材）e)19世紀：（【法】雷蒙沙：《漢語語法基礎(chǔ)知識》；【法】安東尼·巴贊：《官話語法》；【荷蘭】霍夫門：《荷華文語類參》；【美】衛(wèi)三畏：《簡易漢語教程》、《漢英拼音字典》；【德】克拉勃羅德：《滿洲文選》；【俄】雅金夫·比丘林：《漢文啟蒙》）【英】威妥瑪：《語言自邇集》 明代初期朝鮮人：《老乞大》、《樸通事》、《訓(xùn)世評話》 日本人在被警告工作生活：《官話指南》、《燕京婦語》 歐洲人編寫的適合西方人學(xué)漢語的：《語言自邇集》

十七、我國第一次請國外專家為對外漢語教師系統(tǒng)講授語言教學(xué)法課程的人

1983年北京語言學(xué)院邀請美國俄亥俄州立大學(xué)黎天睦教授來院講學(xué)，這是我國第一次請外國專家為對外漢語教師系統(tǒng)講授語言教學(xué)法課程。

十八、新中國成立后漢語國際教育蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)

1.時期：20世紀70年代末以來 2.表現(xiàn)：

a)教學(xué)規(guī)模迅速擴大

b)形成多類型、多層次完整的教學(xué)體系

? 多類型的非學(xué)歷教育 ? 多層次的學(xué)歷教育 c)確立對外漢語教學(xué)學(xué)科地位

? 創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社 ? 成立專門的學(xué)術(shù)團體 ? 成立專門的學(xué)術(shù)研究機構(gòu) ? 加強師資培訓(xùn)與教材建設(shè)

? 招收對外漢語專業(yè)/方向的學(xué)生 ? 出版一批該學(xué)科概論性著作 d)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

? 制定各種大綱，規(guī)范學(xué)科發(fā)展 ? 研制推出漢語水平考試

? 實施資格審定辦法，規(guī)范師資隊伍 ? 針對不同需要，加快教材編寫 e)建構(gòu)并深入研究學(xué)科理論

第七章 語音教學(xué)

十九、輔音發(fā)音部位和發(fā)音方法

1.發(fā)音部位：

a)雙唇音：b p m b)唇齒音：f

c)舌尖前音：z c s d)舌尖中音：d t n l e)舌尖后音：zh ch sh r f)舌面音：j q x

g)舌根音：g k h –ng [?] 2.發(fā)音方法：

a)塞音：b p d t g k b)擦音：f s sh r x h c)塞擦音：z c zh ch j q d)鼻音：m n-ng e)邊音：l

f)清音：

g)濁音：r m n –ng l

h)送氣音：p t k c ch q i)不送氣音：b d g z zh j

二十、普通話韻母

1.單韻母

a)舌面元音：a o e ê

I u ü b)舌尖元音：-i[ ] –i[ ] c)er 2.復(fù)韻母

a)前響：ai ei ao ou b)中響：iao iou uai uei c)后響：ia ie ua uo üe 3.鼻音韻母

a)舌尖鼻音：an ian uan üan en in uen ün

b)舌根鼻音：ang iang uang eng ueng ing ong iong二十一、一般語音教學(xué)方法和技巧

1.教學(xué)方法

a)模仿法

? 集體模仿：全班學(xué)生或部分學(xué)生一起模仿錄音或教師的發(fā)音。? 個別模仿：學(xué)生單個的模仿錄音或教師的發(fā)音。b)夸張法

? 口形

? 響度與音程 ? 板書 c)演示法

? 直觀法 ? 實物演示 ? 圖表演示 ? 板書演示 ? 動作演示 d)對比法

? 漢語內(nèi)部對比 ? 漢外對比

e)帶音法：以舊帶新，以易帶難。f)分辨法

? 分辨聲母 ? 分辨韻母 ? 分辨聲調(diào) ? 分辨音節(jié)

2.重難點的教學(xué)

a)聲母

? 不送氣音和送氣音 ? 清音和濁音 ? 舌尖后音 ? 舌面音 b)韻母

? i的教學(xué) ? ü的教學(xué) c)聲調(diào)

? 教學(xué)順序 ? 演示法 ? 對比法 ? 第三聲

第八章 詞匯教學(xué)

二十二、解釋詞義及講解用法（舉例）

1.詞的釋義

a)利用漢字字形解釋單音節(jié)詞 b)利用反義詞釋義 c)利用近義詞釋義 d)借助舊詞學(xué)習新詞

e)利用語素釋義（語素的分解和組合）f)利用詞組釋義 g)利用形象釋義 h)利用情境釋義

i)利用上下文語境釋義 j)利用句子、舉例釋義 k)直接使用翻譯法

l)利用圖形、符號等釋義

m)通過選擇正確答案解釋、理解詞義 2.講解詞的用法

a)詞的用法就是指詞的語法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時也涉及組詞成句的問題。b)理由：

? 作為目標語的漢語語言特征：詞組的結(jié)構(gòu)與句子基本一致

? 學(xué)生習得漢語：詞的用法、限制、區(qū)別、聯(lián)系等無法從字典中查到；避免出現(xiàn)受母語干擾的錯誤

第九章 語法教學(xué)

二十三、語法教學(xué)的原則

1.語法教學(xué)的目的

a)用漢語交際 b)教漢語 c)研究漢語

2.語法教學(xué)的內(nèi)容和語法項目的選擇

a)教學(xué)內(nèi)容

? 詞的構(gòu)成（語素和語素構(gòu)成詞）規(guī)則 ? 詞類劃分詞和詞構(gòu)成詞組的規(guī)則

? 詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構(gòu)成句子的規(guī)則 ? 單句構(gòu)成復(fù)句、句子構(gòu)成語篇的規(guī)則 ? 語法形式和語義表達的關(guān)系和規(guī)則 ? 形式、語義和語用功能的關(guān)系和規(guī)則 b)語法項目的選擇

? 體現(xiàn)語法體系總體特征的項目：漢語的語序、修飾語的位置、一些比較特殊的詞、動詞結(jié)構(gòu)等。詞的構(gòu)成方式、詞類的劃分和劃分標準、句式成分和句子類別等。一些特殊的表達方式也是必須選擇的語法點。? 學(xué)習難點：

1)低難度項目。指母語和目的語相同或基本相同的語法項目。2)中等難度項目。指語法項目部分對應(yīng)，部分不對應(yīng)。3)高難度項目。A.母語沒有、目的語有的語法項目。

B.母語的一個項目對應(yīng)于目的語兩個或兩個以上的項目。C.表層相同、深層不同的語法項目。c)語法點的排列次序

? 由易到難：由易到難是一般教學(xué)的次序。

? 從實際出發(fā)：從交際出發(fā)是功能教學(xué)法的原則。具體來說，就是跟最基本交際密切相關(guān)的語法點先教，關(guān)系不那么密切的語法點后教。

? 參照使用頻率：交際迫切性強的，使用頻率就可能高。? 相關(guān)語法點組成系列 ? 復(fù)雜的語法點分階段教學(xué)

二十四、用語法教學(xué)的原則分析漢語語法的特點

1.詞序和語序重要

a)某些語義成分的位置比較靈活

? 他買了那本書。? 他那本書買了。? 那本書他買了。

b)語序變化隱含邏輯關(guān)系的變化

? 張三到圖書館拿書。? 張三拿書到圖書館。

2.修飾成分的位置比較固定：漢語的修飾成分一般都在被修飾成分前邊，無論是定語還是狀語。

? 三件漂亮的衣服 ? 三件剛買的漂亮衣服 3.有一些特殊詞類和特殊的詞

a)個體量詞：度量衡單位詞；名詞借用為量詞 b)語氣詞：“了”、“來著”、“啊”、“吧”、“嗎”等 c)方位詞

1)介詞短語英語只是“介詞（+冠詞）+名詞”，漢語卻是“介詞+名詞+方位詞”。不用方位詞有些句子就不能成立。

2)有些句子，英語使用不同的介詞顯示不同的語義、功能區(qū)別。d)介詞

現(xiàn)代漢語的介詞有60多個。

1)特殊介詞：數(shù)量不多，最典型的是“把”，還有“被”、“在”等。2)近義介詞

4.狹義形態(tài)少

a)名詞沒有性、數(shù)、格。

b)漢語代詞沒有性和格、人稱代詞與物主代詞的區(qū)別。c)漢語動詞沒有形態(tài)變化。5.特殊的動詞結(jié)構(gòu)

a)動補結(jié)構(gòu)

? 小偷打破了窗子，撬開門，拿走了值錢的東西。? Broke，forced the door open，got away with? b)動賓離合詞

1)表體態(tài)的詞語往往放在中間，而不是放在最后 2)中間還可以插入表數(shù)量、性質(zhì)的詞語 ? 見面 鞠躬 洗澡 跑步 結(jié)婚 幫忙 ? 見了面 見了兩次面

6.句子成分跟詞類既對應(yīng)又不對應(yīng)

1)對應(yīng)：多數(shù)情況下，主語、賓語還是由體詞性成分承擔，謂語還是由謂詞性成分承擔。

2)不對應(yīng)：在狹義形態(tài)不改變的情況下，謂詞性成分可以當主語、賓語，體詞性成分可以當謂語。

? 去有去的好處，不去有不去的好處。

二十五、情景化教學(xué)的定義

利用和創(chuàng)造特定句子或更大語言單位出現(xiàn)的情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的語言習得環(huán)境中，接觸、輸入、習得相關(guān)的語言材料，并生成、輸出相應(yīng)的話語。

第十章 漢字教學(xué)

二十六、以部件為中心的漢字教學(xué)

1.部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。（成字部件、不成字部件）2.具體實施：

a)從結(jié)構(gòu)分析入手，通過歸納進行學(xué)習b)強化部件的位置

c)抓住作為聲旁和形旁的部件，強化形聲字意識 d)對形似部件，要進行專門的歸納對比

e)對同音字，要適時地通過部件的分析進行歸納復(fù)習f)對學(xué)過的部件要及時地歸納復(fù)習，強化記憶，防止遺忘 g)由部件的歸納逐步引出部首的概念，學(xué)會使用工具書 h)以部件為中心并不等于以部件為教學(xué)單位

第五篇：對外漢語教學(xué)概論 期末復(fù)習

一．名詞解釋 1.語言的生成性 2.遷移

3.場依存性和場獨立性 4.教學(xué)原則 5.行為主義 6.中介語假說 7.“關(guān)鍵期”假說 8.跨文化交際 9.LAD 10.對比分析 11.學(xué)習策略

12.分立式試題和綜合性試題 13.分立式測試 14.診斷測試 15.水平測試

16.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué) 17.成績測試 18.遷移與泛化 19.言語技能 20.功能教學(xué)法 21.第二語言 22.失誤與偏誤 23.ＨＳＫ 24.教學(xué)評估

25.（第二語言）學(xué)習動機 26.測試的效度

二、簡答及論述

1.漢語作為第二語言教學(xué)的目的。2.第二語言教學(xué)的特點.3.第二語言教學(xué)與母語文教學(xué)相比，有什么特點？ 4.第二語言學(xué)習與第一語言習得有何異同點？ 5.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位。6.第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)。7.課堂教學(xué)的內(nèi)容。

8.什么是初級階段漢語教學(xué)中的“先語后文”？試分析這種方法的利弊。9.漢字的教學(xué)方法。

10.簡述漢字教學(xué)的原則和方法。11.測試的種類。

12.HSK定義、等級、作用。13.跨文化交際。14.語言和文化的關(guān)系。15.中介語的特點。16.詞義解釋的方法。17.對外漢語教學(xué)的特點。

18.按遵循的主要教學(xué)原則來分，對外漢語教材可分為哪幾種類型？ 19.對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則。20.對外漢語教學(xué)的特點。21.功能法的特點及優(yōu)缺點。22.漢語作為第二語言學(xué)習的難點。23.漢語作為第二語言學(xué)習的有利因素。

24.論述偏誤分析的定義、來源、意義、局限性及我們對待偏誤的態(tài)度。25.任務(wù)教學(xué)法的定義、教學(xué)過程及優(yōu)缺點。26.詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。27.語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位。28.衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準是什么？ 29.對比分析在第二語言教學(xué)中的作用.30.對于學(xué)生外語表達中的錯誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯必糾”，一種主張對錯誤有一定的容忍度，不同意“有錯必糾”。你同意哪種看法？請說明理由。

31.５０年代后期，在對外漢語教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓@個教學(xué)原則的理解。

32.試述語法教學(xué)的主要方法.33.簡述兒童第一語言學(xué)習與成人第二語言學(xué)習的差異 34.如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？

35.簡述聽說法的理論基礎(chǔ)及其主要特點.36.外國學(xué)生常說 “ 我見面了我的朋友 ” 這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因 , 并加以改正;再簡要說明應(yīng)采 取的教學(xué)對策或方法。37.請舉例簡要說明考試的反饋作用。