第一篇：談中小學(xué)信息技術(shù)教師開展動漫教學(xué)的策略

談中小學(xué)信息技術(shù)教師開展動漫教學(xué)的策略 張立新

信息技術(shù)教師開展動漫教學(xué)的策略分析

（本文刊登在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2014年第二期）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：B 論文編號：1671-7384（2014）02-0050-03 摘要：目前，動漫產(chǎn)業(yè)越來越受到人們的關(guān)注，動漫教育也成星火燎原之勢，蓬勃發(fā)展。很多地區(qū)的中小學(xué)校也紛紛開設(shè)了動漫課程，由于目前大多數(shù)學(xué)校還沒有專業(yè)的動漫教師，大部分課程是由學(xué)校的信息教師和美術(shù)教師來承擔(dān)。本文主要就信息技術(shù)教師應(yīng)該如何從事動漫課程的教學(xué)進行了分析。

關(guān)鍵字：動漫教學(xué) 信息技術(shù)

一、問題的提出：

動漫產(chǎn)業(yè)被稱作21世紀知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)，是繼IT業(yè)后又一經(jīng)濟增長點，當前，在日、美等發(fā)達國家, 以人的創(chuàng)意為主要特征的動漫產(chǎn)業(yè), 其產(chǎn)值已經(jīng)超過了鋼鐵、石油等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè), 成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。如日本的動漫業(yè)年營業(yè)額越過90億美元，生產(chǎn)量占全球的百分之三十，是中國的30倍。

我國動漫產(chǎn)業(yè)近年來以40%的速度增速發(fā)展，造成了人才的極端匱乏。中華英才網(wǎng)“職場人氣排行榜” 顯示：動漫行業(yè)是數(shù)字娛樂領(lǐng)域最具潛力的增長點，目前每年的人才缺口達30萬人以上。隨著動漫產(chǎn)業(yè)的崛起，與之密切相關(guān)的動畫培訓(xùn)業(yè)也在蓬勃發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)校已滿足不了市場迅猛發(fā)展的需求。動畫培訓(xùn)已成為目前增長最快的業(yè)務(wù)之一。

為進一步提高中小學(xué)校信息化教育水平，培養(yǎng)廣大青少年學(xué)生的信息素

養(yǎng)、創(chuàng)新精神及實踐能力，中國教育國際交流協(xié)會和中央電化教育館于2007年組織并實施“中國國際動漫人才培養(yǎng)計劃”。在有條件的地區(qū)和學(xué)校，普及動漫基礎(chǔ)知識，開展動漫教育的國際交流，培養(yǎng)動漫后備人才，為實施“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略奠定扎實基礎(chǔ)。談中小學(xué)信息技術(shù)教師開展動漫教學(xué)的策略 張立新

2009年，受中央電教館委托，我和北京大學(xué)附屬中學(xué)的特級教師李冬梅合作編寫了《初中動漫》和《小學(xué)動漫》兩冊教材，教材的內(nèi)容主要圍繞FLASH二維動畫和定格動畫兩部分，兩冊教材均以動畫的制作流程為主線，小學(xué)教材的難度相對中學(xué)教材較為容易。此兩冊教材于2010年7月正式由中國廣播電視大學(xué)出版社出版。并在湖北省、河南省、山東省濰坊市、淄博市、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市、山西晉中市、江蘇常州市、黑龍江大慶市、廣東省部分地區(qū)建立動漫實驗基地，全面推廣動漫課程。

經(jīng)過幾年的實踐，目前全國各地開展動漫普及的方式多種多樣，從課時的安排上基本使用的是信息課和美術(shù)課，有的地區(qū)也將動漫課程列入到學(xué)校的校本課程中，承擔(dān)教學(xué)的教師基本上以信息技術(shù)教師和美術(shù)教師為主。

二、動漫課程的教學(xué)要區(qū)別于信息技術(shù)教學(xué)，教師要樹立全新的教學(xué)理念。1.中小學(xué)開設(shè)動漫課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而非單純的技能學(xué)習(xí)。

我們國家的教育在目前階段還處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的階段，高考和中考的存在，使得我們的基礎(chǔ)教育仍把知識的傳授做為課堂的主要目的，學(xué)生處于被動地接受，這種教育模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對國內(nèi)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，開設(shè)動漫課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力、創(chuàng)造力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時通過動漫課程促進學(xué)生文學(xué)、寫作、美術(shù)、音樂、通用技術(shù)等多學(xué)科的學(xué)習(xí)。

這就要求我們的教師在課堂上要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力、合作意識為教學(xué)目標。以充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性為核心。也就是說要把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在第一位。

但我最近在一些地區(qū)聽課，發(fā)現(xiàn)教師在講動漫課時還在以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，把教學(xué)任務(wù)停留在掌握教材的知識點上,也就是把知識和技術(shù)的傳授放在第一位，忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣就背離了開設(shè)動漫課程的初衷。

2.如何采取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和動手能力為主的教學(xué)方式。動漫產(chǎn)業(yè)是以人的創(chuàng)意為主要特征的產(chǎn)業(yè)，國產(chǎn)動畫相對落后的原因有很多，其中很重要的原因就是盲目模仿，缺乏自己的創(chuàng)意。動漫課程的特殊性使得其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有其它學(xué)科無法替代的優(yōu)勢。因此，我們在動 談中小學(xué)信息技術(shù)教師開展動漫教學(xué)的策略 張立新

漫教材編寫時，一直把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意作為重點來考慮，每節(jié)課的練習(xí)都在試圖發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

我們在教學(xué)時要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為教學(xué)的重點。教師不能期望學(xué)生的作品必須達到完美的專業(yè)水平，教師在評價學(xué)生作品時，也要把著眼點放在作品的創(chuàng)意上，因為動漫作品的靈魂是它的創(chuàng)意。

如在教授flash的初始課時，有些教師習(xí)慣把認識軟件的界面介紹工具做為教學(xué)的重點，而我卻喜歡把動畫的原理作為課程的重點，目的是讓學(xué)生了解了動畫產(chǎn)生的原理后能夠根據(jù)動畫產(chǎn)生的原理自己來進行創(chuàng)作。首先我為學(xué)生呈現(xiàn)一本手翻書，讓學(xué)生看清這是一本每頁有著不同畫面的書，但是當我們快速翻動書頁時卻產(chǎn)生了動畫的效果，讓學(xué)生談一談這是什么道理。然后告訴學(xué)生動畫產(chǎn)生依據(jù)的是人的視覺暫留現(xiàn)象。

第二個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生討論一下若想制作具有手翻書動畫效果的動畫應(yīng)該注意那幾個問題？學(xué)生經(jīng)過討論得到兩個結(jié)論，第一就是畫面之間一定要有連續(xù)性。第二是翻動時要把握好速度。

最后我引導(dǎo)學(xué)生打開flash軟件，告訴學(xué)生這里的一幀其實就是一個畫面，翻動手翻手的速度在這里叫做幀頻（每秒播放的幀數(shù)）。然后只介紹一個“刷子”工具，就開始讓學(xué)生創(chuàng)作了。

這樣，整節(jié)課都把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，知識的掌握是通過學(xué)生的思考、實踐得到的，而并非教師的灌輸，另外也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生做自己想做的動畫，而非盲目的模仿。

三、教師要根據(jù)本地區(qū)的實際情況揚長避短，靈活選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容的原則。

動漫課程包含的內(nèi)容十分廣泛，既包括傳統(tǒng)的二維動畫、flash動畫、定格動畫、三維動畫等，也包括漫畫創(chuàng)作、數(shù)碼繪畫等。

由于目前尚沒有統(tǒng)一的課程標準，所以各地在開設(shè)動漫課時可根據(jù)本地區(qū)的實際情況，如學(xué)校目前的硬件條件和能夠用于動漫教學(xué)的資金；本地區(qū)學(xué)生的計算機操作能力；教師自身的條件等等，一般來說信息教師自身優(yōu)勢在于熟 談中小學(xué)信息技術(shù)教師開展動漫教學(xué)的策略 張立新

悉計算機軟硬件，劣勢在于美術(shù)功底較差，對于學(xué)生創(chuàng)作過程中美術(shù)方面的指導(dǎo)往往力不從心。

所以建議信息技術(shù)教師可以從開展定格動畫上入手，尤其在小學(xué)，學(xué)生本身繪畫水平就較低，同時flash技術(shù)掌握起來也比較困難，而定格動畫繪制方面的內(nèi)容相對少一些，創(chuàng)作門檻低，不需要過硬的專業(yè)知識便可以直接上手制作。定格動畫的制作材料幾乎可以全部來自于生活，工具如螺絲、扳手、鉗子、刀子等等，材料如泡沫塑料、鋁絲、醫(yī)用橡皮膏、各種布料等等，甚至可以是外出郊游采集來的花草、生活當中無用的垃圾、二手市場中淘來的小玩意兒等等。

如果教師有一定的美術(shù)功底就可以嘗試把漫畫創(chuàng)作引入課堂，有些教師的技術(shù)比較強也可以將一些編程的內(nèi)容加進來教學(xué)生做一些動漫形式的小游戲，另外有些地區(qū)的硬件條件比較好，教師手繪能力強可以購置數(shù)位板開設(shè)數(shù)碼繪畫等等。

總之，我們在開設(shè)動漫課程時可以根據(jù)本地的經(jīng)濟發(fā)展情況、學(xué)校的硬件環(huán)境、學(xué)生的實際水平、教師的專業(yè)素質(zhì)靈活選擇教學(xué)的內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)中可用于定格動畫創(chuàng)作的材料類型。

上面提到定格動畫較適合在各類中小學(xué)中開展和普及，經(jīng)過幾年的實踐，我將較適合用于定格動畫課堂教學(xué)材料歸納為三類：

1)玩具類：

各類玩具是非常好的制作定格動畫的材料，這種材料方便容易得到。其中樂高玩具又分為各種主題的套材，尤其人物的四肢和頭是可以自由活動的，比較適用制作定格動畫。談中小學(xué)信息技術(shù)教師開展動漫教學(xué)的策略 張立新

美中不足是樂高玩具的套材價格偏高。2)紙工類：

使用各種紙張來制作定格動畫廉價、方便，可以最大程度地鍛煉學(xué)生的動手能力和繪畫能力。既可以在紙上畫好圖形剪下后拍成剪紙動畫，也可以用紙折成立體圖形，拍成立體效果的動畫。3)粘土類：

使用粘土制作角色類人物制作定格動畫對學(xué)生動手能力要求最高，如果希望粘土捏成的角色能夠按關(guān)節(jié)活動，還可以讓學(xué)生用鋁絲制作骨架，然后為骨架上泥，這樣制作出的人偶可以實現(xiàn)更加豐富的動態(tài)效果。

四、采用分層教學(xué)，普及和提高兩條腿走路。

任何學(xué)科的教學(xué)都是要走普及和提高兩條路，也就是基礎(chǔ)知識的普及和拔尖人才的選撥。動漫教學(xué)也是一樣。

一方面，在課堂教學(xué)中，我們的目的是向廣大學(xué)生普及動漫制作的知識和技能。另一方面，為了滿足一些對動漫有熱情及有特殊才能的學(xué)生提高，我們可以采取課外活動或動漫社團的形式開展多種多樣的活動，如動畫社、漫畫社、COSPLAY社團等，在中學(xué)如果學(xué)生的自理能力強也可以由學(xué)生自己組織活動，教師可以幫助組織。如果我們的教師在輔導(dǎo)學(xué)生時有一定困難，還可以聘請專業(yè)院校的教師進行定期的講座和培訓(xùn)。談中小學(xué)信息技術(shù)教師開展動漫教學(xué)的策略 張立新

五、在開展動漫教學(xué)的同時，與其它學(xué)科進行整合。

動漫是一門融合多學(xué)科知識的綜合課程，內(nèi)容涵蓋信息技術(shù)、美術(shù)、攝影、文學(xué)、音樂、思想教育等內(nèi)容。

在開展動漫教學(xué)時我們可以從教學(xué)內(nèi)容中選取相關(guān)知識點進行拓展，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識面又可以讓學(xué)生對動漫有更加深入的認識。

比如今年的十月美國廣播公司(ABC)的一檔兒童討論節(jié)目中，一名兒童為美國政府停擺支招稱“殺光中國人”。這檔節(jié)目立即引起全球華人的不滿和憤怒，我在上課時把這件事講給學(xué)生，讓學(xué)生談一談自己的看法。有的學(xué)生同樣說出了過激的言詞，我把學(xué)生的議論總結(jié)以后，以西游記中四個主要人物的口吻編寫了一段數(shù)來寶，讓學(xué)生利用唐僧四人的人物形像制作定格動畫《西游記之致美國廣播公司》。

孫悟空：美國小孩兒你太猖狂，放言把中國人殺光。吉米是個大腦殘，胡言亂語亂搭腔。膽敢到中國來撒野，打的你哭爹又喊娘。

豬八戒：美國小孩兒你別囂張，老豬我今天對你講，借錢本是把你幫，你卻要當白眼兒狼。爺爺我今天心情好，否則讓你見閻王。

沙和尚：美國小孩兒你太瘋狂，為何從小就當流氓。勸你把野蠻來收斂，學(xué)學(xué)如何做人最應(yīng)當。唐僧：阿彌陀佛，善哉 善哉 談中小學(xué)信息技術(shù)教師開展動漫教學(xué)的策略 張立新

我國本是禮儀邦，團結(jié)各國不逞強。和平共處是國策，和諧發(fā)展不擴張 奉勸美國ABC，今后莫要把人傷。誠懇道歉求原諒，共同發(fā)展共富強。

這樣的教學(xué)即調(diào)動了學(xué)生的積極性，又對學(xué)生進行了德育教育。可謂一舉兩得。

六、結(jié)束語：

從動漫課的長期發(fā)展來看，我主張應(yīng)該培養(yǎng)一批專業(yè)的動漫學(xué)科教師，這些動漫教師有可能是專業(yè)院校的畢業(yè)生，但絕大多數(shù)是從目前我們的信息和美術(shù)學(xué)科教師中產(chǎn)生，這些教師懂教學(xué)是最大的優(yōu)勢，當然最大的缺陷就是在專業(yè)知識方面，我想通過我們教師自身的努力，我們的教師是完全可以勝任的。

動漫產(chǎn)業(yè)是朝陽產(chǎn)業(yè)，動漫教學(xué)是新興的學(xué)科，不管將來動漫課程是否能夠列入國家級課程中，還是列入綜合實踐課程，亦或是部分內(nèi)容納入到信息學(xué)科或美術(shù)學(xué)科。我想前景都是樂觀的，但道路也是曲折的。

讓我們共同為普及動漫知識，造就動漫人才共同努力吧！參考文獻：

1.《動畫概論》 作者：賈否 中國傳媒大學(xué)出版社

2.《初中動漫》 作者：李冬梅 張立新 中國廣播電視大學(xué)出版社 作者簡介：

張立新，男，1967年5月出生，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任教于北京史家七條小學(xué)。北京市信息學(xué)科骨干教師，全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重大課題《中小學(xué)動漫課程實驗研究》專家組成員，著有《初中動漫》、《小學(xué)動漫》教材（中國廣播電視大學(xué)出版社2010年出版發(fā)行）。

第二篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略談

中小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略談

顧：從小學(xué)進入初中，新知識的增加引發(fā)了許多新的變化。視野的擴展，思維方式改變，剛剛步入中學(xué)門檻的學(xué)生一時難以適應(yīng)這種變化。按照思維發(fā)展規(guī)律，思維方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，這個過程的長短，取決于教與學(xué)互動雙方的協(xié)作程度，如何縮短這個過程，盡快使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要呢？中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接既是教學(xué)的關(guān)鍵，又是教學(xué)的難點。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的銜接，還主要體現(xiàn)在教師教法的銜接上，更主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)法的銜接上。因此，我們試著從教法與學(xué)法的溝通入手，努力削緩小學(xué)與中學(xué)兩學(xué)段之間的“陡坡”，為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進行探索。因此，我們今天研討的主題確定為“中小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略”。

下面請現(xiàn)任初一班主任閻巖談一談剛升入初中的學(xué)生特點和中小銜接應(yīng)遵循的規(guī)律。

閻：雖然初一和六年級的學(xué)生在年齡上只相差一歲，上學(xué)時也只是進出的校門不同而已，有的甚至已經(jīng)在我們學(xué)校學(xué)習(xí)生活了六年，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的差異有天壤之別。教育心理學(xué)研究也表明，12－13歲是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，這個時期正是學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡時期。小學(xué)數(shù)學(xué)主要以簡單的四則運算和應(yīng)用題為課本內(nèi)容，課件設(shè)計往往注重簡單明了。然而，這種設(shè)置給剛升入初中的學(xué)生造成了不便，在他們的意識中還認為初中數(shù)學(xué)也是僅此而已，由此學(xué)習(xí)效率不高。中、小學(xué)的管理和教學(xué)方法等方面的確存在差異，使得不少學(xué)生感到很難適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，有相當一部分學(xué)生感到課堂上知識容量和難度太大，跟不上老師的節(jié)奏。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心不足、興趣減弱、成績下降等諸多問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)直觀與形象，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于在直觀、具體基礎(chǔ)上的抽象。從實際情況看，小學(xué)生是以機械記憶、直觀形象思維為主。進入中學(xué)后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好符合學(xué)生實際的個性化教學(xué)，做好教學(xué)方法上的銜接。

1、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中應(yīng)遵循思維發(fā)展規(guī)律

思維發(fā)展心理學(xué)研究表明，一個人從出生到成年，思維發(fā)展有五個明顯的階段。學(xué)齡初期（小學(xué)階段）學(xué)生的思維處于“形象抽象思維水平”，即由具體形象思維向“離開具體形象，運用概念、判斷和推理等進行”的抽象邏輯思維的過渡階段。而進入少年期（初中分階段），學(xué)生的思維處于“經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，即經(jīng)驗型思維水平”。這時學(xué)生（初中生）的抽象邏輯思維，即經(jīng)驗型思維水平“。這時學(xué)生（初中生）的抽象邏輯思維水平雖有了很大提高，但還需要具體形象和經(jīng)驗的直接支持。

2、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中應(yīng)遵循認知過程規(guī)律 根據(jù)“認知學(xué)習(xí)理論”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個數(shù)學(xué)認知過程，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識過程中，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就發(fā)生作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便進入相互作用階段。新舊知識相互作用階段的關(guān)鍵是學(xué)生頭腦中是否有相應(yīng)的知識與新知識發(fā)生作用，學(xué)生不但必須具有與新內(nèi)容相適應(yīng)的知識，而且必須能順利地提取出來。教師的作用就在于查明學(xué)生頭腦中是否具有相應(yīng)的知識，并通過恰當?shù)氖侄未龠M原有知識和新知識的相互作用。

顧：既然不同階段的學(xué)生是有差異的，那么中小學(xué)數(shù)學(xué)知識又有哪些變化特點呢？下面請現(xiàn)任初一班主任戰(zhàn)業(yè)華談?wù)勚行W(xué)數(shù)學(xué)知識的變化特點。戰(zhàn)：從小學(xué)進入中學(xué)，數(shù)學(xué)知識的變化十分明顯。主要表現(xiàn)在：

1、數(shù)的范圍發(fā)生了變化

從小學(xué)進入中學(xué)，學(xué)生遇到一些新的問題。比如，測量溫度，當氣溫在零度以上時，學(xué)生能用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示其溫度的高低，但當氣溫在零度以下時，就難以用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示了。為解決這類實際問題，引入了“負數(shù)”的概念。這樣初中所學(xué)的數(shù)，就由小學(xué)所學(xué)的正整數(shù)、正分數(shù)和零擴大到包含正數(shù)、負數(shù)和零的有理數(shù)范圍。之后，又出現(xiàn)了一些新的問題，于是又引入了無理數(shù)的概念。數(shù)的范圍又擴大到包括有理數(shù)和無理數(shù)在內(nèi)的實數(shù)的范圍。

2、數(shù)的形式發(fā)生了變化

升入中學(xué)，數(shù)的范圍擴大到有理數(shù)，乃至實數(shù)之后，雖然與小學(xué)相比難度大大增加，但其形式上的差異幾乎沒有。問題在于出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象：一個點、一條線段的長度、一個數(shù)值都可用一個有理數(shù)或無理數(shù)表示出來了，但是一類數(shù)又如何簡單地表示呢？比如，用n表示整數(shù)，2n就表示偶數(shù)，2n+1就表示奇數(shù)，這樣就解決了所有奇偶數(shù)的表達問題。一個簡單的代數(shù)式就表示了無數(shù)個現(xiàn)實的數(shù)。這樣的變化給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。

3、解決問題的方法發(fā)生了變化 在未引入代數(shù)知識之前，解決實際問題用的是算術(shù)方法，即由若干已知數(shù)值，采用的直接推出的辦法得出結(jié)果。而引入代數(shù)概念后，給解決實際問題提供了更加簡捷的途徑。把問題中給出的已知量和問題所求的結(jié)果——未知量，均視作已知，按照數(shù)學(xué)邏輯，建立等量關(guān)系，然后通過運算求出未知數(shù)。這種方法就是方程方法。這一變化可以看出，從已知數(shù)開始，一步一步向前推進，最終得出結(jié)果的算術(shù)方法，把未知排斥在外，具有單向性，反映在思維方式上，是單向思維；而從一開始就把所求結(jié)果——未知數(shù)與已知數(shù)放在平等地位，尋求并建立等量關(guān)系，再通過等式變形等運算，最后得出結(jié)論，這種方程方法則具有雙向性，反映在思維方式上，是“雙向思維”。算術(shù)方法向方程方法過渡，實質(zhì)上是“單向思維”方式向“雙向思維”方式的轉(zhuǎn)變。

4、思考問題的方式發(fā)生了變化

小學(xué)解決數(shù)學(xué)問題使用的是直推法，由已知數(shù)間的關(guān)系直接推出結(jié)論。中學(xué)解決數(shù)學(xué)問題，使用的是假設(shè)法，即先假設(shè)所求的未知數(shù)為已知數(shù)，把它和其它已知數(shù)按照題中所給出的關(guān)系組成等式，然后再通過求解得出結(jié)論。如一個數(shù)的3/5是6，求這個數(shù)。用算術(shù)方法解答為6÷3/5=10，而用方程方法解時，則首先假設(shè)所求數(shù)為X，然后建立關(guān)系式：3/5 X=6解得X=10。

顧：中小學(xué)數(shù)學(xué)知識正是因為有了這些變化，對中學(xué)初期教學(xué)提出了新的要求。那么教學(xué)內(nèi)容又有什么不同呢？下面請現(xiàn)任初一備課組長劉穎以幾何為例談一談中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同。

劉：現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，簡單幾何圖形的知識占了很大篇幅，這些知識基本上都是屬于實驗幾何的范疇，讓學(xué)生用量一量、畫一畫、拼一拼、折一折等方法學(xué)習(xí)一些幾何知識。小學(xué)幾何重計算不重邏輯推理、不重視抽象思維，這是由小學(xué)生的年齡特征決定的。中學(xué)幾何已經(jīng)由幾何體抽象出幾何圖形，教材基本上是按照公理化的方法建立起來的。中小學(xué)有關(guān)幾何知識的教學(xué)既要注意各階段的不同要求，又要注意教材的銜接和教法的銜接。

在小學(xué)階段，幾何圖形的一些性質(zhì)和幾何結(jié)論讓學(xué)生記住就行了，而中學(xué)幾何的教學(xué)不應(yīng)滿足于只記住現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)注意搞好銜接。教材中是循序漸進地引入推理論證的，先提出一些只要求回答“是”與“不是”（如圖中哪些角是同位角）的問題，然后解決由一個根據(jù)推出結(jié)論的問題。最后再引入根據(jù)多個條件推出結(jié)論的問題。在推理論證的過程中，要訓(xùn)練學(xué)生由文字語言向符號語言、圖形語言的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)過直線、射線、線段、三角形、四邊形、圓等幾何圖形的簡單性質(zhì)，其目的是利用幾何圖形的直觀性來加深對數(shù)的概念的認識，熟練數(shù)的運算技能；而初中平面幾何的教學(xué)，要從數(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到形的研究，要從幾何的本質(zhì)屬性方面理解和掌握圖形的概念，要用邏輯推理的方法把握圖形性質(zhì)，因此，要理清知識脈絡(luò)，加強知識銜接，小學(xué)教材已有的，并且在提法上與小學(xué)教材無本質(zhì)區(qū)別的內(nèi)容不再作為新知識處理，而采用復(fù)習(xí)方式使之系統(tǒng)化、條理化。如銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等概念；小學(xué)教材已有的，但在提法上較片面、不妥當，或者模糊不清的在教學(xué)中應(yīng)予以完善糾正。如線段的定義、互相垂直的定義、點到直線的距離等概念，在中小學(xué)幾何教材中內(nèi)容的敘述不完全一樣，教學(xué)時應(yīng)向?qū)W生特別指出中小學(xué)幾何的不同；小學(xué)教材已有的，但缺乏理論根據(jù)的，教學(xué)中應(yīng)先重新復(fù)習(xí)小學(xué)教材的處理方法，然后再上升到理論上去論證。如“三角形的內(nèi)角和等于180°”這個定理，在小學(xué)教材中是由實驗得出的，學(xué)生較熟悉。因此，在教學(xué)中既讓學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，又要強調(diào)說明不能滿足于實驗，而必須從理論上給予嚴格論證。

小學(xué)生以直覺思維和形象思維為主，教學(xué)時主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，初中生以邏輯思維為主，而初中幾何是以推理論證為主的，是一門邏輯性很強的學(xué)科，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)里，學(xué)生的空間想象能力是依靠直觀、形象說出常見圖形的名稱、概念，初中平面幾何從點、線、面的分析與綜合開始，逐步掌握相交線、平行線、三角形、四邊形、相似形和圓的性質(zhì)，進行平面幾何圖形中各種組合與分解的運算和證明，通過對圖形的平移、對稱、翻折等研究，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間想象能力。

顧：這些變化因素，給我們中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接增加了許多難度，下面請牟曉琳談?wù)勚行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的難點。

牟：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)思維活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程。

由小學(xué)到中學(xué)，數(shù)學(xué)知識發(fā)生了諸多的變化。數(shù)的擴展，引入了“負數(shù)”的概念。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了新的難題。其

一、負數(shù)不能表示具體的實物個數(shù)，與學(xué)生的慣性思維——正數(shù)可以表示實物個數(shù)不一致，學(xué)生容易混淆。其

二、負數(shù)與減法表現(xiàn)形式一樣，學(xué)生在運算中極易把兩者混為一談。這是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的難點之一。

數(shù)的擴展引入無理數(shù)的概念。一是有些無理數(shù)的表示方式特別。學(xué)生難以理解它也是數(shù)，學(xué)習(xí)中不易接受。二是用無理數(shù)表示實物，對它們之間的對應(yīng)關(guān)系難以理解。如√2這個無理數(shù)，對初學(xué)的學(xué)生來說他們既不易接受，又不易理解，用√2表示一條線段的長度，學(xué)生就很難在想象中建立一條線段是5厘米一樣的直觀感覺，這是數(shù)學(xué)思維活動的難點二。

從數(shù)字運算過渡到代數(shù)運算，學(xué)生對運算中出現(xiàn)的字母難以駕馭，學(xué)生很容易被表面現(xiàn)象所迷惑，認為：一個字母就表示一個數(shù)；字母a就表示正數(shù)，-a就表示負數(shù)。對于一個字母可以表示一系列數(shù)字，a可以表示負數(shù)，-a亦可表示正數(shù)，心存疑惑。由于上述疑惑的存在，學(xué)生對含有字母的數(shù)量關(guān)系，不能準確地用文字語言表述；對文字語言表述的數(shù)量關(guān)系，也很難完滿地用代數(shù)式表示出來，更何況是運算。這是數(shù)學(xué)思維活動的難點之三。

引入方程方法后，雖然解決實際問題簡便多了，但在多因素交匯的困惑中，尋求等量關(guān)系，建立方程，本身就不容易；加之，建立起的方程，又包含了負數(shù)、字母、無理數(shù)、代數(shù)式等學(xué)生跨入中學(xué)后才接觸的新知識，眾多新知識和難點知識的累積，給學(xué)生熟練掌握方程方法造成諸多困難。小學(xué)六年形成的習(xí)慣直接推出的“單向思維”方式，迅速轉(zhuǎn)向把未知數(shù)視作已知量、建立等量關(guān)系、最后求值的“雙向思維”方式，很不適應(yīng)。這是數(shù)學(xué)思維活動的難點之四。

中小學(xué)數(shù)學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，需要一定的時間，但數(shù)學(xué)教學(xué)進度又要求學(xué)生必須在短時間內(nèi)實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，這一對矛盾的存在，是難點之五。

小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語、數(shù)學(xué)符號與中學(xué)相比非常少；小學(xué)數(shù)學(xué)中的判斷推理用數(shù)學(xué)語言表達的遠遠沒有中學(xué)的多，大量帶有符號、具備特殊形式化的數(shù)學(xué)語言的出現(xiàn)，并且要依靠這種語言進行思維，其抽象性不言而喻，學(xué)生理解困難。這是數(shù)學(xué)思維活動的難點之六。

上述諸方面問題的存在，給學(xué)生由小學(xué)順利過渡到中學(xué)，適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，造成了一定困難，給教師教學(xué)增加了難度。

顧：如何突破這些難點，實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利銜接，這就要求我們，要按照思維發(fā)展規(guī)律，運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論，遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本過程，認真分析研究，探尋破解難點的途徑和突破口。

既然我們面臨著這么多的困難，我們應(yīng)該如何做好中小學(xué)教學(xué)的銜接，而達到個性化教學(xué)的目的呢？下面請尹紅玉談?wù)勚行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何進行銜接？

尹：首先，中小學(xué)老師要加強交流，強化概念的銜接。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動、積極地進行相互間的聯(lián)系與交流，了解彼此的教學(xué)方式的特點與要求。初中教師在傳授新知識時，必須注意抓住新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進行類比、對照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知識的本質(zhì)。如，學(xué)習(xí)有理數(shù)乘法法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則的不同點時，僅在于需確定積的符號，而講解重點則應(yīng)放在符號法則上。又如，講解分式的基本性質(zhì)時，可通過分數(shù)的基本性質(zhì)進行引入講解等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時有一種“似曾相識”之感。

其次，融洽師生關(guān)系，進行學(xué)習(xí)心理銜接。學(xué)生從小學(xué)升入初中，從心理到生理上都得到了迅速發(fā)展，而這個時期在學(xué)習(xí)上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩(wěn)定和持久。鑒于這些特點，教師必須要注意融洽師生關(guān)系，消除學(xué)生心理障礙。特別在課內(nèi)，要根據(jù)不同的學(xué)生，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風(fēng)趣，使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時還要多用學(xué)生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯思維，注重認知規(guī)律銜接。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時進行思維的，而初中知識的學(xué)習(xí)是一個由感性向理性過渡的過程，需要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律，借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，加深理解，待學(xué)生對特殊的具體事物有所認識后，及時注意把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行概括、抽象，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生加深由片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的理解。顧：教學(xué)內(nèi)容的銜接，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，抓好教學(xué)方法的銜接則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進學(xué)習(xí)方法。如何重視學(xué)法上的銜接呢？下面請初二班主任賈愛霞談一談如何進行學(xué)法銜接。賈：

1、注重預(yù)習(xí)，利用學(xué)案指導(dǎo)自學(xué)。預(yù)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)生自學(xué)的開始。因此，教師要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強預(yù)習(xí)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法可從布置按要求完成的預(yù)習(xí)作業(yè)開始，待學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力后，再布置一些數(shù)學(xué)概念、定理、應(yīng)用題等課型，從布置預(yù)習(xí)慢慢地過渡到自覺預(yù)習(xí)，主動提出難以理解的問題，為學(xué)習(xí)新課知識打下基礎(chǔ)。

2、專心聽講，勤于思考。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時教學(xué)中，抓好學(xué)生專心聽講的同時，應(yīng)重視教會學(xué)生思考。教師所提出的問題必須符合學(xué)生的實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學(xué)生的思維這一基點出發(fā)，要教會學(xué)生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動。

3、強化訓(xùn)練，每日一測。就書面練習(xí)來看，我們的學(xué)生往往重結(jié)果而輕過程，作業(yè)書寫格式單一，雖然學(xué)生獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現(xiàn)在部分學(xué)生的作業(yè)不能獨立思考，或與別人對答案等。為此，在平時的教學(xué)中必須強化以下兩點：一是要嚴格訓(xùn)練，即教師要在規(guī)范解題上為學(xué)生做好樣子；二是要嚴格要求，讓學(xué)生從思想上認識規(guī)范作業(yè)的重要性，對那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時要求其糾正。三是通過每日一測檢驗作業(yè)情況，并做到日日清。

4、及時復(fù)習(xí)，溫故知新。一是要指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，及時再現(xiàn)當天或本單元所學(xué)的知識；二是培養(yǎng)學(xué)生積累資料，可準備“數(shù)學(xué)反思本”即及時將平時作業(yè)、單元練習(xí)中技巧性強的題目（如一題多解的題目、變式題等等），錯題收集成冊，便于復(fù)習(xí)時參考，從而提高解題能力，鞏固所學(xué)的知識。

顧：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一項系統(tǒng)的工程，它不僅包括教師的教法問題、學(xué)生的學(xué)法問題和心理問題，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題、班級管理等問題，只有綜合的研究和運用，才能使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生在升入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)、面臨的升學(xué)壓力、所處的環(huán)境與在小學(xué)時均發(fā)生了很大變化，尤其是要學(xué)的數(shù)學(xué)知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍。作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要認真分析研究有關(guān)問題，切實加強中小學(xué)之間的數(shù)學(xué)教研，為搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接和提高教學(xué)質(zhì)量做出一些有益的探索，讓我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)做平穩(wěn)過渡，保持優(yōu)異成績，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

只要我們把這次“銜接活動”的體會、感想，融入我們平時的每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我們的學(xué)生一定會輕松、愉快地進入初中。

第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)策略研究

中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)策略研究

姓

名: 工作單位：遼寧省建昌縣堿廠中學(xué)聯(lián)系地址：遼寧省建昌縣堿廠中學(xué)電

話：

劉玉奎

0429—7401002

中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)策略研究

摘要：信息技術(shù)課程教學(xué)策略是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對完成信息技術(shù)教學(xué)目標而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動程序和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用“情景激趣”、“任務(wù)驅(qū)動”、“設(shè)疑解惑”、“探索求知”、“信息反饋”等教學(xué)策略開展教學(xué)活動。

教學(xué)策略在教學(xué)的設(shè)計過程中有著非常重要的地位，在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，教學(xué)策略的選擇和制定不僅是優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且也是該門課程能順利進行的重要保證。教學(xué)策略的制定和實施是為了更好地促進教學(xué)任務(wù)的完成，同時在制定和實施的過程中要注意激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。凡是有利于完成教學(xué)目標的完成和促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略都是成功的教學(xué)策略。本文針對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的狀況，探索有效教學(xué)策略，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情景激趣，提高學(xué)習(xí)效率

由于農(nóng)村地區(qū)的家庭電腦普及率低，大部分學(xué)生使用計算機的經(jīng)驗不多，操作能力比較薄弱，這給他們的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，而有些教師的教學(xué)只是針對上機考試的形式進行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效率比較低。

例如，在進行文件管理的教學(xué)中，一些老師采取的處理方式是老師先對教學(xué)目標進行說明，讓學(xué)生了解文件管理的操作包括：新建文件夾、文件及文件夾重命名、復(fù)制、移動文件及文件夾、文件夾及文件夾刪除等操作。接著教師分別進行操作演示，然后學(xué)生進行練習(xí)；綜合練習(xí)時給出操作題是新建一個以自己名字命名的文件夾并進行一系列的文件管理操作，如將D:ABAA.TXT復(fù)制到自己的文件夾中，將D:ABBB.TXT移動到自己文件夾中，并刪除D:AB文件夾等等。這樣的教學(xué)，由于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生平時接觸電腦很少，沒有文件管理的實際經(jīng)驗，學(xué)生只停留在技能訓(xùn)練上，只是機械模仿，對于如何運用所學(xué)的操作進行文件管理還沒能真正的掌握。

針對這種情況，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動具體的的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，指引他們?nèi)ヌ骄啃轮＠纾瑢τ谏鲜鑫募芾淼慕虒W(xué)內(nèi)容，可以先創(chuàng)設(shè)在較多且凌亂的文件夾里如何查找所需的文件的問題情景，然后引出文件管理的必要性和重要性。這種具有真實意義的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，幫助學(xué)生知識的建構(gòu)。在這樣的問題情景下，教師可選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，通過讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)或教師講解演示，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能。另外，對于學(xué)生的實踐活動也應(yīng)該提供一些有意義的情景，如給出一個包含文檔、圖片、音樂等不同類型文件的文件夾讓學(xué)生進行歸類整理，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中，真正掌握文件管理的操作及其思想。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，還能幫助學(xué)生理解知識及技能的應(yīng)用場景，加深對過程的體驗以及對方法的掌握，使他們明白所學(xué)知識的作用，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，靈活地將所學(xué)知識運用于解決實際問題中去，提高信息素養(yǎng)及動手能力。

二、提供素材，加強練習(xí)針對性

信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，很多的操作技能需要學(xué)生通過上機操作練習(xí)才能掌握。這些操作練習(xí)如果設(shè)計得不夠合理，將會使練習(xí)的針對性和目的性受到影響，既浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又達不到預(yù)定的效果。特別是對于農(nóng)村學(xué)生，平時上機操作的機會不多，如果練習(xí)的設(shè)計沒有針對性，學(xué)生就更難以在有限的課堂練習(xí)時間里掌握所學(xué)的技能。因此，在設(shè)計上機操作練習(xí)時，要充分考慮學(xué)生的實際，結(jié)合練習(xí)的目的，排除干擾因素，使練習(xí)更加充分有效。

例如，在Excel格式設(shè)置的課堂教學(xué)上，通常我們都會先演示了格式設(shè)置的操作方法，然后布置學(xué)生進行練習(xí)，這時老師會安排學(xué)生新建一個工作表，錄入數(shù)據(jù)后再進行格式設(shè)置。這樣的練習(xí)設(shè)計，對于熟悉計算機操作、文字輸入速度較快的學(xué)生來說沒多大難度，但對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，由于基本操作不夠熟練、輸入速度慢等原因，完成了數(shù)據(jù)錄入后，已經(jīng)到下課時間了，而對于本節(jié)課格式設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容根本就沒時間進行練習(xí)，這大大影響練習(xí)的效果，沒能達到操作練習(xí)的目的。對于這類需要以某文件或素材為基礎(chǔ)進行操作的練習(xí)，我們可以提供素材或半成品給學(xué)生，排除干擾因素，使學(xué)生練習(xí)更有針對性，達到練習(xí)的目的。如上述的課堂練習(xí)設(shè)計，我們可以提供一個已經(jīng)錄入全部數(shù)據(jù)或者部分數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)表給學(xué)生，讓學(xué)生直接在該數(shù)據(jù)表上進行格式設(shè)置，這樣，學(xué)生就可以在有限的時間內(nèi)針對本節(jié)課格式設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行練習(xí)，使練習(xí)的針對性得到加強，提高練習(xí)的效果，提高課堂教學(xué)有效性。

三、設(shè)疑解惑，留有懸念

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“文字處理軟件”時，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設(shè)置等編輯方式，而是讓學(xué)生自己去探索，然后調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學(xué)生聽，隨后教師再以總結(jié)、補充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。這樣學(xué)生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

四、游戲引路，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是開發(fā)智力的催化劑,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于學(xué)生的好動性、好奇性，往往坐不住，而對于單調(diào)的練習(xí)感到厭煩，經(jīng)過充分考慮、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的這種實際情況，我就適當?shù)夭捎靡恍┯螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容，通過各種渠道找到一些既適合學(xué)生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、賽車等游戲，這些有趣的游戲，深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學(xué)會了鍵盤的使用。如果強行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不會很好，同時學(xué)生也不會有更大的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實踐，我認為正確地引導(dǎo)學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強調(diào)趣味性、益智性、學(xué)習(xí)的功能。

五、任務(wù)驅(qū)動，體驗成功

信息技術(shù)課教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個原則突出“在做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，努力完成在本堂課里教師預(yù)定的任務(wù)。它是一種信息技術(shù)學(xué)科性比較強的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。例如：在教學(xué)“文字處理軟件”時，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇1000字以上的文章，錯誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個性、水平和設(shè)計能力、審美觀點。因為明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達到的目標，使學(xué)生對比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計，當自己完成較為滿意的作品時，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。實踐證明，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的設(shè)計潛能，提高學(xué)生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識。

六、探索求知，強調(diào)重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，我們先進行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個任務(wù)，讓其自己完成。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，我們應(yīng)扮演好引路人的角色，多鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多給予學(xué)生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多幫助和開導(dǎo)后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。如在進行用自選圖形畫圖教學(xué)時，上課時就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學(xué)生用自選圖形把它畫出來。畫這種圖主要目的是讓學(xué)生探索：

1、怎樣用自選圖形畫出圖形來；

2、改變自選圖形的大小；

3、移動自選圖形的位置；

4、給自選圖形填色；

5、在自選圖形上寫字；

6、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進行教學(xué)，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動求知，活躍課堂，增強學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，又有利于學(xué)生智力的開發(fā)，突出教學(xué)的重點。在探索式學(xué)習(xí)中，主要的不是對目標課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對知識的探索過程，是學(xué)習(xí)者在探索知識過程中的思維飛躍。

七、信息反饋，檢查質(zhì)量

要提高我們的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，注意信息的反饋和適時進行考核是不可缺少的。教學(xué)中可以通過設(shè)置相關(guān)理論題、有框架的作業(yè)設(shè)計模式來檢查學(xué)生對信息技術(shù)基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力，或根據(jù)學(xué)生回答和作業(yè)設(shè)計所反饋出的信息，分析學(xué)生接受的程度，在此基礎(chǔ)上進行有重點地指導(dǎo)。同時，在教學(xué)過程中還要聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生對教學(xué)的進度、教學(xué)內(nèi)容安排的合理性、教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進行綜合評價，教師依據(jù)學(xué)生的意見和要求，不斷改進教學(xué)。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學(xué)質(zhì)量，又摸索清了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。通過溝通信息、了解需求，必然使信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)，要克服面臨的困難，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達到《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》所提出的目的：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。使農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)逐步向城鎮(zhèn)看齊，以體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的社會要求。只要我們認真學(xué)習(xí)新課程理論，針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，靈活運用教學(xué)策略，一定程度上可以提高農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距。

第四篇：談中小學(xué)信息技術(shù)教師資源管理

談中小學(xué)信息技術(shù)教師資源管理

中小學(xué)信息技術(shù)教師是指從事信息技術(shù)教學(xué)及信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)教師，他們是教師隊伍中的IT人才，信息技術(shù)教師隊伍不僅決定著信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是決定中小學(xué)教育的信息化進程。目前，存在的問題，中小學(xué)信息技術(shù)教師人才缺乏，人才流失嚴重，待遇偏低，常視為非教學(xué)人員，不被重視，信息技術(shù)教師接受再培訓(xùn)機會少，參加培訓(xùn)的檔次低，等等。目前，加強中小學(xué)信息技術(shù)教師資源的管理與開發(fā)已成當務(wù)之急。

一、學(xué)校要搶占人才競爭的先機

前不久，“十五”計劃宣布：在新世紀的第一個五年里，中國將全面啟動新世紀的人才工程。這是我國在全球性的人才競爭中展開一場保衛(wèi)人才安全、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人才爭奪戰(zhàn)了。人才競爭日益激烈，國家之間是這樣。行業(yè)之間更是這樣。中小學(xué)校要正視人才的競爭，敢于參與競爭，教育事業(yè)的發(fā)展需要一批精英人才，學(xué)校要擁有鞏固發(fā)展一支精良的教師隊伍。競爭講究攻守，攻：吸引其它行業(yè)的優(yōu)秀人才到教師隊伍中來，守：防止或減少優(yōu)秀教師的流失。當前熱門的人才是信息技術(shù)人才，IT行業(yè)大量需要，其它行業(yè)也需要，中小學(xué)對IT人才的需求量較大，但又不得不面臨殘酷的人才競爭，問題是，多數(shù)中小學(xué)校尚未意識到這種競爭，對IT人才的市價不了解，不懂得如何保住自己現(xiàn)有的信息技術(shù)人才資源，更不懂如何去到別處挖人才。這一點須引起行內(nèi)人士，尤其是中小學(xué)管理者的注意。我們務(wù)必樹立人才的競爭意識，務(wù)必采取必要措施搶占人才競爭的先機。

二、信息技術(shù)教師的素質(zhì)

首先是信息技術(shù)工程師，才有可能成為信息技術(shù)教師。首先強調(diào)的是信息技術(shù)教師的動手能力，在編程、網(wǎng)站設(shè)計、多媒體制作等方面能夠為學(xué)生進行操作示范，簡而言之，信息技術(shù)教師，應(yīng)當熟練掌握信息技術(shù)；其次，信息技術(shù)教師應(yīng)該能夠?qū)⒊晒Φ貞?yīng)用信息技術(shù)。這就要求信息技術(shù)教師要有較廣的知識面，多懂幾行，比如財務(wù)知識、企業(yè)管理知識等；再次，信息技術(shù)教師要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，具有全球化、國際化的語言、文化、知識、視野，能夠更新知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究方法，把握信息技術(shù)技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的社會需求等等。

三、信息技術(shù)教師的任用

學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)用要有專人來抓，分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該懂行，提拔一批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師到信息化管理崗位上來。

要改變?nèi)瞬庞^念，建設(shè)塔狀人才結(jié)構(gòu)，即高級人才與初級人才要有合理例。現(xiàn)在高中學(xué)校，尤其是條件較好的中學(xué)，是非本科生不要，這一原則不盡合理，在學(xué)校實際工作中，適合技工做的很不少，技工的工作，讓工程師去做，是不恰當?shù)模畔⒓夹g(shù)專業(yè)，人才分層十分明顯，打字員，電腦組裝維修人員屬IT技工，軟件開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計屬于更高層次的IT人才，明了層次的目的在于優(yōu)化信息技術(shù)人才資源，從而合理利用。

四、信息技術(shù)教師的待遇問題

人才爭奪戰(zhàn)的核心籌碼是薪資，中小學(xué)校與其它行業(yè)爭奪IT人才是在薪資上不占優(yōu)勢，但要至少建立起這個概念，要盡可能地提高信息技術(shù)教師的薪資水平。近年來上海出現(xiàn)中小學(xué)實行首席教師制，首席教師年薪可以拿到8萬元人民幣。這種現(xiàn)象預(yù)示著學(xué)校的人才觀在向時代靠攏，很能給人以啟發(fā)。

除了薪資之外，足夠的尊重也能對人才產(chǎn)生吸引力，中小學(xué)校在經(jīng)費不足的情況下，也可以在這方面下下功夫，擺正信息技術(shù)教師在學(xué)校中的地位。

總之，人才的問題是根本的問題，為了中小學(xué)校的信息技術(shù)課程建設(shè)與校校通工程建設(shè)順利進行，我們的確應(yīng)該在信息技術(shù)教師資源管理上下下功夫。

第五篇：中小學(xué)教師信息技術(shù)(試題)

“智慧教室”平板電腦教學(xué)應(yīng)用

一:判斷題（每小題5分）

1:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

2:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯

答案：B 錯誤

3:要進行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

4:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

二:單選題（每小題5分）

6:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C 錯誤

7:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C 錯誤 8:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D

答案：B 錯誤

9:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。

A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A 錯誤

10:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A 錯誤

11:初步理解數(shù)概念6歲指標中用阿拉伯數(shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

12:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。

A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式

A

B

C

D

答案：A 錯誤

13:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B 錯誤

14:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分成六個不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價

A

B

C

D

答案：A 錯誤

15:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D

答案：B 錯誤

16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D 錯誤

17:在6歲兒童數(shù)學(xué)認知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

18:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B 錯誤

19:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。

A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D

答案：A 錯誤

20:要進行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A 錯誤

一:判斷題（每小題5分）

1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯 答案：A 錯誤

2:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯

答案：B 錯誤

3:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

4:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

5:要進行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

二:單選題（每小題5分）

6:在6歲兒童數(shù)學(xué)認知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

7:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B 錯誤

8:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C 錯誤

9:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C 錯誤

10:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B 錯誤

11:認知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動中、（）中形成和發(fā)展的。

A看書中B操作中C游戲中D課堂中

A

B

C

D

答案：B 錯誤

12:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C 錯誤 13:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A 錯誤

14:要進行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A 錯誤

15:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A 錯誤

16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D 錯誤

17:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分成六個不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價

A

B

C

D

答案：A 錯誤

18:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D 錯誤

19:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。

A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式

A

B

C

D

答案：A 錯誤

20:初步理解數(shù)概念6歲指標中用阿拉伯數(shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

一:判斷題（每小題5分）

1:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

3:要進行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。A:對

B:錯

答案：A 錯誤

4:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

5:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯

答案：B 錯誤

二:單選題（每小題5分）

6:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D

答案：B 錯誤

7:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分成六個不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價

A

B

C

D

答案：A 錯誤

8:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。

A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式

A

B

C

D

答案：A 錯誤

9:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C 錯誤

10:要進行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A 錯誤

11:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A 錯誤

12:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C 錯誤

13:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D 答案：B 錯誤

14:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B 錯誤

15:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A 錯誤

16:在6歲兒童數(shù)學(xué)認知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

17:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A 錯誤

18:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D 錯誤

19:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B 錯誤

20:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。

A1000B900C860D724 A

B

C

D 答案：D 錯誤

一:判斷題（每小題5分）

1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

2:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

3:要進行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

4:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯 答案：B 錯誤

5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

二:單選題（每小題5分）

6:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。

A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A 錯誤

7:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。

A真實性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準確性、激勵性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準確性、激勵性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實性、針對性、適時性、交互性、高效性

A

B

C

D

答案：D 錯誤 8:要進行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A 錯誤

9:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A 錯誤

10:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C 錯誤

11:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B 錯誤

12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A 錯誤

13:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。

A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D

答案：A 錯誤

14:初步理解數(shù)概念6歲指標中用阿拉伯數(shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤 15:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C 錯誤

16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D 錯誤

17:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C 錯誤

18:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B 錯誤

19:在6歲兒童數(shù)學(xué)認知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

20:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分成六個不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價

A

B

C

D

答案：A 錯誤

一:判斷題（每小題5分）

1:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤 2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

3:要進行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

4:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

5:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

二:單選題（每小題5分）6:初步理解數(shù)概念6歲指標中用阿拉伯數(shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

7:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B 錯誤

8:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A 錯誤

9:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D

答案：B 錯誤

10:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C 錯誤

11:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D 錯誤

12:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B 錯誤

13:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D

答案：A 錯誤

14:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C 錯誤

15:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。

A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A 錯誤

16:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D 錯誤

17:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D

答案：B 錯誤

18:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。

A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式

A

B

C

D

答案：A 錯誤

19:要進行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A 錯誤

20:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C 錯誤

一:判斷題（每小題5分）

1:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

3:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。

A:對

B:錯 答案：A 錯誤

4:要進行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

二:單選題（每小題5分）

6:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C 錯誤

7:認知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動中、（）中形成和發(fā)展的。

A看書中B操作中C游戲中D課堂中 A

B

C

D

答案：B 錯誤

8:在6歲兒童數(shù)學(xué)認知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

9:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D

答案：B 錯誤

10:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D 錯誤

11:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B 錯誤

12:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。

A真實性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準確性、激勵性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準確性、激勵性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實性、針對性、適時性、交互性、高效性

A

B

C

D

答案：D 錯誤

13:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C 錯誤

14:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷 A

B

C

D

答案：C 錯誤

15:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D

答案：B 錯誤

16:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D 錯誤

17:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B 錯誤 18:初步理解數(shù)概念6歲指標中用阿拉伯數(shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

19:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。

A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D

答案：A 錯誤

20:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分成六個不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價

A

B

C

D

答案：A 錯誤

一:判斷題（每小題5分）

1:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

3:要進行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

4:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

5:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯

答案：B 錯誤

二:單選題（每小題5分）

6:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A 錯誤

7:認知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動中、（）中形成和發(fā)展的。

A看書中B操作中C游戲中D課堂中

A

B

C

D

答案：B 錯誤

8:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分成六個不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價

A

B

C

D 答案：A 錯誤

9:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C 錯誤

10:要進行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A 錯誤

11:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。

A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)

A

B

C

D

答案：C 錯誤

12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A 錯誤

13:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

A

B

C

D

答案：D 錯誤

14:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D

答案：B 錯誤

15:在6歲兒童數(shù)學(xué)認知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

16:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）

A唯一手段B輔助手段C最佳手段

A

B

C

答案：B 錯誤

17:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D 錯誤

18:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。

A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A 錯誤

19:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。

A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式

A

B

C

D

答案：A 錯誤

20:初步理解數(shù)概念6歲指標中用阿拉伯數(shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

一:判斷題（每小題5分）

1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

3:要進行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

4:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯

答案：B 錯誤

5:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

二:單選題（每小題5分）

6:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作 A

B

C

D

答案：B 錯誤

7:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。

A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D

答案：A 錯誤

8:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C 錯誤

9:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C 錯誤

10:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D

答案：B 錯誤

11:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。

A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力

A

B

C

D

答案：A 錯誤

12:在6歲兒童數(shù)學(xué)認知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。

A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

13:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。

A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí) A

B

C

D

答案：D 錯誤

14:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A 錯誤

15:要進行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A 錯誤

16:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B 錯誤 17:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D 錯誤

18:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。

A真實性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準確性、激勵性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準確性、激勵性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實性、針對性、適時性、交互性、高效性

A

B

C

D

答案：D 錯誤

19:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A 錯誤

20:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分成六個不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價

A

B

C

D

答案：A 錯誤

一:判斷題（每小題5分）

1:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。

A:對

B:錯

答案：B 錯誤

2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

3:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

4:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

5:要進行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。

A:對

B:錯

答案：A 錯誤

二:單選題（每小題5分）

6:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？

A5%B10%C15%D20% A

B

C

D

答案：A 錯誤

7:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。

A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)

A

B

C

D 答案：A 錯誤

8:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分成六個不同的層次，正確的是（）。

A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價

A

B

C

D

答案：A 錯誤

9:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。

A1000B900C860D724 A

B

C

D

答案：D 錯誤

10:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。

A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作

A

B

C

D

答案：B 錯誤

11:在6歲兒童數(shù)學(xué)認知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。A5B10C20D100 A

B

C

D

答案：B 錯誤

12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。

A Courses B Camera C Cancel D Candour A

B

C

D

答案：A 錯誤

13:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。

A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷

A

B

C

D

答案：C 錯誤

14:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。

A語言B交往C合作D思考

A

B

C

D 答案：B 錯誤

15:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?

A2007B2008C2009D2010 A

B

C

D

答案：B 錯誤

16:要進行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。

A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能

A

B

C

D

答案：A 錯誤

17:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標相互滲透。

A4B5C6D7 A

B

C

D

答案：C 錯誤

18:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。