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主題導(dǎo)入語例子

時(shí)間:2019-05-15 06:03:35下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:主題導(dǎo)入語例子

人生感悟

一滴露珠可以折射太陽的光輝,一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪,讓我們從不同角度感悟人生的哲理:《學(xué)弈》告訴我們學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志,《兩小兒辯日》讓我們明白看待事物可以有不同的角度;《匆匆》警示我們時(shí)間逝如流水應(yīng)該倍加珍惜;《桃花心木》讓我們領(lǐng)會(huì)成長應(yīng)經(jīng)受考驗(yàn),要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主;頂碗少年驚心動(dòng)魄的表演演繹“失敗是成功之母”的真諦;五根手指訴說著“團(tuán)結(jié)有力量”的哲理……

生活是一幅五彩斑斕的畫卷,人生是一部內(nèi)容豐富的書籍。當(dāng)我們用自己的心靈去感受生活、去領(lǐng)悟人生時(shí),就擁有了許許多多浪花般的夢、雨滴般的情,以及那一份份莫名的沖動(dòng)和深深的思索……走向生活,感悟人生,你就會(huì)覺得“一枝一葉總關(guān)情”,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命處處有禪機(jī)!

中華民風(fēng)民俗

五千年的中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深;五十六個(gè)民族的民俗風(fēng)情源遠(yuǎn)流長,民俗文化斑斕多姿,在燦爛的人類文化中,民俗文化是不可忽視的重要組成部分。極其平常的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日被作家描繪得妙趣橫生、魅力四射。我們也隨同作者一起走遍大江南北,身臨不同民族、不同地區(qū),共同領(lǐng)略了多姿多彩的民俗風(fēng)情。這只是民俗風(fēng)情畫卷的一角,我國疆域廣闊,有56個(gè)民族,民風(fēng)民俗特色鮮明而又豐富多彩。吃穿住行,禮儀、姓氏、節(jié)日、工藝品,處處有歷史文化的積淀。用你的筆描繪一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫吧!

我的理想

“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好??!”郝副營長正是靠著這樣美好的憧憬,這樣崇高的理想,勇往直前的;李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心,并為此英勇獻(xiàn)身;從小立志“為中華之崛起而讀書”的周恩來一生踐行著“為人民服務(wù)”的理想……他們所處的時(shí)期不同、崗位不同、事跡不同,但他們的理想和信念卻是相同的,即全心全意為人民服務(wù)。人無信不立,無志不遠(yuǎn)。理想是石,敲出星星之火;理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈,照亮前行的路;理想是路,引你走向成功。理想是人生導(dǎo)航的燈塔,我們每個(gè)人都應(yīng)該有自己的理想。同學(xué)們,為了譜寫你如歌的生命,趕快播下理想的種子吧!

自由作文,張揚(yáng)個(gè)性

成長是我們生命的永恒的主題,生活中的人、事、景、物匯成了我們豐富的生活軌跡,帶給了我們快樂、醉人、難忘、憂傷等不同的生活體驗(yàn),這些體驗(yàn)令我們的童年散發(fā)著迷人的氣息,讓我們將自己最感興趣的東西流于筆端,共同分享吧!本次習(xí)作不出題目,也不限制內(nèi)容范圍,自由表達(dá)??梢詫懽罡信d趣的人、事、景、物,可以寫想象作文,也可以寫自己想寫的其他內(nèi)容。要求內(nèi)容具體,語句通順,感情真實(shí)。這是小學(xué)階段的最后一次習(xí)作,具有回顧總結(jié)的意義。除了自由作文,還建議編一本自己的作文選。本次習(xí)作給了我們廣闊的自由空間,可以彰顯自己獨(dú)特的個(gè)性。

四、環(huán)??倓?dòng)員

地球,是人類共同的家園,也是人類唯一的家園?!罢湎зY源,保護(hù)環(huán)境”是人類永恒的主題。本主題文章從多角度、多層面讓我們認(rèn)識(shí)到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要意義,并讓我們將環(huán)保意識(shí)扎根心中,并在日常行為中踐行。我們不由得想要將環(huán)保的重要性告訴大家,號(hào)召大家都來珍惜資源,保護(hù)環(huán)境,所以習(xí)作安排了寫環(huán)保建議書,正是我們的迫切需要。寫建議書屬于應(yīng)用文,寫時(shí),要注意建議書的格式,而且要針對生活中的不良現(xiàn)象,提出自己的看法和建議,既要指出問題的實(shí)質(zhì),又要提出解決問題的建議,這在我們以后的生活中經(jīng)常會(huì)用到,所以,大家一定要好好練習(xí)哦!

第二篇:教學(xué)導(dǎo)入語

教學(xué)導(dǎo)入語

課堂教學(xué)的導(dǎo)入語也常被稱為課堂教學(xué)用語的開始語,導(dǎo)語即某篇課文或某章節(jié)內(nèi)容正式講授之前教師所講的導(dǎo)入語。導(dǎo)入語或把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,或介紹有關(guān)的背景材料,或摘要本課所講的內(nèi)容,或渲染一種氣氛,或引發(fā)一種情緒,總之,設(shè)計(jì)好導(dǎo)語能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以幫助對新知識(shí)的理解。每堂課都有一個(gè)開端,一堂課開端質(zhì)量如何,將明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果。教學(xué)中的導(dǎo)入語要富有獨(dú)特性、吸引力,使教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力,從而引出這堂課的核心話題。

一、導(dǎo)入語的特征

導(dǎo)入語的特征有:在情緒上能激起學(xué)習(xí)興趣;在邏輯上操作方向明確,與主題吻合度高;時(shí)間長短適當(dāng)。

1.趣味性

指教學(xué)導(dǎo)入語要令學(xué)生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向,導(dǎo)入的趣味性可以吸引和集中學(xué)生心理活動(dòng)的朝向。形式的趣味性應(yīng)與內(nèi)容的趣味性相關(guān);內(nèi)容的趣味性則應(yīng)與主題內(nèi)容直接相關(guān)。

2.激發(fā)度

指教學(xué)導(dǎo)入語能極大地喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)。情緒的激發(fā)度與趣味性有聯(lián)系。如果說趣味性是一種選擇心向,那么情緒就是心理的激活狀態(tài),兩者都是教學(xué)或?qū)W習(xí)的動(dòng)力狀態(tài),且?;橐来妗5榫w的激發(fā)在教學(xué)導(dǎo)入中有時(shí)由趣味性引起,有時(shí)則是由其他原因引起,例如用悲傷的語調(diào)描述一件悲傷的事情,這無所謂趣味性,但卻會(huì)引起很高的情緒激發(fā)度。

3.主題吻合

指課堂導(dǎo)入語的內(nèi)容和形式要盡量與教學(xué)主題有直接關(guān)系,在邏輯上渾然一體。如果導(dǎo)入與教學(xué)主題脫節(jié),像硬戴的一頂帽子,那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣,只有逗樂或混時(shí)間的價(jià)值,不能稱為有效地課堂教學(xué)導(dǎo)入語。

4.走向明確

指課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含或指明后來教學(xué)的方向與走勢、甚至結(jié)果,為整個(gè)教學(xué)拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學(xué)目標(biāo)明確,學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要邏輯保障,與課堂教學(xué)中的教法與學(xué)法能否有效開展有內(nèi)在的聯(lián)系。5.時(shí)間控制

指對課堂教學(xué)導(dǎo)入語所用時(shí)間的限度的把握和調(diào)整。導(dǎo)入畢竟只是開端,不能占用很長時(shí)間,如果因意外原因開端時(shí)間太長或再進(jìn)行下去就會(huì)削弱主體內(nèi)容和過程,就應(yīng)當(dāng)迅速減縮或取消。有的導(dǎo)入只有很簡短的也很精美的一句話,這也是一種值得提倡的導(dǎo)入藝術(shù)。

二、導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)方式

課堂教學(xué)中,導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)方式通常有事例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、妙語導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)入等。

1.事例導(dǎo)入

事例導(dǎo)入是指將一個(gè)或者多個(gè)事實(shí)或現(xiàn)象展現(xiàn)出來,從中引出本堂課的主題,稱為事例導(dǎo)入。這種導(dǎo)入是許多優(yōu)質(zhì)課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例:一節(jié)小學(xué)生思想品德課開始了。教師走上講臺(tái),在黑板上幾筆畫了一個(gè)沒有鼻子的人頭。然后請了幾個(gè)學(xué)生,用布蒙上眼睛,走上講臺(tái)前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上,有的則畫到了耳朵上??引得學(xué)生們哄堂大笑。最后,老師叫到課代表,故意把這眼布弄得薄些,系得松點(diǎn)兒,讓他一下就畫正確了。同學(xué)們熱烈地鼓掌,但深代表卻不好意思了。教師問:“你畫對了,為什么不好意思呢?”課代表坦率地講出了實(shí)情:“老師給我系的蒙眼布很薄,所以,我能透過布找到準(zhǔn)確的位置?!崩蠋煴頁P(yáng)說:“他的行為就是誠實(shí)的表現(xiàn)。誠實(shí)就是說真話辦真事。誠實(shí)是一個(gè)人應(yīng)該具備的高尚品質(zhì),我們學(xué)習(xí)、做事都要講誠實(shí)。這就是我們今天要講的內(nèi)容《要誠實(shí)》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學(xué)導(dǎo)入,用游戲的方式向全班同學(xué)推出了一個(gè)活生生的誠實(shí)的事實(shí),讓學(xué)生們對“要誠實(shí)”這一很抽象的道德觀念有了直觀認(rèn)識(shí),明白了什么樣的事是誠實(shí)的事情,和誠實(shí)帶給我們的實(shí)感。趣味性和可感性兼具,有利學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。

2.問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入是。指直接提出能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問題,由此而進(jìn)入教學(xué)主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。事例導(dǎo)入,其實(shí)也是問題導(dǎo)入,只不過它是通過展示事例來提出問題,而問題導(dǎo)入則是直接了當(dāng)提出問題,引起學(xué)生注意和思考。例:一位小學(xué)語文教師教《壁虎》一課,開頭便問:“同學(xué)們,誰見過壁虎?是在什么時(shí)候見到的?是白天還是晚上,是夏天還是冬天?”

寥寥數(shù)語,迅速喚起了學(xué)生的興趣和對壁虎的回憶,學(xué)生們便立即開始思索起來。提出一個(gè)值得思考的問題,促進(jìn)學(xué)生立即進(jìn)入思考狀態(tài),這個(gè)問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的,又和將講到的課文主題緊密相聯(lián)的。若能在開頭提出問題,講課過程中又不斷談及這個(gè)問題,直到問題得到完滿解決,就會(huì)使課堂教學(xué)更具連貫性和整體性。

3.審題導(dǎo)入

審題導(dǎo)入是指對一堂課教學(xué)內(nèi)容的課題進(jìn)行分析解釋,由此直接引入主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。

例:同學(xué)們,看到這個(gè)課題,你想了解些什么? 4.妙語導(dǎo)入

妙語導(dǎo)入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及執(zhí)教者自身思想情感體驗(yàn),以引起學(xué)生聽課興趣的導(dǎo)入藝術(shù)

提問語

2.提問語:這是教師以發(fā)問的形式開發(fā)學(xué)生的智力,喚起學(xué)生進(jìn)行思維 活動(dòng)而使用的語言。提問是一種教學(xué)手段,它在教學(xué)中有很重要的作用。提 問是深入的階梯,是觸發(fā)的引信,是覺悟的契機(jī)。提問效果的好壞,往往成 為一堂課成敗的關(guān)鍵。提問語應(yīng)該注意:

①首先問題要清楚,目的要明確。提問要使學(xué)生一下子就能聽懂,知道 應(yīng)該怎樣回答。不能設(shè)一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度,并組織好語言,然后才能發(fā)問。

②要講究問的順序。提問時(shí),自己要胸有全局,先問什么,后問什么,應(yīng)有條理地進(jìn)行。提問一般由淺入深,由表及里,這樣學(xué)生才可順著老師的 思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合,使學(xué)生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發(fā)性,要能促使學(xué)生思考。不要問簡單的對、不對,好、不好。

闡釋語

3.闡釋語:也叫講授語,它主要是對所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā),這種語言 以簡明、準(zhǔn)確、條理清析為要。是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行敘述并解釋的語言。它 是使用頻率最高、運(yùn)用最廣泛的教學(xué)語言,常常在一節(jié)課中要很多次地使用 它。要將一個(gè)全新的知識(shí)和學(xué)生不明白的問題傳授給教學(xué)對象,講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識(shí)性的東西解釋清楚,又要把怎樣做的方法、要領(lǐng)傳授好。闡釋語要求規(guī)范、明了、準(zhǔn)確、流暢,還要求針對學(xué)生特點(diǎn),講得通俗、生動(dòng)、活潑,帶有趣味性、啟發(fā)性,使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種快樂,而不是一種負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語

5.結(jié)語:結(jié)語包括總結(jié)語和小結(jié)語。它可以是一堂課的,也可以是一個(gè) 問題的結(jié)語。結(jié)語的作用在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化、理解、鞏固強(qiáng)化新學(xué)的知識(shí),并幫助他們理清思路更好地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。結(jié)語要求語言簡 潔、明了、清晰,起到提綱挈領(lǐng)的作用。切忌虎頭蛇尾,草率收場。最好能 創(chuàng)設(shè)耐人尋味的結(jié)語,給人以悠遠(yuǎn)綿長的感覺。要防止只作簡單重復(fù),語言 乏味而無新意。

結(jié)語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務(wù)式。

注:教學(xué)語言的構(gòu)成要素:(1)語音。(2)語調(diào):平淡而低沉的 語調(diào)易使教室里空氣沉悶,學(xué)生振作不起精神,信息接受率低;聲音過大,易使學(xué)生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題的承轉(zhuǎn)處,在敘述概念、定義、公式、定理處,說話要慢些,語調(diào)要高些,以引起 學(xué)生的注意并有思考、筆記的時(shí)間。同時(shí)要注意聲調(diào)高低對關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)作 用。語調(diào)的情感是隨語言的抑揚(yáng)頓挫而產(chǎn)生的,是教師對教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)的自然流露,不是生硬的外加成份,也不是增加感嘆詞所能奏效的。(3)節(jié)奏。(4)速度。

上面為網(wǎng)上找的資料,以下為視頻資料。

音量:第一排不難受,最后一排聽清楚,不要大吼大叫。

語速:重要內(nèi)容慢,一般內(nèi)容容許稍快。一堂教學(xué)中不能語速一致。語流:節(jié)奏鮮明。

第三篇:導(dǎo)入語總結(jié)

一、故事導(dǎo)入法

二、謎語、歇后語的導(dǎo)入法 謎語導(dǎo)入法就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)謎語,讓學(xué)生來競猜,從而達(dá)到愉快教學(xué)的目的。如《回聲》一文,可以這樣設(shè)謎語:“住在深山坳,誰也捉不到,你喊他也喊,你叫他也叫。近聽聽不見,遠(yuǎn)聽有分曉?!睂W(xué)生馬上猜出是回聲。猜謎符合孩子們的心理,能輕松自如地把學(xué)生的注意力吸引到課文上來。

三、設(shè)置疑問導(dǎo)入法

四、音樂導(dǎo)入法

我在教《〈還鄉(xiāng)夢〉自序》一課時(shí),選擇了一首《我的中國心》唱給大家,隨后便提問:“你們知道這首歌表達(dá)的是什么人什么樣的思想感情嗎?”學(xué)生異口同聲的說“游子對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情”此時(shí),我把話鋒一轉(zhuǎn)說:“像這樣的歌曲還很多,在文學(xué)界也有不少作家寫文章來表達(dá)這樣的主題,比如,今天我們就來學(xué)習(xí)劉庶凝的抒情散文《〈還鄉(xiāng)夢〉自序》,本文飽含著對祖國的深摯感情,展示出海外赤子的一顆愛國之心?!边@時(shí)我開始講新課,從容自得如魚得水。

在講《從百草園到三味書屋》時(shí),我放錄音——成方圓的“童年”:“池塘邊的榕樹上,知了在聲聲叫著夏天,操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué),等待回家的童年”美妙的音樂,優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。

五、借多媒體導(dǎo)入 音頻資料:

如教學(xué)《周總理,你在哪里》一文,借助多媒體電腦創(chuàng)設(shè)情境,教學(xué)時(shí),首先演示人民含淚送總理靈車場面,再講總理一生的業(yè)績,隨之配上哀樂,用音樂創(chuàng)設(shè)情境,在這種情境中聽朗讀,啟發(fā)學(xué)生從聽到的哀樂和表情朗讀中,想象首都人們在長安街等靈車、送靈車的感人場面,從而使自己進(jìn)入情境,也化成了迎送靈車的少先隊(duì)員,不少人流下了眼淚,達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

圖片導(dǎo)入:

例如:在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》,先展示圖片資料,學(xué)生們邊欣賞天上變化多端的云,邊聆聽課文范讀,耳聞目睹,形象直觀

六、設(shè)置疑問導(dǎo)入法 教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念,提出疑問,會(huì)很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如《景泰藍(lán)的制作》一文,教師可提前找個(gè)景泰藍(lán)花瓶,裝在紙盒里。一上講臺(tái)便對學(xué)生說:“今天我給大家?guī)硪患置F的手工藝品。同學(xué)們想不想一睹為快?”然后亮出花瓶發(fā)問:“這個(gè)貌似普通,個(gè)頭不大的花瓶至少值幾百元!因?yàn)樗錾碛?景泰藍(lán)?這一名門貴族!”景泰藍(lán)是什么?何以如何昂貴呢?同學(xué)們要想弄清這些問題,就請閱讀課文吧!

七、實(shí)物演示導(dǎo)入法

在上冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文前,我向?qū)W生當(dāng)場演示了疊紙船的過程,之后,我提問到:“同學(xué)們,這雖然是一只易破的紙船,但它卻曾經(jīng)承載過一位游子對母親的深切的思念,她就是我國著名女作家冰心。今天,讓我們隨作者一同漂洋過海,一起來感受作者的赤子情懷。”

八、引用導(dǎo)入法:

教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句、詩詞、成語、歇后語、對聯(lián)、典故或廣告來導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前,設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:“詩人泰戈?duì)栐凇讹w鳥集》中有一首詩寫得很美,我想和同學(xué)們一起分享其中的兩句——“生如夏花之絢爛,死如秋葉之靜美”。生命如花,有一天,它終會(huì)無奈地凋謝,殞落枝頭,在作家林海音兒時(shí)的記憶里,爸爸的花兒也落了。

九、游戲?qū)敕ā?/p>

《狼》這篇課文我則采用成語游戲、分組競賽的方法。“同學(xué)們,你們知道哪些和狼有關(guān)的成語呢?(生答:引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪)看來大家積累的成語不少,那么從這些成語來看,他們反映了狼的什么本性?(狡猾、殘忍、兇暴)我國清朝著名的文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致,下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

十、對聯(lián)導(dǎo)入

同樣是蒲松齡的文章《山市》,我卻采用了對聯(lián)的方式導(dǎo)入:

寫鬼寫妖,高人一等;

刺貪刺虐,入木三分。

師問:這幅對聯(lián)寫的是哪一位文學(xué)家?

生答:蒲松齡。

師問:蒲松齡的代表作品是什么?

生答:《聊齋志異》。

師問:《聊齋志異》是一部什么作品?

生答:它是一種借敘說奇聞異事、贊美花妖狐魅來鞭撻世間丑惡的文言短篇小說。

師問:怎么知道的?

生答:結(jié)合對聯(lián)和課下注釋。

巧用對聯(lián)導(dǎo)入,可為課堂教學(xué)增添文學(xué)情趣,縮短學(xué)生與作品之間的心理距離,迅速開啟學(xué)生的智慧之門,讓他們通過思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí),產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

十一、談話導(dǎo)入法:

這種方法較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學(xué)生交流的過程中,可以及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),進(jìn)而順利地完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

例如我在上《落難的王子》這篇課文時(shí),是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的:“生命的日子里,有晴天,也會(huì)有陰天、雨天。人生的路上,有平川坦途,也會(huì)撞上沒有舟的渡口,沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地?fù)溥^來,你甚至來不及發(fā)出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學(xué)們,這些折磨人的人生情景,常常突然就橫亙在我們面前,當(dāng)遭遇不幸時(shí),你又作何選擇呢?生1:“我會(huì)從哪跌倒就從哪站起來,勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2:“困難小的話,我可能有勇氣去面對它,困難大的話,我可能就會(huì)感到害怕和沮喪,也有可能會(huì)一蹶不振?!鄙?:“我的選擇會(huì)跟1一樣,吃一塹長一智,把人生中的不幸當(dāng)作是我最寶貴的財(cái)富,勇敢地面對它。”師:“3個(gè)同學(xué)都作出了自己的選擇,今天我們來學(xué)習(xí)周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》,它將教我們?nèi)绾稳?yīng)對厄運(yùn)這一人生的大難題。”在與學(xué)生的交流過程中,我捕捉到了這樣一個(gè)信息,即學(xué)生在面對挫折時(shí)還存在著一定的畏懼、逃避心理,有了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),在課堂教學(xué)中我不斷地去引導(dǎo)他們,讓他們意識(shí)到困難不分大小,再大的厄運(yùn),我們都應(yīng)該用積極的人生態(tài)度去笑對它,戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來,學(xué)生思想意識(shí)也端正了,我的教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。

十二、解題導(dǎo)入法:

解題導(dǎo)入法即從分析標(biāo)題入手,引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容,這種方法可以迅速牽住文章的主線,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。

例如在講解《看云識(shí)天氣》一文時(shí),我先在黑板上不動(dòng)聲色地寫下了課題,然后問學(xué)生:“看到這個(gè)題目之后,你得到了哪些信息”?生答:“題目說明了云和天氣之間有一定的關(guān)系,我們可以通過觀察天空中各種云來識(shí)別天氣狀況?!蓖ㄟ^解題,學(xué)生一下就明確了本文的內(nèi)容,對課文有了一個(gè)整體、直觀的認(rèn)知。又如在講解《土地的誓言》一文時(shí),我同樣也是先讓學(xué)生獨(dú)自分析題意,然后拋出問題:“你是如何理解這篇課文的題目的?”有學(xué)生說:“這個(gè)題目本身就有問題,土地怎么會(huì)發(fā)出誓言呢?”也有人說:“題目沒問題,可以是擬人的修辭手法呀?!币灿腥苏f:“不能這樣理解,應(yīng)理解成作者面對土地時(shí)發(fā)出的誓言?!币娪懻撚萦遥荫R上接過話題:“題目到底該如何理解呢?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們馬上就能見分曉了,請同學(xué)們翻到第9課”。通過分析有歧異的課題,馬上就勾起了學(xué)生探究的欲望,為下面的教學(xué)打下了良好的鋪墊。

十三、游戲激趣導(dǎo)入法:

體現(xiàn)了寓教于樂的這一教學(xué)理念。

例如講《珍珠鳥》一文時(shí),就采用了歌曲競賽的方式加以導(dǎo)入。我先把全班分成四小組,然后提出要求:只要組員唱出一個(gè)帶“鳥”字的歌曲,就能為本組贏得一分。有了競爭做動(dòng)力,學(xué)生的積極性空前高漲,既鍛煉了他們的膽量,又增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感,還活躍了課堂氣氛。這一舉三得的事情,又何了樂而不為呢?

十四、對比導(dǎo)入:

同樣是導(dǎo)入《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文,我曾經(jīng)用過這種方法?!巴瑢W(xué)們,仲永的故事還記得嗎?(記得)仲永由神童淪為普通人的悲慘結(jié)局是誰造成的呢?(其父)怎么說?(“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”)也就是說,在仲永成長的過程中,父親對他是消極的影響。而今天我們認(rèn)識(shí)的這位主人公卻有幸得到了他身邊的人對他的積極的促進(jìn)的影響。接下來我們就來認(rèn)識(shí)一下他們。

如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體。而課堂導(dǎo)入也沒有固定的模式,設(shè)計(jì)方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入,都必須要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性和鼓動(dòng)性的原則。

第四篇:作文導(dǎo)入語

導(dǎo)入語

語文課堂上的導(dǎo)入語猶如文章的起筆,常讓人費(fèi)盡心機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都非常重視每一堂課的導(dǎo)入語,因?yàn)楹玫膶?dǎo)入語能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲,創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍,收到事半功倍的效果。經(jīng)過反復(fù)的探索,我將其分為六類。

一、“溫故而知新”式的導(dǎo)入語

例:(于永正老師教學(xué)古詩《草》的課堂實(shí)錄。)師:上一年級的時(shí)候,小朋友學(xué)過三首古詩。一首是《鋤禾》,一首是《鵝》,一首是《畫》。還記得嗎?誰能把三首詩背給老師和同學(xué)們聽聽?(學(xué)生背,略)

師:學(xué)了這么長時(shí)間了,還背得這么流利,而且很有感情。小朋友們,我國古代出了很多詩人,他們寫了許多許多詩。這些詩寫得可美了,今天,咱們再來學(xué)一首。(于老師這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)得發(fā)好,既復(fù)習(xí)了原來學(xué)習(xí)的詩詞,又極其自然地與即將授教的古詩有機(jī)地聯(lián)系起來,真正做到了“溫故而知新”。而且于老師親切、鼓勵(lì)的口吻,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。)

二、“開門見山”式導(dǎo)入語

例:(于永正老師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的課堂實(shí)錄)今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》,大家一起跟著老師寫課題。注意:“魯”字當(dāng)中這一橫要長;“迅”字要注意筆順,捺要寫出變化,一波三折。(“開門見山”式導(dǎo)入語是于永正老師采用比較多的導(dǎo)入課文的方式,是樸素、自然、富有實(shí)效的導(dǎo)入方式,于老師在直接揭示課題后大多是板書課題進(jìn)行寫字教學(xué),或是進(jìn)行說話教學(xué)等。)

三、“畫龍點(diǎn)睛”式的導(dǎo)入法

例:(于永正老師教學(xué)《壁虎》的課堂實(shí)錄)同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)29課《壁虎》。(板書:壁虎)有人說,這一課的題目后面應(yīng)加上“捉蟲”二字,改為“壁虎捉蟲”。該加還是不該加呢?請大家認(rèn)真讀一遍課文,發(fā)表一下自己的看法。

(這樣的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)得好,既抓住了文章的主要內(nèi)容,切中要點(diǎn),又能以一個(gè)問題把學(xué)生的思維活動(dòng)激發(fā)起來,讓學(xué)生帶著問題,認(rèn)真讀書,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性??芍^是“一石激起千層浪”。)

四、“故事”式導(dǎo)入語

例:(于永正老師教學(xué)《新型玻璃》的課堂實(shí)錄)同學(xué)們,在一個(gè)伸手不見五指的夜晚,一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館,準(zhǔn)備劃破玻璃,偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候,院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來,把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問:這是什么玻璃呀?怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢?同學(xué)們,這是一種新型玻璃。拿出本子來,跟于老師寫字:新——型——玻——璃。(略)

(這種以故事來導(dǎo)入課文既可以一下子抓住學(xué)生的心,誘發(fā)學(xué)生的情境體驗(yàn),激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,又可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個(gè)深刻印象。這樣的設(shè)計(jì)多用于故事性比較強(qiáng)的文章。)

五、“音樂式”導(dǎo)入語

(于永正老師教學(xué)《月光曲》的課堂實(shí)錄)(上課鈴聲落,師生問好之后,片刻,教室里響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強(qiáng),由強(qiáng)到弱。)師:(深沉地)一百多年前,德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過:“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福?!蔽覀儸F(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首,叫《月光曲》(板書:月光曲。稍片刻,琴聲漸止。)《月光曲》是怎樣譜成的呢?這,還有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說呢!——請打開書,讀讀課文。讀過之后,看誰能把這個(gè)傳說說給大家聽聽。

(在《月光曲》聲中介紹導(dǎo)入,能立刻使學(xué)生入情入境。同時(shí)也能幫助學(xué)生突破文中的難點(diǎn),如,使學(xué)生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的。不僅如此,音樂還能引起學(xué)生情感的共鳴,陶冶學(xué)生的情操。)

六、“圖畫”式的導(dǎo)入語

例:(于永正老師教學(xué)《驚弓之鳥》的課堂實(shí)錄)小朋友,我在黑板上畫一樣?xùn)|西,你們看畫的是什么。(于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓。)

生:于老師畫的是一張弓。師:這叫什么呢。(師指弦。)生:這叫弦。

(師又畫了一支箭,學(xué)生作了回答。)師:大家知道有了弓,有了箭,才能射鳥。可是古時(shí)候,有個(gè)叫更羸的人只拉弓不射箭,就能把大雁射下來,這是怎么回事呢?今天,我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》,學(xué)了這一課就明白了。

(以圖、畫、照片、影象等導(dǎo)入課文,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官,使學(xué)生對課文有個(gè)具體的印象。同時(shí)配以啟發(fā)性的提問,大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有力地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。)

一堂新課的導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)是有很強(qiáng)的藝術(shù)性,它起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,復(fù)習(xí)舊的知識(shí)以及突破課文中的難點(diǎn)等。導(dǎo)入方法應(yīng)該多樣,避免千篇一律,力求新穎,吸引學(xué)生的注意力,而不能拘囿于類的束縛。導(dǎo)入語要簡潔,生動(dòng)、形象、富有感染力,而且要有明確的目的。如果我們語文老師能夠在備課中認(rèn)真地推敲課堂開始的語言,便能夠在課堂教學(xué)中收到事半功倍的好效果。

第五篇:致教師導(dǎo)入語

《致教師》讀書分享導(dǎo)入語

張玲玲

2018.4.25 教師,不是園丁,教師本身應(yīng)該是一朵花兒,教育是師生互相作用的過程

教師,不是蠟燭,教師不能以化為灰燼做代價(jià),以此去照亮的學(xué)生

教師,不是春蠶,教師的固步自封才會(huì)作繭自縛,心靈的成長來自每個(gè)季節(jié)

教師,不是人類靈魂工程師,沒有誰的靈魂是機(jī)器,能用某種工藝任意修理完成

教師就是教師,與學(xué)生是互相依賴的生命 教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行

我是教師,偉人和罪人,都可能在我這里形成,讓人如履薄冰 我是教師,心底里喜怒哀樂翻滾,黑板上天高地遠(yuǎn)開闊,腳板下三尺講臺(tái)扎根

我是教師,這是一份職業(yè),更是一個(gè)志業(yè) 我是教師,這是一份職責(zé),更是一種使命

我是教師,時(shí)光緩緩顯形,終見此生天命

我是教師,以現(xiàn)在求證未來,讓生命幸福完整 各位老師,大家下午好。

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