第一篇：幼兒教師口語之導入語

教學課題：教學口語訓練之導入語

幼兒的主要學習方式 ——活動

活動指導用語分為： 導入語、講解語、提問語、過渡語、應變語、結束語

一、導入語

導入語是活動開始時教師為吸引幼兒注意力，引出活動的內容而使用的語言。

良好的開端是成功的一半。

設計導入語應選好導入點，從幼兒身邊的人和事引入。

1、導入語的類型：

(1)故事、詩歌導入法

(2)情景導入法

(3)問題導入法(4)謎語導入法

(5)游戲導入法（6）實驗法（7）教具導入法

(1)故事、詩歌導入法

從幼兒感興趣的故事、詩歌入手，給課堂創造一種輕松和諧的氣氛。

舉例：

故事導入《螢火蟲》

(2)情景導入法

? 情景導入法是教師根據具體的教學內容用自己的口頭語言創設的一種情境，使幼兒身臨其境的導入方法。

? 春天到了，柳樹的枝條越來越長，枝條上還鉆出了嫩芽。春風來了，柳條在風中飄來飄去，多美麗呀！可是，飄著飄著，柳樹姐姐的頭發就被吹亂了，我們來為她梳梳頭吧！（3）問題導入法

? 問題導入法是先向幼兒提出問題，激發幼兒進入思考的狀態以進入學習情境的導入方法。

“印象畫---我的媽媽”導入語（4）謎語導入法

? 小朋友，今天我們要認識一種植物。這種植物是什么？老師先給小朋友們出一個謎語，看哪個小朋友猜得快，猜得準，答案就在謎底里：我有一張金色的臉，臉上黑黑小點點。腦袋圓又大，脖子細又長。還有一雙綠色的手，追隨太陽笑開顏。身體跟著太陽走，雙腳牢牢卻不偏。

（5）游戲導入法

教學《雪地里的小畫家》

（6）實驗法

“認識鹽”的導入語

（7）教具導入法

認識魚（小班）

⒉導入語的功能(1)活躍氣氛

(2)激發興趣

成功的導言能使學生對學習內容產生濃厚的興趣，有效地調動學習積極性。

舉例：老師教《太陽、地球、月亮》的導語。

(3)誘發思考

導語是啟動學生思維的第一站。古人說：“學源于思，思源于學。”教師一開講便巧設疑點、布置懸念，能迅速調動學生的思維，誘發他們探究問題、掌握新知。例：《太陽》一課的導語。

(4)承上啟下

導語是溝通“舊知”和“新知”的媒介。由舊入新的導語既能體現知識的整體性和連貫性，又能幫助學生復習舊知，掌握新知，提高學習效率。訓練

第二篇：教師口語訓練之“導入語”訓練——《水調歌頭》

教師口語訓練之“導入語”——《水調歌頭》

（提問式）

同學們，每年的農歷八月十五是什么節日呀？（答：中秋節！）對啦，是我國的傳統節日中秋節！那你們知道中秋節我們都要干什么呀？（答：吃月餅、賞月??）嗯，還有遠方的親人要回家團聚，對啦。那你們有沒有想過古代的人每到中秋會做什么呢？他們沒有電視，不能看電視；也沒有電話，不能跟遠在他鄉的親人互訴思念之情；更沒有汽車、火車等現代交通工具，不能方便及時地回家??正因為有太多現實條件的約束，所以我們的古人們每到中秋都會寄自己的思念于詩詞之中，或是身在異鄉思念家鄉的故人，或是獨在家中思念遠方的親人，從而，從古至今，流傳了許許多多有名的、膾炙人口的寫月抒懷的詩。下面請同學們的小腦袋轉起來，想想看你們知道哪些有關寫月抒懷的詩呢？（“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”李白《靜夜思》 “海上生明月，天涯共此時”張九齡《望月懷遠》 “花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”李白《月下獨酌》 “星垂平野闊，月涌大江流”杜甫《旅夜書懷》 還有蘇軾的《中秋月》“此生此夜不長好，明月明年何處看。”）很好，看來同學們知道不少啊！古往今來，多少詩詞大家、文人墨客為我們留下了豐厚的文化瑰寶，蘇軾的《水調歌頭》就是其中的經典之作。今天，老師要代領大家走進這座文化藝術的寶殿，一同來學習蘇軾的《水調歌頭》（蘇軾 北宋 寫于1076），共同來感受一下九百多年前的那個中秋夜晚，蘇軾獨在密州（今山東諸城）面對一輪孤月時的所感所想。

第三篇：幼兒教師口語

《幼兒教師口語》是五年制高等職業教育幼兒教育專業教學用書，是教育部2004-2007年立項通過的推薦教材。《幼兒教師口語》共三編八章，主要內容有：緒論、普通話概述、普通話語音訓練、一般口語交際概述、一般口語交際的基礎訓練、一般口語交際的技能訓練、幼兒教師職業口語概述、幼兒教師教學口語訓練、幼兒教師教育口語訓練。

教學目標及基本要求

了解口語交際及其在現代化建設中的重要作用，提高學習的積極性。掌握一 般口語表達技能和形式，養成良好的說話習慣，做到清晰、準確、流暢、得體；能熟練進行發聲訓練，掌握發聲要領，能有感情地朗讀各種文體，講兒童故事，能根據需要有感情地朗讀課文；能在無文字材料的情況下進行演講；能按照語境 選用得體的語言和態勢。掌握各教學環節的口語表達技能。

教學重點

用氣發聲、共鳴控制和吐字歸音等發聲技能、朗讀、講故事、演講等的多種技能技巧、態勢語的運用技能技巧、各教學環節的口語表達技能。教學難點

用氣發聲、共鳴控制和吐字歸音等發聲技能、朗讀、講故事、演講等的多種技能技巧、態勢語的運用技能技能技巧、各教學環節的口語表達技能。

第一章 發聲訓練

教學目標及基本要求

了解發音器官和發音原理，掌握科學的發聲方法，使語音響亮、清晰、持久不 衰，為提高教師口語表達打下良好的基礎 教學重點

掌握發音原理

掌握發聲技能 教學 難點

掌握發聲技能 教學內容與時 間分配2課時 新課導入 教師口語包括“普通話訓練、一般交際口語訓練、教師職業口語訓練”三個部分。他們之間是基礎、提高與延伸的關系。在進行了普通話訓練的基礎上本期我們學習一般交際口語訓練和教師職業口語這兩個部分。具體說來就是學習發聲技巧、態勢語、各種文體的朗讀、講故事、演講以及教學口語和教育口語。

今天我們開始學習第一章 發聲訓練。

第二章 態勢語訓練

教學目 標及基本要求

掌握態勢語的要素，態勢語在口語表達中的作用，培養良好的行為習慣，在 工作和學習中得體地運用態勢語.教學 重點

學會表情語和手勢語的要領，重點解決有聲語言和態勢語的和諧統一問題。教學

難點

態勢語運用的技巧，與有聲語言和態勢語的和諧統一.教學內容與時 間分配1課時

【新課導入】

我們在表情達意的時候，除了語言信息，還有一些菲語言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢等等，都對語言交際造成一定的影響，今天我們就來訓練態勢語。【教學過程】

一、態勢語定義與內涵

語言除了有聲語言表達外，還有輔助語言，就是態勢語。態勢語的研究是從20世紀60年代開始的，有的人對它進行研究，說：有一條信息如果傳播出去，所有的效果中間只有38%是有聲的，7%是語言(詞)，55%的信號是無聲的，所以每個人，每天平均說的話只有10-11分時間，且平均每句話只占2.5秒，那么也就是說我們的有聲是低于30%的，60%的信號是通過無聲的信息發出去的。這個對無聲信息的研究，給我們一個提示，除了要注重有聲語言的表達，更多的注重無聲語言的表達，就象我們看見別人的表情常會說“我看見你就知道你要說什么”，這就是“別人”在用無聲語言(態勢語)傳播信息。所以，態勢語言是通過人體器官的動作，或者某一個部分形態的變化來進行思想和情感交流的一種方式。凡是通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進行信息傳遞、思想溝通、感情交流的活動方式，統統稱為體態表達或態勢表達。

體態語內涵要記住：

1、是一種最古老、最原始的交際方式，也是歷史最悠久的交際方式，是源遠流長的，必不可少的；

2、是對口頭表達必要的補充和輔助(除啞語外)；

3、所傳遞的所有信息受表達環境的制約。

二、態勢語功能 從個人來說：

1、反映人的性格和心理；

2、反映人的真實感受和內心需求；

3、可以彌補有聲語言的不足。從日常交際來說：

1、更形象的傳遞信息，表達思想；

2、更有利的傳達情感，反映情緒，如：拍案叫絕、暴跳如雷、捫心自問、趾高氣揚等，3、更有效的昭示心靈，加深理解；

4、更恰當的聯絡各種關系，使交際更得體。關于美國交際家艾帕爾。梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語調 +55% 面部表情

三、態勢語類型及操作 1.手勢。

(1)手指語言：“大拇指”動作一般表夸獎、很好，但有時表高傲的情緒；“十指交叉”一般表自信、敵對情緒、感興趣；“抓指式”一般表控制全場之勢；“背手”可給自己壯膽，鎮靜，也表自信，但對有的人是種狂妄表現；“手啄式”表示不禮貌的動作，本身就有一種挑釁、針對和強制性。以上都要看具體環境和當時面部表情。

(2)手掌語言：“向上”表示誠懇、謙虛；“向下”表提醒、命令；“緊握伸食指”帶有一種鎮壓性；“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“手掌由內向外推”表安慰、把所有的問題概況起來；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語言：“手臂交叉”表防御；“交叉握拳”表敵對；“交叉放掌”表有點緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。2.眼睛語言。眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說話，眼睛不能說話，眼睛的奧妙，在于它是真實的。可以編出一千句、一萬句謊言，卻不能遮擋眼睛的真實性。眼睛注視用得多的有三種：(1)凝視。集中目光看對方，如果是公事，目光限制于前額到雙眼，使人感覺你很誠懇認真；如果是社交，就看雙眼到嘴三角區；如果是關系非常親密的朋友，就看雙眼到胸。(2)環視。眼睛向前然后有目的的掃一下，好處是使所有聽你講話的人都注意了你，不覺得你在和他(個人)交流，能較全面地了解聽眾的心理反映。而且可根據你的環視隨時調整說話的節奏、內容、語調，把握說話的主動權控制住。(3)虛視。就是似視非視，演講就需要這種虛與實的目光交替，“實”看某一部分人，“非”看大家，演講要作到“目中無人，心中有人”。

3.表情語言。每個人都有面部表情，臉上的每個細胞、每個皺紋、每個神經都表達某種意愿、某種感情、某種傾向。面部表情是最準確的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情貴在四個字：自然，真摯。面部是思想的“熒光屏”，演講的面部表情一般要帶微笑。

四、態勢語分解訓練

（一）面部表情訓練：

1．對鏡自視，觀察自己在不同的心理狀態下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

2．觀察日常生活中與你交流的人的面部表情。3．朗讀下列詩句，用眼神表現出括號中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識，我也撫撫紅潤的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥打量著一個恐龍蛋。（驚奇）

他們走了，走遠了??

（失望）（節選自楊牧《我是青年》）

4．觀看王景愚的啞劇《吃雞》，注意他的表情。然后自己用表情模擬表演啞劇《遲到》。

（二）手勢語訓練：

1．給下面的句子設計相應的手勢，然后表演出來。（1）看！太陽升起來了，它光芒四射，普照人間。(2）什么是愛？愛不是索取，而是奉獻！（3）小趙，真是個好樣的！

（4）中國人民是無所畏懼的，就是天塌下來,我們也頂得起。（5）同志們，千萬注意，這次實驗是非常關鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅決反對的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會遺留下來的腐敗事物，必須徹底清除！（8）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍藍的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

（三）身姿動作訓練：

1．每天有意識地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風（步履穩健）的訓練，與人交際要逐步養成良好的身姿，糾正不良的身姿動作。

2．自我訓練：四人一組，相互觀察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢，在同學的監督之下自我糾正。

3．情境訓練。

與鄰座的同學輪流扮演年長、年輕或同齡的不同身份的人，找一個話題進行交談，注意對方的坐姿、站姿是否得體，對不良習慣要互相指出并予以糾正。

（四）態勢語綜合訓練：

朗誦詩歌《再別康橋》，設計好手勢語。

五、態勢語實地練習

實地訓練：（地點：微格教室）

學生登臺亮相：（或從門外走出，或從臺下上場）

或朗誦，或講故事，或講笑話，或自畫像。

臺下師生觀察，評述，改進，提高。【教學小結】

輔助有聲語言，應恰當優美，配合默契，不能喧賓奪主；用于實踐，收集模仿，熟能生巧。【課后作業】

設計好態勢語，對著鏡子朗誦《沁園春 長沙》。

第三章 朗讀訓練 第四章 演講訓練 第五章 講故事訓練

教學目標及基本要求

1.了解講故事的特征與分類

2.掌握開講與收尾的技巧

3.掌握“話”與“表”的技巧 教學 重點

1.開講與收尾的技巧

2.“話”與“表”的技巧 教學 難點1.“話”與“表”的技巧 教學內容與時 間分配

講故事的技巧

1課時

講故事訓練

1課時

講故事檢測

1課時 授課內容

【新課導入】

今天我們來學習怎樣講故事。【教學過程】

第一課時

故事，是通過生動、曲折而完整的情節，通俗而形象的語言，來反映社會生活的一種口頭文學，它具有連貫性，富有吸引力，能夠感染人，因此深受大眾喜歡。故事的種類很多，從內容來看，有日常生活故事、戰斗故事、偵破故事、民間故事、歷史故事、神話故事、童話故事、科學故事等。

講故事，是用通俗易懂的口語將故事材料描述給別人聽，它是口語的獨白形式之一，是文化活動的一種常見形式，是語言訓練的一種載體，也是教師口語中需具備的一種口語能力。作為一名教師，特別是小學或幼兒園教師，利用講故事這種形式，能對學生起到很好的宣傳教育作用，對于師范生來說，學會講故事不僅能為將來作好準備，同時也可以鍛煉自己運用普通話進行口頭表達的能力。

一、講故事的特征

（一）娛樂性與教育性的統一

講故事既有娛樂性，又有教育性。講故事的人通過繪聲繪色的講述，告訴聽眾什么是真善美，什么是假惡丑。聽故事的人在生動有趣的故事中受到教益，獲得知識。

（二）“話”、“表”兼用，聲情并茂

“話”是有聲語言的表達，“表”是態勢語表情。“話”與“表”協調配合，講述則聲情并茂，生動活潑，趣味性強。聽眾的聽覺與視覺同時被吸引，從而受到感染。

（三）敘述和描述為主，間以議論和解說 講故事要把事情的經過或人物的經歷完整地講述出來，主要運用敘述和描述的表達方式。敘述時把環境、情節、人物關系交代清楚；描述時正確表達感情傾向。有時，為了揭示故事的意義和表達講述者的思想觀點，提高聽眾分辨善惡、是非的能力，講故事時也可間以議論和解說。

二、講故事的類型

講故事須憑通俗生動的語言，豐富的表情，形象的動作，繪聲繪色地展現故事情節和人物性格，這在一定程度上跟我國評書相似。借鑒我國評書的講述方式，講故事也可有“文講”和“武講”之分。

（一）文講

“文講”動作幅度小，語調適中，表情含蓄，情感傳遞絲絲入扣。這種講法適用于日常生活故事、神話故事、民間愛情故事等，適用對象為小學高年級和中學學生。

（二）武講

“武講”的表情、動作適度夸張，語氣、語調變化較大，并有鮮明的擬聲造型等。這種講法適用于戰斗故事、偵破故事、歷史故事等，適用對象為低年級和幼兒園的小朋友。

講故事要達到通俗易懂、生動活潑、有聲有色的效果不是那么容易的事情，需把握如下技巧。

一、準備過程的技巧

即便是口語基本功好的人，如果在正式講故事之前沒有作好充分準備，也是不可能有好效果的。我們常常看到有的人講的故事生硬、不合口味；在講故事中出現結巴，前言不搭后語或者因顧著說情節而表情呆滯，缺乏必要的手勢動作，模仿不自然，甚至中途停頓講不下去等。這都是講前準備不充分的結果。

如何作好講前準備呢?

（一）選好故事

要講好故事，首先要選好故事材料。故事的選擇一般需要考慮這樣幾個因素：在什么語境講，跟誰講，為什么講，可以用多少時間講，等等。這些要素會幫助我們確定故事選擇的方向或者創作的路徑。具體來說，選材時要注意以下三點。

1．為什么講——看目的。講故事必須配合教育目的。如進行思想品德教育，就選英雄模范故事；宣傳好人好事，就選日常生活中的故事，要傳授科學知識，就選科學故事等等。

2．什么語境講——看場合。如課前調動課堂氣氛，只宜講“微型故事”，課上組織班團活動，就可根據活動主題講述情節曲折、一波三折的“長篇故事”。

3．跟誰講——看聽眾。選材要看聽眾的接受能力和不同口味。給小學低年級學生講，要選情節簡單人物單一的短故事。如《小貓釣魚》、《狐貍和烏鴉》之類；給小學高年級學生講，則要選情節比較復雜、人物較多、篇幅較長的做事。如《刻舟求劍》、《三顧茅廬》等。

（二）適當改編

故事材料選好后，就要熟悉故事中的人物、情節。要弄清貫穿情節的線索，分析事件的來龍去脈，把握事情發生發展的高潮和結局，還要弄清人物的主次和他們的性格特點以及互相之間的關系，領會故事的主題思想。在這個基礎上，再根據講述目的、聽的對象以及故事本身的不足，對故事進行加工改造。要使故事內容深刻，情節波瀾起伏，生動有趣，這樣就能抓住聽眾，受人歡迎。改編故事包括刪、增、改故事主體，設計故事開頭和結尾等方面。

1．刪

故事中有些細節或過程與主要情節無關可刪去，把講的重點放在故事的主干上，使故事緊湊些，尤其是長故事要這樣。有些不利聽眾的內容也要刪去，以免產生不好的影響。

2．增

故事中有的地方可以增加一些情節或細節，使故事具體生動，跌宕多姿，尤其是短故事要這樣。如《豬八戒換腦袋》中原文中有一段“孫悟空急忙扶住他說：‘唉，你一早上哪兒去了？’豬八戒皺著眉頭說：‘都怪我嘴饞貪吃，吃壞了肚子，拉屎去了??哎喲，哎喲??喔喲喲??’沙和尚慌忙對孫悟空說：‘師兄，快把八戒送醫院。’”為了突出豬八戒借用計謀的憨憨模樣，可在“沙和尚慌忙對孫悟空說”的前面增加這樣的情節“豬八戒索性在地上打起滾來，裝得可像呢!”

3．改

在大的篇章結構上增刪之后，還要有個別段落或詞句上的改動。如：把平板的敘述改為生動的對話，突出情節和人物性格；把不出聲的地方改用象聲詞，做到朗朗有聲、活靈活現；改長句為短句，改書面語為口語，明白如話，通俗易懂。如《小豬變干凈了》原文是這樣的：“小豬走著走著，看見前面有一只長耳朵，短尾巴，紅眼睛的小白兔，就高興地喊道。”我們就可以改成這樣：“小豬走著走著，忽然看見前面有一只小白兔，長長的耳朵，短短的尾巴，紅紅的眼睛，可漂亮啦，他就高興地喊起來。”像這樣就比較通俗好懂，而且也顯得生動活潑。

（三）熟記試講

這是很有必要而且很重要的一環。一方面，它便于我們記住整個故事的細枝末節；

第四篇：作文導入語

導入語

語文課堂上的導入語猶如文章的起筆，常讓人費盡心機。有經驗的語文教師都非常重視每一堂課的導入語，因為好的導入語能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造好的學習氛圍，收到事半功倍的效果。經過反復的探索，我將其分為六類。

一、“溫故而知新”式的導入語

例：（于永正老師教學古詩《草》的課堂實錄。）師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？（學生背，略）

師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多詩人，他們寫了許多許多詩。這些詩寫得可美了，今天，咱們再來學一首。（于老師這個教學導入語設計得發好，既復習了原來學習的詩詞，又極其自然地與即將授教的古詩有機地聯系起來，真正做到了“溫故而知新”。而且于老師親切、鼓勵的口吻，大大地調動了學生學習新知的積極性。）

二、“開門見山”式導入語

例：（于永正老師教學《我的伯父魯迅先生》的課堂實錄）今天，我們一起學習一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家一起跟著老師寫課題。注意：“魯”字當中這一橫要長；“迅”字要注意筆順，捺要寫出變化，一波三折。（“開門見山”式導入語是于永正老師采用比較多的導入課文的方式，是樸素、自然、富有實效的導入方式，于老師在直接揭示課題后大多是板書課題進行寫字教學，或是進行說話教學等。）

三、“畫龍點睛”式的導入法

例：（于永正老師教學《壁虎》的課堂實錄）同學們，今天我們學習29課《壁虎》。（板書：壁虎）有人說，這一課的題目后面應加上“捉蟲”二字，改為“壁虎捉蟲”。該加還是不該加呢？請大家認真讀一遍課文，發表一下自己的看法。

（這樣的導入語設計得好，既抓住了文章的主要內容，切中要點，又能以一個問題把學生的思維活動激發起來，讓學生帶著問題，認真讀書，極大地調動了學生學習的主體性。可謂是“一石激起千層浪”。）

四、“故事”式導入語

例：（于永正老師教學《新型玻璃》的課堂實錄）同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新——型——玻——璃。（略）

（這種以故事來導入課文既可以一下子抓住學生的心，誘發學生的情境體驗，激起學生強烈的學習興趣，又可以讓學生對課文內容有個深刻印象。這樣的設計多用于故事性比較強的文章。）

五、“音樂式”導入語

（于永正老師教學《月光曲》的課堂實錄）（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有一個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。

（在《月光曲》聲中介紹導入，能立刻使學生入情入境。同時也能幫助學生突破文中的難點，如，使學生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創作出來的。不僅如此，音樂還能引起學生情感的共鳴，陶冶學生的情操。）

六、“圖畫”式的導入語

例：（于永正老師教學《驚弓之鳥》的課堂實錄）小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么。（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓。）

生：于老師畫的是一張弓。師：這叫什么呢。（師指弦。）生：這叫弦。

（師又畫了一支箭，學生作了回答。）師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這一課就明白了。

（以圖、畫、照片、影象等導入課文，可以激發學生的學習興趣，還可以調動學生的視覺感官，使學生對課文有個具體的印象。同時配以啟發性的提問，大大地激發了學生學習的積極性，有力地發揮了學生的主體性。）

一堂新課的導入語的設計是有很強的藝術性，它起到激發學生的學習興趣，復習舊的知識以及突破課文中的難點等。導入方法應該多樣，避免千篇一律，力求新穎，吸引學生的注意力，而不能拘囿于類的束縛。導入語要簡潔，生動、形象、富有感染力，而且要有明確的目的。如果我們語文老師能夠在備課中認真地推敲課堂開始的語言，便能夠在課堂教學中收到事半功倍的好效果。

第五篇：教學導入語

教學導入語

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節內容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內容，或渲染一種氣氛，或引發一種情緒，總之，設計好導語能調動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內容的趣味性相關；內容的趣味性則應與主題內容直接相關。

2．激發度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發度與趣味性有聯系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態，兩者都是教學或學習的動力狀態，且常互為依存。但情緒的激發在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發度。

3．主題吻合

指課堂導入語的內容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內在的聯系。5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現象展現出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優質課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置。”老師表揚說：“他的行為就是誠實的表現。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？ 4．妙語導入

妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內容以及執教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

提問語

2.提問語：這是教師以發問的形式開發學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提 問是深入的階梯，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的 思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

闡釋語

3.闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它 是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

結束語

5.結語：結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個 問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能 創設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

注：教學語言的構成要素：（1）語音。（2）語調：平淡而低沉的 語調易使教室里空氣沉悶，學生振作不起精神，信息接受率低；聲音過大，易使學生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是在講解重點、難點和問題的承轉處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說話要慢些，語調要高些，以引起 學生的注意并有思考、筆記的時間。同時要注意聲調高低對關鍵詞的強調作 用。語調的情感是隨語言的抑揚頓挫而產生的，是教師對教學內容體驗的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。（3）節奏。（4）速度。

上面為網上找的資料，以下為視頻資料。

音量：第一排不難受，最后一排聽清楚，不要大吼大叫。

語速：重要內容慢，一般內容容許稍快。一堂教學中不能語速一致。語流：節奏鮮明。