第一篇：《漢字的創造與發展》教學設計2

《漢字的創造與發展》教學設計

教學目標：

1.了解漢字的起源、演變、特點及與現實事物的聯系，感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力。培養學生對漢字的喜愛和欣賞。

2.通過學習，體會到我們今天的一切事物都有它產生和發展的過程，都凝聚著先人的智慧，這其中我們的祖先作出了很大的貢獻。教學重難點：

如何讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。教具準備: 1.多媒體課件 2.卡片 教學過程：

一、揭示課題

1、導入課題。

2、多媒體播放漢字的運用。

師：漢字和我們的生活息息相關，借助它，我們可以方便快捷的了解和傳遞各種信息，可是在漢字還沒有產生的遠古時代，人們要把一些事情記錄下來又是怎樣做的呢？（根據學生的回答展示古人的記事方法。）

二、活動一：穿越時空

1、活動要求:老師準備了六個信封，分發給六個小組，根據拿到的內容仿照古人的記事方法來記事。

2、小組內活動。

3、學生展示與交流。

4、多媒體呈現學生要表達的六句話的。

師:為了更準確、更清楚的把意思記錄下來，人們嘗試了一種簡便的表達方法：用統一的符號來表達同一種意思，這個符號就是“字’。

三、活動二：探尋漢字的產生和演變

1、漢字的起源。

（1）漢字到底是誰創造的呢?說起“造字”，我們就會想到“倉頡造字”的傳說，誰知道這個傳說?（2）（板書）這就是倉頡造的字，你們還知道哪些？（生上臺演示）

（3）這些符號就叫“字”，是不是所以的字都是倉頡一個人造出來的呢？談談你的看法。

2、漢字的形成。

倉頡是一個黃帝的史官，可以說他是漢字的收集、整理和傳播者，那么漢字究竟是怎樣

形成的呢？

（1）、課件展示甲骨文，學生說說對甲骨文的了解。

（2）（課件展示）認一認簡單的甲骨文。師：你們是怎么認出這些字來的？

（3）認識甲骨文“聰”字，比較“聰”的甲骨文和現在文字的區別。師：我們最早的文字就是由這些圖畫演變而來的。

（4）（課件出示）古人怎樣造出“媽”字？理解形聲字的含義。

（5）了解“埋”“休”“森”的造字方法，理解會意字的含義。師：你還能找出像這樣的例子來嗎？

（6）、出示：澡、操、噪、燥、躁

師：為了方便記憶，我給這組形聲字編了識記口訣，我們一起來讀一讀好嗎?

3、漢字的演變。

（1）、觀察“馬”字從甲骨文到楷書的變化。（2）、學生動筆寫一寫，說說寫字的體會。（3）、你發現它們遵循了怎樣的規律？

四、活動三:感受漢字的神奇

1、造字游戲

這是一個日字，我們看看，如果在這個字的基礎上添加一筆，又可以組成哪些新的字? 小結：一個簡單的獨體字，加上一筆，就創造出了那么多的新字。我們的祖先真是聰明又富有創造力。

2、組字游戲：漢字組不同的句子。（小、牛、草、山、上、吃）師:只有漢字才能這樣靈活組合，這正是漢字的神奇之處。

3、欣賞百福圖，師：你發現了什么？（文字和藝術造型相結合的現象。）

4、播放小資料，思考：你還發現漢字有哪些神奇之處？（生交流）

5、小結：漢字的確是太神奇了，就連外國人也由衷地稱贊漢字的精美藝術和神奇。（播放課件）同學們，讓我們把掌聲送給那些聰明的造字者!

五、全課總結

今天我們學習了漢字的創造與發展，誰能用一句話評價漢字是怎樣的文字？

第二篇：《漢字的創造與發展》教學設計

《漢字的創造與發展》教學設計

安徽省肥西縣紫蓬山明德小學 江兆平

教學設計特色

在對本課進行教學設計時，本人在認真吃透教材的基礎上，不拘囿于教材，而是注重針對學生的日常所見所聞及其他學科,特別是語文學科以前學過的知識進行緊密的聯系來設計教學，使本課的學習有了較為深厚的土壤。其次，為了增強教學的直觀性，激發學生的興趣，設計使用了許多生動、有趣、直觀、形象的網絡資源，并運用多媒體電教設備予以展示，可營造出輕松熱烈的學習氛圍，寓枯燥的漢字教學于看圖、猜謎、賞畫之樂，事半功倍，思想教育水到渠成。

教學目標

1．了解漢字的起源、演變、特點及與現實事物的聯系，感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力。

2．培養學生對漢字的喜愛和欣賞，激發學生對祖國文化的熱愛和民族自豪感。

教學重點

漢字的演變過程和特點。

教學難點

通過對漢字演變過程和特點的了解，培養學生對漢字的喜愛，激發學生的民族自豪感。

教學準備

1．全班同學帶來《語文五年級上冊》課本。

2．PPT課件。

教學時間：一課時

教學過程

一、教學“古老的漢字”。

（一）教學“漢字的產生”。

1．導入激趣。

師（大屏幕出示）：同學們，請看屏幕上的這幾張簡筆畫，大家看看畫的都是什么。

2．學生自由發言。

生1：第一幅圖是山。

生2：第三幅圖是波浪。

生3：第四幅圖是一個羊頭。

生4：第二幅圖好像我們玩過的弓。

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3．師談話：大家說的對，第一幅圖是山，第二幅圖是弓，第三幅圖是水，第四幅圖是羊。其實，它們既是圖畫，也是文字，叫甲骨文，是我國最古老的文字，出現在三千多年前的殷商王朝。大家知道嗎？

4．學生自由回答。（甲骨文就是刻在龜甲和獸骨上的文字，我們上學期的語文書上講過。）

5．師提問：看來，我們上學期語文有趣的“綜合性學習·遨游漢字王國”，大家都還記憶猶新。現在，哪位同學來說說漢字是怎么產生的。

6．指名回答。

生5：漢字是根據事物的外部特征創造的。

生6：漢字是倉頡創造的。

生7：漢字是人們在長期的生產和生活實踐中創造出來的。

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7．師小結：在長期的生產和生活實踐中，為了交流和記錄的需要，人們創造了文字。經歷了漫長的歲月，漢字從最初的直觀性較強的圖畫演變成今天的方塊字。

（二）教學“漢字的演變”。

1．師請學生把《語文五年級上冊》這本書拿出來，翻到85頁，看一看漢字的演變過程。

2．生看書回答，教師多媒體大屏幕出示：

3．師簡介各種字體產生的年代和原因。

4．引導學生總結漢字演變的總體特點。

師：大家觀察一下，從甲骨文到楷書、草書、行書，漢字的變化有什么特點？

5．指名回答，教師相機板書。

生8：筆畫由弧形變為直線，易書寫。

生9：筆畫變少了。

生10：由可變的圖形變成了結構較為固定的方塊字。

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6．師小結。漢字的演變歷經數千年，逐漸從圖形走向方塊字，從繁到簡，在這一過程中，我們的祖先充分發揮了他們的聰明才智和創造力。

二、教學“神奇的漢字”。

（一）認識漢字的形狀特點。

1．比較漢字與其他民族的文字。

1．師：（大屏幕出示）：這是英、德、日、俄、中五國的文字，大家比較一下，漢字和其他四種文字有何不同？

英文 cake chichen china small water meat today dog rain tall window

德文 Deutschland Kultur Forshung und Technik Internet, Reportage, Modernes

日文 の中でも緑を失うことのない樹木が深い色を添えて、ようやく咲き｜

俄文 литературе таким всеобъемлющим, энциклопедическим произведением

中文 密 林 的 個 飛 繁 榮 和 石 庫 門地 方 而 我 為 成 談 感 橋 鳥

2．學生分小組討論。

3．匯報交流。

組1：其他國家的文字大多是字母組成的，我國的漢字是由筆畫構成的。

組2：我國的漢字是方塊性的，整齊美觀。

組3：漢字既是文字也是圖畫，有許多字即使沒有學過，看它像什么，人們也能知道它指的是什么；甚至根據一個字的偏旁部首，人們也能猜出這個字的意思。可由字母組成的文字從形狀上是沒有辦法知道它的含義的。

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4．師總結：世界上的許多民族文字在演化的過程中逐漸變為拼音文字，而我國的漢字在演變的過程中，始終保持了既有形又有聲的方塊字的特點。

5．進一步感知漢字字形優點。

（1）大屏幕出示字謎一組。

①勞逸結合。

(邊)

②林字多一半，不當森字猜。

（夢）

③為數雖少，卻在百萬之上。

（一）④二山在一起，猜出便錯了。

（擊）

⑤千里草，心里曉。

（懂）

（2）學生猜字謎，教師板書謎底。

（3）師小結：這些字謎都是通過對漢字進行離合和增損制作出來的，也只有對具有框架結構的漢字才能夠制作這種字謎。

（二）了解漢字的讀音特點。

1．大屏幕出示歇后語一組。

葫蘆掉進水里——不成（沉）

花生去皮——紅人（仁）

翻穿皮襖——裝佯（羊）

孔夫子搬家——盡是輸（書）

2．生齊讀。

3．指名說說歇后語的意思。

4．提問：這些歇后語是利用漢字的什么特性組成的？

5．生答：是利用漢字的諧音的特性構成的。

6．師小結：中國的漢字有好幾萬個，可給漢字注音的音節只有幾百個，這就出現了幾十個甚至上百個漢字讀一個音的現象。這雖然給初學漢字的人造成了一定的困難，但當你們把漢字掌握牢固了，運用起來，這種同音字過多的缺陷反而會成為優勢，會創造許多意想不到的效果。像以上的歇后語就是勞動人民利用漢字諧音的特點創造的，詼諧幽默而又通俗易懂。

7．引導學生找出生活中利用漢字諧音的例子，感受漢字諧音的妙用。

〔如廣告：默默無蚊（聞）

騎（其）樂無窮〕

（三）體會漢字的字義特點。

1．指名學生說說學過的一詞多義。

生11：“驕傲”一詞在“他考試得了100分，就驕傲起來”這個句子中是“自以為了不起，看不起別人”的意思；在“我為中華民族神奇的漢字感到驕傲”這個句子中是“自豪”的意思。

生12：“深”一詞在“海水有深有淺”這個句子中是“從上到下的距離大”的意思；在“這件衣服的顏色太深”這句話中是“顏色濃”的意思。

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2．組句游戲。

（1）大屏幕出示“辣、怕、不”三個單字。

（2）教師說明組字成句的要求。

（3）學生組句，教師根據學生回答快速把句子輸入大屏幕。

生13：不怕辣。

生14：辣不怕。

生15：怕不辣。

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3．教師小結。

中華民族的文化歷史悠久，底蘊深厚，同一句話在不同的語言環境中，同一個字詞在不同的句子中，完全相同的幾個字由于位置不同而組成的幾個句子，含義都是不同的，其中的精妙大家可在今后的學習運用中仔細體會。

三、欣賞漢字書法，激發學生對祖國文化的熱愛之情。

1．教師大屏幕出示甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書草書作品各一幅。

2．學生欣賞。

3．激發情感：大家看了這些作品，有什么感受？

4．學生暢談感想。

生：這些書法作品太美了，令人賞心悅目。

生：掛一幅在房間里做飾，簡直是錦上添花。

生：我要是能寫出這么美的字，該有多好。

生：看看這些作品，真感到慚愧，今后我得好好寫字了。

生：以前寫字課老師在上面講，我沒有認真聽，今后可得重視了。

生：我們的漢字真是太神奇了。能夠把文字寫得如詩如畫，恐怕只有漢字了。我真感到驕傲。

四、教學總結。

漢字是音形義的結合體，經過漫長時間的發展演變，它保持了自己獨特的個性，又積極吸收容納了各個時代賦予它的新東西，歷時愈久而日漸彌新。今天，漢字成為聯合國五種記錄文字之一，世界上許多國家都開設了漢語課，漢字為越來越多的人去接受，去學習，去癡迷，這是我們的自豪。

作為一名中國人，作為祖國未來的接班人，我們就更要學好漢字，并讓它發揚廣大。

五、課后實踐活動。

1．搜集有關漢字的故事。

2．寫一幅書法作品。

六、課后反思

本課教學成功之處：1．緊密聯系學生日常生活、學習，并與其他學科進行交叉，學生容易理解。2．課程資源豐富生動，學生喜聞樂見。3．現代化教育技術手段的運用，活躍了課堂氣氛，極大地加強了教學效果。

本課教學不足之處：低估了學生的能力，應在課前布置學生多搜集與本課內容有關的資料，教學時將會更順暢。

2013-05-24 人教網

第三篇：《漢字的創造和發展》教學設計

《漢字的創造和發展》教學設計

課前游戲：我來比劃你來猜

師：出示游戲要求，依次請四對同學來玩游戲

游戲內容：一生用手勢、肢體動作來表達“下雨、兔子、森林、著火”四個詞語，另一名學生根據表演來猜一猜。

生：根據要求進行游戲。

師小結：剛才我們玩的游戲中，發現用文字來表達信息是非常簡潔明了的，這節課我們就一起去研究漢字的創造和發展，板書課題。

導入部分：探尋漢字的起源

1、了解造字之前人們記事的方法。

師：文字的出現給人們記錄事情帶來了極大的方便，可是據歷史學家考證，最早的人類產生于一百五十萬年前，而文字不過三千年的歷史。孩子們，那文字產生以前，人們都怎么記錄事情呢? 生：根據課本內容回答

預設：結繩記事、刻木記事、畫圖記事 師：出示三種記事方式的圖片，簡單講解。

2、學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。

師：出示合作要求：課桌上的信封里有一封信,記錄著古代部落里發生的事兒。請大家以小組合作的方式，選擇用結繩、畫圖和刻木的方法記事。

事件a：今天，我們打到了三只兔子。事件b：晚上，森林里著火了。事件c：今天上午下了一場大雨。

生：分組動手體驗，每人做出一份記錄。師：巡視各組。

3、學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創造是生活和生產發展的結果。師：把你在遠古時代的記錄和鄰組同學的記錄作個交換，互相猜一猜，交流一下體會。生：互相交流，談體會。

預設：用這三種記事方法太麻煩了。

太浪費時間了。

不能很清晰地表達自己的想法。

別人理解起來也十分困難。師：三種方法中那種效果相對最好？ 生：畫圖記事。

師：確實，畫圖記事最為簡便，可是隨著社會的進步和交往的日益頻繁，人們發現畫圖還是太麻煩。誰能給正用畫圖記事的古人一點合理的建議？

生：可以把圖畫得簡練些。

師：說得好，你和古人的想法不謀而合了。

活動一：了解最古老的漢字——甲骨文

1、初步了解甲骨文

師：引導語：為了更好的記錄發生的事情，古人慢慢把圖案簡化，于是我們中國歷史上最早的文字就出現了，是什么文字呢？

生：甲骨文

師：出示“牛、鳥、羊”等甲骨文，請學生認一認。生：認識甲骨文，說一說。

師：這是中國最古老的文字，大家都能認出來，你是怎樣做到的？ 生回答：預設如下

a因為我們對漢字都很熟悉了。

b 我們每天都看見漢字，一下子就猜出來了。

c漢字和它所代表的物體的形狀特別接近，我們一下子就認出來了。考慮：是否出示外國的文字對比。（1）出示德文和日文的“馬”字（2）出示甲骨文和隸書的“馬”字

師小結：漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。這一特性在世界文字中是獨一無二的，因此它具有獨特的魅力。

2、了解甲骨文的不便之處

師出示一幅甲骨文書法作品，請生認一認，發現了什么。生討論，預設如下

A甲骨文表達復雜的信息不好辨認 B甲骨文寫起來很慢

小結：剛才，我們一起探究了中國最古老的漢字——甲骨文，感受了漢字的特點。我們發現甲骨文雖然可以記錄很多信息，但還是過于復雜，不便于使用，所以漢字又經歷了很多演變，讓我們一起去看看。活動二：了解漢字的演變

1、觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及演變規律。師：演示漢字演變視頻，請生說說都發現了什么？ 生自由發言。預設如下

a從圖畫慢慢演變成了漢字。b開始寫得麻煩,后來寫得簡單。

c開始的時候,筆畫是彎的,后來筆畫變直了。

師小結：漢字就是這樣從繁到簡，一步一步演變成我們今天看到的樣子。看：

課件出示：學生記錄的三件事

這就是大家剛才小組合作記錄的三件事。用漢字表達出來,非常清晰明白、簡單易懂。

2、通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努力的結果。

師引導語：所以今天我們能夠這么清晰明白的傳遞信息，是不是應該感謝為我們創造漢字的人呢。感謝誰呢?一個人還是許多人呢？出示：倉頡造字的故事

生談論：漢字真是一個人造出來的嗎 師：課件出示：各大中文字典

小結：老師也認為漢字不可能是由一個人創造的,也不可能是在一個時期創造的。如果倉頡確有其人,他也只是尋找到了文字的種子,并且發揮聰明才智使種子生根發芽,長出了粗壯的樹干。在后人的澆灌下,長成今天這樣一棵根深葉茂的“漢字之樹”。

活動三：感受漢字的魅力

1、體會漢字的作用。

（1）引導語：直到今天,漢字仍在不斷創造,不斷發展。我們在祖先們“栽種”的“漢字之樹”下乘涼，每天都在學漢字、用漢字、寫漢字、說漢字。誰能談談漢字給我們帶來的好處?（2）生發言，預設如下 a我們可以用漢字寫信。

b漢字可以讓我們讀很多書,了解很多信息,寫出優美的文章。

c漢字可以讓我們學習各門知識。

2、通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。引導語：漢字不光是一種工具，還是一門藝術。

師出示《蘭亭集序》及教師本人書法作品，學生說一說書法之美 引導語：請欣賞幾幅作品，里面藏著有趣的漢字。師出示字畫合一作品《美麗的姑娘》《美麗的家鄉》請生說說體會

引導語：說到美麗的家鄉，在設計師的筆下，我們的家鄉福建這兩個字也可以別具一格。師出示《福建》《桂林》藝術字體，請生說說感受

3、觀看北京奧運會開幕式中對漢字的展示，激發學生熱愛中國傳統文化的情感。

引導語：漢字之美不僅我們中國人喜歡，全世界各地的人們通過我們的北京奧運會感受到了。師出示北京奧運會會徽，請生說說體會

引導語：2008年奧運會的開幕式上，他們把漢字和中國燦爛的傳統文化用現代化的聲光手段向全世界做了展示，讓我們一起回味那讓所有中國人都驕傲的時刻吧。

師出示北京奧運會開幕式《文字》片段

生觀看，說說體會 活動四：書寫漢字

引導語：對于漢字，剛才我們一起看了很多，也說了很多，但更重要的是，作為一個中國人，一個龍的傳人，我們還必須能夠寫好我們的漢字，孩子們，讓我們一起寫下一個個大寫的龍字吧。

師范寫，毛筆書寫。

各小組分別書寫龍字，可以寫各種字體（教師事先準備材料）寫好后將各組代表作品貼在黑板上，形成一個“漢”字。

總結提升

孩子們，歷史像一條迂回綿延的長河，今天，我們一起溯源而上，觸摸到了漢字的起源，又順流而下，了解了漢字的演變過程。3000年博大精深的漢字文化，短短一節課的時間是遠遠不夠的，請大家以這節課為起點，繼續進行漢字的探究，發現更多更精彩的故事，并為下節課我們探究“書的故事”做好準備。

板書設計：

漢字的創造和發展

圖像 文字 繁簡

第四篇：漢字的創造與發展 教學設計

《漢字的創造與發展》

——教學設計

教學目標：

情感、態度、價值觀：

感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力，培養學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，激發學生的民族自豪感。知識與能力：

知道漢字的起源、演變、特點，以及與現實事物之間的聯系。過程與方法：

能夠借助互聯網和其他文字資料了解關于漢字的知識。教學準備：繩子，畫板，木板，刀具等。

教學過程

一、談話導入

師：同學們看到老師手里拿著的是什么書嗎？ 生：

師：怎么看出來的？ 生：

師：漢字是我們生活中再熟悉不過的事物了，我們每天都閱讀它，書寫它，在它的幫助下，我們可以方便快捷地了解各種信息和傳遞各種信息，還能記錄下許多有價值的東西留給后人，同學們，在你接觸漢字的那起，你的每里產沒產生過疑問呢？

生：

師：同學們提的問題都非常好，我想這也是很多同學想問的，下面，這節課就讓我信一起來了解漢字的創造與發展。

二、探尋漢字的產生和演變

下面請同們把書翻到52頁總計課文，同時思考這樣一個問題：PPT（在漢字沒有產生之前的遠古時期，人們要把事情記錄下來，都采用什么方法呢？）

師：誰能簡單地介紹一下用什么方法記事呢？

生：結繩記事

刻木記事

圖畫記事 活動一：如果沒有文字

師：同學們想不想嘗試一下，用這三種方法解決一些問題呢？

現在就讓我們穿越時空的隧道，來到遠古時代，嘗試一下沒有文字的時代，人們是怎樣記事的：PPT（這是黃河邊上的一個部落，人們早早起來，帶上弓箭，鋒利的石塊，走進森林打獵，夕陽西下時，人們滿載而歸，下面請同學們用簡單的方法把今天打獵的收獲記錄下來。不能用文字，一會說說自己記錄的都是什么事。）

學生活動：

想一想：如果我們生活在那個時代，采用這些記事的方法，會遇到哪些問或困難？

生：

小結：一件事情，古人經過從結繩記事，刻木記事，圖畫記事，雖然一個比一個進步，但仍然難適應人類發展的需要，為了能清楚、準確地表達事情，人類就開始動腦筋嘗試更簡捷，更準確的符號來表情達意。這樣漢字就產生了。

二、漢字的創造

1、師：同學們知道漢字是由誰創造出來的呢？

我國古代淬著一個關于倉頡造字的傳說。

老師給同學們找一段視頻，一起來看一下：PPT

倉頡真了不起呀！一個人就能造出字來，真的是這樣嗎？

生：

2、漢字真的是一個人創造出來的嗎？大家說說到底是誰造成的字。

生：

小結：漢字的出現不可能是某一個人的力量，而是廣大勞動人民在千百年的生產和生活實踐中共同創造出來的。

3、漢字的特點

1）、師：

那么古代的勞動人民是怎么造字的呢？

生： 根據事物的樣子來造字

PPT 師： 從這幅圖中，誰知道哪些字是根據事物的樣子造出來的。生：

師：都是從圖畫中演變過來的。

2、下面我們來做一個小游戲，猜字游戲

PPT

這些都是根據事物的樣子造出來的，很形象，所以我們叫它象形字，象形字只是漢字造字的基礎。

3、漢字的演變

師：同學們，古人創造了文字，你知道最早的文字記錄在哪嗎？ 生：

師：刻在龜甲或獸骨上的文字叫甲骨文，顧名思義。PPT 這就是遠古時期的甲骨文，距今已經有三千多年的歷史了，我們正是借助這些甲骨文，了解到時了遠古時期人們的生活情況，所以，甲骨文是非常珍貴的文物。老師還找了甲骨文的十二生肖（PPT）看看哪個是你的生肖，咱班有屬馬的嗎，這么多呀！

下面，我們就以馬為例，看一下漢字的發展經過了哪些階段（PPT）

甲骨文

金文

小篆

隸書

揩書

看著這個從古至今不斷演變的馬字，你有以想說的嗎？ 生：

小結：對，是一個由繁到簡的過程，正是這種充滿智慧的創造，才使得我們中華民族生生不息，成為四大文明古國之一，這個發展過程體現我們中華民族的聰明才智和在文字上的創造力。

三、感受漢字的神奇

1、了解了漢字的產生與發展，下面來做個游戲（PPT）

2、都說漢字是有靈性的，是藝術很神奇的組合，它不光是一種工具，還是一門藝術，一個漢字就是一幅多彩的畫，一首靈動的詩（PPT）

3、小結：如今，漢字正以其獨特的魅力征服越來越多的人，世界上已有85個國家開設了漢語課，開辦孔子學堂也有340多所，越來越多的外國人漂洋過海來中國學習收法，學習漢語。

四、總結：

師：同學們，了解了沒字的創造和發展，你有什么感慨呢？ 生：

五、欣賞歌曲《中國娃》

七、板書設計：

記事

圖形

漢字

特點：有形、有聲、方塊字

第五篇：漢字的創造與發展說課稿

《漢字的創造與發展》說課稿 監利縣容城鎮新華小學 文梅芳

各位評委，老師們：

大家好！

我是來自監利縣容城鎮新華小學的文梅芳，今天我說課的內容是人教版《品德與社會》五年級下冊第二單元“追根尋源”中《漢字和書》第一課時“漢字的創造與發展”，下面我將分五個步驟完成我的反思性說課。

一、說教材

《漢字的創造與發展》是人教版《品德與社會》五年級下冊第二單元“追根尋源”中《漢字和書》一課的第一板塊。教材內容開放，呈現形式活潑，充分發揮圖畫、照片等在呈現教材內容方面的積極作用，增強了教材的趣味性。教材用學生熟悉的文字和書作為了解歷史的話題切入和開展，有利于學生了解歷史淵源，觀照現實生活。

二、說教材目標

依據教材特點，按照《課程標準》的三個維度，我確立了以下教學目標：

1、能力目標：了解漢字的起源、演變、特點，以及與現實事物之間的聯系。

2、知識目標：能夠借助網絡、圖書、故事收集相關信息，培養學生收集信息和處理信息的能力。

3、情感、態度、價值觀目標：感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力，激發學生的民族自豪感。

圍繞上述目標，我把“讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛”作為本堂課的教學重難點。

三、說教法、學法

基于對教材的理解，以及對五年級學生的了解，我在教學時采用以下教學方法：通過情境教學法、多媒體演示法，讓學生在參與中體驗，在展示中感悟，以達到讓學生在學習中認知、體驗、感悟的統一。在學法上，引導學生收集資料、聯系生活、合作分享、共同展示的方法來進行學習。

四、說教學過程

版塊一：趣味導入，走進漢字

我們都知道興趣是最好的老師，為了激發學生的興趣，上課伊始，我是這樣導入的：同學們，每個漢字都有一個故事，這個漢字【出示課件】你們認識嗎？看老師邊寫邊講：一點飛上天，黃河兩邊彎；八字大張口，言字往里走，左一扭，右一扭；西一長，東一長，中間加個馬大王；心字底，月字旁，留個勾搭掛麻糖；推著車車進咸陽。你到了陜西，你一定能見到這個字，biang。是啊，每個漢字其實都是一個故事，一部歷史，今天就讓我們走進漢字的創造與發展。【板書：漢字的創造與發展】接著讓學自讀教材，思考中國的漢字是怎樣出現的？漢字的發展又有哪些變化？

我通過這一版塊設計，把學生引入學習的狀態，并讓學生帶著問題來學習教材，激發學生對本課的興趣，為漢字的產生與演變打下基礎。

版塊二：競賽比拼，了解漢字

1、這一版塊當中，我們的課堂將會成為“開心辭典”的現場，每個團隊都會有一名智多星來答題，每位回答三道題，其中有一次求助本團隊成員的機會。答對會得到一顆中國心的獎勵。這些問題有的來自于課本，比如古人三種記事的方法：有些問題和我們字圣故里漯河的許慎文化有關，比如：還有些問題是很有趣味性，比如每一小組都會遇到看圖猜字的問題：學生們既要大膽發揮想象，又要結合一些簡單的字理和造字知識才能答對。本環節緊張刺激，讓學生在一種愉悅的競爭比拼中了解漢字的知識和漢字的文化。

我這樣設計是遵循品德與社會課程標準中提出的：教師要創造學生樂于接受的學習情境，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。通過競賽、競猜的形式，激發學生思維表達的欲望。

2、緊張答題后，我會獎勵同學們一段視頻讓學生感受漢字的演變、漢字的源遠流長。（播放視頻并解說）甲骨文僅僅是漢字的開始，到了周代，人們不再把文字刻在甲骨上了，而是刻在了青銅器上，我們把這種刻在金屬器皿上的文字，稱為金文。再往后，篆書，先是大篆，秦統一六國也統一了文字，人們開始寫小篆，到了漢代隸書盛行，我們現在寫的楷書時間要靠后一些。一個個漢字背后是我們中國文化的源遠流長，我們語言南腔北調，漢字卻端正統一，因為我們都有一顆寫滿漢字的中國心在胸中躍動。

這一版塊的視頻加入會讓我們的課堂更加生動起來，并且伴隨著教師的解說，學生會感受祖先發明文字過程中所表現出的偉大智慧，一份民族自豪感也會油然而生。

版塊

三、探究漢字、欣賞漢字

1、漢字造法博大精深，但又有規律可循，通過適度探源，讓學生了解一些典型漢字的來龍去脈。我首先出示甲骨文圖片，并讓學生猜猜是什么字？接著以馬字為例，用課件動畫演示漢字發展過程，學生觀察漢字發展方向，并談體會，從而總結出漢字的發展歷程是一個由圖形到筆畫，由繁到簡的過程。最后出示幾組字，引導學生通過觀察了解形象、指事會意，形聲等造字方法，使這些漢字在兒童眼中變成一幅幅圖畫，一個個故事，顯示了漢字的生命氣息。【板書：圖形——筆畫

繁——簡】

2、緊接著，我展示我收集的一個漢字【出示課件】這個夢字，是2012年經過權威機構評選出的中國漢字，想想看，2013年，蛟龍潛水“夢”、嫦娥飛天“夢”、好教育強國“夢”、都一一實現，一切的一切都融合這個“夢”字當中。通過一個漢字能總結全年讓學生領會漢字的言簡意賅，具備相當的概括性和高度“濃縮性”。那么，五年級也快結束了，回憶一下這一學年學習生活中的點點滴滴，能濃縮成一個什么漢字，也就是你五年級的漢字是什么？寫在你的心形卡片上。寫完這些卡片大家會交流并把寫有自己漢字的中國心貼在黑板上，形成一顆大大的中國心。

“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系。”這是課標提出的要求，漢字就在我們的身邊，就在我們的筆尖，這個環節學生將漢字與自己的生活、自己的情感融合在了一起，到達了教學中學生認知、體驗、感悟的統一。

3、最后在樂聲中，學生齊誦這首《贊漢字》，一個漢字，一段歷史；一個漢字，一個夢想。漢字融入我們的骨髓，融入我們的靈魂，如今的外國人對中國文化包括中國漢字喜歡和熱愛的人是越來越多，我們的孔子學院已經遍布全球，這是一種文化文明的自信。那么我們小學生怎樣彰顯這種自信呢？就從漢字的一筆一劃開始，要知道你寫的不是單純的方塊字，而是一個個堂堂正正的精神脊梁。深情的總結加上音樂的渲染，與學生心靈產生共鳴，拓展升華了漢字的內涵和意義。

四、說板書設計

根據教材內容，教學重難點，我設計了這樣的板書。簡單的題目被眾多寫滿漢字中國心環繞，形成了一顆大的中國心，工工整整寫字，堂堂正正做人，一種身為炎黃子孫的自豪感油然而生，既引向我們的情感目標，又升華了主題。

五、說評價分析

通過以上教學，讓學生了解漢字的起源和領悟漢字的造字方法，充分利用教材資源和網絡資源，引導學生在實踐中學習，學生在自讀、自悟、思考、交流與拓展中，不斷深入探究，了解了漢字的起源，教師適時參與討論，適當提供相關資料，以深化學生對漢字起源的認識，從中感受漢字的有趣和神奇，使學生的知識、能力、態度、價值觀得到協調發展。開課伊始的導入親切、自然、貼近生活，同時渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生能愉悅地走進課堂。本次教學活動以學生為主體，讓他們親歷看和說的過程，感受學習、探究的快樂，通過多種形式調動學生的積極性和主動性。整個活動過程其實都是我和學生共同成長的平臺。以上教學設計均是我個人的教學預設，在實際的教學過程中，我會根據學生的具體反饋做出相應的調整，做到因材施教，真正的實現以學生為中心的教學，為學生的長遠發展負責，使政治教學更好的為生活生產服務。

我的說課完畢，謝謝大家！