第一篇：《漢字和書的故事—漢字的創造與發展》教案設計

義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》

五年級下冊第二單元第四節

《漢字和書的故事—漢字的創造與發展》教案設計

教學目標：

1．探尋發現漢字的起源、演變、特點以及神奇之處和特有價值。2．感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力。3．培養孩子對漢字的喜愛之情和欣賞能力。教學準備：

教師：1．查閱相關文獻，了解漢字的產生、演變和造字特點。2．制作課件。學生：1．了解有關漢字造字的傳說。2．收集漢字造字方法的相關資料。教學過程：

活動一:設想：假如沒有漢字

師：同學們，假如我們的生活中沒有漢字，你會碰到哪些困難? 1：假如沒有漢字，信寫不成，郵件發不成，媽媽的溫馨留言條也就沒了。2：假如沒有漢字，逛街也不方便了。街上沒有一個字，我需要的東西不知在哪個商店，一個個地找，那要找到什么時候呀。

3：沒有漢字，許多發生的事都不容易記下來，日子一長肯定忘記。4：假如沒有漢字，我會很遺憾。我是一個愛好寫作的人，如果沒有漢字，那就絕對不會有人看到我的作品了。

5：這樣一來，作家、記者、書法家不是都要失業了? 師：看來，咱們的生活的確缺不了漢字，它與我們的生活、學習息息相關。這漢字可真是祖先留給我們的寶貝。活動二:探尋：漢字的產生和演變

師：那漢字到底是誰創造的呢?說起“造字”，我們就會想到“倉頡造字”的傳說，誰知道這個傳說?你們認為傳說中哪些是可信的?哪些方面可以提出自己不同的見解?請大家先在小組內交流交流。

生l：我們組一致認為倉頡有四只眼睛不可信。人怎么可能有四只眼睛呢? 生2：對這一點我們小組也認為不妥。不過我想，傳說中寫倉頡有四只眼睛是想說明他比常人會觀察、會發現。

生3：我們認為，倉頡根據事物的樣子造字是可信的。現在很多字和事物本身還是很相像的。

生4：我們小組認為漢字不可能是倉頡一個人造的。創造那么多的漢字，靠一個人的智慧是完成不了的。

生5：我們認為倉頡是文字的鼻祖，是始者，但不是終者。師：那人們為什么要造字呢?表達、交換、記憶? 生1：我想是主要是為了幫助記憶。生2：我也這樣認為。

師：據說在文字沒有出現之前，古人有很多幫助記事的方法(出示結繩記事、刻木記事、畫圖記事三幅圖)。

師：這是人們通過一些考古的發現和古籍進行推測的。請大家來試著當當考古家，推測一下人們的記事方式。

師：后來，人們又用畫圖記事。(師邊講解邊出示牛字的演變過程)師：從畫整牛到創造牛字，這是個漫長的過程，是人們根據實際需要，長期創造、改進的結果。這個過程就是文字產生、演變的歷史。師：從“牛”字的演變過程你發現了什么規律? 生1：漢字由圖形變為筆畫。生2：漢字由象形變為象征。師：漢字由復雜變為簡單。活動三:研究漢字的造字方法

師：請大家分小組研究一下，下面這幾組字有什么特點?古人是怎樣造出這些字的? 出示： 人、木、牛、冊、眉

本、上、從、刃、中 從、休、暮、歪、掰 噪、澡、躁、燥、操

生：人、水、冊、眉這些字很像實物。師：你們能說說看看這些字分別像什么? 師：這是連帶相關的物體一起畫出了。描畫實物形狀是一種造字方法，稱為象形法。在我們的漢字里，最早產生的是象形字。

師：在生活中，我們的祖先還會碰到一些比較抽象的事物，于是又用靈巧的雙手刻繪了一個個符號。這就是指事造字法。(出示：本、上、從、刃、中的古文字)請大家找一找與古文字相對應的現代文字。

師：我們祖先還創造了“會意字”。這類字往往是拼合兒個意義上有關聯的字來顯示出新造字的意義。出示：從、休、暮、歪、掰

師：請大家分組討論，用語言與肢體動作來談一談、演一演字的意思。師：看來．漢字的一筆一畫都有奧秘。因為漢字是我漢族祖先對大自然對當時社會生活細致入微的觀察和體會的結晶。咱們的祖先先后造出了“形聲、指事、會意”字，但字還是不夠用。怎么辦呢?聰明的祖先，把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。

出示：噪、澡、躁、燥、操

師：為了方便記憶，我們給這組形聲字編編識記口訣好嗎? 師、生：有水可洗澡，伸手做早操，張口出噪音，易燃真干燥，跺腳好煩躁。師：還能找出一組組這樣的形聲字嗎? 師：就這樣文字越造越多。據統計，形聲字占漢字的90％左右。除了這主要的三種造字方法之外，還有假借、轉注兩種造字法。我們的祖先就是運用這六種造字法造出了90000多個漢字。這些神奇的漢字，都是我們聰明的祖先從勞動中從大自然中、從社會生活中體味、創造出來的。我們的祖先用靈巧的雙手刻繪了一幅幅栩栩如生的圖畫、符號，把他們的智慧和靈感熔鑄在一個又一個漢字里。

活動四:感受：漢字的神奇

板書設計 漢字和書的故事

假如沒有漢字----------交流 記憶 寫作

漢字的產生和演變----------結繩 刻木 圖畫 倉頡造字

漢字的造字法----------象形 指事 會意 形聲字

第二篇：漢字和書的故事doc

一、教學設計

（一）學情分析

備課的過程中，了解到五年級上冊語文課本的第五訓練組主題是“遨游漢字王國”。通過綜合實踐活動，學生已經對漢字有了初步的認識。因此，本課將兩學科進行整合，設計猜想、探尋、研究等活動，讓學生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的起源、發展及特點，在“思索”“頓悟”中感受傳統文化的豐富內涵，完成快樂的精神之旅!

（二）教材分析

本課是人教版小學《品德與社會》五年級下冊《漢字和書的故事》第二單元第四課的第一部分內容。本單元的主題是“追根溯源”，從單元教學目標來說，“我國是有著幾千年歷史的文明古國，讓學生了解我們祖先創造的燦爛文化，感受祖國文化的博大精深，激發學生對祖國文化的興趣”，“從而產生對祖國文化的認同感”是中心。而與本單元前幾章側重介紹物質生活不同，漢字與書偏向于精神生活。本課第一部分內容“漢字的創造與發展”向學生講述了漢字的產生、演變和特點，從多角度、多層面展示了傳統文化的魅力和生命力。旨在通過講述漢字的產生、演變以及特點，讓學生從多角度、多層面領略漢字文化的魅力和生命力，從而增強民族自豪感。

（三）教學目標

1．情感態度與價值觀。感受漢字文化的無窮魅力和中國人的創造力，樹立唯物主義發展觀，激發學生對漢字的熱愛和民族自豪感，為弘揚傳統文化貢獻力量。

2．能力。通過本課的學習，讓學生明白學科整合的意義；能借助網絡和其它相關資料了解關于漢字的知識；能通過猜想、探尋、研究、體驗等活動體會到一切事物都有產生和發展的過程，都凝聚著先人的智慧，提高學生發現問題、解決問題的能力，增強學生創新意識，提高學生創新能力。

3．知識。了解漢字的起源、演變、特點，以及與現實事物之間的聯系。

（四）教學要點

1.重點。了解漢字的起源、演變、特點及規律。

2.難點。讓學生感受漢字的無窮魅力，以及中國人在文字上的創造力，從而培養學生對漢字的一種真誠的愛。

（五）教學準備 1．教師準備。查閱相關文獻，了解有關漢字的資料，制作課件。因為異地授課，為學生準備了細繩、涂色卡紙（代替木板）、小棒（代替刻刀）和紙。

2.學生準備。復習語文課本上有關漢字的故事，并做好課前預習。

（六）教學過程主要環節設計 1.導入部分：

（1）通過猜謎的形式，激發學生探究漢字的興趣，并通過和其他文字的對比，讓學生初步了解漢字表音表義的特點。

（2）七種字體出示課題，質疑引出對甲骨文的探究。2.新授部分：

(1)了解最古老的文字——甲骨文

l 通過故事《甲骨文的發現》，了解甲骨文。

l 了解很多漢字沒有甲骨文的寫法的原因，激發探究興趣。（2）探尋漢字的起源

l 了解造字之前人們記事的方法。（結繩記事、刻木記事、畫圖記事）l 學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。

l 學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創造是生活和生產 發展的結果。

（3）了解漢字的演變

l 觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及演變規 律。

l 通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努 力的結果。

（4）感受漢字的魅力 l 體會漢字的作用。

l 通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。l 讀詩贊美漢字，升華對漢字熱愛的情感。

l 觀看奧運會開幕式中對漢字的展示，激發學生熱愛中國傳統文化的情感。3.總結提升

布置作業，為繼續探究“書的故事”打下基礎。

（七）板書設計

？ 書 和

漢

字 的 故 事 草

書 行

書 楷

書 隸

書

小

篆

金

文

甲骨文

畫圖

繁 簡

圖畫 方塊字

二、教學實施

（一）導入新課：

1、猜謎激趣，引起學生對漢字的探究興趣。【教師】孩子們老師知道你們特別喜歡猜謎，這里有一些非常有意思的文字，想請

大家猜猜看。（課件：牛、鳥、羊的甲骨文）

【學生】牛、鳥、羊（幾乎是異口同聲。）

【教師】看看答案，對嗎？（課件：牛、鳥、羊的楷書）

【教師】這可是中國最古老的文字——甲骨文，你們都認識，真了不起！加大點難度。（課件：德文和日文的馬字）

【學生】（沉默）

【教師】不好猜——被難住了！沒關系，繼續努力啊！（課件：甲骨文和隸書的馬字）

【學生】馬。（又是異口同聲。）

【教師】為什么德文和日文的“馬”字我們猜不出來，而中文的“馬”字怎么變化你們都能猜出來呢？

【學生】因為我們對漢字都很熟悉了。【教師】說得好，熟能生巧啊。

【學生】我們每天都看見漢字，一下子就猜出來了。【教師】真是心有靈犀一點通啊。

【學生】漢字和它所代表的物體的形狀特別接近，我們一下子就認出來了。【教師】說得好，漢字既表音又表形，這就是和其他民族文字相比獨有的特點。而且，漢字還是世界上使用人口最多的文字，許多外國人都到中國學漢字呢！

2、導入課題：

【教師】我們每天都閱讀漢字、書寫漢字，這節課，讓我們一起走進“漢字和書的故事”，進一步探究漢字的起源和演變過程。（教師用七種字體板書課題）

【教師】漢字一共有七種字體，老師按照字體的歷史發展順序板書的課題，誰知道分別是什么字體？

【學生】甲骨文、金文、篆體、隸書、楷書、行書、草書。【教師】老師想問一下，你從哪里知道的？ 【學生】在語文課上學的。

【教師】你能夠把語文課學到的知識運用到品德課上，真是了不起，向你學習啊。

【教師】請大家跟老師讀課題——書和漢字的故事。【學生】書和漢字的故事。

【教師】請翻開課本，默讀課題，比較一下，和老師板書的順序一樣嗎？ 【學生】老師把“漢字”寫在后面了。

【教師】你真會發現。孩子們，在人類創造和發明的歷史上，發現問題的價值遠遠大于解決問題，大家要學會發現問題。（板書：？）老師查閱了大量的資料，怎么也找不到“漢”這個字的甲骨文寫法，想不想和老師一起去解決這個問題呢？

【學生】想。

（二）新授

1.了解最古老的漢字——甲骨文

（1）通過故事《甲骨文的發現》，了解甲骨文。

【教師】要解決這個問題，我們要請出咱們山東人的驕傲，和我們一樣善于發現、善于探究的了不起的王懿榮。（課件：王懿榮和甲骨文的圖片）

【學生】是他發現了甲骨文。

【教師】你能給大家講一講這個故事嗎？（學生講《甲骨文的發現》的故事。）

【教師】從這個故事中，你了解到哪些關于甲骨文的信息？ 【學生】甲骨文是寫在龜甲和獸骨上的一種文字。【學生】甲骨文盛行于殷商時代。

【學生】清朝時，人們把甲骨連同上面的文字一起，當做一種藥吃了。

（2）了解“漢”字沒有甲骨文寫法的原因，激發探究興趣。

【教師】老師給大家補充一下：甲骨文距今有3000多年的歷史，考古學家發現了大約4500個單字，可是能認識的只有 1/3，還有2/3無人認識。說到這兒，你們找到老師找不到“漢”這個字的甲骨文的原因了嗎？

【學生】找到了。可能是被人當藥吃了。【學生】可能在殷商時代根本沒有這個字。【學生】可能就在那沒有人認識的2/3里。

【教師】孩子們，如果真的至今無人認識的話，你們愿意去進一步探究，爭取早日找到答案嗎？

【學生】能。

【教師】小結：剛才，我們一起探究了中國最古老的漢字——甲骨文。讓我們用這種看一看，猜一猜，想一想，試一試的方法，繼續探究漢字的起源。

2.探尋漢字的起源

（1）了解造字之前人們記事的方法。【教師】據史學家考證，最早的人類產生于一百五十萬年前，而甲骨文不過3000年的歷史。孩子們，是不是又發現問題了呢？

【學生】在沒有漢字的這么漫長的時間里，人類是怎么交流，怎么記錄的呢？ 【教師】這位同學又一次為大家提出了一個十分有價值的問題，我們一起去解決吧。

【學生】還不知道的同學請翻開課本自己查找。人們用結繩記事、刻木記事、畫圖記事。（課件：三種記事方式的圖片）

【教師】想不想體驗一下這三種記事方式？ 【學生】想。

【教師】請大家閉上眼睛——現在，讓我們一起穿越時空隧道，（課件：穿越時空的聲音）走進遠古時期。（課件：遠古時代的圖片）

【教師】請你來為大家讀讀要求。

【學生】（課件：合作體驗的要求）課桌上的信封里有一封信，記錄著部落里發生的事兒。請大家以小組合作的方式，用結繩、畫圖和刻木的方法記事。提示：現在是遠古時代，可不能用漢字哦！噓，先別讓其他組的同學知道，一會兒要考考他們呢！

(2)學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。【教師】請大家開始吧。（學生分組動手體驗）

（3）學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創造是生活和生產發展的結果。

【教師】記錄完了嗎？ 【學生】記錄完了。

【教師】請大家帶好你的記錄，再次閉上眼睛，我們要乘坐時空穿梭機回到現代去。

【教師】（課件：合作要求）請把你在遠古時代的記錄和鄰組的同學交換過來，互相猜一猜，交流一下體會。（學生互相交流，談體會。）

【教師】哪位同學猜出了同伴記錄的事情是什么？（只有兩名同學舉手）【教師】誰來談談自已的體會?

【學生】用這三種記事方法太麻煩了。【學生】太浪費時間了。

【學生】不能很清晰地表達自己的想法。【學生】別人理解起來也十分困難。【教師】正像同學們說的，用這樣的方式記事費時、費力，還不容易清楚地把事情表達，別人更不容易理解。你認為哪種記事方法更容易表達和理解呢？

【學生】畫圖記事。（板書：畫圖）

【教師】可是，隨著社會的進步和交往的日益頻繁，人們發現畫圖太麻煩。誰能給正用畫圖記事的古人一點合理的建議呢？

【學生】可以把圖畫得簡練些。

【教師】說得好，你和古人的想法不謀而合了。3.了解漢字的演變

（1）觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及規律。【教師】請大家觀看一段短片，了解漢字是怎樣從圖畫演變而來的。（課件：漢字演變的視頻）

【學生】從圖畫慢慢演變成了漢字。【學生】開始寫得麻煩，后來寫得簡單。

【學生】開始的時候，筆畫是彎的，后來筆畫變直了。

【教師】（板書：繁 簡

圖畫

方塊字）同學們真會發現。

【教師】（課件：學生記錄的六件事）這就是大家剛才記錄的六件事。用漢字表達出來，是不是非常清晰明白、簡單易懂？

【學生】對。

【教師】我們太應該感謝為我們創造漢字的人了。感謝誰呢？一個人還是許多人呢？

（2）通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努力的結果。

【教師】課本上給我們介紹了一個美麗的傳說。請你來為大家讀一下。（課件：倉頡造字的故事）

【教師】大家討論一下，漢字真是一個人造出來的嗎？ 【學生】不可能，一個人怎么可能造出這么多漢字？

【教師】對，最大的漢字字典里收集了大約十萬個漢字。數量的確太大。【學生】也不可能一個時期創造出這么多漢字呀！是大家一起來創造的。【學生】是很多代人努力的結果。

【教師】老師也認為漢字不可能是由一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。（課件：漢字之樹）如果倉頡確有其人，他也只是尋找到了文字的種子，并且發揮聰明才智使種子生根發芽，長出了粗壯的樹干。在后人的澆灌下，樹舒枝展葉，最后，長成今天這樣一棵根深葉茂的“漢字之樹”。造字的不是一個人，我們的祖先人人都在創造文字，都在參與這個活動。直到今天，漢字仍在不斷創造，不斷發展。

4.感受漢字的神奇魅力（1）體會漢字的作用。

【教師】看，我們多么幸福！在祖先們“栽種”的“漢字之樹”下乘涼，每天都

在學漢字、用漢字、寫漢字、說漢字。誰能談談漢字給我們帶來的好處？ 【學生】我們可以用漢字寫信。

【教師】我們的祖國幅員遼闊，不同地方的人說著不同的方言，溝通起來可能會遇到障礙，漢字卻能讓大家毫無障礙地溝通。

【學生】漢字可以讓我們讀很多書，了解很多信息，寫出優美的文章。【學生】漢字讓我們可以學習各門知識。

【教師】今天你們通過漢字長本領，明天，你們一定會為漢字之樹的繁茂貢獻自己的力量。

（2）通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。

【教師】漢字不光是一種工具，還是一門藝術。一個漢字就是一幅多彩的畫，一

首靈動的詩。請欣賞幾幅作品，里面藏著有趣的漢字。（課件：“福”字；北京奧運會會徽；世博會志愿者標志；世博會吉祥物“海寶”；“會舞的精靈”。）

【學生】福。【學生】京、文。【學生】心。【學生】世。【學生】人、大。【學生】如魚得水。

【教師】用漢字寫成的書法作品也相當有魅力，請大家欣賞。（課件：漢字書法作品）

（3）讀詩贊美漢字，升華對漢字熱愛的情感。

【教師】全世界黑眼睛、黃皮膚的中國人，說著一樣的漢語，寫著一樣的漢字，漢字像一條無形的紐帶，讓我們心心相連。讓我們來贊美一下漢字吧。【學生】漢字，你太美了。你給我們美的享受。【學生】漢字，你的用處真多。

【教師】讓我們借汪竹柏的一首四言詩《贊漢字》來表達我們的心情吧。（課件：《贊漢字》）

（學生激情朗誦詩。）

（4）觀看奧運會開幕式中對漢字的展示，激發學生熱愛中國傳統文化的情感。

【教師】2008年奧運會的開幕式上，設計者和我們的心情是一樣的，他們把漢字

和中國燦爛的傳統文化用現代化的聲光手段向全世界做了展示，讓我們一起回味那讓所有中國人都驕傲的激動人心的時刻。（課件：北京奧運會開幕式視頻）

（三）總結提升，布置作業，為繼續探究“書的故事”打下基礎。

【教師】孩子們，歷史像一條迂回綿延的長河，今天，我們一起溯源而上，觸摸到了漢字的起源，又順流而下，了解了漢字的演變過程。3000年博大精深的漢字文化，短短一節課的時間是遠遠不夠的，請大家以這節課為起點，繼續進行漢字的探究，發現更多更精彩的故事，并為下節課我們探究“書的故事”做好準備。

三、問題與困惑

（一）有關造字法的困惑

很多執教過這一單元的老師普遍反應，讓學生了解漢字的創造過程不好講，特別是“象形字”“會意字”“指事字”“形聲字”等造字法的介紹。《教師教學用書》上還做為一個活動建議提出來：通過拼字和猜字意游戲，讓學生了解形聲字的組成和優勢，進一步認識漢字的特色。備課時，我將其設計在“漢字的發展”這一環節，還讓學生發現由“木”發展到會意字“林”“森”、由“一”發展到指事字“上”“下”的過程。試講了兩次，每到這一環節，學生小手如林的情景就消失了，取而代之的是孩子們滿臉的疑惑。

于是，我又回到最初查閱的資料中去，發現漢字造字法在初中階段只是初步的探究，而在高中階段才作為語文課的一個重點進行學習。我恍然大悟，用大人的腳為孩子們試鞋，是多么荒唐啊！因此，就放棄了這一環節的設計，而把發現演變的規律作為重點。但因為教材和教參中出現了有關內容，所以，對這一做法尚存疑慮。

（二）有關題目的困惑

《漢字和書的故事》這一主題中包含兩個板塊的內容：漢字的創造與發展和書的演變。這節課僅涉及了第一板塊的內容，不少老師提出，應該將題目改成“漢字的創造與發展”，我又一次困惑了！

我查閱了不少的課例，很少有將題目割裂開來。例如本冊第一課第一單元《通信連萬家》包含“我們生活中的信使”“多種多樣的通信方式”“選擇合適的通信方式”“文明通信”四個板塊的內容。很多優秀課例都用一個題目“通信連萬家”，而沒有將題目分開來。

另外，語文課本中《地震中的父與子》一課，第一課時初讀課文后，僅通過對爸爸的語言、行為、心理活動等的學習了解到“父親的了不起”，而因為時間關系，理解“兒子的了不起”放在第二課時進行閱讀理解，難道還要將課題改為“地震中的父”和“地震中的子”。久思不得其解！

四、教學反思

我同時擔任語文和品德兩門課程。在進行語文第五組“遨游漢字王國”這個綜合實踐活動的過程中，引導學生查找資料時，我驚喜地發現，孩子們從《品德與社會》中找到了漢字的資料。在驚嘆編教材的專家們心思縝密、用心良苦之余，我決定讓學生進行兩個學科的整合學習。

說起來簡單，做起來難。語文課上對“漢字”的探究主要是從“字謎”“錯別字”“歇后語”“漢字的傳說”等字詞句段篇章上著眼，而品德課上對“漢字”的探究主要是從“感受漢字魅力和中國人的創造力”“培養對漢字的喜愛和欣賞”“了解漢字的起源、演變、特點及與事物的聯系”等情感目標和知識、能力目標上著眼。引導不當，會把語文課上成品德課，追求縱向的、歷史層面的深入探究；而把品德課上成過于追求橫向的、語匯方面的廣泛涉獵，難免會誤導學生。如何既能上好語文課，又能上好品德課？這是我備課過程中又一困惑。

為了解決這個問題，我沒有啟發孩子們到品德書上找資料，而是按照語文課的目標及重難點，扎實而有步驟地和孩子們進行了綜合實踐活動的計劃、活動、成果展示等之后，才進行品德課的教學。時間是最好的老師。當一切塵埃落定時，方能評判出對錯。看到孩子們教室里掛滿了一份份精美的手抄報，聽到孩子們嘴里時常對我驚呼“老師，我在本子上又發現了一個錯別字！”時，我知道，孩子們在語文課上對“漢字”的用法、作用和用詞的精美貼切等方面的學習，絲毫沒有影響到品德課對“漢字起源和演變過程”的探究。而當孩子們拿著繩子試著“結繩記事”的時候，也同樣沒有影響到孩子們對語文課中“語言”和“文字”的學習。倒是孩子們將在語文課的探究熱情延續到了品德課上，使我暗自為孩子們高興，也為自己多余的擔心而慨嘆，更為巧妙地進行了學科的整合而欣慰。

異地授課之前，擔心的學生課前材料準備不足這個問題，也因為學科的整合而恰到好處地解決了，孩子們將在語文課上所積累的廣博的知識恰當地帶入到品德課上的那份自信，讓人感動。我也相信，有了品德課對“漢字歷史”的探究和“漢字魅力”的感受，孩子們的思想將會更深邃。

這節課的自我挑戰，讓我深深地理解了學科整合不是簡單的相加，而是合理有效地運用，是機智聰慧地交融。

第三篇：《漢字和書的故事》

《漢字和書的故事》教學設計

教學目標

情感、態度與價值觀：感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力，培養學生對漢字的喜愛和欣賞，體會我們今天的一切事物都有它產生和發展的過程，都凝聚著先人的智慧。

能力：能用比較、研究的方法，去探究了解漢字和書的相關知識。

知識：了解漢字的起源、演變、特點及與現實事物的聯系，以及書的產生與演變歷程。

學情分析

從學生的心理特點與認知程度來看，在許多學生眼中，漢字和書都是很普通的，學生每天都在同漢字和書打交道，他們把漢字和書僅僅當成是一種工具，會寫、會用足矣！對漢字和書的認識比較淺，缺乏深入的了解。

從學生的社會環境與生活基礎來看，雖然學生在生活中天天都在看書寫字，通過漢字和書學習新的知識，與他人進行溝通和交流，可他們對漢字和書的產生及演變幾乎不甚了解，沒有感受到漢字文化的魅力。

通過對學生的現狀和障礙的分析，我們認為，學生對漢字和書看似熟悉，其實并不了解，他們熟悉的只是漢字和書外在的、表面的東西，對漢字和書背后的歷史淵源了解甚少。

針對以上的學情分析，因此本課確定的教學重點是讓學生了解漢字的起源、演變、特點及與現實事物的聯系，了解書的產生及演變歷程。教學難點是讓學生感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力，體會我們今天的一切事物都有它產生和發展的過程，都凝聚著先人的智慧。教師在教學中可借助傳說和歷史故事，讓學生了解漢字的產生，例如從“冊”這個表達書的數量的字開始追溯，明確過去和現在存在著聯系，探究書的來歷和其歷史演變。通過文字游戲和小組研討交流，引導學生感受祖先的智慧及對人類文化發展的貢獻，從而引發學生的民族自豪感和對祖國優秀文化的認同。

教學重點

了解漢字的起源、演變、特點及與現實事物的聯系，了解書的產生及演變歷程。

教學難點

感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力，體會我們今天的一切事物都有它產生和發展的過程，都凝聚著先人的智慧。

教學準備

教師準備：相關課件。

學生準備：分組了解錢的由來和姓氏的由來。

課時安排

2課時。

第1課時完成話題“漢字的創造與發展”的教材內容。

第2課時完成話題“書的演變”的教材內容。

教學過程

第1課時

活動一漢字的產生和演變

1．暢想：在沒有文字之前，人們是如何交流和記錄事物的？

你知道中國的漢字是什么時候產生的嗎？是誰發明了漢字？又是怎樣發展到今天的文字？（板書：漢字的創造與發展）

2．[播放動畫：古代記事法]（板書：結繩刻木畫圖）

引導學生結合情境進行討論：如果我們生活在那個時代，采用這些方法和其他人交流或者記事，會遇到哪些問題或者困難？

3．[出示圖片：甲骨文與現代文字]（板書：甲骨文）

引導學生結合情境討論交流，認識甲骨文。

4．[播放動畫：“馬”字的演變]

引導學生結合情境進行討論：從動畫素材中你發現了什么？

小結：中國的文字最初是從圖畫演變而來的，與世界上許多民族文字逐步演變為拼音文字不同。從“馬”字的演變中可以發現，漢字越來越簡單明了、方便人們交流和記事了。而且，在幾千年的發展演變中，它始終保持了既有形又有聲的方塊字特點。（板書：方塊字）

【設計意圖：了解漢字的起源、演變、特點及作用，感受中國人在文字上的創造力。】 活動二神奇的漢字

1．[出示圖片：]

引導學生結合情境進行交流：從百福圖中你感受到什么？

小結：我們感受到了漢字的無窮魅力和中國人的智慧。

2．[播放動畫：漢字游戲]

引導學生結合情境進行討論：你從游戲活動中體會到什么？除此之外，你還發現漢字有哪些神奇之處？

小結：從中我們體會到漢字作為象形文字的獨特和神奇，漢字既有實用價值，又有審美價值。（板書：無窮魅力）

漢字的神奇不僅僅在于它的形狀，還在于它的表意、內涵等等。所以，至今仍有很多中外學者在不斷地研究漢字，發掘漢字文化的寶庫。有人稱漢字是繼造紙術、指南針、火藥、印刷術之后的中國第五大發明。不僅中國人學習、使用、熱愛漢字，連很多外國人都被漢字深深地迷住，紛紛學習漢語。相信同學們在今后的學習中，還會發現更多漢字的神奇和奧秘。（板書：喜愛欣賞漢字）

【設計意圖：在了解、比較和欣賞漢字的過程中，發現其中的神奇之處和特有的價值，培養學生對漢字的喜愛和欣賞。】

板書設計

漢字的創造與發展

結繩刻木畫圖

甲骨文

??

方塊字

無窮魅力

喜愛欣賞漢字

第2課時

活動一書的演變

1．[播放視頻：冊簡]

引導學生結合情境進行討論：冊簡比將文字刻在甲骨上和鑄在青銅器上有什么優越性？算一算：如果每片冊簡上寫25個字，把我們一本語文書寫在冊簡上會是什么結果？（板書：冊簡）

2．[播放視頻：帛書]（板書：帛書）

引導學生結合情境進行討論：帛書有什么特點？

3．[播放視頻：蔡倫與造紙術]（板書：造紙術）

引導學生結合情境進行討論：人們為什么要發明紙？（板書：紙書）

小結：從冊簡到帛書和紙書的出現，是人們社會生活的需求。書給人們的生活和社會的發展乃至促進世界文明帶來深遠的影響。（板書：演變）

【設計意圖：從書的演變過程中，讓學生感受到古人的創造精神和聰明智慧。】 活動二印刷技術的發展

1．[播放視頻：雕版印刷]

引導學生結合情境進行討論：書是要傳播的，將書的內容手抄寫在絹帛和紙上，傳播過程會有什么問題？有沒有解決的辦法？古時候沒有電腦和復印機，人們會想出什么辦法把抄寫的東西復制下來，讓更多的人看到？如果在木板上雕刻時一個字刻壞了怎么辦？在印刷中有一個字破損了，再想印又該怎么辦？

2．[播放視頻：畢昇與活字印刷]（板書：印刷術）

引導學生結合情境進行討論：我們可以從蔡倫和畢昇的故事中學到什么？

小結：從造紙術和印刷技術這兩大發明中，我們看到了書的演變與發展過程，以及給人們生活乃至世界帶來的深遠影響。

【設計意圖：感受古人的創造精神和聰明智慧，進而體會到任何一項發明都需要在實踐中不斷地探索、總結，都要付出不懈的努力。】

板書設計

書的演變

冊簡帛書紙書

造紙術印刷術

第四篇：漢字的創造與發展說課稿

《漢字的創造與發展》說課稿 監利縣容城鎮新華小學 文梅芳

各位評委，老師們：

大家好！

我是來自監利縣容城鎮新華小學的文梅芳，今天我說課的內容是人教版《品德與社會》五年級下冊第二單元“追根尋源”中《漢字和書》第一課時“漢字的創造與發展”，下面我將分五個步驟完成我的反思性說課。

一、說教材

《漢字的創造與發展》是人教版《品德與社會》五年級下冊第二單元“追根尋源”中《漢字和書》一課的第一板塊。教材內容開放，呈現形式活潑，充分發揮圖畫、照片等在呈現教材內容方面的積極作用，增強了教材的趣味性。教材用學生熟悉的文字和書作為了解歷史的話題切入和開展，有利于學生了解歷史淵源，觀照現實生活。

二、說教材目標

依據教材特點，按照《課程標準》的三個維度，我確立了以下教學目標：

1、能力目標：了解漢字的起源、演變、特點，以及與現實事物之間的聯系。

2、知識目標：能夠借助網絡、圖書、故事收集相關信息，培養學生收集信息和處理信息的能力。

3、情感、態度、價值觀目標：感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力，激發學生的民族自豪感。

圍繞上述目標，我把“讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛”作為本堂課的教學重難點。

三、說教法、學法

基于對教材的理解，以及對五年級學生的了解，我在教學時采用以下教學方法：通過情境教學法、多媒體演示法，讓學生在參與中體驗，在展示中感悟，以達到讓學生在學習中認知、體驗、感悟的統一。在學法上，引導學生收集資料、聯系生活、合作分享、共同展示的方法來進行學習。

四、說教學過程

版塊一：趣味導入，走進漢字

我們都知道興趣是最好的老師，為了激發學生的興趣，上課伊始，我是這樣導入的：同學們，每個漢字都有一個故事，這個漢字【出示課件】你們認識嗎？看老師邊寫邊講：一點飛上天，黃河兩邊彎；八字大張口，言字往里走，左一扭，右一扭；西一長，東一長，中間加個馬大王；心字底，月字旁，留個勾搭掛麻糖；推著車車進咸陽。你到了陜西，你一定能見到這個字，biang。是啊，每個漢字其實都是一個故事，一部歷史，今天就讓我們走進漢字的創造與發展。【板書：漢字的創造與發展】接著讓學自讀教材，思考中國的漢字是怎樣出現的？漢字的發展又有哪些變化？

我通過這一版塊設計，把學生引入學習的狀態，并讓學生帶著問題來學習教材，激發學生對本課的興趣，為漢字的產生與演變打下基礎。

版塊二：競賽比拼，了解漢字

1、這一版塊當中，我們的課堂將會成為“開心辭典”的現場，每個團隊都會有一名智多星來答題，每位回答三道題，其中有一次求助本團隊成員的機會。答對會得到一顆中國心的獎勵。這些問題有的來自于課本，比如古人三種記事的方法：有些問題和我們字圣故里漯河的許慎文化有關，比如：還有些問題是很有趣味性，比如每一小組都會遇到看圖猜字的問題：學生們既要大膽發揮想象，又要結合一些簡單的字理和造字知識才能答對。本環節緊張刺激，讓學生在一種愉悅的競爭比拼中了解漢字的知識和漢字的文化。

我這樣設計是遵循品德與社會課程標準中提出的：教師要創造學生樂于接受的學習情境，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。通過競賽、競猜的形式，激發學生思維表達的欲望。

2、緊張答題后，我會獎勵同學們一段視頻讓學生感受漢字的演變、漢字的源遠流長。（播放視頻并解說）甲骨文僅僅是漢字的開始，到了周代，人們不再把文字刻在甲骨上了，而是刻在了青銅器上，我們把這種刻在金屬器皿上的文字，稱為金文。再往后，篆書，先是大篆，秦統一六國也統一了文字，人們開始寫小篆，到了漢代隸書盛行，我們現在寫的楷書時間要靠后一些。一個個漢字背后是我們中國文化的源遠流長，我們語言南腔北調，漢字卻端正統一，因為我們都有一顆寫滿漢字的中國心在胸中躍動。

這一版塊的視頻加入會讓我們的課堂更加生動起來，并且伴隨著教師的解說，學生會感受祖先發明文字過程中所表現出的偉大智慧，一份民族自豪感也會油然而生。

版塊

三、探究漢字、欣賞漢字

1、漢字造法博大精深，但又有規律可循，通過適度探源，讓學生了解一些典型漢字的來龍去脈。我首先出示甲骨文圖片，并讓學生猜猜是什么字？接著以馬字為例，用課件動畫演示漢字發展過程，學生觀察漢字發展方向，并談體會，從而總結出漢字的發展歷程是一個由圖形到筆畫，由繁到簡的過程。最后出示幾組字，引導學生通過觀察了解形象、指事會意，形聲等造字方法，使這些漢字在兒童眼中變成一幅幅圖畫，一個個故事，顯示了漢字的生命氣息。【板書：圖形——筆畫

繁——簡】

2、緊接著，我展示我收集的一個漢字【出示課件】這個夢字，是2012年經過權威機構評選出的中國漢字，想想看，2013年，蛟龍潛水“夢”、嫦娥飛天“夢”、好教育強國“夢”、都一一實現，一切的一切都融合這個“夢”字當中。通過一個漢字能總結全年讓學生領會漢字的言簡意賅，具備相當的概括性和高度“濃縮性”。那么，五年級也快結束了，回憶一下這一學年學習生活中的點點滴滴，能濃縮成一個什么漢字，也就是你五年級的漢字是什么？寫在你的心形卡片上。寫完這些卡片大家會交流并把寫有自己漢字的中國心貼在黑板上，形成一顆大大的中國心。

“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系。”這是課標提出的要求，漢字就在我們的身邊，就在我們的筆尖，這個環節學生將漢字與自己的生活、自己的情感融合在了一起，到達了教學中學生認知、體驗、感悟的統一。

3、最后在樂聲中，學生齊誦這首《贊漢字》，一個漢字，一段歷史；一個漢字，一個夢想。漢字融入我們的骨髓，融入我們的靈魂，如今的外國人對中國文化包括中國漢字喜歡和熱愛的人是越來越多，我們的孔子學院已經遍布全球，這是一種文化文明的自信。那么我們小學生怎樣彰顯這種自信呢？就從漢字的一筆一劃開始，要知道你寫的不是單純的方塊字，而是一個個堂堂正正的精神脊梁。深情的總結加上音樂的渲染，與學生心靈產生共鳴，拓展升華了漢字的內涵和意義。

四、說板書設計

根據教材內容，教學重難點，我設計了這樣的板書。簡單的題目被眾多寫滿漢字中國心環繞，形成了一顆大的中國心，工工整整寫字，堂堂正正做人，一種身為炎黃子孫的自豪感油然而生，既引向我們的情感目標，又升華了主題。

五、說評價分析

通過以上教學，讓學生了解漢字的起源和領悟漢字的造字方法，充分利用教材資源和網絡資源，引導學生在實踐中學習，學生在自讀、自悟、思考、交流與拓展中，不斷深入探究，了解了漢字的起源，教師適時參與討論，適當提供相關資料，以深化學生對漢字起源的認識，從中感受漢字的有趣和神奇，使學生的知識、能力、態度、價值觀得到協調發展。開課伊始的導入親切、自然、貼近生活，同時渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生能愉悅地走進課堂。本次教學活動以學生為主體，讓他們親歷看和說的過程，感受學習、探究的快樂，通過多種形式調動學生的積極性和主動性。整個活動過程其實都是我和學生共同成長的平臺。以上教學設計均是我個人的教學預設，在實際的教學過程中，我會根據學生的具體反饋做出相應的調整，做到因材施教，真正的實現以學生為中心的教學，為學生的長遠發展負責，使政治教學更好的為生活生產服務。

我的說課完畢，謝謝大家！

第五篇：《漢字和書的故事》教學設計

《漢字和書的故事》教學設計

教學目標：

1、了解漢字的起源、演變、特點及與現實事物的聯系，感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力。培養學生對漢字的喜愛和欣賞。

2、了解書的產生及演變歷程，并通過學習，體會到我們今天的一切事物都有它產生和發展的過程，都凝聚著先人的智慧，這其中我們的祖先做出了很大的貢獻。

教學重難點：

如何讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。

教 法：談話法、講解法 學 法：自主合作學習法 教學過程：

第一課時：漢字的創造與發展

一、創設情景，激發興趣。假如沒有漢字

教師向學生說一句話，如：“今天我打了四只兔子”讓他們除了用文字，用最簡單的方式把這件事記錄在紙上，告訴“后來的人”。想一想：我們現在要把這句話的意思留給后人，怎么做？（用漢字書寫出來，比畫圖簡單）板書“漢字”，導入新課

二、發現問題，自主探究

教師引導：通過以上游戲活動，你想了解和知道一些什么？發揮學生自主能力，去思考發現問題，充分提出自己想知道的問題，教師依照課本內容抽出有價值的問題共同研究學習。（如以下問題）

(1）古老漢字的起源、產生和演變(2）漢字的特點(3）神奇的漢字

三、合作探究，討論交流

1、古老的漢字

師：說起最早的造字，我們就會想到“倉頡造字”的傳說，請聽傳說內容：倉頡是黃帝的史官，一個冬天的早晨，他上山打獵，在雪地上看見山雞走過后留下的印跡，得到啟示，就用爪印的形象表示雞。他看到太陽、月亮、田地、樹木，就畫出了日、月、田、木的象形圖畫，后來，倉頡經過一番思索，把這些符號做了簡化，創造了文字。

倉頡根據事物的樣子造字就是現在說的象形字。現在很多字和事物本身還是很相像的。

2、漢字的演變

中國的文字最初從圖畫演變而來的，直到今天，漢字都還沒有結果，也永遠不會結果，因為漢字還在不斷創造，不斷發展。漢字由圖形變為筆畫。漢字由象形變為象征。漢字由復雜變為簡單。

甲骨文——金文——小篆——隸書——楷書

3、為什么要造字呢？（表達、交換、記憶）

師：在文字沒有出現之前，古人怎樣記事？（結繩記事、刻木記事、畫圖記事）看課本三幅圖)。

4、漢字的特點

許多民族是拼音文字，我們中國的漢字是有形又有聲的方塊字 象形字：

“人“像側身的人。“木“像樹木，上有枝下有根。“冊“像繩線編結竹簡而成的書的樣子。“牛“像牛頭。“眉“為了顯示眉毛，還加上了眼睛。形聲字： 睛、晴、清、請 嗎、媽、罵、碼 通、桶、痛

逃、桃、跳、挑、眺。。。

5、漢字的神奇

（1）我們來做個造字游戲

給“日”字添加一筆，可以組成哪些新的字 舊、由、旦、申、甲小結：一個簡單的獨體字，加上一筆，就創造出了那么多的新字。我們的祖先真是聰明富有創造力。

（2）我們來做個組字游戲

師：接下來，我們一起來做個組句的游戲。羊山上吃小草 羊上山吃小草 山上羊吃小草 小羊上山吃草

小結：只有漢字才能有這樣多靈活多變的組合，這也是漢字的神奇之處。

（3）欣賞教材上方框內容——百福圖 引導學生研討。

小結：漢字的確是太神奇了，就連外國人也由衷地稱贊漢字，的精美藝術和神奇。

四、明理強化，實踐探究

師：隨著社會的發展，國內外越來越多的專家認為，在世界五千多種語言中，漢語最簡短，最科學，最富有生命力。漢字文化具有無窮的魅力，漢字的產生與發展體現了中國人的聰明才智和無窮的創造力，我們每一個中國人都為漢字的魅力深感自豪。作為一個中國人，我們不僅從小要學好漢字，用好漢字，還應該進一步發揚中華民族的創造精神，運用我們的聰明才智，為祖國和世界創造出更多的奇跡來!。

教學反思：課前游戲、漢字傳說，激起學生興趣，提高了課堂氛圍。課堂效果良好。