第一篇：漢字和書的事教案

《漢字和書的故事 ──漢字的創(chuàng)造和發(fā)展》

教學(xué)目標(biāo)：

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛和欣賞的情感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。知識(shí)與能力：

知道漢字的起源、演變、特點(diǎn)，以及與現(xiàn)實(shí)事物之間的聯(lián)系。過程與方法：

能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和其他文字資料了解關(guān)于漢字的知識(shí)。課前準(zhǔn)備：

師生收集有關(guān)漢字的知識(shí)和相關(guān)信息。準(zhǔn)備結(jié)繩、刻木、畫圖記事的材料 教學(xué)過程：

活動(dòng)一 走進(jìn)遠(yuǎn)古時(shí)代

師：(大屏幕出示生活中隨處可見的漢字：課本、史書、高速公路路牌、店名??)同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)漢字的創(chuàng)造與發(fā)展（板書）說到漢字，我們每一個(gè)人都非常熟悉，因?yàn)樗c我們的生活緊密地聯(lián)系在一起。借助它，我們可以方便、快捷地了解各種信息和傳遞各種信息，還能記錄下很多有價(jià)值的信息留傳給后人。試想，假如沒有漢字我們的生活會(huì)怎樣？

可是在漢字還沒產(chǎn)生的遠(yuǎn)古時(shí)期，人們要將事情記錄下來是怎樣做的呢? 學(xué)生回答：??

小結(jié)：那時(shí)候人們采用結(jié)繩、刻木和繪畫的方法來記錄事情。(出示古人記事的圖片)師：現(xiàn)在，讓我們一起通過時(shí)空隧道走進(jìn)遠(yuǎn)古時(shí)期，嘗試著用前人的方法來記錄一些事情。我這里有幾張紙條，上面記錄著遠(yuǎn)古時(shí)期部落里發(fā)生的幾件事。請(qǐng)大家試著用結(jié)繩記事、刻木記事和繪畫記事的方法，把這些事記錄下來。(學(xué)生分小組用刻木、繪圖、結(jié)繩等方法記事。記好之后展示（實(shí)物展臺(tái)），請(qǐng)大家猜所表達(dá)的意思。)師：剛才，我們嘗試著用古老的方式來記事，誰來談?wù)勛砸训捏w會(huì)? 小結(jié)：正像同學(xué)們說到的那樣，用這樣的方式記事費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，還不容易清楚地把事情表達(dá)出來。(大屏幕打出那幾件事情)看，這就是剛才同學(xué)們用刻木、繪圖、結(jié)繩幾種方法所要表達(dá)的意思。

1.部落里原本有三頭牛，今天又新生了一頭小牛。2．山坡上有三只野兔住在同一個(gè)樹洞里。3．有人發(fā)現(xiàn)烤熟的肉比生肉好吃。4．今天我打了四只兔子。5．山坡上有三頭野牛正在吃草。6．今年部落里收獲了三筐野果。

師：這幾件事如果用漢字寫出來一目了然，多清楚啊!

活動(dòng)二 探究漢字的產(chǎn)生

師：為了能將事情清楚、準(zhǔn)確記錄下來，人類就開始嘗試著用更簡捷，又能讓所有人明白的符號(hào)來表達(dá)意思，這就是字。漢字是怎樣產(chǎn)生的?我國古代流傳著倉頡造字的傳說故事，請(qǐng)大家打開課本52頁，誰來讀讀這個(gè)故事? 師：漢字是不是倉頡一個(gè)人造出來的呢? 生答??

師：雖然這只是個(gè)傳說，但它生動(dòng)地描述了漢字是怎樣產(chǎn)生的。那么到底漢字是怎樣形成的呢? 我們看看這些字。

師：(出示甲骨文特寫的圖片)同學(xué)們知道這是什么嗎? 師：真聰明，這就是“甲骨文”，是我們今天能看到的最早的漢字，它是三千多年前，我們的祖先刻在龜甲或者獸骨上的文字，所以叫“甲骨文”。我們正是借助這些甲骨文，了解到了遠(yuǎn)古時(shí)期人們的生活，所以甲骨文是非常珍貴的考古文物!(出示一些甲骨文的圖片，請(qǐng)同學(xué)欣賞)老師收集了一些簡單的甲骨文字，請(qǐng)同學(xué)猜一猜這是什么字。師：你們是根據(jù)什么來猜它們的意思的? 這些早期的漢字與現(xiàn)在的漢字有什么不同和相似之處。生答??

師：從這些早期的漢字我們可以看出來，漢字是由圖演變而來的。

小結(jié)：漢字是中華民族廣大勞動(dòng)人民在千百年的生產(chǎn)與生活實(shí)踐中共同創(chuàng)造出來的。每一個(gè)漢字的創(chuàng)造都凝結(jié)著中華民族先人的聰明才智，有人說：“每一個(gè)漢字都是有生命的文字!”漢字產(chǎn)生以后，對(duì)周邊國家也產(chǎn)生了深刻的影響，日本、越南、朝鮮等國家的文字都是在漢字的基礎(chǔ)上創(chuàng)制的。

活動(dòng)三 探究漢字的發(fā)展

師：大家請(qǐng)看，老師手里拿的是一個(gè)甲骨文字，認(rèn)識(shí)它嗎?(馬)把它側(cè)著看，就是一匹馬，隨著歷史的發(fā)展和民族文化水平的提高，這個(gè)馬字也在不斷地發(fā)展和變化。請(qǐng)看，這分別是金文、小篆、隸書、楷書的馬字，大家分別寫一寫這幾個(gè)“馬”字，看看你在寫的過程中有什么體會(huì)。學(xué)生交流體會(huì)。

師：從這個(gè)馬字的演變，你們發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展有什么規(guī)律? 小結(jié)：從甲骨文的產(chǎn)生到今天的簡寫漢字，我們可以發(fā)現(xiàn)，漢字的發(fā)展經(jīng)歷了從圖畫到筆畫，由繁到簡的發(fā)展過程，這個(gè)發(fā)展過程體現(xiàn)了我們中華民族的聰明才智和在文字上的創(chuàng)造能力。

用你自己的話來夸夸我們祖國的語言文字！祖國的文字真___________！神奇、有趣、豐富??

漢字真是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特審美性格的精靈!它有形象、有色彩、有氣味，還有情有義!細(xì)細(xì)讀她，如同一段清新秀美的小詩；用心品她，好似一則意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的故事；靜靜賞她，仿佛走進(jìn)了多彩的畫卷??下一節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)漢字的繽紛世界，去研究漢字的神奇和有趣!

第二篇：《漢字和書的故事》教案1

漢字的創(chuàng)造與發(fā)展 教案

教學(xué)目標(biāo):

1、了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)及與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系。

2、感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛和欣賞，教學(xué)重點(diǎn)： 了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)及與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系

教學(xué)難點(diǎn)： 感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，體會(huì)我們今天的一切事物都有它產(chǎn)生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧。

教學(xué)過程：

第1課時(shí)

活動(dòng)一 漢字的產(chǎn)生和演變(一）引入

同學(xué)們，說到漢字，我們每一個(gè)人都非常熟悉，因?yàn)樗c我們的生活緊密地聯(lián)系在一起。(出示課件課本、高速公路路牌、店名??)

2、生活當(dāng)中還有哪些地方用到漢字呀？ 學(xué)生簡短回答

3、設(shè)想：同學(xué)們，假如我們的生活中沒有了漢字，會(huì)碰到哪些困難?（點(diǎn)擊課件，課本、高速公路路牌、店名這些圖片上的漢字全部消失。）學(xué)生回答

4、小結(jié)：看來，咱們的生活的確少不了漢字，它與我們的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。借助它，我們可以方便、快捷地了解和傳遞各種信息，還能記錄下很多有價(jià)值的信息留傳給后人。那漢字到底是怎么來的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第二單元第4課的第一部分——板書：漢字的創(chuàng)造與發(fā)展

（二）新知

1、想一想：在漢字還沒產(chǎn)生的遠(yuǎn)古時(shí)期，人們是如何交流和記錄事物的呢？帶著問題看動(dòng)畫

2、[播放暢言動(dòng)畫：古代記事法] 提問：遠(yuǎn)古人記錄事情的方法? 學(xué)生答（板書：結(jié)繩 刻木 畫圖）

3、學(xué)生體驗(yàn)

①激趣：同學(xué)們對(duì)這樣的記事方法感興趣嗎，想不想嘗試一下？

②現(xiàn)在，讓我們一起通過時(shí)空隧道走進(jìn)遠(yuǎn)古時(shí)期，嘗試著用前人的方法來記錄一些事情。我這里有兩個(gè)紙條，上面記錄著遠(yuǎn)古時(shí)期部落里發(fā)生的事情。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)試著用結(jié)繩和畫圖記事的方法，把這些事記錄下來，其余同學(xué)來猜一猜是什么意思。

(學(xué)生上臺(tái)嘗試，記好之后展示，請(qǐng)大家猜所表達(dá)的意思。)③課件出示這兩件事，學(xué)生檢查是否猜對(duì)了。

a、部落里原本有三頭牛，今天又新生了一頭小牛。（結(jié)繩）b、翻過兩座山就能找到一片果林。（畫圖）

師：剛才，我們嘗試著用古老的方法來記事，誰來談?wù)勛约旱捏w會(huì)? 學(xué)生回答

3、小結(jié)：正像同學(xué)們說的那樣，用這樣的方法記事既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力（板書），還不容易清楚地把事情表達(dá)出來。而這樣的事如果用漢字寫出來就會(huì)一目了然！

4、故事引入

師：所以為了能將事情清楚、準(zhǔn)確地記錄下來，人類就開始嘗試著用更簡捷，又能讓所有人明白的符號(hào)來表達(dá)意思，這就是字。我國古代流傳著倉頡造字的傳說故事，指名讀（出示“倉頡造字”背景圖）

師：雖然這只是個(gè)傳說，但它生動(dòng)地描述了漢字是怎樣產(chǎn)生的。那么到底漢字是怎樣形成的呢?我們看看這些字。

師：(出示甲骨文圖片)有跡可查的最早的漢字是三千多年前我們的祖先用刀刻在龜甲獸骨上的文字，叫甲骨文。我們正是借助這些甲骨文，了解到了遠(yuǎn)古時(shí)期人們的生活，所以甲骨文是非常珍貴的考古文物!（板書：甲骨文）

5、[出示暢言圖片：甲骨文與現(xiàn)代文字] 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？——從這些早期的漢字我們可以看出來，漢字最初是由圖演變而來的。

6、[播放暢言動(dòng)畫：“馬”字的演變] 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：從動(dòng)畫中你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：漢字越來越簡單明了、方便人們交流和記事了。而且，在幾千年的發(fā)展演變中，它始終保持了既有形又有聲的方塊字特點(diǎn)。（板書：方塊字）從甲骨文的產(chǎn)生到今天的簡寫漢字，我們可以發(fā)現(xiàn)，漢字的發(fā)展經(jīng)歷了從圖畫到筆畫，由繁到簡的發(fā)展過程。從這個(gè)發(fā)展過程，你體會(huì)到了什么？（體現(xiàn)了漢字的無窮魅力和中國人的智慧。）板書：無窮魅力

活動(dòng)二 拓展

1、接下來，我們來做漢字游戲。[播放暢言動(dòng)畫：漢字游戲] 學(xué)生小組討論，全班交流

2、猜字謎

學(xué)生小組討論 a、重逢。（觀）

b、一點(diǎn)一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）c、一個(gè)字，兩張口，下面還有一條狗。（哭）

d、一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（明）活動(dòng)三

小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了漢字的創(chuàng)造與發(fā)展，體會(huì)到漢字的無窮魅力，相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多漢字的神奇和奧秘。

板書設(shè)計(jì)： 漢字的創(chuàng)造與發(fā)展

結(jié)繩 刻木 畫圖（費(fèi)時(shí)費(fèi)力）

甲骨文 方塊字 無窮魅力

第三篇：《漢字和書的故事》

《漢字和書的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛和欣賞，體會(huì)我們今天的一切事物都有它產(chǎn)生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧。

能力：能用比較、研究的方法，去探究了解漢字和書的相關(guān)知識(shí)。

知識(shí)：了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)及與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系，以及書的產(chǎn)生與演變歷程。

學(xué)情分析

從學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知程度來看，在許多學(xué)生眼中，漢字和書都是很普通的，學(xué)生每天都在同漢字和書打交道，他們把漢字和書僅僅當(dāng)成是一種工具，會(huì)寫、會(huì)用足矣！對(duì)漢字和書的認(rèn)識(shí)比較淺，缺乏深入的了解。

從學(xué)生的社會(huì)環(huán)境與生活基礎(chǔ)來看，雖然學(xué)生在生活中天天都在看書寫字，通過漢字和書學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與他人進(jìn)行溝通和交流，可他們對(duì)漢字和書的產(chǎn)生及演變幾乎不甚了解，沒有感受到漢字文化的魅力。

通過對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和障礙的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)漢字和書看似熟悉，其實(shí)并不了解，他們熟悉的只是漢字和書外在的、表面的東西，對(duì)漢字和書背后的歷史淵源了解甚少。

針對(duì)以上的學(xué)情分析，因此本課確定的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)及與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系，了解書的產(chǎn)生及演變歷程。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，體會(huì)我們今天的一切事物都有它產(chǎn)生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧。教師在教學(xué)中可借助傳說和歷史故事，讓學(xué)生了解漢字的產(chǎn)生，例如從“冊(cè)”這個(gè)表達(dá)書的數(shù)量的字開始追溯，明確過去和現(xiàn)在存在著聯(lián)系，探究書的來歷和其歷史演變。通過文字游戲和小組研討交流，引導(dǎo)學(xué)生感受祖先的智慧及對(duì)人類文化發(fā)展的貢獻(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國優(yōu)秀文化的認(rèn)同。

教學(xué)重點(diǎn)

了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)及與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系，了解書的產(chǎn)生及演變歷程。

教學(xué)難點(diǎn)

感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，體會(huì)我們今天的一切事物都有它產(chǎn)生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：相關(guān)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：分組了解錢的由來和姓氏的由來。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

第1課時(shí)完成話題“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”的教材內(nèi)容。

第2課時(shí)完成話題“書的演變”的教材內(nèi)容。

教學(xué)過程

第1課時(shí)

活動(dòng)一漢字的產(chǎn)生和演變

1．暢想：在沒有文字之前，人們是如何交流和記錄事物的？

你知道中國的漢字是什么時(shí)候產(chǎn)生的嗎？是誰發(fā)明了漢字？又是怎樣發(fā)展到今天的文字？（板書：漢字的創(chuàng)造與發(fā)展）

2．[播放動(dòng)畫：古代記事法]（板書：結(jié)繩刻木畫圖）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：如果我們生活在那個(gè)時(shí)代，采用這些方法和其他人交流或者記事，會(huì)遇到哪些問題或者困難？

3．[出示圖片：甲骨文與現(xiàn)代文字]（板書：甲骨文）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境討論交流，認(rèn)識(shí)甲骨文。

4．[播放動(dòng)畫：“馬”字的演變]

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：從動(dòng)畫素材中你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：中國的文字最初是從圖畫演變而來的，與世界上許多民族文字逐步演變?yōu)槠匆粑淖植煌摹榜R”字的演變中可以發(fā)現(xiàn)，漢字越來越簡單明了、方便人們交流和記事了。而且，在幾千年的發(fā)展演變中，它始終保持了既有形又有聲的方塊字特點(diǎn)。（板書：方塊字）

【設(shè)計(jì)意圖：了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)及作用，感受中國人在文字上的創(chuàng)造力。】 活動(dòng)二神奇的漢字

1．[出示圖片：]

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行交流：從百福圖中你感受到什么？

小結(jié)：我們感受到了漢字的無窮魅力和中國人的智慧。

2．[播放動(dòng)畫：漢字游戲]

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：你從游戲活動(dòng)中體會(huì)到什么？除此之外，你還發(fā)現(xiàn)漢字有哪些神奇之處？

小結(jié)：從中我們體會(huì)到漢字作為象形文字的獨(dú)特和神奇，漢字既有實(shí)用價(jià)值，又有審美價(jià)值。（板書：無窮魅力）

漢字的神奇不僅僅在于它的形狀，還在于它的表意、內(nèi)涵等等。所以，至今仍有很多中外學(xué)者在不斷地研究漢字，發(fā)掘漢字文化的寶庫。有人稱漢字是繼造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)之后的中國第五大發(fā)明。不僅中國人學(xué)習(xí)、使用、熱愛漢字，連很多外國人都被漢字深深地迷住，紛紛學(xué)習(xí)漢語。相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多漢字的神奇和奧秘。（板書：喜愛欣賞漢字）

【設(shè)計(jì)意圖：在了解、比較和欣賞漢字的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的神奇之處和特有的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛和欣賞。】

板書設(shè)計(jì)

漢字的創(chuàng)造與發(fā)展

結(jié)繩刻木畫圖

甲骨文

??

方塊字

無窮魅力

喜愛欣賞漢字

第2課時(shí)

活動(dòng)一書的演變

1．[播放視頻：冊(cè)簡]

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：冊(cè)簡比將文字刻在甲骨上和鑄在青銅器上有什么優(yōu)越性？算一算：如果每片冊(cè)簡上寫25個(gè)字，把我們一本語文書寫在冊(cè)簡上會(huì)是什么結(jié)果？（板書：冊(cè)簡）

2．[播放視頻：帛書]（板書：帛書）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：帛書有什么特點(diǎn)？

3．[播放視頻：蔡倫與造紙術(shù)]（板書：造紙術(shù)）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：人們?yōu)槭裁匆l(fā)明紙？（板書：紙書）

小結(jié)：從冊(cè)簡到帛書和紙書的出現(xiàn)，是人們社會(huì)生活的需求。書給人們的生活和社會(huì)的發(fā)展乃至促進(jìn)世界文明帶來深遠(yuǎn)的影響。（板書：演變）

【設(shè)計(jì)意圖：從書的演變過程中，讓學(xué)生感受到古人的創(chuàng)造精神和聰明智慧。】 活動(dòng)二印刷技術(shù)的發(fā)展

1．[播放視頻：雕版印刷]

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：書是要傳播的，將書的內(nèi)容手抄寫在絹帛和紙上，傳播過程會(huì)有什么問題？有沒有解決的辦法？古時(shí)候沒有電腦和復(fù)印機(jī)，人們會(huì)想出什么辦法把抄寫的東西復(fù)制下來，讓更多的人看到？如果在木板上雕刻時(shí)一個(gè)字刻壞了怎么辦？在印刷中有一個(gè)字破損了，再想印又該怎么辦？

2．[播放視頻：畢昇與活字印刷]（板書：印刷術(shù)）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：我們可以從蔡倫和畢昇的故事中學(xué)到什么？

小結(jié)：從造紙術(shù)和印刷技術(shù)這兩大發(fā)明中，我們看到了書的演變與發(fā)展過程，以及給人們生活乃至世界帶來的深遠(yuǎn)影響。

【設(shè)計(jì)意圖：感受古人的創(chuàng)造精神和聰明智慧，進(jìn)而體會(huì)到任何一項(xiàng)發(fā)明都需要在實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)，都要付出不懈的努力。】

板書設(shè)計(jì)

書的演變

冊(cè)簡帛書紙書

造紙術(shù)印刷術(shù)

第四篇：《漢字和書的故事》教案、楊婷風(fēng)

4、《漢字和書的故事》

教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛和欣賞，體會(huì)我們今天的一切事物都有它產(chǎn)生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧。

能力：能用比較、研究的方法，去探究了解漢字和書的相關(guān)知識(shí)。

知識(shí)：了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)及與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系，以及書的產(chǎn)生與演變歷程。

教材分析

本課是人教版小學(xué)《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)《漢字和書的故事》第二單元第四課的第一部分內(nèi)容。本單元的主題是“追根溯源”，從單元教學(xué)目標(biāo)來說，“我國是有著幾千年歷史的文明古國，讓學(xué)生了解我們祖先創(chuàng)造的燦爛文化，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國文化的興趣”，“從而產(chǎn)生對(duì)祖國文化的認(rèn)同感”是中心。而與本單元前幾章側(cè)重介紹物質(zhì)生活不同，漢字與書偏向于精神生活。本課第一部分內(nèi)容“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”向?qū)W生講述了漢字的產(chǎn)生、演變和特點(diǎn)，從多角度、多層面展示了傳統(tǒng)文化的魅力和生命力。旨在通過講述漢字的產(chǎn)生、演變以及特點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度、多層面領(lǐng)略漢字文化的魅力和生命力，從而增強(qiáng)民族自豪感。

學(xué)情分析

從學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知程度來看，在許多學(xué)生眼中，漢字和書都是很普通的，學(xué)生每天都在同漢字和書打交道，他們把漢字和書僅僅當(dāng)成是一種工具，會(huì)寫、會(huì)用足矣！對(duì)漢字和書的認(rèn)識(shí)比較淺，缺乏深入的了解。

從學(xué)生的社會(huì)環(huán)境與生活基礎(chǔ)來看，雖然學(xué)生在生活中天天都在看書寫字，通過漢字和書學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與他人進(jìn)行溝通和交流，可他們對(duì)漢字和書的產(chǎn)生及演變幾乎不甚了解，沒有感受到漢字文化的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)

了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)及與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系，了解書的產(chǎn)生及演變歷程。

教學(xué)難點(diǎn)

感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，體會(huì)我們今天的一切事物都有它產(chǎn)生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：相關(guān)課件。學(xué)生準(zhǔn)備：繩子、卡紙，鉛筆。課時(shí)安排

2課時(shí)。

第1課時(shí)完成話題“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”的教材內(nèi)容。第2課時(shí)完成話題“書的演變”的教材內(nèi)容。

一、以游戲?qū)дn。猜一猜，“日”字加一筆組成哪些字？

一個(gè)簡單的獨(dú)體字，加上一筆，就創(chuàng)造出了那么多的新字。我們的祖先真是聰明富有創(chuàng)造力。

你知道中國的漢字是什么時(shí)候產(chǎn)生的？又是怎樣演變的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)漢字和書的故事（板書：漢字與書的故事）

設(shè)想假如我們的生活中沒有漢字：

同學(xué)們，假如我們的生活中沒有漢字，你會(huì)碰到哪些困難? 師：看來，咱們的生活的確缺不了漢字，它與我們的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。這漢字可真是祖先留給我們的寶貝。

二、漢字的創(chuàng)造與發(fā)展。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀P52-P55 討論

1、在漢字還沒有產(chǎn)生的遠(yuǎn)古時(shí)期，人們要將事物記錄下來是怎樣做的？[播放動(dòng)畫：古代記事法]（板書：結(jié)繩 刻木 畫圖）生1：古人為了要記住一件事，就在繩子上打一個(gè)結(jié)。以后看到這個(gè)結(jié)，他就會(huì)想起那件事。如果要記住兩件事，他就打兩個(gè)結(jié)。記住三件事，他就打三個(gè)結(jié)，如此等等。

2、情景模擬：結(jié)繩記事、畫圖記事、刻木記事 師：通過實(shí)踐，你認(rèn)為古人記事的方法有什么不足? 費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還把事情不清楚。

3、漢字是什么時(shí)候產(chǎn)生的? 漢字起源于什么時(shí)候，我們現(xiàn)在已經(jīng)說不清楚了，但有跡可查，最早的漢字是三千多年前我們的祖先刻在龜甲或獸骨上的文字，叫“甲骨文”。

出示大屏幕：“甲骨文”

4、課件出示：倉頡造字的傳說活動(dòng)

師：那寶貝——漢字到底是誰創(chuàng)造的呢?說起“造字”，我們就會(huì)想到“倉頡造字”的傳說，誰知道這個(gè)傳說? 生：我知道這個(gè)傳說。傳說距今5000年前，有一位名叫倉頡的人，倉頡是黃帝的史官，他有四只眼睛，看東西十分清楚，抬頭看見月亮的時(shí)圓時(shí)彎，低頭看見各種鳥獸的腳印，他從中得到啟發(fā)，創(chuàng)造了文字。

師：好神奇的傳說。同學(xué)們，你們認(rèn)為傳說中哪些是可信的?哪些又是不可信的呢？請(qǐng)大家先在小組內(nèi)交流交流。

生l：我們組一致認(rèn)為倉頡有四只眼睛不可信。人怎么可能有四只眼睛呢? 生2：對(duì)這一點(diǎn)我們小組也認(rèn)為不妥。不過我想，傳說中寫倉頡有四只眼睛是想說明他比常人會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)。

生3：我們認(rèn)為，倉頡根據(jù)事物的樣子造字是可信的。現(xiàn)在很多字和事物本身還是很相像的。師：你說的是象形字。這是我們接下來要討論的一個(gè)很有意思的話題。

生4：我們小組認(rèn)為漢字不可能是倉頡一個(gè)人造的。創(chuàng)造那么多的漢字，靠一個(gè)人的智慧是完成不了的。

師：“倉頡造字”是一個(gè)美麗的傳說，而不是史實(shí)。其實(shí)，漢字不可能是由一個(gè)人創(chuàng)造的，也不可能是在一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。如果倉頡確有其人，他也只是尋找到了文字的“根”，并且發(fā)揮聰明才智使“文字根”長出了強(qiáng)壯的樹干。只有在后人的澆灌下“樹”才會(huì)漸漸“分枝”，長出“綠葉”??造字的祖先不是一個(gè)人，我們的祖先人人都在創(chuàng)造文字，都在參與這個(gè)活動(dòng)。直到今天，漢字都還沒有“結(jié)果”，也永遠(yuǎn)不會(huì)“結(jié)果”，因?yàn)闈h字還在不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展。

師：那人們?yōu)槭裁匆熳帜?表達(dá)、交換、記憶? 生1：我想是主要是為了幫助記憶。生2：我也這樣認(rèn)為。

師：你與古人真是不謀而合了。我們?cè)賮砜匆幌隆榜R、舟”字的演變（出示大屏幕：馬和舟字的演變過程)師：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現(xiàn)，都改變了前一種字形難寫、難記的特點(diǎn)；同時(shí)，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號(hào)化，從筆畫較多止向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。

4、漢字的演變過程

以“馬”、“舟”字為例。出示課件

三、感受漢字的神奇 1．我們來做個(gè)游戲 1)造字游戲

一撇一捺組合在一起，能構(gòu)成哪些字？

八、入、人? 2)組字游戲

師：接下來，我們一起來做個(gè)組句的游戲。把“羊、山、上、吃、小、草”組成句子。

羊山上吃小草 羊上山吃小草 山上羊吃小草 小羊上山吃草??

3）漢字是圖畫，每個(gè)字都是美麗的，連在一起又有很深的意思，比如：落英繽紛，當(dāng)你看到這個(gè)詞，你會(huì)想象到一幅怎樣的畫面?(一個(gè)人在湖中劃船，四周很靜，岸上桃花盛開，一陣微風(fēng)吹過，桃花紛紛落下，飄落在水面上。

小結(jié)：師：從這個(gè)游戲中，我們體會(huì)到了漢字的神奇之處，只有漢字才能有這樣靈活多變的組合，漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，漢字的確是太神奇了，就連外國人也由衷地稱贊漢字的精美藝術(shù)和神奇。隨著社會(huì)的發(fā)展，國內(nèi)外越來越多的專家認(rèn)為，在世界五千多種語言中，漢語最簡短，最科學(xué)，最富有生命力。

通過學(xué)習(xí)這一課說說你有什么感受？（討論發(fā)言）

生：漢字文化具有無窮的魅力，漢字的產(chǎn)生與發(fā)展體現(xiàn)了中國人的聰明才智和無窮的創(chuàng)造力，我們每一個(gè)中國人都為漢字的魅力深感自豪。作為一個(gè)中國人，我們不僅從小要!學(xué)好漢字，用好漢字，還應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)中華民族的創(chuàng)造精神，運(yùn)用我們的聰明才智，為祖國和世界創(chuàng)造出更多的奇跡來!師小結(jié)：這節(jié)課上到這里，回去預(yù)習(xí)書的演變，下一節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)漢字的繽紛世界，去研究漢字的神奇和有趣!板書設(shè)計(jì) ：

4、漢字和書的故事

漢字的演變：甲骨文---金文—-小篆---隸書---楷書---行書---草書

第五篇：漢字和書的故事doc

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

備課的過程中，了解到五年級(jí)上冊(cè)語文課本的第五訓(xùn)練組主題是“遨游漢字王國”。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)漢字有了初步的認(rèn)識(shí)。因此，本課將兩學(xué)科進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)猜想、探尋、研究等活動(dòng)，讓學(xué)生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的起源、發(fā)展及特點(diǎn)，在“思索”“頓悟”中感受傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，完成快樂的精神之旅!

（二）教材分析

本課是人教版小學(xué)《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)《漢字和書的故事》第二單元第四課的第一部分內(nèi)容。本單元的主題是“追根溯源”，從單元教學(xué)目標(biāo)來說，“我國是有著幾千年歷史的文明古國，讓學(xué)生了解我們祖先創(chuàng)造的燦爛文化，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國文化的興趣”，“從而產(chǎn)生對(duì)祖國文化的認(rèn)同感”是中心。而與本單元前幾章側(cè)重介紹物質(zhì)生活不同，漢字與書偏向于精神生活。本課第一部分內(nèi)容“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”向?qū)W生講述了漢字的產(chǎn)生、演變和特點(diǎn)，從多角度、多層面展示了傳統(tǒng)文化的魅力和生命力。旨在通過講述漢字的產(chǎn)生、演變以及特點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度、多層面領(lǐng)略漢字文化的魅力和生命力，從而增強(qiáng)民族自豪感。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1．情感態(tài)度與價(jià)值觀。感受漢字文化的無窮魅力和中國人的創(chuàng)造力，樹立唯物主義發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛和民族自豪感，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量。

2．能力。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)科整合的意義；能借助網(wǎng)絡(luò)和其它相關(guān)資料了解關(guān)于漢字的知識(shí)；能通過猜想、探尋、研究、體驗(yàn)等活動(dòng)體會(huì)到一切事物都有產(chǎn)生和發(fā)展的過程，都凝聚著先人的智慧，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

3．知識(shí)。了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)，以及與現(xiàn)實(shí)事物之間的聯(lián)系。

（四）教學(xué)要點(diǎn)

1.重點(diǎn)。了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)及規(guī)律。

2.難點(diǎn)。讓學(xué)生感受漢字的無窮魅力，以及中國人在文字上的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的一種真誠的愛。

（五）教學(xué)準(zhǔn)備 1．教師準(zhǔn)備。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解有關(guān)漢字的資料，制作課件。因?yàn)楫惖厥谡n，為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、涂色卡紙（代替木板）、小棒（代替刻刀）和紙。

2.學(xué)生準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)語文課本上有關(guān)漢字的故事，并做好課前預(yù)習(xí)。

（六）教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)入部分：

（1）通過猜謎的形式，激發(fā)學(xué)生探究漢字的興趣，并通過和其他文字的對(duì)比，讓學(xué)生初步了解漢字表音表義的特點(diǎn)。

（2）七種字體出示課題，質(zhì)疑引出對(duì)甲骨文的探究。2.新授部分：

(1)了解最古老的文字——甲骨文

l 通過故事《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解甲骨文。

l 了解很多漢字沒有甲骨文的寫法的原因，激發(fā)探究興趣。（2）探尋漢字的起源

l 了解造字之前人們記事的方法。（結(jié)繩記事、刻木記事、畫圖記事）l 學(xué)生以分組合作的形式體驗(yàn)先人的記事方式。

l 學(xué)生交流體驗(yàn)過程中的體會(huì)，從而認(rèn)識(shí)到漢字的創(chuàng)造是生活和生產(chǎn) 發(fā)展的結(jié)果。

（3）了解漢字的演變

l 觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及演變規(guī) 律。

l 通過對(duì)《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努 力的結(jié)果。

（4）感受漢字的魅力 l 體會(huì)漢字的作用。

l 通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會(huì)漢字的魅力。l 讀詩贊美漢字，升華對(duì)漢字熱愛的情感。

l 觀看奧運(yùn)會(huì)開幕式中對(duì)漢字的展示，激發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。3.總結(jié)提升

布置作業(yè)，為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎(chǔ)。

（七）板書設(shè)計(jì)

？ 書 和

漢

字 的 故 事 草

書 行

書 楷

書 隸

書

小

篆

金

文

甲骨文

畫圖

繁 簡

圖畫 方塊字

二、教學(xué)實(shí)施

（一）導(dǎo)入新課：

1、猜謎激趣，引起學(xué)生對(duì)漢字的探究興趣。【教師】孩子們老師知道你們特別喜歡猜謎，這里有一些非常有意思的文字，想請(qǐng)

大家猜猜看。（課件：牛、鳥、羊的甲骨文）

【學(xué)生】牛、鳥、羊（幾乎是異口同聲。）

【教師】看看答案，對(duì)嗎？（課件：牛、鳥、羊的楷書）

【教師】這可是中國最古老的文字——甲骨文，你們都認(rèn)識(shí)，真了不起！加大點(diǎn)難度。（課件：德文和日文的馬字）

【學(xué)生】（沉默）

【教師】不好猜——被難住了！沒關(guān)系，繼續(xù)努力啊！（課件：甲骨文和隸書的馬字）

【學(xué)生】馬。（又是異口同聲。）

【教師】為什么德文和日文的“馬”字我們猜不出來，而中文的“馬”字怎么變化你們都能猜出來呢？

【學(xué)生】因?yàn)槲覀儗?duì)漢字都很熟悉了。【教師】說得好，熟能生巧啊。

【學(xué)生】我們每天都看見漢字，一下子就猜出來了。【教師】真是心有靈犀一點(diǎn)通啊。

【學(xué)生】漢字和它所代表的物體的形狀特別接近，我們一下子就認(rèn)出來了。【教師】說得好，漢字既表音又表形，這就是和其他民族文字相比獨(dú)有的特點(diǎn)。而且，漢字還是世界上使用人口最多的文字，許多外國人都到中國學(xué)漢字呢！

2、導(dǎo)入課題：

【教師】我們每天都閱讀漢字、書寫漢字，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)“漢字和書的故事”，進(jìn)一步探究漢字的起源和演變過程。（教師用七種字體板書課題）

【教師】漢字一共有七種字體，老師按照字體的歷史發(fā)展順序板書的課題，誰知道分別是什么字體？

【學(xué)生】甲骨文、金文、篆體、隸書、楷書、行書、草書。【教師】老師想問一下，你從哪里知道的？ 【學(xué)生】在語文課上學(xué)的。

【教師】你能夠把語文課學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到品德課上，真是了不起，向你學(xué)習(xí)啊。

【教師】請(qǐng)大家跟老師讀課題——書和漢字的故事。【學(xué)生】書和漢字的故事。

【教師】請(qǐng)翻開課本，默讀課題，比較一下，和老師板書的順序一樣嗎？ 【學(xué)生】老師把“漢字”寫在后面了。

【教師】你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。孩子們，在人類創(chuàng)造和發(fā)明的歷史上，發(fā)現(xiàn)問題的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解決問題，大家要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。（板書：？）老師查閱了大量的資料，怎么也找不到“漢”這個(gè)字的甲骨文寫法，想不想和老師一起去解決這個(gè)問題呢？

【學(xué)生】想。

（二）新授

1.了解最古老的漢字——甲骨文

（1）通過故事《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解甲骨文。

【教師】要解決這個(gè)問題，我們要請(qǐng)出咱們山東人的驕傲，和我們一樣善于發(fā)現(xiàn)、善于探究的了不起的王懿榮。（課件：王懿榮和甲骨文的圖片）

【學(xué)生】是他發(fā)現(xiàn)了甲骨文。

【教師】你能給大家講一講這個(gè)故事嗎？（學(xué)生講《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的故事。）

【教師】從這個(gè)故事中，你了解到哪些關(guān)于甲骨文的信息？ 【學(xué)生】甲骨文是寫在龜甲和獸骨上的一種文字。【學(xué)生】甲骨文盛行于殷商時(shí)代。

【學(xué)生】清朝時(shí)，人們把甲骨連同上面的文字一起，當(dāng)做一種藥吃了。

（2）了解“漢”字沒有甲骨文寫法的原因，激發(fā)探究興趣。

【教師】老師給大家補(bǔ)充一下：甲骨文距今有3000多年的歷史，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了大約4500個(gè)單字，可是能認(rèn)識(shí)的只有 1/3，還有2/3無人認(rèn)識(shí)。說到這兒，你們找到老師找不到“漢”這個(gè)字的甲骨文的原因了嗎？

【學(xué)生】找到了。可能是被人當(dāng)藥吃了。【學(xué)生】可能在殷商時(shí)代根本沒有這個(gè)字。【學(xué)生】可能就在那沒有人認(rèn)識(shí)的2/3里。

【教師】孩子們，如果真的至今無人認(rèn)識(shí)的話，你們?cè)敢馊ミM(jìn)一步探究，爭取早日找到答案嗎？

【學(xué)生】能。

【教師】小結(jié)：剛才，我們一起探究了中國最古老的漢字——甲骨文。讓我們用這種看一看，猜一猜，想一想，試一試的方法，繼續(xù)探究漢字的起源。

2.探尋漢字的起源

（1）了解造字之前人們記事的方法。【教師】據(jù)史學(xué)家考證，最早的人類產(chǎn)生于一百五十萬年前，而甲骨文不過3000年的歷史。孩子們，是不是又發(fā)現(xiàn)問題了呢？

【學(xué)生】在沒有漢字的這么漫長的時(shí)間里，人類是怎么交流，怎么記錄的呢？ 【教師】這位同學(xué)又一次為大家提出了一個(gè)十分有價(jià)值的問題，我們一起去解決吧。

【學(xué)生】還不知道的同學(xué)請(qǐng)翻開課本自己查找。人們用結(jié)繩記事、刻木記事、畫圖記事。（課件：三種記事方式的圖片）

【教師】想不想體驗(yàn)一下這三種記事方式？ 【學(xué)生】想。

【教師】請(qǐng)大家閉上眼睛——現(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，（課件：穿越時(shí)空的聲音）走進(jìn)遠(yuǎn)古時(shí)期。（課件：遠(yuǎn)古時(shí)代的圖片）

【教師】請(qǐng)你來為大家讀讀要求。

【學(xué)生】（課件：合作體驗(yàn)的要求）課桌上的信封里有一封信，記錄著部落里發(fā)生的事兒。請(qǐng)大家以小組合作的方式，用結(jié)繩、畫圖和刻木的方法記事。提示：現(xiàn)在是遠(yuǎn)古時(shí)代，可不能用漢字哦！噓，先別讓其他組的同學(xué)知道，一會(huì)兒要考考他們呢！

(2)學(xué)生以分組合作的形式體驗(yàn)先人的記事方式。【教師】請(qǐng)大家開始吧。（學(xué)生分組動(dòng)手體驗(yàn)）

（3）學(xué)生交流體驗(yàn)過程中的體會(huì)，從而認(rèn)識(shí)到漢字的創(chuàng)造是生活和生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)果。

【教師】記錄完了嗎？ 【學(xué)生】記錄完了。

【教師】請(qǐng)大家?guī)Ш媚愕挠涗洠俅伍]上眼睛，我們要乘坐時(shí)空穿梭機(jī)回到現(xiàn)代去。

【教師】（課件：合作要求）請(qǐng)把你在遠(yuǎn)古時(shí)代的記錄和鄰組的同學(xué)交換過來，互相猜一猜，交流一下體會(huì)。（學(xué)生互相交流，談體會(huì)。）

【教師】哪位同學(xué)猜出了同伴記錄的事情是什么？（只有兩名同學(xué)舉手）【教師】誰來談?wù)勛砸训捏w會(huì)?

【學(xué)生】用這三種記事方法太麻煩了。【學(xué)生】太浪費(fèi)時(shí)間了。

【學(xué)生】不能很清晰地表達(dá)自己的想法。【學(xué)生】別人理解起來也十分困難。【教師】正像同學(xué)們說的，用這樣的方式記事費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，還不容易清楚地把事情表達(dá)，別人更不容易理解。你認(rèn)為哪種記事方法更容易表達(dá)和理解呢？

【學(xué)生】畫圖記事。（板書：畫圖）

【教師】可是，隨著社會(huì)的進(jìn)步和交往的日益頻繁，人們發(fā)現(xiàn)畫圖太麻煩。誰能給正用畫圖記事的古人一點(diǎn)合理的建議呢？

【學(xué)生】可以把圖畫得簡練些。

【教師】說得好，你和古人的想法不謀而合了。3.了解漢字的演變

（1）觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及規(guī)律。【教師】請(qǐng)大家觀看一段短片，了解漢字是怎樣從圖畫演變而來的。（課件：漢字演變的視頻）

【學(xué)生】從圖畫慢慢演變成了漢字。【學(xué)生】開始寫得麻煩，后來寫得簡單。

【學(xué)生】開始的時(shí)候，筆畫是彎的，后來筆畫變直了。

【教師】（板書：繁 簡

圖畫

方塊字）同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)。

【教師】（課件：學(xué)生記錄的六件事）這就是大家剛才記錄的六件事。用漢字表達(dá)出來，是不是非常清晰明白、簡單易懂？

【學(xué)生】對(duì)。

【教師】我們太應(yīng)該感謝為我們創(chuàng)造漢字的人了。感謝誰呢？一個(gè)人還是許多人呢？

（2）通過對(duì)《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努力的結(jié)果。

【教師】課本上給我們介紹了一個(gè)美麗的傳說。請(qǐng)你來為大家讀一下。（課件：倉頡造字的故事）

【教師】大家討論一下，漢字真是一個(gè)人造出來的嗎？ 【學(xué)生】不可能，一個(gè)人怎么可能造出這么多漢字？

【教師】對(duì)，最大的漢字字典里收集了大約十萬個(gè)漢字。數(shù)量的確太大。【學(xué)生】也不可能一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造出這么多漢字呀！是大家一起來創(chuàng)造的。【學(xué)生】是很多代人努力的結(jié)果。

【教師】老師也認(rèn)為漢字不可能是由一個(gè)人創(chuàng)造的，也不可能是在一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。（課件：漢字之樹）如果倉頡確有其人，他也只是尋找到了文字的種子，并且發(fā)揮聰明才智使種子生根發(fā)芽，長出了粗壯的樹干。在后人的澆灌下，樹舒枝展葉，最后，長成今天這樣一棵根深葉茂的“漢字之樹”。造字的不是一個(gè)人，我們的祖先人人都在創(chuàng)造文字，都在參與這個(gè)活動(dòng)。直到今天，漢字仍在不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展。

4.感受漢字的神奇魅力（1）體會(huì)漢字的作用。

【教師】看，我們多么幸福！在祖先們“栽種”的“漢字之樹”下乘涼，每天都

在學(xué)漢字、用漢字、寫漢字、說漢字。誰能談?wù)劃h字給我們帶來的好處？ 【學(xué)生】我們可以用漢字寫信。

【教師】我們的祖國幅員遼闊，不同地方的人說著不同的方言，溝通起來可能會(huì)遇到障礙，漢字卻能讓大家毫無障礙地溝通。

【學(xué)生】漢字可以讓我們讀很多書，了解很多信息，寫出優(yōu)美的文章。【學(xué)生】漢字讓我們可以學(xué)習(xí)各門知識(shí)。

【教師】今天你們通過漢字長本領(lǐng)，明天，你們一定會(huì)為漢字之樹的繁茂貢獻(xiàn)自己的力量。

（2）通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會(huì)漢字的魅力。

【教師】漢字不光是一種工具，還是一門藝術(shù)。一個(gè)漢字就是一幅多彩的畫，一

首靈動(dòng)的詩。請(qǐng)欣賞幾幅作品，里面藏著有趣的漢字。（課件：“福”字；北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽；世博會(huì)志愿者標(biāo)志；世博會(huì)吉祥物“海寶”；“會(huì)舞的精靈”。）

【學(xué)生】福。【學(xué)生】京、文。【學(xué)生】心。【學(xué)生】世。【學(xué)生】人、大。【學(xué)生】如魚得水。

【教師】用漢字寫成的書法作品也相當(dāng)有魅力，請(qǐng)大家欣賞。（課件：漢字書法作品）

（3）讀詩贊美漢字，升華對(duì)漢字熱愛的情感。

【教師】全世界黑眼睛、黃皮膚的中國人，說著一樣的漢語，寫著一樣的漢字，漢字像一條無形的紐帶，讓我們心心相連。讓我們來贊美一下漢字吧。【學(xué)生】漢字，你太美了。你給我們美的享受。【學(xué)生】漢字，你的用處真多。

【教師】讓我們借汪竹柏的一首四言詩《贊漢字》來表達(dá)我們的心情吧。（課件：《贊漢字》）

（學(xué)生激情朗誦詩。）

（4）觀看奧運(yùn)會(huì)開幕式中對(duì)漢字的展示，激發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。

【教師】2008年奧運(yùn)會(huì)的開幕式上，設(shè)計(jì)者和我們的心情是一樣的，他們把漢字

和中國燦爛的傳統(tǒng)文化用現(xiàn)代化的聲光手段向全世界做了展示，讓我們一起回味那讓所有中國人都驕傲的激動(dòng)人心的時(shí)刻。（課件：北京奧運(yùn)會(huì)開幕式視頻）

（三）總結(jié)提升，布置作業(yè)，為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎(chǔ)。

【教師】孩子們，歷史像一條迂回綿延的長河，今天，我們一起溯源而上，觸摸到了漢字的起源，又順流而下，了解了漢字的演變過程。3000年博大精深的漢字文化，短短一節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，請(qǐng)大家以這節(jié)課為起點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行漢字的探究，發(fā)現(xiàn)更多更精彩的故事，并為下節(jié)課我們探究“書的故事”做好準(zhǔn)備。

三、問題與困惑

（一）有關(guān)造字法的困惑

很多執(zhí)教過這一單元的老師普遍反應(yīng)，讓學(xué)生了解漢字的創(chuàng)造過程不好講，特別是“象形字”“會(huì)意字”“指事字”“形聲字”等造字法的介紹。《教師教學(xué)用書》上還做為一個(gè)活動(dòng)建議提出來：通過拼字和猜字意游戲，讓學(xué)生了解形聲字的組成和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字的特色。備課時(shí)，我將其設(shè)計(jì)在“漢字的發(fā)展”這一環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由“木”發(fā)展到會(huì)意字“林”“森”、由“一”發(fā)展到指事字“上”“下”的過程。試講了兩次，每到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生小手如林的情景就消失了，取而代之的是孩子們滿臉的疑惑。

于是，我又回到最初查閱的資料中去，發(fā)現(xiàn)漢字造字法在初中階段只是初步的探究，而在高中階段才作為語文課的一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我恍然大悟，用大人的腳為孩子們?cè)囆嵌嗝椿奶瓢。∫虼耍头艞壛诉@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而把發(fā)現(xiàn)演變的規(guī)律作為重點(diǎn)。但因?yàn)榻滩暮徒虆⒅谐霈F(xiàn)了有關(guān)內(nèi)容，所以，對(duì)這一做法尚存疑慮。

（二）有關(guān)題目的困惑

《漢字和書的故事》這一主題中包含兩個(gè)板塊的內(nèi)容：漢字的創(chuàng)造與發(fā)展和書的演變。這節(jié)課僅涉及了第一板塊的內(nèi)容，不少老師提出，應(yīng)該將題目改成“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”，我又一次困惑了！

我查閱了不少的課例，很少有將題目割裂開來。例如本冊(cè)第一課第一單元《通信連萬家》包含“我們生活中的信使”“多種多樣的通信方式”“選擇合適的通信方式”“文明通信”四個(gè)板塊的內(nèi)容。很多優(yōu)秀課例都用一個(gè)題目“通信連萬家”，而沒有將題目分開來。

另外，語文課本中《地震中的父與子》一課，第一課時(shí)初讀課文后，僅通過對(duì)爸爸的語言、行為、心理活動(dòng)等的學(xué)習(xí)了解到“父親的了不起”，而因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，理解“兒子的了不起”放在第二課時(shí)進(jìn)行閱讀理解，難道還要將課題改為“地震中的父”和“地震中的子”。久思不得其解！

四、教學(xué)反思

我同時(shí)擔(dān)任語文和品德兩門課程。在進(jìn)行語文第五組“遨游漢字王國”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生查找資料時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們從《品德與社會(huì)》中找到了漢字的資料。在驚嘆編教材的專家們心思縝密、用心良苦之余，我決定讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。

說起來簡單，做起來難。語文課上對(duì)“漢字”的探究主要是從“字謎”“錯(cuò)別字”“歇后語”“漢字的傳說”等字詞句段篇章上著眼，而品德課上對(duì)“漢字”的探究主要是從“感受漢字魅力和中國人的創(chuàng)造力”“培養(yǎng)對(duì)漢字的喜愛和欣賞”“了解漢字的起源、演變、特點(diǎn)及與事物的聯(lián)系”等情感目標(biāo)和知識(shí)、能力目標(biāo)上著眼。引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)把語文課上成品德課，追求縱向的、歷史層面的深入探究；而把品德課上成過于追求橫向的、語匯方面的廣泛涉獵，難免會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。如何既能上好語文課，又能上好品德課？這是我備課過程中又一困惑。

為了解決這個(gè)問題，我沒有啟發(fā)孩子們到品德書上找資料，而是按照語文課的目標(biāo)及重難點(diǎn)，扎實(shí)而有步驟地和孩子們進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)、成果展示等之后，才進(jìn)行品德課的教學(xué)。時(shí)間是最好的老師。當(dāng)一切塵埃落定時(shí)，方能評(píng)判出對(duì)錯(cuò)。看到孩子們教室里掛滿了一份份精美的手抄報(bào)，聽到孩子們嘴里時(shí)常對(duì)我驚呼“老師，我在本子上又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字！”時(shí)，我知道，孩子們?cè)谡Z文課上對(duì)“漢字”的用法、作用和用詞的精美貼切等方面的學(xué)習(xí)，絲毫沒有影響到品德課對(duì)“漢字起源和演變過程”的探究。而當(dāng)孩子們拿著繩子試著“結(jié)繩記事”的時(shí)候，也同樣沒有影響到孩子們對(duì)語文課中“語言”和“文字”的學(xué)習(xí)。倒是孩子們將在語文課的探究熱情延續(xù)到了品德課上，使我暗自為孩子們高興，也為自己多余的擔(dān)心而慨嘆，更為巧妙地進(jìn)行了學(xué)科的整合而欣慰。

異地授課之前，擔(dān)心的學(xué)生課前材料準(zhǔn)備不足這個(gè)問題，也因?yàn)閷W(xué)科的整合而恰到好處地解決了，孩子們將在語文課上所積累的廣博的知識(shí)恰當(dāng)?shù)貛氲狡返抡n上的那份自信，讓人感動(dòng)。我也相信，有了品德課對(duì)“漢字歷史”的探究和“漢字魅力”的感受，孩子們的思想將會(huì)更深邃。

這節(jié)課的自我挑戰(zhàn)，讓我深深地理解了學(xué)科整合不是簡單的相加，而是合理有效地運(yùn)用，是機(jī)智聰慧地交融。