第一篇：2 漢字的創意與設計

2、漢字的創意與設計

教學目標

1、初步了解漢字創意設計的特點，學習漢字創意設計的方法。

2、能從漢字的義、形和結構特征出發，對漢字的筆畫和結構做合理的聯想和變形，創作出富有創意的美術字。

3、培養形象思維能力和創新能力。充分體會創意美術字與自己的學習、生活息息相關，懂得學以致用。

教學重、難點：

重點：學習漢字創意與設計的基本知識和方法。難點：字體設計的創意。

第一課時

課前準備：

（學生）彩色筆、卡紙等

（教師）課件，范作，各種商標、廣告、印刷品中的美術字圖片若干

教學過程：

1、感知漢字起源的文化

（1）了解在沒有文字之前，古人的記事方式是結繩記事。（2）欣賞西安“半坡遺址”出土的彩陶碎片上的“刻劃符號”，了解最古老的漢字形式（3）以“車”字為例，了解漢字的演變

2、了解創意美術字的作用

（1）欣賞“車”字的創意美術字，思考：

人們為什么要對漢字進行創意與設計？ 總結創意美術字的作用

3、探究創意美術字的設計方法

（1）欣賞“點、照、蝶、火”等字的創意與設計，小組討論這些字用了哪些不同的設計方法。

（2）總結創意美術字常用的三種設計方法。

（3）引導學生思考出更多創意美術字的設計作品。4.創作實踐。

學習建議：選擇一個字，設計有獨特創意的美術字。5.互動評價。

（1）介紹自己的作品，說說自己的設計意圖。（2）欣賞同學設計的優秀作品，拓展設計思路。

（3）分析同學設計作品中的不足，提出修改意見，并說說設計創意美術字時要注意什么。

（4）欣賞同學作品，思考他們運用了哪些設計方法。6.小結延伸。

（1）課外延伸：可以嘗試設計創意字母和創意數字。

（2）引導學生課后將學生的創意字設計作品匯編成創意字字典，將學習到知識運用到生活中，懂得學以致用的道理。

三年級上冊

第二課時 課前準備：（學生）：彩色筆、卡紙等。（教師）：課件，范作，各種商標、廣告、印刷品中的美術字圖片。教學過程： 1.復習導入。

（1）回顧上一課時學習的創意設計方法。（2）欣賞詞組的創意設計作品。2.分析、探究創意詞組的設計方法。

（1）欣賞作品，分析詞組的創意設計方法與字的創意設計方法有哪些相同之處。（2）欣賞作品，分析詞組的創意設計還有哪些方法。（3）總結詞組創意設計常用的五種方法。

（4）小游戲：看詞組找方法。總結詞組創意設計的原 3．創作實踐。

學習建議：選擇一個詞組或自己的名字，設計有獨特創 意的詞組。4．互動評價。

(1)介紹自己的作品，說說自己的設計意圖。(2)欣賞同學設計的優秀作品，拓展設計思路。5．小結延伸。

(1)課后可以嘗試將創意詞組設計成一幅畫。

(2)學習預告：下一課時將要運用創意美術字進行“刊頭設計”。(3)生活中繼續關注創意字和創意詞組設計，并能學以致用。

三年級上冊

第二篇：漢字的創意與設計教案

漢字的創意與設計

教材分析：

中國的漢字是世界上最古老的文字之一，漢字的起源于記事圖畫，它是用來傳達信息，記錄思想的一種媒體。本課通過文字的創意設計，從基本技巧、構成法則及結構、比例、平衡、節奏、韻律、點畫筆調，均勻與重新以及文字設計中的象形、指事、會意、形聲等方面，創作出有個性，有強烈的視覺震憾力的字體，并將設計出來的字體根據主題進行編排和變化，從而構成最美的設計效果。帶有裝飾性的文字并不是現代的產物，早在3000多年前就已出現，并且形態優美，如鳥書、蝌蚪文、鳳尾書、芝金篆、金剪書等，由此可見，我們的祖先很早就懂得了博采眾美，將主觀情感和客觀物象融為一體，從漢字誕生的第一天起，就被注入了美。本課所涉及的領域很廣，應包括中國古老的漢字文化和現代美術字的欣賞，基本美術字體的了解與練習，字的創意和設計應用。本課時選取字的創意和設計應用這一節的內容，注重文字的形象創意方法，又加入文字圖形化的設計，從而拓展文字的表現空間。本課涉及到“設計·應用”學習領域，通過突出字形的創意設計應將字的涵義全部或局部用畫形式表現的活動，培養學生初淺的設計意識。作業以學生選擇和切身關系最為密切的自己的姓名或最感興趣的詞語進行創意設計，能讓學生充分的表現自我特色。

學生情況分析：

三年級的學生剛從二年級上來，對美術的興趣非常濃，也能夠大膽的表現，所表現的內容不會很精細，因此對于寫美術字來說會覺得比較枯燥。但創意的設計又是他們喜歡的，所以根據學生的情況，應從對媒材的感官入手，看看，想想，畫畫，做做，嘗試有目的的設計，去除基本美術字的練習，改為以繪畫形式的創意，使學生把對學習美術產生的濃厚興趣保持下去。

教學思路：

本課為“設計·應用”學習領域，在教學方案中應注重學生的設計指導以及開拓思路，鼓勵學生大膽的創造，進行簡單的設計和裝飾。本課的知識點明確，具有鮮明的學科特征。在處理教材時，應著重思考本課知識的定位在何種位置狀態，教學顯得更有意義，通過何種教學形式、方法來引導學生了解創意規律。學生獲取知識的學習過程需要教師的精心策劃與合理安排。本課學習過程安排以下幾個環節：導入——分析方法——初步嘗試——感知提升——創意設計——評析交流。從生活中的創意字形的欣賞入手激發學生的學習興趣，初步總結了局部變形的方法，再讓學生嘗試創造，第一次的嘗試是字的局部變化，學生較易掌握。但面對學生喜歡把作品做的很“花”的情況下，比較分析局部變化的特色以及引出更深一層次的整體變化的設計，再通過幾個案例分析，是學生有具體的感知，再來完成多字的設計就有寄出了，也達到教學效果。在評價中以鼓勵為主，肯定學生的創意；學生自評、互評為主，教師輔助評價。三年級的學生對于美術字的學習有難度，剛從二年級上來的孩子不適合用尺來寫美術字，因此本節課以創意為主，對于美術字結構規范則不用十分強調，只需把不變化的筆畫加粗。

教學目標：

1、了解字體裝飾藝術物特點，學習字體設計方法，能從漢字的義、形和結構特征出發，對漢字的筆畫和結構作合理的聯想和變形，創意出美觀形象的美術字。

2、從設計和創意美術字的過程中，發展學生的形象思維，使學生充分體會美術與自己的學習、生活息息相關。學習用美術語言表達思想，提高審美文化素養。

3、解中國古老漢字的歷史及構成，感受漢字的奧妙和藝術魅力，增進學生對祖國優秀傳統文化的理解和熱愛，激發愛國主義熱情。

教學重點：了解漢字的歷史，掌握美術字體藝術設計的基本知識、技巧、方法。教學難點：字體設計的創意。對學生分析能力、應變能力和形象思維能力的培養，他們能抓住字義、字形、結構等漢字基本特征，靈活、合理地進行變體，使原字體變得更形象、美觀、活潑，達到創新的目的。

教學設計：

一、導入

1、你知道在沒有文字之前，古人是怎么記事的嗎？（結繩記事）

2、漢字的起源——在我國西安“半坡遺址”出土的彩陶碎片上，發現了許多“刻畫符號”。這些刻畫符號是文字的起源。

3、漢字的演變（以車為例）

4、觀察車的創意美術字，分析特點，從而引出課題。

[從漢字的起源和演變導入，和我們的歷史結合，引起學生學習的興趣，并通過簡單的分析讓學生初步了解漢字創意設計的方法。]

二、分析設計方法

1、出示一組創意字（鳳、蝶、衣、鑰匙），請同學分析這些字創意在哪里？ 從分析當中總結出漢字創意設計的法寶一：局部取代

2、出示第二組創意字（高、橫、照、點、鼠、蟹），分析這一組的創意。從分析中引出漢字創意設計的法寶二：筆畫變形

3、總結兩個法寶，可以讓我們的字變得很有創意。

[從兩組創意字的欣賞分析中，直觀的分析出了局部變化設計的方法。學生對于漢字的創意設計有了更深的感受和體會。]

三、初步嘗試

1、（春夏秋冬 四個字中間選一個字來進行設計）以小紙條方式出現，分給每個小組。

2、提示同學可以用剛剛老師給的兩個法寶結合春夏秋冬的特點來嘗試設計。

4、展示，評價。（評價的過程中針對學生喜歡把作品做的很“花”的情況下，比較分析讓學生知道“花”并不美。）

[此環節是讓學生擴散性思維練習設計一個字。在教師提示過局部變化后，學生可以用此方法來造型，圍繞一個字可以練習學生的創意能力。]

四、感知提升

1、欣賞整體變化的作品：木、火、中國印的“京”，和“杭” 分析中國印中“京”的變化。覺得它有什么創意？是怎么變化的？ “杭”這個字是什么和什么的結合？

2、從分析中引出漢字創意設計的法寶三：整體變化

[上一環節中的局部變化對于學生來說比較簡單的，本環節的字整體變化相應要難不少。從四個案例中引導同學進行分析，總結出整體變化的方法。對之后的多字設計也做了鋪墊，也給同學總共整理出了三個設計法寶。]

五、名字的創意設計

1、前面我們變的都只是一個字，如果有兩個字三個字你會變嗎？

2、那我們來挑戰一個難一點的：用你的姓名進行創意設計，讓你的名字閃閃發光。

作業要求：請你為你的名字設計創意美術字。（注意：不要畫的太花，要能看得出是什么字）

（再提示一下同學有沒有收到老師給你們的三個法寶，請你們將這些法寶用到你的設計中哦）

3、展示講評 [和自身最密切的往往是最吸引人的。結合之前總結的三個法寶，同學都能發散思維，把自己的名字設計的很有創意。]

六、小結延伸

這節課中我們同學們的創意設計都十分的精彩，其實在生活中不僅僅是字可以創意設計，還有很多地方，只要用心觀察，你就能發現很多。

七、課后總結

漢字的創意與設計，這課是關于美術字設計基礎的訓練課。我注重教材學習的靈活性與趣味性。以啟發學生聯想和想象并掌握文字聯想的設計方法，設計創作“字義”與“形意”和諧統一的裝飾文字。這樣有利于調動學生的學習積極性和主動性。在課的開始部分，針對學生的年齡特征，從年齡入手，使學生充分認識中國文字的歷史與特色，并為祖國文化感到自豪，使學生們的情感價值有一定的取向。

第三篇：漢字的創意與設計教學反思

《漢字的創意與設計》教學反思

柳園小學 邱紅波

美術字在高度商業化的當代人生活中運用極為廣泛，例如商業廣告、產品包裝、網頁設計、書籍報刊雜志的裝幀等等都大量運用美術字。設計、運用富有創意的美術字，不僅體現設計者的設計技能水平、審美情趣，而且是創新思維與創新能力的直接體現。《漢字的創意與設計》是浙美版小學美術第五冊第二課，屬于“設計?應用”領域的學習內容。本課的重點是了解漢字的發展歷史，初步掌握美術字藝術設計的基本知識、技巧、方法；難點是字體設計的創意性。培養學生的分析能力、應變能力和形象思維能力，使他們能抓住字義、字形、結構等漢字的基本特征，靈活、合理地進行變體，使原字體變得更形象、美觀、活潑，達到發展創新能力的目的。

我在教學這一課時，主要設置了五個環節：第一環節，以甲骨文“車”字導入，讓學生猜一猜這是什么字，然后出示篆、隸、行、楷以及簡體“車”字，讓學生了解漢字的發展歷史。第二環節，出示兩個“車”的美術字，讓學生比較這兩個字與前幾個字的區別，并且出示更多其他的美術字，分析思考什么是美術字，美術字的優點。第三環節，找出規律，嘗試歸類，結合具體字例理解“圖形取代”、“筆劃變形”、“字義表現”三種基本設計方法。第四環節，以“鳥”字為例，說一說如何運用三種基本的設計方法進行變體，欣賞、比較優秀作品，體會設計繪制的基本方法。第五環節，欣賞同齡人的優秀作品，說一說設計方法，選擇合適的字嘗試設計、繪制一個美術字。

整體上看，這節課的設計還是比較清晰完整的，學生的學習狀態也很積極投入，都能正確、合理地理解和運用三種基本的設計方法。但從學生的作業來看，這堂課的設計還有很多值得思考、調整的地方：

在第二個環節中，范字的呈現可以從生活的實際應用中尋找，比如月餅的包裝盒、廣告招貼畫，學生自己設計制作的賀卡、書簽等等都是最好的范本。先出示實物再出現美術字，而不是簡單的利用教材、教參中現成的例子。這樣的修改能將知識與生活緊密相聯，喚醒學生的生活體驗，使學生更深入地理解美術字的概念，更切實地體會到美術字的作用，認識到學習設計美術字的好處，解決大部分學生為了完成美術字的學習任務而被動接受的學習狀態，從而激發學生主動的學習欲望和創作熱情，到最后學生呈現出的作業也會更富創意和多樣化。

在第四個環節中，學生都能很好地用語言表達如何運用三種方法對“鳥”字進行創意設計，思路竟能與優秀范字相同。但在課堂練習時很多學生卻又顯得非常茫然，甚至不知道該從哪里下手，要么只是通過簡單的變形和添畫有限得表現出了字義，缺乏更為有趣、新穎和視覺美感的優秀作品。這是怎么回事？過程和結果之間為何如此矛盾？分析其中的原因，應該有很重要的兩點：第一，說和畫是兩碼事。會說不一定會畫，畫比說復雜得多，涉及到構圖、比例、色彩搭配等等許多方面的問題。在這里，不僅要求學生會說，還應讓學生嘗試著去畫一畫，然后與優秀的范作進行對比，引導學生自己來發現繪制時要注意的美學規律和技巧。第二，單從教材的內容設置上看，本課的設計是成功的，因為學生已經充分認識并且能夠運用三種基本的設計方法了。可是從能力上來看，本課教學重點是不完整的，也可以說我的教學難點沒有突破，我忽略了重要的一點，即方法的掌握是很容易的，但不是一切事情有了方法就有結果，設計更是如此，從方法到作品中間還有一項必不可少的媒介——靈感。靈感是一種能力，聯想就是其中之一。因此，在學生嘗試對一個漢字進行藝術設計之前，讓他們從字形、字義、結構等方面聯想生活中的相關景物，尋找它們造型上的共同特點，幫助學生獲得創作靈感，解決創意性這一難點問題。

此外，在欣賞同齡人的作品這一環節中，都以圖片的形式在多媒體中放大后呈現，作品的實際大小和視覺體驗學生無從感知，不便于學習和借鑒。所以，在這里可以更多的運用真實的作品，如果時間充足，進行范畫講解要領，教學效果會更好。期待學生能創作出更多更優秀的作品。

第四篇：漢字的創意與設計教案

》教學設計

執教時間：2018.9.27

執教：祁方強

一、教學內容：浙美版三年級上冊

二、教學目標：

1．通過本課學習，識別創意漢字、了解漢字創意設計的過程與方法。2．通過對漢字演變的學習了解字形字意的關聯，在教師示范的引導下通過想一想、做一做的環節，完成漢字創意的作品設計。

3．了解漢字的發展，體會漢字文化的魅力，提高思維能力與審美能力。

三、教學重點：熟悉漢字的的筆畫結構與字意關聯，嘗試多種角度進行漢字的創意與設計。

教學難點：對漢字設計中基礎文字的深入解讀。

三、教具準備

多媒體課件、紙張、彩筆等工具。

四、教學過程：

活動一：設置游戲，導入新課

教師采用字謎導入法，讓同學猜字，“石頭撐起一座山”、“兩座小山疊羅漢”、以激發學生的學習興趣，并將謎語中的畫面以簡筆畫的形式畫在黑板上，學生猜出“巖”、“出”兩個字。引導學生思考上述圖像中設計和字意是如何結合的?

活動二：賞析作品，引導想象

教師出示一些常見漢字的演變字形，以甲骨文為主(如日、月、水、山等)，并提問大家看到的這些文字符號可以先想到描繪的是些什么? 再出示生活中的漢子創意的真實圖片，激發學生對創意漢字設計的興趣，從而引出課題——《漢字的創意與設計》。

想一想：小組討論結合教師提供的文字演變過程進行思考，并回答教師提供的甲骨文都是什么漢字? 教師繼續引導學生分析結合教材上的創意文字進行辨識和講解，并提問：教材中的圖案都是那些漢字的變體?這些作品是通過哪些變化進行設計的?

學生思考回答，教師總結：藝術的“藝”;人文的“文”;杭州的“杭”。漢字創意設計可以通過漢字的圖形取代、筆畫變形、字意表現、筆畫相連、背景裝飾等方法進行思索完成。

通過課件展示分別對創意設計的幾種方法進行了解，從中受到啟發。

活動三：示范操作，實踐練習(一)教師示范

教師先通過課件展示自己所設計的文字，然后再現場為學生演示有關詞語的設計，講明創意并進行繪制。如，“冬”字中的兩點是否可以設計成雪花;“森林”中都含有“木”字，同學們是否可以將其變成小樹的形象進行設計;“國慶”含有節日的意味，是否可以將這兩個字上下并置設計成燈籠的形象，還有“花秋”等的設計。

(二)課堂練習

同學們選擇足球、開心、花朵、乒乓球等或其他的一些自己感興趣的文字或是詞組進行設計。

活動四：交流評議，拓展提高

教師選擇學生的漢字創意設計，讓學生講講自己設計的出發點以及與所用漢字的創意，教師從字詞含義的表述、設計形象的生動性等方面進行評價，學生自評互評師評相結合。

在課程結束時，為了保持學生對漢字創意設計學習的余溫，引導學生課后為自己的名字進行創意設計。

第五篇：漢字與書法教學設計

岳麓版普通高中課程標準實驗教科書必修三

第7課 漢字與書法

課標要求：

概述漢字的起源、演變的過程；了解中國書法的基本特征和發展脈絡。教學目標：

學生掌握漢字的起源、演變和各種字體的基本特征，認識漢字是古代先民觀察自然、生活并與思維結合的產物，體現了高度的想象力和創造智慧；掌握書法和篆刻藝術的發展脈絡，比較和欣賞歷代書法名篇，結合歷史時代特點和書法家的個性特征、品德精神等品讀書法作品，感受書法藝術之魅力，培養對傳統文化藝術的興趣，認識漢字、書法是中國優秀傳統文化的重要組成部分，書法藝術是技藝、才學、品德等的綜合體現，領悟中國古代文化藝術的綜合性和深厚底蘊。

教學重點：漢字的起源、演變和書法基本特征、發展脈絡 教學難點：書法的基本特征

課前情境營造：各種字體和書法作品欣賞。發給教材，字帖，說明是岳麓版必修三中國古代文化藝術單元，分好組。

課堂導入：同學們，從剛才展示的視頻資料中，你獲得的主要感受是什么？（漢字形態之美、書法之美）

在我們身邊，被譽為“文化津梁，中國奇跡”的漢字文明無處不在，漢字書寫的藝術——書法，是漢字文化圈特有的藝術形式，在我們身邊也處處可見。今天，我們共同走進漢字和書法的歷史，了解漢字的起源、演變和書法的發展和特征。【板書課題】

新課設計：

一． 漢字的起源和演變 1.漢字的起源

設問：漢字是世界上最古老的文字之一，關于漢字的起源，你們知道哪些說法？（可能回答：結繩記事，倉頡造字）

古書上記載有倉頡造字的傳說，倉頡也被后人尊為中華文字始祖。相傳上古黃帝時，史官倉頡仰觀日月星辰，俯察鳥獸足跡，根據自然景物創造了漢字，據說他發明文字的時候，“天降雨粟，鬼為夜哭，龍乃潛藏”，天空降下谷子雨，鬼在夜里哭，龍都躲起來了，漢字的創造真的是驚天地、泣鬼神啊。

但漢字字形豐富、數量龐大，真的是一個人造出來的嗎？

不可能是一個人創造出來的，是集體智慧的結晶。據史書記載和考古發現，倉頡如果確有其人，他可能是對漢字進行整理和規范的第一人。

那么漢字是怎么造出來的呢？

最初，中國先民都按照自己的想法來造字，但在使用、流通的過程中，逐漸形成了統一的造字方法。東漢許慎《說文解字》中《說文解字》總結了六種造字方法，最主要的是象形、指事、會意、形聲，還有轉注和假借。

我們一起來看一組圖片，【展示圖片】這幾個字分別是？大家思考其中分別體現了哪些造字方法（象形、指事、會意、形聲）

從這些造字方法，我們可以看出，漢字字形與自然和人們的社會生活有著密切的聯系，從中大家能體會到中國古代先民的什么？（學生回答）

漢字是先民們將觀察到的自然、社會生活與人類思維相結合，先民通過觀察、提煉，模擬事物特征，加以抽象化，符號化，創造了文字，體現了豐富的想象力和高度的創造智慧。

過渡：在歷經幾千年的歷史長河中，漢字的筆畫、字形經歷了哪些演變？（生答師板書）

2.發展演變：圖畫文字（原始文字）→古文字：甲骨文、大篆、小篆→今文字：隸書、楷（草、行）（秦以前的篆書稱為大篆，金文在字體上屬于大篆）

早在新石器時代出現的這些原始的陶器刻劃符號，雖然帶有圖畫的色彩，還不能準確識讀，但是與漢字有一定的淵源。文字和繪畫在起源上是相通的，因此說“書畫同源”。

【展示甲骨文之前的原始漢字：大汶口文化遺址陶器刻符等】 設問：目前所知最早的成熟文字是什么？為什么稱為甲骨文？是什么朝代的？（商朝刻在龜甲獸骨上的文字）

從書寫材料看，商周時期除了刻在龜甲獸骨上還有哪些材料上刻鑄或書寫過文字？（金文、陶文、玉石文字、簡牘帛書等。）

司母戊鼎更名了，你知道嗎？為什么更名？

當時字體比較自由，可以正書也可以反書，學術界認為“司母戊鼎”應為“后母戊鼎”，意為商王為祭祀母親戊所鑄的祭器。

甲骨文至西周演化為大篆，從筆畫形態和字形結構上看大篆和甲骨文比較有什么變化？【展示圖片，學生比較】

筆畫上看，甲骨文線條粗細不均，大篆線條變得均勻柔和； 字形結構上看，甲骨文帶有較明顯的圖畫意味，大篆字形結構趨向整齊，逐漸離開了圖畫的原形，奠定了方塊字的基礎。

春秋戰國時期諸侯割據，文字百花齊放，不利于各地之間的交流，也不利于文化的發展。直到什么時候改變了這種局面？（秦朝書同文，秦朝統一文字，丞相李斯奉詔創制小篆。）

小篆和大篆比較有什么變化？減省了形體筆劃。秦朝第一次有系統的將文字的書體標準化；小篆是官方統一字體，但是它的線條用筆書寫起來很不方便，所以民間使用更為簡易的隸書。隸書在字形和筆畫上與小篆又有什么變化？

隸書把小篆圓轉的弧形筆畫變成平直方正的筆畫，便于書寫。從字形結構看，隸書徹底脫盡了圖畫痕跡和象形意味，奠定了現代漢字的基礎，因此隸書被看作古今漢字的分水嶺。

在文字的使用過程中，人們總是追求字體的便捷快速的書寫方法，隸書的草寫體就形成了楷書和草書，楷書有稱為真書或正書，對其的簡便書寫又形成一門新書體——行書。【師寫一個字，體會楷書草書行書的動態特點】宋代蘇軾說：“真如座、行如行、草如走。”楷書像個坐著，行書像走著，草書呢？（跑著）

了解了漢字的演變過程，漢字演變的特點是什么？ 特點：由繁到簡，由多樣到統一、規范【板書】 請同學們分組討論一下，在這一過程中，哪些因素起了重要作用？ 推動因素：使用廣泛和頻繁的需要；政治統一；行政干預；文字使用范圍由上層擴大到民間；經濟文化交流頻繁，快速傳遞信息的需要；大量的實用書寫推動；書寫工具和材料的改進（毛筆的改良、紙張的發明）等。【可提示從社會需要，使用的廣泛，政治、工具和材料幾個方面思考】

二．書法的特征和發展歷程

過渡：伴隨著漢字的發展，產生了一門藝術——書法。

初期書法以實用為主，書法藝術處在自發的萌芽期。是什么時候發展為自覺的藝術呢？【生答，師板書】魏晉南北朝時期，書法由實用發展為自覺的藝術。

我們同學中有愛好書法的，推薦一下？老師也是一位書法愛好者，來，我們一起用毛筆寫幾個字好不好？有愛好硬筆的也可以試試粉筆來展示。

【簡單評價，你比老師當年強多了，老師是上大學以后才開始練字的，我們不同的書寫風格正體現書法的各不相同的藝術特點啊！】

同學們，世界上有文字的民族都有書寫，可唯獨漢字書寫發展為一門藝術，漢字書寫為什么能發展為藝術？（這個問題，沒有統一答案，同學們可以根據自己的理解自由闡述，你的觀點可能給同學、老師以啟發。）

漢字的形基于自然物像，天生麗質；漢字具有豐富的造型空間和特有的情境意義；知識群體的推動和創造；錄寫書面語言，人們對文字實用性和求美性的追求；秦漢以來筆、墨、紙、硯的發明和不斷優化，特別是剛柔兼備的毛筆的使用等等。

【師提示角度：漢字自身特點、書寫工具，毛筆剛柔相濟，用墨枯潤有致，人們錄寫書面語言，對美的追求等】

我們知道，被譽為“書圣”的書法家是誰？（王羲之）了解關于他的故事嗎？（生自由講述）

從故事中可以看出王羲之的什么性格特點？（生自由講述）

王羲之對楷行草幾種書體都很精通。大家手中的這幅是字是被譽為“天下第一行書”的《蘭亭序》的摹本，原作作為唐太宗的陪葬品埋入昭陵。唐太宗非常推崇王羲之，征集天下王羲之寫的字，甚至親自為《晉書》撰《王羲之傳論》，還把《蘭亭序》手稿帶入昭陵。現在，我們一起以《蘭亭序》為引領，共同走進古代書法藝術長廊。

【播放視頻】

剛才的視頻中從那幾個方面解讀了這幅作品？

師總結：賞讀一幅書法作品，一般從筆法、結構、章法和內在情感、韻味幾個方面去欣賞。

筆法，用筆細膩，橫、豎、撇、捺、鉤、折等隨著筆勢而生動展現，秀美靈動；

結構上，不同的字形態不同，就是同一個字，我們欣賞一下：【集出“之”字圖】體現了什么特點？（生說：無一雷同、結構多變、獨具風韻。）

章法上，字與字，大小參差；行與行，疏密相間；或斜或正，或曲或直，極具變化而又極為和諧，自然。仿佛翩翩起舞，舞姿優美，無與倫比，人們形容為“飄若浮云，矯若驚龍”。

內在情感方面，我們不妨先了解一下那個時代的特征。

魏晉時期社會動蕩，崇尚老莊哲學，追求個性的自由與解放，尊重人生的自我價值，成了那個時代名士風流的一種理想。品藻人物，由此及彼，發現自然美和人格美，進而追求文學藝術美，在那個時代達到了高潮。在這種文化氛圍之中，王羲之對人生、社會、自然的思考也受其影響。

這篇序文的內容大家都很熟悉，它是古代序跋散文的妙品。高一語文課上大家學習過，文章中體現了王羲之怎樣的情感？（生自由敘述）

“仰觀宇廟之大，俯察品類之盛。”“晤言一室之內，放浪形骸之外”。從自然界又回到人類自身，他想到人的命運與一生，想到快樂與悲哀，想到死，也想到后人會怎么看待他們這些人……情思、哲思與文思互相激湍，有如春潮拍岸。這種思想、語言的情感透過書寫而藝術地表達出來，達到了形式與情感的高度統一，成為文學與書法的雙璧，影響深遠。

人們通常說“書如其人”，這話怎么理解？這里的“人”包含著哪些內涵？時代特征，融合了書法家的學養、個性、品德以及表達語言時的情感狀態等。

《書法藝術》一書中這樣寫道：書法是語言的視覺形式。

過渡：接下來我們就從這些方面來賞讀部分唐代的書法作品。唐朝是一個書學鼎盛的時期，百花齊放，群星璀璨。初唐、盛唐、晚唐也體現出不同的書風。

【展示歐陽詢《九成宮》】總體上看，歐陽詢的字有什么風貌？體現了當時什么時代特征？具體看字型結構，又有什么特點？

歐陽詢是初唐書法的代表，虞世南、禇遂良、薛稷，合稱“初唐四杰”。初唐時期，國家統一，繼隋朝之后南北文化大融合，書法出現清麗秀媚的風貌，反映出南朝秀美靈動的文化特征。以歐陽詢的字為例，歐體字清新秀美，字形瘦長，結字于嚴謹平實中求奇險，字體大都向右擴展，但重心仍然十分穩固，得寓險于正之趣。【解讀《九成宮》中的“九”字】

盛唐，書家群起，風格紛呈。（學生品讀顏真卿作品）【展示顏真卿《勤禮碑》和《中興頌》】字體上看，顏真卿的字和歐陽詢比較又有什么特點？從中大家讀出了什么？

顏真卿的楷書一反初唐書風，化瘦硬為豐腴雄渾，結體寬博雄健，雍容大度，氣勢恢宏，骨力遒勁而氣慨凜然，這種風格也體現了大唐帝國繁盛的風度。

安史之亂中，顏真卿英勇抗賊，但也經歷親人被害之痛。【展示被譽為“天下第二行書”的《祭侄文稿》，學生解讀其中的情感：滿腔悲憤，凜然正氣】極度悲憤的情緒下書寫，顧不得筆墨的工拙，故字隨書家情緒起伏，純是精神和平時工力的自然流露。這在整個書法史上都是不多見的。由于心情極度悲憤，情緒已難以平靜，錯桀之處增多，時有涂抹，但正因為如此，此幅字寫得凝重峻澀而又神采飛動，筆勢圓潤雄奇，姿態橫生，純以神寫，得自然之妙。通篇波瀾起伏，時而沉郁痛楚，聲淚俱下；時而低回掩抑，痛徹心肝，堪稱動人心魄的悲憤之作。前后左右寫了又改，改了又寫，仿佛置身于情感旋風之中。長歌當哭，泣血哀慟，一直至末行“嗚呼哀哉尚饗”，令人觸目驚心，撼魂震魄。

《祭侄稿》是由真摯感情澆灌出來的杰作，是心靈的奏鳴曲，是哀極憤極的心聲，是血和淚凝聚成的不朽巨制。在“忘情”狀態下的無意識的表現手法使作品產生出無比優美的藝術效果。他不是在寫字，而是在述說心中的悲憤，他不是在搞藝術創作，而是深情地自言自語地傾吐，話說完了，作品也寫完了，一篇任何人，包括他自己永遠也不可能重復的杰作就這樣產生出來。這正是創作成功的秘訣，也是經過長期探索而在這非常的一瞬間產生創變突破的實例。

顏真卿一生，剛正不阿，忠貞不渝，臨死不屈。他為人的品格同其書法的風格一樣，渾厚堅韌，正大方嚴。他的書法與他高尚的人格契合，是書法美與人格美完美結合的典例。

顏真卿的書體被稱為“顏體”，與柳公權并稱“顏柳”，有“顏筋柳骨”之譽。柳公權是中晚唐書家。柳公權剛正不阿的品格與其風骨峻峭的書法相表里，均為時人所推崇。【展示柳公權《玄秘塔碑》】

唐朝還有兩位狂草名家：張旭和懷素，并稱“顛張醉素”。【展示張旭、懷素的作品】同學們從中讀出了什么特點？（奔放、變幻，瀟灑）

古代書法在發展過程中形成一些時代特點，如“晉人尚韻”，追求脫離現實，“唐人尚法”，注重規范法度，“宋人尚意”，倡導有意無法，通過書寫表現自己追求的意境等。

宋元明清時期分別還有哪些書法名家代表？（生列舉，簡單介紹蘇軾、黃庭堅和朱耷，師展示其代表作）

蘇軾中年時行書代表作《黃州寒食詩帖》。此詩帖系元豐五年（1082）蘇軾遭貶黃州時所寫詩兩首。詩句沉郁蒼涼又不失曠達，書法用筆、墨色也隨著詩句語境的變化而變化，跌宕起伏，氣勢不凡而又一氣呵成，達到“心手相暢”的幾近完美的境界。被譽為“天下第三行書”。

黃庭堅，江西修水人，北宋詩人，開創江西詩派。其書法點畫用筆“沉著痛快”，結體舒展大度。

朱耷，江西南昌人，八大山人是他名號之一。能詩，書畫皆精。他的書法亦與他的繪畫風格相似，極為簡練。

時代變遷影響著書法的風格，大家今天回去的作業，列一個表格，按朝代順序列出時代特征，主要書法家以及他們的藝術特色等。

過渡：以漢字為載體的藝術形式除了書法，還有什么？ 三． 篆刻

秦漢代的印章主要是實用目的，宋元入書畫，明代印章主要是為了欣賞，由文人刻制，篆刻藝術首先要有書法的功底，然后是對中國文字學有深厚的了解。有建樹的篆刻家，首先是有風格、有建樹的篆書家，“以我書入我印”。如吳昌碩等。明中葉以后，篆刻藝術才從書畫藝術中分離出來而成為獨立的藝術門類。

師總結：（根據板書）漢字是中國人的偉大創造。以漢字語言為載體的書法、篆刻是中國古代藝術的重要組成部分，是中華民族的文化瑰寶，也成為具有中國特色的文化元素。2009年9月，聯合國教科文組織正式把中國書法、篆刻列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”。

去年（2011年）8月，教育部公布《關于中小學開展書法教育的意見》，要求中小學開設書法課。在電腦等現代多媒體廣泛運用的今天，你認為是否有必要？你是怎么認識的？

書寫時我們每天都需要的，如果寫得一手好字，每天都美在其中，何樂而不為啊？有同學說，字難練啊，當然有一個量變到質變的過程，在練習的過程我們就是在品讀，在欣賞，感受書法之美，也創造著獨具特色的書法之美，也在領會著書法的文化。

中國的文化是綜合的，唐朝張懷瓘說“論人才能，先文而后墨” 宋朝蘇軾指出“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。”“書有工拙，而君子小人之心不可亂也。”書法是才學、技藝、品德的綜合體現，在其表象之外的文化精神是其作為藝術存在的根本，否則，只是一個書匠而已。對于傳統書法藝術，我們要珍惜、保護，繼承。要真正練好書法，除了勤學技藝，還要增強自身的學養和修養，錘煉品德。

【課堂延伸】播放一組近現代的書法、篆刻、繪畫作品欣賞，學生離開教室