第一篇：人教版二年級上冊數學認識直角教案2

教學內容：人教版二年級上冊第三單元第二課時

教學目標：

1、結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直 角。

2、經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養初步的 空間觀念。

3、通過觀察比較，動手操作等活動，培養學生的觀察能力，初步的動手操 作能力及合作意識。

4、在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯 系，感受數學美。

教學重點：初步認識直角。

教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。

一、情境導入

師：同學們，我們已經認識了角。誰能在老師身邊找一找角。生：找角，并說出找到的角。師：像剛才這些角叫直角。接下來按照我們提前分好的組在我們的校園中找一找直角？ 生：找直角。（分5小組在校園里找直角。）

（設計意圖：學生親自從生活中感知直角，體會直角就在我們身邊，建立直角的模型。）

二、新授

生分組匯報。師展示出幾個位置不同的直角。師：下面為了方便大家觀察，我將這些物品隱去。

師：我們從生活中找到的這些直角，到底是不是直角呢?我們可以用三角尺上的直角來驗證。

1、介紹三角板上的直角

師：出示三角板，問：三角板上有幾個角？有直角嗎？誰能指一指？有幾個直角？ 生：三角板上有三個角，有一個直角，生指。

師：拿出自己的三角板，找到上面的直角，摸一摸這個直角的頂點和邊。生摸。（介紹自己三角尺上的直角）

師：那我們用這個直角來驗證我們找的直角是不是直角? 生：用三角尺去驗證。

2、折直角 學生用一張不規則的紙動手折一個直角。過程：（1）學生動手折，怎么判斷它是不是直角呢？（預設）生：我們可以用三角板上的直角比一比。師邊操作邊講方法：

先將三角板上的直角的頂點和角的頂點重合，再將三角板上的一條直角邊和 角的一條邊重合，看三角板上另一條直角邊是否和角的另一條邊重合，如果 重合，這個角就是直角，如果沒有重合，這個角就不是直角。

（3）用所講的方法判斷自己折的角，先把方法說給同桌聽，然后找學生上臺邊 演示邊說，同時說出自己是如何折的。

3、畫直角（1）多媒體演示（動畫視頻）

畫法：先畫一個點，從點開始畫一條直直的線，再把三角板上直角的頂點和

畫的點重合，一條直角邊和所畫的線重合，沿著另一條直角邊畫一條直直的線，然后標出直角符號。

生畫直角（不會畫的同學，會畫的學生黑板上演示）師：你能畫出不同形態的直角嗎？ 全班交流展示。

師：在我們的身邊再找一找。（可以帶上三角尺）

三、鞏固練習

1、教科書40頁做一做

2、練習八第6、7題。

3、你能畫一個開口向下的直角嗎？

四、小結

今天你的收獲是什么？ 教學反思：

本節課的教學內容：人教版二年級上冊第三單元第二課時 教學目標：

1、結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

2、經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養初步的空間觀念。

3、通過觀察比較，動手操作等活動，培養學生的觀察能力，初步的動手操作能力及合作意識。

4、在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯系 感受數學美。

教學重點：初步認識直角。

教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。

本節課讓學生從生活中直觀認識直角，從物體中、建筑物、圖形等中抽象出直角，體會直角就在我們身邊。為了防止學生對直角形成片面的認識，課件有意識的呈現四個不同放置方式的直角，讓學生對變式的比較重體會直角的基本特征。

隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張不規則的紙通過折，折出一個直角，并將折出的直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。在學生畫直角中，改變了以往的教學方式，通過視頻教學畫角，改變了教師直接演示畫直角，把課堂交給學生。本節課我試講了3次。第一次試講直接讓學生在操場上找，范圍有點大，組織起來不方便。于是經過組內商量，讓孩子們分組找，剛開始分了8個組。但在試講中發現匯報時間過于長，于是改為5個組。第一次試講沒有加視頻，老師帶著畫，講完以后組內繼續商量怎樣置換，怎樣圍繞這學期的動感數學去設計課型，于是讓孩子視頻教學，試講的時候在視頻這一段教學，學生精神注意力很集中。

本節課的創新點：我嘗試讓學生開闊一些視野，不局限于教室上課，讓學生在操場上學習數學知識，感受數學源于生活，生活中處處有數學。把課堂還給孩子，孩子自己匯報，自己折角，自己教自己畫角，改變了以往的教學方式。

但是，還存在很多不足之處，希望各位老師給我提出忠懇性的意見。組評：

一、設計意圖

本節課我們主要從生活、活動、置換、解決問題四方面來設計學生的學習活動。首先，直角比較容易找到“生活原型”，學生身邊常見的一些平面圖形中都存在直角，我們設計了在校園中分組找直角活動，初步體會直角的大小是一定的；其次，在借助三角尺上的直角，說明判斷一個角是否是直角的方法和如何利用三角尺畫一個標準的直角兩個教學環節中，我們采用老師和學生置換的教學方法，以學生做老師，為大家講解方法；最后學生的學習活動是利用已學的知識解決問題，如：判斷教科書封面上的角是不是直角，數圖形中直角的個數，畫開口向上的直角。

二、研課的過程與困惑

本課試講三次，第一次在二（6）班，設計到前操場找角，隊形列為wifi造型，學生好展示，便于學生聽清楚。課后隊形改為直角，呼應課題，后發現可操作性較差，隊形不易控制。此環節設計雖然不成功，但也找到了去實際生活中找角的閃光點，在把孩子們帶隊回班的過程中，孩子們到處找直角，“墻面瓷磚上有直角，扶梯上有直角，門上有直角??”孩子們學習興趣高漲，邊指邊說，都有了一雙善于發現的眼睛。課后組內4位教師一起商討，最終此環節改為指向性較明確一些的分組去找角，在老師提出活動要求后，全班同學分為5組，分別到升旗臺，樓梯里教學樓正面、北面找直角。

經過兩次試講，學生的學習活動落在生活中，也有充分的活動時間，但仍有不盡人意之處，老師在課上講的有些多，組內4位教師各抒己見，宋曉明老師想到一些畫角等有固定方法的知識為什么不能讓孩子來試著講一講呢？這一大膽的想法得到組內教師的認可，接下來課下大量時間對孩子進行培訓輔導，最終在畫直角，判斷一個角是不是直角兩個環節采用了置換，生當小老師，最終的學習效果非常好，孩子們聽得認真，學的扎實。

三、得與失 師：

（一）教師結合生活情境與實際操作活動設計教學過程，使學生充分認識角。呈現學生非常熟悉的校園生活情境，并從實物中抽象出角，使學生經歷數學知識的抽象過程，感受數學知識的現實性，教會學生從數學的角度去觀察分析現實問題，進而激發起學生探索數學的興趣。

（一）注意對操作活動給予必要的方法指導，在畫角、折角判斷直角 等操作活動中，教師對學生進行有序、規范的指導，規范活動的過程和方法，并緊扣角的構成---一個頂點，兩條邊來進行。不論活動簡單或復雜，教師都做到指導學生有序規范地進行，這對于鞏固所學知識，培養學生良好的學習習慣，發展學生的空間觀念大有益處。

規范語言，指導學生操作時，老師的語言再規范一些，提出問題和要求時語言簡練。

生：說到得失，判斷一節課是否是一節成功課的標準，不能只看教師的教學活動，更應該考慮學生學習后的得與失。心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍物體的作用密切聯系在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。本節課學生在校園中找直角，畫直角，判斷直角等操作活動，對于抽象的數學知識，有了感性的經驗，獲得了直接的體驗，提升他們對角的認識。

學生的交流和討論活動，活動的目標，不僅僅只停留在操作本身，而是學生對活動的過程進行反思。通過交流、研討。幫助學生理解操作的內涵。如：在用三角尺判斷直角，以及用三角尺畫直角的操作下活動中，學生思考為什么這樣量（畫）直角？學生體會：“直角的大小是固定不變的”。專家評: 本節課設計的很新穎，有兩個亮點：一是放手讓學生從生活中找直角，而是把畫直角的方法以視頻的形式呈現出來。板書的設計只有課題，沒有突出本節課的重點，應該設計好板書。畫直角比較難，讓學生多演示。課評：

左紅霞老師：

1、學生親自從具體實物中抽象出直角，很直觀，找到的角到底是不是直角？認識完直角以后再去驗證這些角是不是直角。

2、畫角的方法學生教學生很新穎，讓學生做小老師。但是個別學生不會畫，需要板書演示一遍畫直角。

陳惠老師；學生的活動探究，畫直角時，老師帶著學生。讓學生去演示學生更感興趣。張芳老師：當學生出現開口向上的直角，學生產生了質疑，認為不是直角，教師應該抓住這個好的素材，為后面的畫開口向上、向下奠定基礎。張迎新老師：敢于放手，活動很多，折一折，畫一畫。

王校長：孩子學習數學的素養，傳遞給孩子一種信心和意識，是科學性、嚴謹性。數學是有方法的，有模型的。生活中感知的直覺是直角。課堂上動起來了，突出合作學習，設計和理念注重互助。從課題中看：認：知識、生活直觀，找一找校園中你認為的直角。建筑上有角、圖形上有角、物品上有角，總結出來為以后學生在找的時候指明方向。抽象出有代表性的角，到底是不是直角，尋找解決問題的辦法，可以比一比（用三角板上的直角比）、量一量（介紹量角器）。回來驗證課件中到底是不是直角。折角在驗證，不會說的學生幫助說一說。互助合作沒有使用。難點畫直角。不明白開口向上

是什么意思，可以讓學生隨便畫，看誰畫的直角的形態多，學生交流方法，滲透空間位置。利用三角板的畫，有兩種方法。重點要突出。識---折---畫---找（科學）

第二篇：二年級數學上冊直角的初步認識教案

二年級數學上冊直角的初步認識教案

教學目標：

1、初步認識直角。

2、會利用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

3、培養學生初步的空間觀念和動手操作能力。滲透“數學從生活中來，數學服務于生活”的觀點。

教學重點：采用多種方法（折紙，用直角尺量，用眼觀察）引導學生們初步認識直角，培養初步的空間觀念。

教學難點：掌握測量直角和畫直角的方法。教學過程：

一、復習準備

1、再次展示上節課學生們折出的角（銳角、鈍角和直角各一個）。

師：這些都是我們上節課做出的角，今天我們重點來研究其中的一種角。

2、教師出示一張做手工用的電光紙和一個練習本，把它們貼在黑板上，在四個角上分別點上四個點，在黑板上畫出相應的長方形和正方形。

3、提問：

（1）電光紙的表面是什么圖形？它上面有幾個角？（用直角的標志在黑板上的正方形圖形里標出四個角。）

（2）練習本封面是什么形狀？它上面有幾個角？（操作同上）

（3）指名一個學生從幾個折的角里挑出直角

（4）教師用學生們折出的直角，與圖形中的所有角比一下。說明這些角的形狀相同，大小相等。

（5）師：像這樣的角，就叫做直角。教師用三角板在黑板上在畫出一個大的直角。今天我們就要來認識直角，學習直角的初步認識。板書課題：直角的初步認識。

二、新授

1、折直角

（1）讓學生們用課前準備好的正方形、長方形或圓形折出一個直角。

（2）用學生折出來的直角與黑板上畫的直角比一比，再讓學生用折出來的直角跟自己數學書上的角比一比。

2、觀察三角板上的角

（1）同桌比較三角板三個角的大小。

（2）指出三角板的哪個角是直角。

（3）用直角三角板上的直角和自己剛才折出的直角比一比，看看它們的大小是否相等。

（4）找一找在我們的周圍哪些物體的表面上有直角？（玻璃窗面上的4個角，國旗相框表面上的4個角??）

3、借助工具測量直角

（1）師 ：要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比。比的方法是：先要將頂點和角的頂點合在一起，再將三角板上的一條邊與角的一條邊合在一起，看看另一條邊是否能合在一起；如果合在一起，這個角是直角，如果不合在一起，就不是直角，另一條邊在直角三角板內，這個角比直角小，另一條邊在直角三角板外，這個角就比直角大。（板書：點對點，邊壓邊，邊重合，角相等）

用實物投影展示P59頁最下面的圖。

4、及時穿插練習

完成課本P60頁“做一做”第1題和第2題。

（1）下面哪幾個圖形是直角？

（2）下面每個圖形中，哪些角是直角？

5、用三角板畫直角

（1）教師演示

第一步：先畫一個點，再從這點出發，畫一條直直的線；

第二步：把三角板上直角的頂點對齊圖上的點，把三角板上的一條直角邊對齊這條直直的線。

第三步：沿另一條直角邊，從這點出發，向上畫出這個直角的另一條邊。（出示P60頁的圖）

（2）學生試畫

可以邊說邊畫：

先畫一個點，從這點出發畫一條直線，用三角板上直角的頂點對齊這個點，一條直角邊對齊這條線，沿另一條直角邊，從這點出發，畫出另一條直角邊，這就是一個直角。

（3）在方格紙上畫直角（完成P60頁下面的做一做）

第三篇：2019人教版小學數學二年級上冊：第2課時 認識直角 教案

最新部編本優質教案、試卷

第3單元 角的初步認識

第2課時 認識直角

【教學內容】：課本P40例

3、例4及練習八中相應的練習。【教學目標】：

結合生活情境及操作活動，學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。【教學重難點】：

重點：學生初步認識并會判斷直角。難點：會用三角板判斷直角和畫直角。【學習過程】：

一、創設情境，引入新課

（出示活動角）這是什么圖形？ 角的大小與什么有關系？

教師演示轉動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？ 這種角就是直角。

[設計意圖]：通過舊知的復習引發學生認識直角的興趣。

二、合作探索，學習新知

1、教學例3。

（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發現的這種角說給小組的同學聽聽。

學生小組交流發現。匯報發現。

（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。

（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組精品試卷，推薦下載

最新部編本優質教案、試卷

內交流認識你制作的直角。

學生思考制作直角的方法并制作，在小組內交流認識直角。（4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。

2、教學例4（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。

小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。

（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。現在請你指出三角板上的直角。

學生觀察三角板并指出三角板上的直角。

（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。并匯報。

3、畫直角

（1）、你還能用三角板上的直角干什么？

回憶一下上節課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。

學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。

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（2）、黑板演畫直角并說說畫法。

畫直角的時候要注意什么問題？引導學生歸納總結直角的畫法。[設計意圖]：通過對學生生活中的物品的觀察，以及制作直角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復習角的畫法引發學生思考直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。

三、學習效果測評

1、完成第40頁的做一做第1題。學生分小組尋找直角并交流。

2、完成第40頁的做一做第2題。教師指導學生獨立完成。

[設計意圖]：通過尋找生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。

四、課堂總結

這節課我們學習了什么知識？ 教師引導學生梳理知識。你有什么收獲？ 【教學反思】：

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第四篇：二年級數學上冊 直角 2教學反思 冀教版

（冀教版）二年級數學上冊教學反思 直角

2教學反思

課的開始，我出示一個角，讓學生說說這是一個什么圖形，及角是有哪幾部分組成的。目的是激發學生的已有認知，讓學生在復習角的過程中進一步認識角，知道角的組成。其實，在讓學生回顧角的過程中，應該問的扎實點，比如，角的邊、頂點在哪里？角的符號用什么表示？這樣，才能使學生真切得感受到角的特征。

進入探究新知的過程。我先出示一張正方形紙，讓學生說說有幾個角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經歷觀察（認識表象）、操作（內化表象）的過程，認識直角的特征，并知道為了區分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。其次，我出示一個紙工袋和一把三角尺，目的是為了讓學生在對變式的比較中體會、感知直角的基本特征。鄭校長建議，在抽象直角時，應把重點放在三角尺上。教師可以這樣來問：三角尺上有幾個角？有沒有我們認識的直角？學生回答完后，抽象出直角，并邊出示：直角邊、直角邊、頂點，邊介紹直角的各部分名稱。緊接著，指出，三角尺上有個標準的直角，利用這個直角，我們可以量紙工袋上的角是不是直角，得出所有直角都相等。

初步認識、感知直角之后，進行折一折的活動。我讓學生拿出課前準備好的一張不規則紙，自己想辦法折出一個直角。課后，鄭校長建議，可以讓學生還是拿出之前的那張正方形紙，提問：這張正方形紙上有幾個直角？你能不用這4個直角，自己造一個直角嗎？這樣激發學生的學習興趣，再展示學生折法多樣的作品，之后讓學生想辦法證明自己折的到底是不是直角。最后，可以指出：今后如果你沒帶三角尺，就可以用今天折的直角。折一折后，緊接著就是找直角的環節。我先讓學生在數學書封面上找出直角，交流時只是指名說說找出了幾個直角，再讓他們找出生活中物體表面 1

上的直角。在這一環節中，建議我應該做到“三到位”：表述到位、手勢到位和驗證到位。畫直角過程中，出示一張方格紙，直接讓學生畫出兩個直角，巡視過程中發現有的學生無從下手。建議，出示方格紙后，讓學生觀察上面有很多小正方形，有許多直角，明白方格紙的作用，用好紙上的直角。展示學生的作品后，要用贊揚的口氣讓學生注意畫直角的時候，應該畫一個頂點，從頂點出發，畫2條直角邊和直角符號。比如：你看！畫得多好！先畫了一個頂點，再從頂點出發，畫了2條直角邊，還畫了直角符號！緊接著，問：如果給我們紙上沒有方格，是一張白紙呢？應該怎樣畫直角呢？以此來教學畫直角的方法。

認識完銳角和鈍角后，應馬上進行全課小結，再出示一個綜合題目，該圖形中既有直角，又有銳角和鈍角，讓學生找出這些角，這樣，將今天學的三種角系統的聯系起來，怎一個“妙”字了得！

第五篇：(蘇教版)二年級數學下冊教案-認識直角

認識直角

教學目標

1、經歷認識直角的過程，會辨認直角、銳角和鈍角，會用已知直角比一比的方法，去判斷直角。

2、在認識角的過程中，培養與人合作的意識，發展初步的觀察能力和實踐能力，體會數學與生活的密切聯系，增強數學學習的興趣。

教學重點、難點：初步感知直角的特征；會畫直角，判斷直角、銳角、鈍角；建立直角的表象。教學流程

一、復習導入：

出示：三個不同形狀的角

師：老師這里有這樣一些圖形，你們認識嗎？叫什么？ 角有什么特點？

今天我們就來繼續研究角。（板書：認識指角）

二、認識直角

1、談話：上節課我們認識了角，你們能從桌上的物品中找到角嗎？小組交流。

師：（取一張正方形紙）誰來介紹它的角？ 你還能找到同樣的角嗎？學生介紹，出示掛圖。

師：仔細觀察這三個角，它們真是同樣的角？可以怎樣來驗證呢？學生動手試一試。小組合作驗證：將三個角重合比較。師在黑板上畫出直角。教學直角的符號。

小結：這三個角雖然位置不同，但他們都是直角。閉上眼睛想一想直角都是什么樣？可以用手勢比畫一下。

2、師：出示一張不規則的紙。

師：在這張紙上你能找到直角嗎？我們可以用它折出一個直角，想試一試嗎？（請跟老師一起折一折）每人按要求折紙，并在折出的直角上標上直角符號，四人一小組比一比折出直角的大小怎樣？。

指出：所有的直角都是一樣大的。

3、拿出三角尺和數學書封面上的角比一比，你有什么發現？ 師：在生活中找找角。在我們的生活中，到處都有直角的身影，你能找到它們嗎？

學生尋找交流，師生傾聽評議。

4、.你能用兩個同樣的三角尺拼出一個直角嗎？

學生拼，看看哪組想的方法多？要求用“比一比”的方法驗證拼出的是否是直角。另外兩個相同的三角尺呢？

5、我們可以用三角尺上的直角來畫。

要求：在方格紙上任選一點作為直角的頂點，把三角尺上的直角頂點對準這一點，然后沿著三角尺直角的兩邊畫去，這就是一個直角。

三、認識銳角和鈍角

1、出示3個鐘面，觀察鐘面上時針和分針形成的角，學生交流：哪一個是直角，哪一個角比直角大，哪一個角比直角小？（黑板上畫出銳角和鈍角）

2、出示活動角，轉一個直角，這是什么角？請你用活動角也轉一個直角。

師：用活動角轉一個銳角，銳角比直角怎樣？回到直角，轉一個鈍角，鈍角比直角怎樣？

師：說說怎樣的角是銳角，怎樣的角是鈍角？ 判斷練習：哪些是直角？哪些是銳角？哪些是鈍角？ 辨析中認識銳角、鈍角。

3、“想想做做”第4題，數一數：圖形中有幾個直角？幾個銳角和幾個鈍角？統計錯誤人數。

4、“想想做做”第5題，找一找：下面的四邊形中，哪幾個圖形的四個角都是直角？并標上圖形中所有的直角。

四、全課小結

通過今天一節課的學習活動，你有哪些收獲？ 教后記：