第一篇：二年級數學上冊 認識直角 1教學反思 冀教版

（冀教版）二年級數學上冊教學反思 認識直角

1教學反思

本節課教學認識直角是按照螺旋上升的原則，首先從生活中熟悉的物體上發現直角，即從三維物體上剝離出直角。再建立直角的概念。最后研究直角的性質。為實現以上的“三步走”，教學從學生已有的生活經驗出發，引導學生在二維和三維的轉換中，在折、畫、做的過程中體驗、感受、思考，從而把握直角概念的本質，建立空間觀念。使學生在掌握知識與技能的同時發展數學思考以及情感、態度和價值觀。

在學生初步的感知了直角以后，引導學生動手做直角，這樣才有利于建立空間表象。在這個過程中學生獲得了一種深刻的體驗，并嘗試發現判斷直角的方法（用直角三角形或折出來的直角去對比），建立直角的幾何模型。

在認識完直角以后，教材又安排了在比較中學習銳角和鈍角。銳角和鈍角是從學生熟悉的鐘面上的時針與分針組成的角引入的，學生又生活經驗作為支撐，比較容易理解。在教學時組織學生以小組為單位，每位同學撥一個角，其他同學逐個判斷并說明理由，收到了較好的教學效果。

在教學中也有一些不足的地方，如學生在制作直角時，做出的直角并不是很規范，沒有及時有效的采取措施進行糾正和評價。

第二篇：二年級數學上冊 直角 2教學反思 冀教版

（冀教版）二年級數學上冊教學反思 直角

2教學反思

課的開始，我出示一個角，讓學生說說這是一個什么圖形，及角是有哪幾部分組成的。目的是激發學生的已有認知，讓學生在復習角的過程中進一步認識角，知道角的組成。其實，在讓學生回顧角的過程中，應該問的扎實點，比如，角的邊、頂點在哪里？角的符號用什么表示？這樣，才能使學生真切得感受到角的特征。

進入探究新知的過程。我先出示一張正方形紙，讓學生說說有幾個角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經歷觀察（認識表象）、操作（內化表象）的過程，認識直角的特征，并知道為了區分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。其次，我出示一個紙工袋和一把三角尺，目的是為了讓學生在對變式的比較中體會、感知直角的基本特征。鄭校長建議，在抽象直角時，應把重點放在三角尺上。教師可以這樣來問：三角尺上有幾個角？有沒有我們認識的直角？學生回答完后，抽象出直角，并邊出示：直角邊、直角邊、頂點，邊介紹直角的各部分名稱。緊接著，指出，三角尺上有個標準的直角，利用這個直角，我們可以量紙工袋上的角是不是直角，得出所有直角都相等。

初步認識、感知直角之后，進行折一折的活動。我讓學生拿出課前準備好的一張不規則紙，自己想辦法折出一個直角。課后，鄭校長建議，可以讓學生還是拿出之前的那張正方形紙，提問：這張正方形紙上有幾個直角？你能不用這4個直角，自己造一個直角嗎？這樣激發學生的學習興趣，再展示學生折法多樣的作品，之后讓學生想辦法證明自己折的到底是不是直角。最后，可以指出：今后如果你沒帶三角尺，就可以用今天折的直角。折一折后，緊接著就是找直角的環節。我先讓學生在數學書封面上找出直角，交流時只是指名說說找出了幾個直角，再讓他們找出生活中物體表面 1

上的直角。在這一環節中，建議我應該做到“三到位”：表述到位、手勢到位和驗證到位。畫直角過程中，出示一張方格紙，直接讓學生畫出兩個直角，巡視過程中發現有的學生無從下手。建議，出示方格紙后，讓學生觀察上面有很多小正方形，有許多直角，明白方格紙的作用，用好紙上的直角。展示學生的作品后，要用贊揚的口氣讓學生注意畫直角的時候，應該畫一個頂點，從頂點出發，畫2條直角邊和直角符號。比如：你看！畫得多好！先畫了一個頂點，再從頂點出發，畫了2條直角邊，還畫了直角符號！緊接著，問：如果給我們紙上沒有方格，是一張白紙呢？應該怎樣畫直角呢？以此來教學畫直角的方法。

認識完銳角和鈍角后，應馬上進行全課小結，再出示一個綜合題目，該圖形中既有直角，又有銳角和鈍角，讓學生找出這些角，這樣，將今天學的三種角系統的聯系起來，怎一個“妙”字了得！

第三篇：二年級數學上冊 直角 3教學反思 冀教版

（冀教版）二年級數學上冊教學反思 直角

3教學反思

一、讓學生學身邊的數學

在本課聯系實物認識直角的教學過程中，我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數學本上的角與周圍的角比一比，看看發現了什么。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比??結果發現這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。

二、轉變學習方式，讓學生創新發展

（一）注重實踐活動，培養學生的創新素質

現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發現，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

（二）發揮合作優勢，改變評價方式

在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。

第四篇：二年級認識直角教學反思

《認識直角》教學反思

本節課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的大小關系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。

課初，我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現三個不同放置方式的直角，讓學生在對變式的比較中體會直角的基本特征。

隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規則的，它折出來的角也是直角的。學生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學生的操作活動產生的干擾。

在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現的三個角分別進行比較，學生在比較中發現第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發現比直角小；第三個角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過程中，我依然發現幾個難點。

一、學生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發生變化，如發生傾斜以后，有些學生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學生最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，學生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫法，可是學生還是無法將傾斜的角，畫出標準的直角符號。我所帶的兩個班級均出現這種情況，為此我只能一遍遍強調畫法，有些苦惱。

二、學生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學生難免會忘記帶三角尺，讓學生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

三、讓學生學會合作三角尺拼圖對于學生來說有些困難，并將學生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學生很難將實際圖形與抽象出的角聯系到一起。因此難度有些大，教學中也花費了過多的時間。

第五篇：人教版小學數學二年級上冊《直角的認識》教學反思

《角的認識》教學反思

本節課我本著以人為本的思想，力爭發揮學生的主體作用。在教學環節的設計上通過熱鬧的建筑工地，神奇的挖掘機的教學情境導入，激發學生的學習興趣，讓他們即刻發現起作用的角。在探究環節，我由學生以前知道的銳角、直角和鈍角，進而發現兩種特殊的角——平角和周角，并通過學生充分的討論交流，發現這兩者也是角，因為兩者符合角的特點，只是產生的情景比較特殊。認識了各種各樣的角，也知道了角的表示方法后，我引導學生進行了對應的練習，通過練習以加深學生對各種角的認識，也便于學生對角的靈活運用。

在整個教學過程中，我借助的叫操作材料和圓這兩件直觀教具，為的是教學過程更直觀，也更能培養學生自己動腦動手的能力。同時我也制作了比較實用的教學課件，通過課件我們可以把學生帶到課外，帶到更廣闊的世界，讓他們對角的認識更有興趣，也更深遠。

反思本課的不足之處，課堂之初，比較重視學生提出問題，培養學生提出問題的能力，但是在探究過程中有些問題也是學生應該能發現到的，應該鼓勵學生自己把自己的疑惑

提出來，這樣更能培養學生提出問題解決問題的能力。