第一篇：二年級數學上冊 銳角和鈍角 5教學反思 冀教版

（冀教版）二年級數學上冊教學反思 銳角和鈍角

5教學反思

通過二年級上冊“銳角和鈍角”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是不是直角。本課在此基礎上讓學生認識銳角和鈍角。目標是進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，并能夠用更準確更具體的數學化語言描述生活中的角。根據本課特點，結合我校的教研主題，我改變了傳統的課堂教學模式，將這部分內容進行了重組，分兩個課時完成。（預習指導課和堂上交流課）我的做法是：

一、精心設計預習指導課，為新課的教學做好準備

預習指導課上，我設計了兩大內容。一是復習與新課相關的知識。目的是為掌握新知做好知識方面的準備。如：

1、角有什么特征？2怎樣判斷一個角是不是直角？（重點指導學生用三角板去量直角的方法）

3、角的大小跟它的什么有關？引導學生對角的有關知識進行回顧，為新知的理解和學習奠定扎實的基礎。二是組織有效的預習活動，為新課討論交流做好準備。學習活動中，學生更愿意自己去經歷、去實踐。學生或許相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經歷過的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎上進行分類、概括得出的，更有必要讓學生經歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。預習指導課上，我設計了找角、擺角、折角、畫角等活動。（擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。每一個活動，既是復習鞏固舊知，又是為新知的學習做鋪墊。）尤其在制作角和分類這個環節中，讓每一個學生都經歷角的產生——銳角與鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海里已見雛形。預習指導課上的這一系列的活動，目的是讓學生經歷建模的過程，而這個過程，如果放在 1

堂上交流課上進行，很可能影響新課的進程。因此，我將新課的建模過程放在了預習指導課上進行。這樣學生有充足的活動時間，產生了有效的課堂生成，為新課討論交流，提供了資源。

二、在活動中探索，在交流中發展

研究表明，學生的數學學習是其“已有認知結構同化新知識”的過程，能夠在學生已有經驗的基礎上挖掘新的問題，有利于激起學生的學習興趣，堂上交流課上，我充分利用學生對如何判斷一個角是不是直角有一定的認識和方法這一優勢。提出“怎樣判斷一個角是不是銳角？怎樣判斷一個角是不是鈍角呢？的問題，引導學生對“比直角小的角和比直角大的角”的關注，并在比較新出現的“角”與“直角”的異同中，成功地引導學生進入了認識“銳角”和“鈍角”特征的學習。在交流擺角、折角、找角、猜角，這幾個環節中，從不同的側面和層次讓學生由直觀到抽象、順利、穩固地建立起銳角與鈍角的概念。本節課的教學重點，就在學生的操作活動中迎刃而解了。（預習指導課上，學生已找、擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流課上，我把重點放在怎樣判斷銳角和鈍角的方法上，引導學生用更準確更具體的數學化語言描述自己在預習指導課上找、擺、折、畫的角。完善了學生對角的認識，例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論。新課前，學生只能判斷紅領巾上的三個角都不是直角。）

《銳角和鈍角》這課按照新的教學模式（預習指導課——堂上交流課）來完成，取得了較好的效果。（預習指導課有效，堂上交流課重點突出。）

課后感悟：

1、個體獨立思考是動態生成的根基。我們的預習指導課，可為學生提供獨立思考的機會，產生有效的課堂生成。預習指導課需要精心設計。

2、群體參與思考是動態生成的源泉。堂上交流課上，產生有效互動。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學生提供充分交流的時間和空間。鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學生在交流中發展。（這個方面，在今后的教學中，要進一步引起重視。）

第二篇：二年級數學上冊 銳角和鈍角 3教學反思 冀教版

（冀教版）二年級數學上冊教學反思 銳角和鈍角

3教學反思

優點：

1.運用多媒體技術，讓銳角和鈍角的概念形象化，具體化，學生容易接受并形成表象。

2.重點突出，難點把握得比較好，讓學生在產生矛盾、解決矛盾中輕松突破。

3.注重課堂細節，如在給角分類時，給角標上序號，既節約了學生分類的時間，又方便講解。

4.對于銳角和鈍角的概念把握得比較好，在課堂教學中，沒有給鈍角下定義，只強調鈍角比直角大。

缺點和改進：

1.在展示學生折的角時，讓學生拿著自己折的角在前面講，后面的同學看不清楚，匯報的效果沒有達成，應該把學生在作品放在實物投影上講解或者貼在黑板上。

2.個別提問不夠科學需要改正，把握數學教學的科學性。如在課堂中，為了讓學生說出今天學得角中鈍角最大，又引出以后我們還會學到比鈍角更大的角，我提問：“什么角最大？”雖然學生的回答完成了我的教學預設，但是這樣的提問缺乏科學性。可以改為“有比鈍角更大的角嗎？”更加貼切。

3.練習的功能還比較單一，每個練習的實際都只有達成一個或兩個目標，缺少題型的綜合。練習的設計需要斟酌，盡量讓練習的功能擴大化。比如在給學生欣賞角組成的人物運動簡筆畫時，我可以讓學生通過找角、數角等活動，以達到練習功能的最大化。

4.教學的隨機應變能力還有待提高。當學生的反應與我的預設相差比較大時，我經常顧此失彼，關注學生就忘了教學的下個環節。關注我的教學設計環節時，學生的反應就很難給予適當的反饋。這需要在今后的教學中不斷的磨練才能成長。

教學是一門藝術，需要我們不斷的欣賞和錘煉，我做簡要的反思只為了取得小小的進步。

第三篇：二年級數學上冊 銳角和鈍角 2教學反思 冀教版

（冀教版）二年級數學上冊教學反思 銳角和鈍角

2教學反思

×月××日那天，我在階梯室上了一堂《銳角和鈍角》的研究課，整節課我將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。教后反思如下：

一、情境設置，引起學生學習興趣。

課始，從和學生的談話中，引入游樂場的主題圖，先讓孩子們仔細觀察主題圖，在主題圖中尋找陰藏的數學知識，調動學生學習的積極性，使學生在觀察比較中抽象出角，同時也為探索新知作好了準備。

二、挖掘教材中的生活資源，讓數學生活化。

教學中，創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比如，新課開始，我設計了讓學生找出游樂場中也就是我們熟悉的生活情境中的角，把學生的個人認識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重‘兒童文化’，發掘童心童趣的課程價值，從觀察實物到抽象出角，幫助學生在厚實的感性經驗的支撐下，初步建立起角的表象。

三、在活動中探索，在交流中發展。

為了讓學生做數學，本節課通過找角、做角、畫角、拼角等活潑有趣的操作活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，用手中的材料創造角，讓學生從無到有，體驗角的產生，發揮學生的創造性。利用各種感官去感受角，學生在做中學、玩中學，興趣盎然。在學生找角的活動中，教師 1

及時鼓勵學生，引導學生，使學生的數學思維得到了最開闊的發展，當學生找出的不是鈍角時，教師沒有一概否定，而是通過探究發現不是鈍角的理由。讓學生在動手操作、討論交流中澄清一些困惑，在探索中發展了數學思考和交流的能力。學生通過比角、找角、動手去量角，感受角的大小，這樣學生不僅鞏固了對角的認識更使學生感受到“角”就在我的身邊，數學就在我們的身邊，這也激發了學生的學習興趣]。最后讓學生以打電話的形式告訴自己的家人。有一種親切感。

課后感悟：鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學生在交流中發展。（這一方面，在今后的教學中，要進一步引起重視。）

第四篇：二年級數學上冊 銳角和鈍角 1教學反思 冀教版

（冀教版）二年級數學上冊教學反思 銳角和鈍角

1教學反思

課標在基本理念中明確指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。本課例試圖以改變教與學的方式為突破口來激發學生的學習情感，讓學生在動手操作、自主探索、合作交流的學習情境中積極主動地參與學習討論，自主建立概念、理解概念和應用概念，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，有效地激發樂學的情感。

在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，同時在課堂教學中為學生創設充分參與數學活動和交流的機會，培養學生觀察、操作、創新和想象能力。課后，我有如下幾點感受：

一、讓學生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象

低年級的小朋友學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環節的教學中，我合理重組教材，創設了參觀藍精靈的游樂園的具體情境，引起學生的學習興趣，從而使學生知道數學來源于我們的生活。

二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

活動化、個性化是課程發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我創造性地處理教材，第二環節選取各種各樣的角讓學生在原有知識的基礎上給角分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在找一找、議一議、分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節課的教學內容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過折角、拼角、比角、找角、動手去量角，感受角的大 1

小。整個環節充分讓學生動手操作、自主學習，體現了新課程的精神。利用電腦的動態演示使學生再一次更加形象直觀地對知識進一步強化。通過“找平面上的銳角和鈍角”、“走進生活找銳角和鈍角”、“用巧巧手折角”、“用身體的某些部位比畫角”和“生活中三種角相互轉換的例子”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后一個環節我設計了“數一數，看誰的眼力棒！”主要是讓學生在操作中再一次感受什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，從而使學生在頭腦中對銳角和鈍角形成更深刻的印象。

四、不足與困惑

1.課堂中，學生的數學語言不夠規范，教師在教學中雖能及時糾正和引導，但還有待他們去加深理解，反復訓練。

2.在整節課中學生自主探究，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時間，為了達到預定的教學目的，處理不好會適得其反，該如何把握，我一直在思索。

通過這節課我感受到只有教學設計上緊扣新課程理念，學生在課堂上才會樂學、愿學，學到真正有價值的數學。

本節課中也存在某些問題：

1．關注的面不夠廣，也就是說對不同層次水平的學生的關注不夠；

2．本節課雖然我力求自己放手讓學生動手去體驗，去探究新知，但還是沒能“放開”；

3．語速過快。

這些問題都是我在以后的教學中應注意的，應給予足夠重視的。

第五篇：人教版小學數學二年級上冊《銳角和鈍角》教學反思

學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學目標：

1、讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。2．經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重點：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。教學難點：能辨認銳角、鈍角。

兒童學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗──直角出發，通過創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直[內容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發學習興趣。

為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過“走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計活動小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]合作的精神和實踐能力。