第一篇：生物課堂教學改革漫談

生物課堂教學改革漫談

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,如何在教學中改變學生輕視生物的思想,培養(yǎng)學生能力,促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展,這個是生物教師一直關(guān)注的問題。幾年來我們的生物教改實驗表明,生物不再是難學的科目,生物學科無足輕重的觀念在學生心中也有了改觀?，F(xiàn)將我們的教改方法與過程簡述如下。

一、加強科技意識培養(yǎng),樹立正確的生物學習觀

1.結(jié)合教學環(huán)節(jié),對學生進行科學方法和科學態(tài)度教育

教師要把科學方法教育貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)。教學中我選編歷史上著名生物學家的事例,并與現(xiàn)實生活相結(jié)合,形成富有啟發(fā)性的材料,讓學生追蹤當年科學探索的思路,模擬科學家發(fā)現(xiàn)的過程,從前輩科學家那里學到研究方法,并學習科學家專心致志于科學事業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)?，F(xiàn)在的學生已不僅僅滿足于我國古代生物學上的發(fā)明、發(fā)現(xiàn),他們更關(guān)心我國目前生物科學技術(shù)在世界上的地位,這就要求教師必須經(jīng)常閱讀科技文獻,捕捉最新信息,掌握第一手材料,不失時機地進行科技宣傳。如介紹我國科學家合成的結(jié)晶牛胰島素、生物固氮方面的卓越貢獻、試管嬰兒的誕生、克隆器官的成功,借此來增強學生的民族自豪感和自信心。

2.引導學生樹立正確的生物學習觀

在教學中,通過學生所掌握的知識去分析一些學生熟悉的生物知識,介紹一些與生物密切相關(guān)的軍事、醫(yī)療、工農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中現(xiàn)代化器械的性能,以及生物技術(shù)在一些尖端科學技術(shù)上的應(yīng)用,堅定學生學好生物的決心。另外,學好生物有助于學生能力的全面提高。通過生物知識解決實際問題,既可以培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、綜合分析能力、解決問題的能力,同時又可以培養(yǎng)其邏輯思維、應(yīng)用其他學科解決生物問題的能力。因此要多方位、多角度教育學生。

二、樹立健康的生物學習觀念,掌握科學的學習方法

1.培養(yǎng)學生健康的學習心理,激發(fā)學習興趣

根據(jù)學生學習生物的心理情緒反應(yīng)統(tǒng)計,有90%的學生對生物學習持無所謂的態(tài)度。這說明,他們對生物學習沒有多大興趣。因此我采取多種形式來激發(fā)學生學習生物的興趣與積極性。我通過精心設(shè)計教學內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣,利用故事、歌謠、諺語、詩詞等引導學生識記生物知識。例如在生物的《遺傳與變異》這節(jié)課中,我用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”“一龍生九子,九子各不同”去解釋遺傳與變異的概念。在導入新課時,我通過列舉生動有趣的事例吸引學生的注意,通過生物在實踐中的應(yīng)用激發(fā)學生學習生物的興趣。同時,還利用多媒體教學,再現(xiàn)生物情境及微觀機制。在《自然選擇》這節(jié)課中,我利用影碟機、投影儀再現(xiàn)當年地球驟變的惡劣環(huán)境,以及生物在當時條件下的生活,以此說明達爾文的“適者生存”的自然選擇學說。另外,我還認真組織指導學生分組實驗,鼓勵學生手腦并用,既培養(yǎng)了他們的動手能力,又激發(fā)了其實驗興趣,圍繞興趣引出的問題展開教學活動,直到學生順利地接受知識。

2.指導學生掌握科學的學習方法

首先,精講多問,誘導多思,即課堂上主要講三點:基本點、重點、難點。其他知識以問題形式從多個不同的角度提出來,誘導學生去分析,去思考,去查閱課本或有關(guān)資料,最后作出正確的解答。其次,講練結(jié)合,精心設(shè)計教學內(nèi)容,靈活安排課堂活動內(nèi)容。再次,啟發(fā)糾錯,根據(jù)生物教學的進度情況,安排一些講評課,它包括簡圖填空、表格填空與簡圖解答,之后進行啟發(fā)式講評,指出分析過程中的障礙。最后,誘導復習,鞏固升華所學知識。復習過程中,側(cè)重概念規(guī)律理解,不斷重組知識框架,及時進行分析對比,不斷升華所學的生物知識。

三、開展生物科技活動,加大生物知識在實際中的運用

1.改變觀念,處變不驚

完整的現(xiàn)代教學,作為認識事物的全過程,確實離不開課堂教學和活動教學兩大部分的有機結(jié)合,兩者相輔相成,缺一不可。我們應(yīng)在持續(xù)加強課堂教學的同時,把大力開展生物科技活動作為生物教改的突破口,擺脫生物教學的被動局面。

2.不失時機,突出主體

我結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境與經(jīng)濟,組織校外參觀、考察和訪問,抓住多種經(jīng)營和各類資源的開發(fā)利用,帶領(lǐng)學生走出課堂,先后參觀和訪問地區(qū)林業(yè)總場的昆蟲標本室、縣食用菌中心的菌種生產(chǎn)工業(yè)及果林專業(yè)戶等,對不同類型自然小區(qū)的生態(tài)環(huán)境和生物種類進行實地考察,啟發(fā)學生寫出科技論文。這樣做有利于學生從小就樹立經(jīng)濟意識、科技意識和參與意識,有效地培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛科學的思想。

我們在努力完成實驗教學的前提下,結(jié)合教材內(nèi)容及時組織趣味活動,如觀看教學和實驗錄像,帶領(lǐng)學生利用課外活動之機廣泛搜尋、大量采集和制作各類生物標本,制作葉脈書簽,自制顯微鏡,拼、貼葉畫等,豐富了學生的知識,又增長了他們的才干。

我們指導學生學習有關(guān)種植、飼養(yǎng)等知識和生產(chǎn)技能,有針對性地組織學生利用課余時間,對樹木、花卉及各種小動物的生活習性、形態(tài)、行為、管理技術(shù)等進行有目的的觀察、實驗與探索。同時還注意抓住機遇,參加省、市、縣舉辦的生物競賽活動,為學生多爭取展示自己、獲取成功的機會。這不但有利于推動素質(zhì)教育的發(fā)展,開創(chuàng)生物課堂教學的新局面,也可促進生物教師自身思想、業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

(責 編 涵 冰)

第二篇：生物課堂教學改革反思

生物新舊課堂教學模式之我見

高縣羅場鎮(zhèn)中學閆世平

傳統(tǒng)教學模式講究的是“組、復、新、口、總”，教師是課堂教學的組織者、實施者和表演者?？偠灾?，一句話教師是課堂教學的主宰，學生被動接受知識。以前的這種課堂教學模式嚴重束縛了學生的發(fā)展。課堂教學模式改革勢在必行。本人本期擔任二零一五級四班和五班的生物學科教學。從這個年級起，全校率先在七年級掀起轟轟烈烈的課堂教學模式改革。新的教學模式需要教師具備更高的素質(zhì)要求，教師面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)。新課改要求把學生放在和諧自由、民主平等、自我展示的環(huán)境中，讓學生的才華得以展示、個性得到張揚。于是在教學過程中我做了如下嘗試：

一、轉(zhuǎn)變思想，提高認識。假期中主動積極參加學校組織的課堂教學模式改革的培訓。擯棄了傳統(tǒng)教學模式，努力接受新鮮的教學模式；改掉以教師為主宰的教學為以學生為主體，教師為主導的師生觀；改掉學生被動接受知識為學生主動探究知識的教學觀；把的以傳授知識為主的學生發(fā)展觀改為發(fā)展學生能力、張揚學生個性。

二、不斷探索，努力實踐。新型的課堂教學模式在課堂結(jié)構(gòu)方面與傳統(tǒng)有別。包括預(yù)習階段：自學（獨學）、對學、群學。展示階段：組內(nèi)展示和班級展示。對抗升華階段：展示后的質(zhì)疑評價與精彩發(fā)言。其次在參與主體上也有不同：教師的角色類似于導演和編劇，教師先把整個教學流程爛熟于心后，就應(yīng)該把重心放在如何調(diào)節(jié)氣氛上。每堂課上課鈴聲一響，教師走進教師就得讓學生雄赳赳氣昂昂地高呼班級口號，高唱班級的班歌。有了氣氛就好辦事了，緊接著教師展示本堂課的學習目標。在小組展示的時候，每個小組也要高呼小組口號和高唱組歌。總之教師要充分發(fā)揮自己的調(diào)情技能。

三、恰到好處，掌握評價技巧。新課堂教學模式能充分發(fā)揮其潛能還在于他的評價機制較到位。俗話說“惡語如帶刺玫瑰可傷人，善音似冬日暖陽沁人心。”因此，教師應(yīng)恰如其分的使用評價語言，使其能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。展示組完成展示后，對于其他組的評價質(zhì)疑，教師也應(yīng)該循序的引導學生多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點。因為要發(fā)現(xiàn)一個人的優(yōu)點，你必須得先賦予其優(yōu)點。惟其如此才能讓學生的參與激情長久不衰。

“路漫漫其修遠兮”課改道路漫長而曲折，需要我們付出艱辛而巨大的努力。我們有信心和把握走好這條路。相信課改的明天會更好，會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的國家棟梁！

第三篇：漫談水利改革

漫談水利改革

▲盧立強史秀明● 解學相

（▲莒縣水利局青峰嶺水庫管理處●莒縣水利局仕陽水庫管理處山東莒縣276500）提要：文章從歷史和現(xiàn)實的角度，分析了水利改革的必要性、內(nèi)容和舉措，為當前社會改革和發(fā)展進行了探索。

關(guān)鍵詞：改革；水利工程；管理單位；體制；產(chǎn)業(yè)資源化；水權(quán)；水市場

一、水利改革

“改革”一詞，大概是偉大導師列寧所贊揚的“11世紀世界上最偉大的政治改革家——北宋宰相王安石”首倡，他在嘉祐三年（即公元1058年）任度支判官時在《上仁宗皇帝言事書》（即史稱的《萬言書》）中，針對當時的吏治、教育、軍事、賦稅、監(jiān)司、升遷等諸多方面的長年積弊，提出了一整套的“改易更革”的政治主張，這就是“改革”。歷史發(fā)展到今天，所謂“改革”，大概就是指“二改一革”，即“一改”不完善的法律法規(guī)、規(guī)章制度，“一改”不適時宜的管理體制和經(jīng)濟體制；“一革”也就是革除舊的思想觀念、革除不合時代發(fā)展的陳規(guī)陋習。

改革是歷史賦于我們的一大重任，我們必須站在時代前列，順應(yīng)歷史潮流，打破舊的思想觀念，盡快從根本上改變落后的面貌，沖出“計劃經(jīng)濟”的束縛，使我們的祖國早日成為世界強國，完成歷史交于我們的這一歷史重托。

水利改革，是當前社會改革的一個重要組成部分，它離不開其他方面的改革，而政治的、經(jīng)濟的、科技的、人事的和體制的改革對它又具有一定的促進作用。水利是基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，水利改革直接影響和制約著國民經(jīng)濟其他方面的綜合改革，因此，水利改革必須先行一步。水利改革應(yīng)同其它改革一道成為推進社會進步、發(fā)展壯大國民經(jīng)濟的強大動力。

二、目前水利管理體制

2.1管理體制形式

2.1.1水利單位分類。目前，水利管理單位從歸屬上大體包括三類：一 類是條條上的，如河道流域主管部門和少數(shù)特大型水利水電工程管理單位：一類是塊塊上的，如各級政府組成部門之一的水利水電廳局；最后一類是條塊上的，如某些水文、水電單位，某些方面屬于條條上、某些地域上又屬于塊塊上，日照、威海兩市水文在省市級上屬塊塊，而在縣級上又成為條條上的了。水電行業(yè)分屬更多，有條條上的，有塊塊上的；有中央的，有地方的；有軍隊的，有電力的??從性質(zhì)上水利單位也可分為三類：A類是擁有行政執(zhí)法權(quán)的水政執(zhí)法部門，如各級政府的水利廳局、大型流域管理機構(gòu)和部分特大型骨干水利工程管理單位，大約占總數(shù)的9%；B類是擁有水利行業(yè)管理職責的事業(yè)部門，如各級政府水政部門下設(shè)的或附屬的行業(yè)質(zhì)評單位、監(jiān)督單位和工程設(shè)施單位，這類單位約占總數(shù)的84%；C類是擁有水利行業(yè)技術(shù)能力和機械設(shè)施的施工企業(yè)單位，如各級水政部門下設(shè)的施工安裝公司或施工監(jiān)理部門，這類單位約占總數(shù)的7%，全部各類單位共約8萬余個。

2.1.2管理體制形式。目前，我國現(xiàn)行的水利行業(yè)管理模式是：“條塊分割型”，即中央人民政府領(lǐng)導下的分級分部門的行業(yè)地域管理模式，在同級政府領(lǐng)導下水利、環(huán)保、城建、衛(wèi)生、地礦、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等諸多部門，根據(jù)分工不同，分別負責各自管轄范圍內(nèi)的水資源開發(fā)利用、規(guī)劃設(shè)計、防汛調(diào)度、資源保護等職責，即“多龍管水”。

2.2體制存在的弊端

2.2.1分工不明、職責不清。由于條塊分割、分級多部門負責，因此在水資源的開發(fā)利用、防汛調(diào)度、資源保護、規(guī)劃設(shè)計等方面是“多龍管水”，相互推諉、分工不 1

清、職責不明。

2.2.2司法不一。治理污染歸環(huán)保部門，節(jié)約用水歸城建部門，地下水歸地礦部門，衛(wèi)生防疫監(jiān)督歸衛(wèi)生部門，水電調(diào)度歸電力部門，自然江湖河水歸水利部門，對所有違法水事案件的執(zhí)法部門不同，執(zhí)法力度不同，造成“多龍管水”形式下的有法不依、執(zhí)法不嚴、司法不公現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.2.3行政干預(yù)。在水資源的開發(fā)利用、規(guī)劃設(shè)計、防汛調(diào)度、施工管理、尤其是工程建設(shè)招投標諸多方面，無一不存在行政干預(yù)、決策不科學現(xiàn)象，下級單位違心地去立項、執(zhí)法、設(shè)計施工、運行調(diào)度，使整個水利行業(yè)在領(lǐng)導權(quán)的監(jiān)督下運行，沒有按自然經(jīng)濟規(guī)律進入市場運作，如工農(nóng)業(yè)、城市供水的水價問題，工程建設(shè)項目的承包發(fā)包、施工管理方面，存在比較多的行政干預(yù)現(xiàn)象。尤其現(xiàn)今少數(shù)“年輕”領(lǐng)導干部，法律意識淡漠，在“我”管轄區(qū)域上老子天下第一、“家長”獨斷作風盛行，更是部分違法水事案件的直接干預(yù)者。近幾年工程建設(shè)招投標就是明顯的例子，工程建設(shè)招標只是合法的形式而已！

2.2.4性質(zhì)不純?；鶎铀軉挝煌切姓?、企業(yè)、事業(yè)三方面性質(zhì)、職責共存。水庫灌區(qū)作為一個水資源的開發(fā)管理單位，屬縣水行政主管部門的派出機構(gòu)，雖然有編制但不撥事業(yè)費，汛期負責組織防汛抗洪，又具有部分行政職能，于是，政、企、事不分，對整個流域水資源的開發(fā)管理就管而無權(quán)、說而無效，至多充當了一個“兩面人”的角色。這84%的水管事業(yè)單位按說應(yīng)該分為公益性、準公益性和企業(yè)經(jīng)營型三種，可惜至今改革不到位！水電站也是如此，負責防汛抗洪棄水發(fā)電，和灌溉發(fā)電，因此具有雙方面的作用功能，準公益性和經(jīng)營性結(jié)合在一起。

2.2.5投資不足。在工程運行管理、維修養(yǎng)護方面，沒有建立正常的投資渠道，維護經(jīng)費缺口較大，政府未給水管單位撥發(fā)專項事業(yè)經(jīng)費，導致經(jīng)費不足、工程設(shè)施老化退化、技術(shù)落后、效益銳減。水管單位受社會影響和農(nóng)民負擔加重等因素制約，經(jīng)營收入有限，職工工資不保，行業(yè)貧困，隊伍不穩(wěn)，人才流失，更加劇了水管單位的惡性運營。

2.2.6水管單位內(nèi)部“大鍋飯”。受現(xiàn)行體制約束，水管單位內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置、人員結(jié)構(gòu)很不合理，而分配不公、多勞不多得、思想不解放、沒有競爭意識、吃“大鍋飯”等弊病尤為突出。

三、水利改革的必要性

3.1行業(yè)歸屬

水利一直歸農(nóng)口，原因是前段歷史上主要為農(nóng)業(yè)服務(wù)，而今水利更重要的是為全社會服務(wù)，其生產(chǎn)出售也如同重工業(yè)商品，因此，理應(yīng)實行“農(nóng)轉(zhuǎn)非”，水利行業(yè)復歸重工業(yè)部門。清朝之前歷代政府，水利部門一直歸“工部”管理，屬于工業(yè)建筑類行業(yè)，只是民國以來才改變成現(xiàn)狀。

3.2水的商品屬性

水利產(chǎn)品主要是“水”，是改變了其空間位置、時程分配、經(jīng)過工程措施作用流回或阻止、延緩并改變了方向的產(chǎn)生了效益的非自然水，水利措施之后的水資源，具有了商品屬性，是重工業(yè)商品之一。

3.3水資源的有限性

水資源是一種可再生的和可重復利用的自然資源，它具有以下幾個特性：可再生性、重復利用性、時空分布不均勻性、可污染性、不可替代性和稀有性。我國是一個水資源緊缺國，是世界上13個貧水國之一，人均占有水量為世界人均水量的1/4，而我省人均水量又是全國人均水量的約1/6，為352m3，況且，水資源總量在時空上分布不均，近年來又成下降趨勢，水資源與其它礦產(chǎn)、物產(chǎn)資源一樣是有限的。據(jù)統(tǒng)計：截至2001年

底，全國668個城市中就有450多個供水不足，300余個城市嚴重缺水，114個城市特別嚴重缺水，30多座城市出現(xiàn)地面嚴重沉降、下陷、裂縫；其中4個城市地面沉降超2m。年均減產(chǎn)糧食100億kg，直接工業(yè)損失144.7億元，其它間接損失852.3億元。一方面是嚴重缺水，另一方面城市管網(wǎng)滴、滲 損失水是供水量的25%，工業(yè)企業(yè)管網(wǎng)滲漏率更高，有的則達50%，有些單位和個人又大量浪費和污染有限的水資源，使本就不足的寶貴之水缺上加緊；另外，由于農(nóng)藥、化肥、造紙、制革、冶金、化工、食品、衛(wèi)生防治等各方面藥物的使用，又加劇了水資源的污染范圍和趨勢，這一切使水資源日趨緊張。更有甚者，今年五月份煙臺市某單位出巨資從韓國進口40余噸廢舊手機、電池等生活日用垃圾，來浪費我們寶貴的外匯儲備、污染我們的環(huán)境，這在國內(nèi)已不是首例，此類事常有報道。

3.4社會發(fā)展的必然性

歷史發(fā)展到現(xiàn)在，各種經(jīng)濟形式并存互補，社會分工更細更專業(yè)，用水排污行業(yè)單位日趨增多，跨流域調(diào)水、多方向跨專業(yè)供水更是必然，水資源的所有權(quán)、使用權(quán)、經(jīng)營權(quán)和分配權(quán)之間的水權(quán)矛盾愈趨明顯。因此，水利行業(yè)作為制約國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)就必須順應(yīng)歷史潮流，積極改革，大膽探索。

四、水利改革的內(nèi)容和舉措

我國是一個水利古國，早在春秋時期就已開發(fā)水利事業(yè)并制定水利條約“無曲防”，公元1202年，金章宗頒布執(zhí)行的《河防令》就是現(xiàn)存最早的防洪法規(guī)，先秦時秦國的《田律》就明確規(guī)定了開發(fā)水利的“利澤均衡”原則和“保護生態(tài)”等原則。當前，廣義的水利范圍包括：防洪、排水、灌溉、給水、水力、水運、污渠和港口等八種，因此，水利改革至少應(yīng)含蓋這八項內(nèi)容。

4.1體制改革

水利改革，首先應(yīng)該明確性質(zhì)，確定行業(yè)歸屬，綜合水利職責，理順關(guān)系，整合行業(yè)。分別改屬于公益性行政單位、準公益性事業(yè)單位、經(jīng)營性企業(yè)單位。

4.2人事改革

在干部制度上，廢除終身制，推行公開選拔、競爭上崗、無功即過、連續(xù)考核、末位淘汰體制。用工制度上，應(yīng)實行社會招工、全員競聘、雙向擇選制度。分配制度上，應(yīng)實施按崗設(shè)薪、績效掛鉤、工資浮動體制。

4.3科技改革

重視培訓科技人才，提倡鼓勵各種教育成才形式，啟用高科技手段和高技術(shù)先進設(shè)備，進行技術(shù)裝備和科技改革。

4.4引入競爭機制和有償使用機制及補償機制

在行業(yè)管理上引入競爭機制，在資源利用上引入有償使用機制，在治理保護上引入資源補償機制。

4.5所有制改革

完善當前所有制形式，可實行全民所有制、股份所有制、集體所有制、個體所有制、合作所有制等多種所有制形式并存，允許民營企業(yè)個體或股份所有制形式進入大中型水管單位和水市場，從事水利事業(yè)的規(guī)劃設(shè)計、開發(fā)利用、施工管理、運行調(diào)度等多項水利工作。

4.6明確水權(quán)與水市場

要明確各種水資源的所有權(quán)、分配權(quán)、經(jīng)營權(quán)（含水價制定權(quán)）和使用權(quán)間的相互水權(quán)關(guān)系，分離所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)。凈化商品水市場主體，使生產(chǎn)者、消費者自由進入水市場；量化商品水客體，讓商品水交易科學化、規(guī)范化；強化水資源的國家所有權(quán)，堅決不應(yīng)買斷；界定水市場永遠為準市場，政府主管部門應(yīng)對其宏觀調(diào)控。

4.7實行產(chǎn)業(yè)資源化

變工程水利為資源水利，實行行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、供水專業(yè)化、管理企業(yè)化、用水商品化、運營規(guī)范化、規(guī)劃一體化、開發(fā)資源化，收取各種功能的“水費”——即供水、水力、水產(chǎn)、水保、水運、環(huán)保、防洪、排水、治堿、濕地等方面的水的“使用費”和“治理保護費”，當然計入成本、利稅、折舊等因素；堅持科學的發(fā)展觀，開源節(jié)流并重，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

五、水利改革的典型標志——城鄉(xiāng)水務(wù)一體化

水利管理體制必須改革，現(xiàn)行水管理體制涉及水利、環(huán)保、衛(wèi)生、城建、地礦等諸多部門，分工不明，缺乏協(xié)調(diào)。原國家環(huán)保局局長曲格平說：“解決這種局面的最好辦法是推行泰晤士管理模式，即變多龍管水為一龍治水。實現(xiàn)流域化統(tǒng)一管理、賦予流域管理組織以法律的、經(jīng)濟的、行政的最高權(quán)限?！痹诟母镞^程中，根據(jù)形勢發(fā)展和社會需要，將涉及水的有關(guān)職責進行綜合，對涉及水管理的行業(yè)進行整合，將城建、地礦部門管轄的地下水、環(huán)保部門管理的污水、鄉(xiāng)村集體經(jīng)濟組織的地表水，統(tǒng)一劃歸“水務(wù)”部門這面大旗下，變“多龍管水”為“一龍主水”，外加原水利部門本身自管的防洪、排澇、治堿、灌溉、供水、水電、水產(chǎn)、水保、和交通部門管理的部分航運、港口等分類職責統(tǒng)一劃歸水務(wù)部門，將城鄉(xiāng)地表水、地下水、各種廢水污水、處理后的中水等一切水資源交歸水務(wù)部門統(tǒng)一管理、調(diào)度分配，形成上下左右全方位、前后時刻相連接、城市鄉(xiāng)村一體化、水利環(huán)保生態(tài)化的綜合管理格局。統(tǒng)籌兼顧各行業(yè)、綜合管理水資源、全面管理水環(huán)境，把有關(guān)“水”的開發(fā)利用和節(jié)約保護等事務(wù)有機地結(jié)合起來，把有關(guān)“水”的行業(yè)合理地整合揉成一體，形成全面、綜合的“大水利”——水務(wù)業(yè)。擴大“水利” 管理的層面、加強“水利” 管理的職責、強化“水利” 管理的執(zhí)法力度，重視“水利” 管理的時效性，強調(diào)“水利”管理的連續(xù)性，宣傳“水利”管理的社會性，讓“水務(wù)” 這面大旗成為發(fā)展地區(qū)國民經(jīng)濟的航標，讓“水務(wù)”系統(tǒng)成為啟動國民經(jīng)濟可持續(xù)協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展的生力軍。打造水市場，成立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求的水務(wù)局，統(tǒng)一管理利用城鄉(xiāng)水資源，已是大勢所趨，上海首開此例，日前，全國部分省份已有地級水務(wù)局成立，我省縣級水務(wù)局業(yè)已掛牌運營。因此，在城鄉(xiāng)水務(wù)一體化的基礎(chǔ)上，實行行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、供水專業(yè)化、管理企業(yè)化、用水商品化、運營規(guī)范化、處事法制化、規(guī)范一體化、開發(fā)資源化，從戰(zhàn)略角度看待水問題，從根本上解決我國遠慮變近憂的缺水問題，必將掀起水利發(fā)展的新高潮，再創(chuàng)歷史新輝煌。

2003年5月20日

作者簡介：

盧立強（197711.08-），男，漢族，?？茖W歷，助理工程師，莒縣青峰嶺水庫管理處工作。

解學相（1965.12－），男，漢族，本科學歷，1998年7月畢業(yè)于山東業(yè)余干部大學、萊陽農(nóng)學院，農(nóng)工專業(yè)，高級工程師，現(xiàn)在莒縣水利局仕陽水庫管理處工作。兼任中國水利工程協(xié)會會員、中國管理學會會員，中國科技報研究會理事，中國管理科學研究院理事、研究員；中國亞太經(jīng)濟發(fā)展研究中心高級研究員。目前主攻方向：水資源調(diào)度與水環(huán)境保護。

聯(lián)系地址：莒縣桃園南區(qū)25＃樓102房

郵編：276500聯(lián)系人：解學相

聯(lián)系電話： 0633－6906977（辦2，8：00－11：30，14：30－18：00）

第四篇：生物課堂教學改革情況總結(jié)

生物課堂教學改革情況總結(jié)

在新課改的實施和推動下，新課改的理念已經(jīng)深入人心，并能夠在教育教學中自覺地運用，隨著新課改的培訓和教研活動的有效開展，我們的教學變得更加有效，學習型組織在學校得以形成，我們在關(guān)注著教育改革的方向，不只是聽別人講，還自己靜心思考教育教學，不只簡單模仿名師，也依據(jù)自己的實踐來超越自己?，F(xiàn)將本學年的課堂教學改革的做法總結(jié)如下：

一、齊抓共管，轉(zhuǎn)變觀念

在全市新課改動力的引領(lǐng)下，我校對各科教師進行課改培訓，以教研組為依托，充分發(fā)揮骨干教師、學科組長的引領(lǐng)帶動作用，把新課改的理念貫穿到教學每個環(huán)節(jié)中，以校級領(lǐng)導包學科組、學科組長結(jié)對幫扶組員，校領(lǐng)導深入課堂，隨時隨地指導教學，使課堂教學少走彎路，縮短了課改前的陣痛期。充分利用好周六、周一集體教研時間，一起研究，一起參加校本教研活動，實踐新課改，體驗新課改，探索教學方式和學習方式的變革，我們一起構(gòu)建一套在“導練結(jié)合，自主學習”的教學模式下，形成生物學科的特色，在校領(lǐng)導和我們的共同努力下，課堂教學已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

二、由“滿堂灌”到“以學生發(fā)展為本”，課堂教學充滿生命活力

抓好課堂教學是課改取得成功的關(guān)鍵，課改改到深處是課堂，課改的點晴之筆在課堂，沒有高效課堂，一切無從談起。教師滿堂課的講，學生沒有參與的機會，教學效果差，優(yōu)秀學生吃不飽，后進生消化不了等，這一現(xiàn)象已成昔日黃花，現(xiàn)在的課堂主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一、激發(fā)學生的學習興趣。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現(xiàn)象，認識現(xiàn)象的本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。例如在講述《開花和結(jié)果》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學生采集和觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，課內(nèi)組織學生先思考再展開分組討論，比較各種花的異同，通過學生自己參與，興趣盎然，表現(xiàn)得很積極主動，課外讓學生收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語，幫助植物人工輔助受粉等，我盡最大可能的創(chuàng)造條件，讓學生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者”，從而讓學生體驗到成功的快樂。在教學實踐中，堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路，課內(nèi)學生感性認識的基礎(chǔ)上，

第五篇：漫談小學科學課堂教學模式

漫談小學科學課堂教學模式 兼同與熠陽君解惑

山東省榮成市實驗小學 喬廷強

漫步在人教網(wǎng)小學科學論壇，偶然間看到名為“熠陽居士”的網(wǎng)友提出了一個關(guān)于“小學科學課堂教學模式”的問題：小學科學課堂教學模式有哪些？分別是什么？

說句實在話，自從事小學科學教學工作以來，我對于教學模式并沒有做過更為深入的思考。盡管曾有過那樣的機會，那是在學校舉行的一次課堂教學達標活動中，要求各學科都要創(chuàng)立自己的教學模式，雖然科學作為考查學科，但同樣提出了那樣的要求，只是沒有予以嚴格落實。再者，自己一直以為教學模式一旦確定，反而會妨礙教師教學自主性的發(fā)揮，也就是說，自己對于創(chuàng)立教學模式的做法并不十分認同。

教學有法，教無定法。依此看來，筆者上面的觀點只是強調(diào)了后一點“教無定法”，這當然是一個極為片面的認識。因此，受到熠陽君的啟發(fā)，有必要對前一點“教學有法”做一番思考和探討，以對小學科學乃至其他學科的教學模式獲得一個較為全面而科學的認識。

筆者所理解的“教學有法，教無定法”，是說教學活動應(yīng)該遵循一定的原則，但對于具體某一節(jié)課而言又并沒有確定的方法，即便是名師也是這樣，教學模式的選用似乎完全是妙手偶得的結(jié)果。當然，妙手應(yīng)當來自于教師自身素養(yǎng)的不斷提升，這需要另當別論。也就是說，這里的第一個“法”應(yīng)當理解為基本的原則和理念，第二個“法”則可以看作是具體的方法和技巧。

小學科學課程目標從根本上來說，是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養(yǎng)。概括而言，科學素養(yǎng)包括基本的科學知識，科學學習的基本方法和技能，科學學習興趣與基本的科學研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學學習活動。具體說來，這些學習活動包括：實驗操作類，作品制作類，觀察活動類，資料收集類等。盡管從表面上看這些活動各不相同，或者是說在具體的教學過程中需要采用不同的教學方法，但是這幾種不同的科學學習活動卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。按照這樣的觀點，我們的科學教學活動就應(yīng)該以解決問題為依托，充分發(fā)揮學生在科學學習活動中的主體地位，遵循“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本的活動方式，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實提高小學生的科學素養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合具體案例對上述活動方式，或者稱為一般意義上的科學教學模式做進一步說明。

一、提出問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！钡拇_是這樣，真正意義上的研究活動始自于一個有價值的問題。實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等盡管活動方式各不相同，但是從本質(zhì)上說其目的都是為了問題的解決。當然，在具體教學活動中，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導學生對課題進行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學習活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學實際情況來靈活地選用，并適時地引導學生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。

例如在學習《地球的大氣層》一課時，教師便可以直接引導學生來思考，看到這個課題，你想弄清楚哪些問題？最終，同學們提出了下列問題：

1、為什么地球會有大氣層？或者說大氣層是怎樣形成的？

2、大氣層是由哪些氣體組成的？

3、大氣層的作用是什么？（一位同學還提出如果沒有大氣層，地球上會不會出現(xiàn)流星雨？）

4、大氣層的厚度是多少？

應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于學生現(xiàn)有的知識積累與認知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學們課后長期探究的對象。后來，在同學們閱讀教材解決上述問題的過程中又提出了新的問題：對流層的名字是怎么得來的？大氣污染是怎么回事？會造成哪些危害？如何有效防治？等等。

提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標，將激勵著同學們對即將進行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。

二、設(shè)法解決

從問題解決的角度來看，實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等都可以歸結(jié)為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動開始之前，大致需要對問題的結(jié)論進行必要的猜測，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計解決方案，包括具體選用哪種活動來解決，以及選擇一個最優(yōu)化的方案予以實施等。

仍以《地球的大氣層》一課為例，在學生明確了需要解決的問題之后，教師不要急于馬上讓學生查找資料予以解決?？梢韵戎笇W生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問題。許多情況下，課本中的信息能夠滿足同學們的要求。當然，在解決問題的過程中，教師仍要注意引導學生作進一步思考，并提出新的問題。比如，通過閱讀課本，學生初步了解大氣層的組成以及臭氧層的有關(guān)知識，此外，還知道了大氣層分層的相關(guān)知識等。

當確定課本中提供的資料無法解決問題時，便可以通過查閱資料的方式繼續(xù)進行研究。這里所說的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過查閱相關(guān)書籍、報刊雜志或者是請教他人的方式；另外，對于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關(guān)的書籍、報刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過程中，教師應(yīng)注意引導學生學會基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實可靠。

與問題解決緊密相連的資料搜集活動，能夠極大調(diào)動學生的參與熱情，同時也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。

同樣地，組織學生進行的實驗操作、作品制作與分析、觀察活動等，也都應(yīng)當同問題解決聯(lián)系起來。

三、得出結(jié)論

要保證結(jié)論的科學，必須依賴于實驗操作、作品制作與分析等活動的嚴密進行，依賴于客觀而持久的觀察活動，依賴于全面而真實的信息資料，更依賴于對相關(guān)事物與現(xiàn)象的一般化思考和對有關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當予以充分考慮，這樣做，既可以讓學生認識到科學學習的價值，增強他們對于科學學習和科學研究的興趣和熱情，也可以進一步提高他們對相關(guān)結(jié)論科學性的認識。

通過上面的分析，在組織學生開展科學學習活動時，依照“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本活動思路，既可以為授課教師提供一個寬裕的施展個人才能展示個人風格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，同時在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學生的科學素養(yǎng)。

當然，上述思考只是筆者的一家之言，必然地存在著狹隘與偏頗之處，在此真誠地歡迎廣大同仁予以指正。另外，對不知這樣的解釋，熠陽君是否能夠接受？