第一篇：讓課堂教學成為兒童樂園《王亞琴》

讓課堂教學成為兒童樂園

---------淺談陶行知“六大解放”與小學低年級語文識字教學

桐鄉市屠甸鎮小

王亞琴

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我通過認真學習并努力實踐陶行知先生倡導的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，把識字學習的自主權、自由權還給學生，使每個學生主動參與、主動體驗、主動創造，從而使比較枯燥的識字學習變得有趣、高效。

一、解放兒童的頭腦，讓他們活起來

傳統的識字教學往往是老師帶著學生教，牽引的比較多。老師更多的是關注自己的教案、教學進度，知識傳授的效果，而對學生的學習經驗、解放兒童的頭腦，讓學生自主學習，關注得較少。其實，正像陶行知先生所說的，“我們要發展兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。要教孩子學會游泳，必須讓他自己游。要記住生字，必須讓他自己動腦，充分思考，老師則要大膽創造機會讓他們自主起來，使他們成為學習的小主人。

1、“加一加”

就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成一個新的生字，這樣記憶起來比較簡單。例如，“月”加上“半”就成了“胖乎乎”的“胖”；禾加火周就是“秋”；“文”加“蟲”就是“蚊”等。學生學習這類漢字的積極性很高，常常在學習生字的同時既復習了部分舊字，又學會了一連串的新字。

2、減一減

就是把以前學過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。比如，學習“話”去掉言字旁就成了“舌”了；“你”去掉單立人就是“偶爾”的“爾”字。其實學習的過程也可以變成一個游戲的過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉那個部分就可以變成新的生字了。這樣學生學習的興趣就被激發了。

3、換一換

就是把現有的偏旁換成其他偏旁。例如，“請”字的言字旁換成三點水就變成了“清水的清”，“秋”字的禾字旁換成“單立人”就變成了“伙伴的伙”了；“桃”的木字旁換成“足字旁”就是“跳遠的跳”，換成“走之”就是“逃跑的逃”等.4、編順口溜

例如，在學習“照”字時，我會根據這個字的字形特點，編一個更容易讓學生識記的順口溜：“上邊日刀口，四點在下頭，陽光湖面照，荷花清香透。”在講以“青”作聲旁，加上不同形旁的字時，講“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”編為“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神”等。

5、猜字謎

例如在學習“卡”字時，我會出示謎語“不上不下”讓學生去猜；“兩個月亮并排走”的謎底則是“朋友”的“朋”；“一口咬掉牛尾巴”的謎底是“告訴”的“告”；還有“免費”的“免”的謎語可以編成這樣“兔子差點不見了”。“一帆風順”的“帆”的謎語“帶出下面幾點來”等。通過這樣的識字方法教學，既能激發低年級學生的識字興趣，又培養了學生的創新思維，更能起到很好的識字效果，可謂一舉多得。

二、解放兒童的雙手，讓他們動起來。

陶行知先生說過：“手腦結合是創造教育的開始”，他寫的那首《手腦相長歌》也改編成《人有兩個寶》編入蘇教版國標本小學語文第一冊第一篇課文：“人生兩個寶，雙手與大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創造。”生字學習也是如此，只有手腦并用了，才能加深學生對知識技能的掌握、鞏固與運用。解放兒童的雙手，讓學生動起來，寓教于做，“教學做合一”才能真正自主，真正提高學習效率。

（1）找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，我和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

三、解放兒童的眼睛，讓他們亮起來。

陶行知先生提出不要讓兒童戴上封建的有色眼鏡，使他們眼睛能看事實。他極力主張培養學生的觀察力，提高他們分析問題、解決問題的能力。的確，觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“眼睛”。因此，在識字教學中，筆者注重解放兒童的眼睛，引導他們學會觀察，學會思考。

如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

四、解放兒童的嘴巴，讓他們說出來

陶行知先生有一首著名的《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，就比小孩還要小。”的確，作為大人的老師往往不放心這些剛入學的小孩子，所以許多事情都親歷親為，甚至包辦代替。遷移到教學中也是如此，教師往往會輕視或忽視學生的潛能，按照教參上所規定的流程按部就班地進行教學，課堂上以教為主，學生被動地接受學習，讀來讀去，讀得煞是沒勁，表面上是讓兒童動嘴巴了，實際上他們的嘴巴被教師禁錮住了。

五、解放兒童的時空，讓他們用起來。

陶行知先生說：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草，樹木，青山，綠水，日月，星辰以及大社會中之士，農，工，商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”因此，解放孩子學習拼音的時間和空間，讓他們在廣闊的生活中學習與運用漢字，做到學以致用，這是非常重要的。

生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

實踐證明，運用陶行知先生“六大解放”的理念進行小學低段語文識字教學，能充分提高學生自主學習的能力，讓學生在自由的呼吸中對識字學習產生濃厚的興趣，課堂成了樂園，識字不再枯燥乏味，從而積極主動地學好漢字，用好漢字。

榮獲2014年“長三角”地區“知行伴我成長”論壇征文一等獎

2014.10.24

一年級語文識字教學隨筆

識字是閱讀的基礎，也是一年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，《標準》明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，一、二年級要多認少寫。”針對一年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，達到識字目的。下面就談談我對一年級識字的教學方法的幾點體會。

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題呢?通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天的早讀課中抽出5分鐘做游戲。內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”等。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1．培養合作能力，實現優勢互補。

在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。2．聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

靈活教學，快樂識字

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。

曾看到過這樣一篇有關美國學校的報道：有一天，上小學二年級的女兒對媽媽說，前些天，老師讓全班每個同學在學校的院子里播種一顆種子，這星期種子開始發芽了，而她那顆種子，是所有播種的種子長得最高最壯的！媽媽問她為什么這么運氣，她說這是運氣在播種前，她仔細觀察了地形，看中一塊陽光最充足的地方，全天不受任何樹木和建筑陰影的遮擋，而且還是學校花園噴水池“射程”之內，能不時得到澆灌。所以，當幼芽長出來時，證明了她所設想的一切。然而，學校讓孩子播種，目的并非是鼓勵他們幫媽媽干活，而是需要學習幾個有關植物生長的關鍵詞，如肥料、土壤、胚胎、子葉等頗為高深的詞匯。由于女兒在播種過程中費盡心機，自然對這些詞刻骨銘心了。這是典型的有機識字法，先讓孩子有實際經驗，然后再幫他們用語言和詞匯表達這些經驗。在這過程中，孩子發揮了自己的創造性，在創造的亢奮中，再難的字也能記得住。這也體現了常春藤的基本原則:即使是吸取“死知識”，如認字等，也要盡可能在能動的創造過程中完成。這樣的教學方法，引起了我深深的思考。識字是閱讀和寫作

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2013秋季學期論文的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“會認”、“會寫”兩種要求。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入閱讀階段。因此我在教學時引導學生掌握多種識字方法,這樣才能激發學生的識字興趣，保持學生識字的熱情，增強識記效果。

在教學中我引導學生運用了以下幾種識字方法：

一、“猜” —— 編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教學“葉”這個字時我編出了這樣的謎語：“十個口”。教學“們”時請學生猜謎語：一個人站在門外。”

二、“演” ——表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“穿”字，先想一想穿的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“拍”是用（手）來拍，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍參與學習過程。

三、“樂”—— 游戲識字

如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，var cpro_psid =“u2572954”;var cpro_pswidth =966;var cpro_psheight =120;

2013秋季學期論文請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“且 ”等上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

四、加減法識字

根據漢字自身特點，將音、形、義有機結合，字形字義教學；利用 “象形、指事、會意、形聲等造字法知識可幫助學生理解形、音、義，還可啟發學生根據自己的生活體驗偏旁帶字，加一加，減一減，換一換等多種方法，記住字的音、形、義，進一步認識漢字的構字規律。

如加一加：葉（口＋十），秋（禾+火），可稱為“加一加”的方法。即利用學生的偏旁或字，加上一部分來記住生字。

減一減：土（肚—月），廣（座—坐），可稱為“減一減”的方法。即利用學過的字減去一部分來記憶。

換一換：近—聽，課—顆，可稱為“換一換”的方法。即利用學過的字換一部分來記憶。

五、巧用字卡識字——“借”

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，教學中，我巧用活用字卡，讓學會分小組認字，開火車識字，同桌之間你指我認等多種方法識字、大大激發了學生的識字興趣，提高了識字效率。

六、游戲鞏固識字——“記”

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友，”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

以上是我在實際工作中的點滴體會和具體的作法，體現了教育的新理念，我不僅抓住了學生注意力不持久的特點，還運用了多種靈活的識字吸引孩子的方法，引導學生積極參與發現，探究識字方法，學會合作、探尋規律來學習，讓他們的創新意識和想象力都得到更好的發揮。小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。我認為識字教學不是枯燥的識記，是有規律可循的；識字教學需要不斷創新，不斷發展，不斷增強趣味性；今后，我還要學習識字教學的新理念，不斷探索，再創識字教學的新方法，在識字教學研究的路上還要不停地走下去，不斷嘗試，不斷反思、不斷積累、不斷創新，讓快樂伴隨著學生的發展，讓學生享受語文學習的快樂！

以趣激學 樂中求知

──義務教育課程標準實驗教科書小學語文（人教版）一年級上冊《漢語拼音》教學建議

漢語拼音是小學生初入學階段語文學習的一項重要任務。但漢語拼音字母是抽象的符號，既不表音也不表意；再加一年級學生年齡小，學習時容易感到困難，不易識記。因此，如何使枯燥的拼音符號在學生頭腦中變得具體可感，讓學生易學、愛學、樂學，就顯得尤為重要。因此，“趣味化、游戲化、活動化、生活化”應成為拼音教學的主要特征。

一、寓教于趣“圖與歌”

教學中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學單韻母“!oe”時，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴！!；太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”這樣能夠實現與所學內容直觀形象的結合，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏中快快樂樂地學習。在“圖與歌”的情境中學習，打破了字母的神秘感，能縮短學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。如第4課的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”，滲透了環境保護的意識；第6課“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”，體現了團結合作、友好相處的精神；第11課的“月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山”，則向孩子們展示了一幅清麗的山水畫。

二、寓教于樂“玩中學”

拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，讓剛入學的學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。如，學u的四聲時，教師可帶領學生模仿手握方向盤開汽車的動作，并邊開車邊發u的四聲：“一聲道路平無坡，ūūū，二聲就像上山坡，úúú，三聲下坡又上坡，ǔǔǔ，四聲就像急下坡，ùùù。”復習“b、p、d、q”時，可啟發學生思考：用什么辦法區別這四個字母的樣子？學生可以說一說、演一演、擺一擺、猜一猜等。還可設計“漢語拼音課中操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如，“做運動，解疲勞，我們來做課中操；搖搖頭，晃晃腦，我們來背聲母表b、p、m??伸伸手，跺跺腳，我們來背韻母表!、o、e??振振臂，扭扭腰，整體認讀音節表zhi、chi、shi??專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”

三、寓教于用“拼與寫”

教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，能極大地激發學生學習的熱情。在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著，還可引導鼓勵學生給自己的學具貼上拼音標簽，給家中的生活用品貼上音節卡片。為了進一步引導孩子們用拼音，教師可及時引導學生讀拼音讀物；可以用拼音給孩子寫信，信中可以是夸獎孩子的話，也可以是一首兒歌??水平能夠達到的，同學之間也可以互相用拼音寫信，還可用拼音“抄寫”課程表，給爸爸、媽媽寫留言條等等。

漢語拼音教學的趣味化、游戲化、活動化、生活化，能讓教學內容與孩子貼得更近一些；能使學生主動地去學習拼音，并能用它來幫助識字、學習普通話；能使孩子們樂意學習、主動學習。

新版小學語文一年級課本（右），比老版大了不少。

假如本月要評選暢銷書，一定有這本書的一席之地——此前熱傳已久的最新版小學語文一年級課本，終于露面了。

這本教材是教育部2016年審定的，由人民教育出版社出版。浙江目前絕大多數小學語文課程用的都是人教版教材，這意味著，全省大部分一年級新生要換新的語文課本啦。

想先睹為快的小朋友和家長估計有不少。昨天一早，錢報記者去新華書店（解放路店）撲了個空，工作人員告知，新教材已經賣光了。后來趕到慶春路購書中心，才見著新教材的廬山真面目。據說，這批新書是本周一剛到的貨，現在和數學、英語等其他人教版教材一同擺放在教材區。

和舊版的語文教材一比，馬上看出兩者的區別，新版“胖”了一圈，有A4紙大小。錢報記者在教材區看到，除了一年級上冊，其余年級在售的語文課本，仍然是舊版。

總體來看，新版語文教材一年級上冊跟舊版相比主要有四個變化。首先，先學一部分常用字，再開始學拼音。

這絕對是新版教材最大的變化。70后、80后爸媽小學語文第一課，學的是“ā、ō、ē”這三個拼音。但是從今年起，一年級小學生學語文，要先認“天、地、人”這三個常用字。

其實，在新教材問世前，已經有學校在嘗試“先識字再學拼音”的教學法了。據說，效果還不錯。

去年10月，其他學校的拼音課都上完了，杭州采荷二小一年級的孩子才剛和“ā、ō、ē”打了個照面。在教拼音之前，新生們上的是繪本課，結合繪本內容認了些字。

教語文的李老師發現，教學進度比以前快了許多。比如，以前一邊上課一邊要維持紀律，第一節課只能教一個“ā”。現在可以把“ā、ō、ē”通通講完。“我覺得是因為孩子們已經開學一個多月，學會了上課注意力集中，而且有紀律的基本概念了，所以效率高了。”

其次，識字量減少，由400字減少到300字。

像新版第一單元先學40個常用字，就比舊版第一單元少一些。而且新版要求學生認識的全部是常用字。反倒是舊版里的一些字，盡管結構簡單，但日常生活中用得不多，比如“叉”這個字。

按照課程標準，一二年級的識字量要達到1600字到1800字，會寫的字要達到800字到1000字，舊版取了上限，而新版則用了下限。“很多老師反映，目前的語文課本對低段孩子要求過高。而且從孩子的成長規律來看，一二年級的小不點，手上的小肌肉還沒發育好，寫字不利索，確實不該要求他們寫太多的字。”語文特級教師柳璉告訴記者。

不過，小學階段的總識字量沒變，一二年級少認的200字，會放到三四年級去認。而一二年級沒學會寫的200字，再加上三四年級沒學會寫的200字，這400字會統統安排進五六年級的課本中。

第三個變化是，語文園地里新增了兩個欄目——書寫提示、和大人一起讀。“書寫提示”講的是筆順規則，包括從上到下、先橫后豎、從左到右等等。說白了，新教材就是想告訴一年級的小朋友，寫字是有規律的，按規律寫，字能寫得更順手更漂亮。

“和大人一起讀”欄目，有像《小兔子乖乖》這樣的兒歌，還有像《小松鼠找花生》這樣的趣味故事。語文老師認為，新教材此舉是為了激發學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。

最后一個變化，是新增“快樂讀書吧”欄目。

這一欄目設在新教材第一單元末尾，有四幅圖畫，分別是和爸媽閱讀、和同伴講故事、在書店看書、在圖書館看書，主題是“讀書真快樂”。

這是入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。由此可見，語文學習越來越重視閱讀，要引導學生開展課外閱讀。

第二篇：讓學生成為課堂教學的主角

讓學生成為課堂的主角

胡華國 重慶市大足區昌州小學

摘 要：新課標指出:“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”作為語文教師,不僅要讓學生學到語文知識,在語文素養上有所提高,更重要的是要引導學生掌握學習的方法,培養學生主動獲取知識的能力,有創新思維意識。在課堂上我們要正確把握教師的主導地位和學生的主體地位,通過引導學生有效的自主學習,讓學生積極參與到教學活動中來,切實提高課堂教學效益,真正讓學生成為課堂的主角。

關鍵詞：自主學習

拓展思維

體驗成功

小學語文課標指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。此論述似一盞啟航燈，照亮了我們前進的道路，為我們的語文教學指明了方向，并預示著我們教學理念將要發生質的改變。課堂教學將改變過去的“填鴨式”教學模式，改變以應試為主要目的教學狀態，取而代之的是以激發學生求知欲，開啟學生智慧大門的充滿活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，必須讓學生成為課堂的主角，才能使課堂教學真正成為學生自主活動的探索天地。

一、創設生動的教學情境，以兒童化的語言激發學生的學習興趣。教育學家說過這樣一句話：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，學生就會認真地學習。”這話表明：興趣是最好的教師。“好的開始是成功的一半”，如果成功的引導學生，讓學生一開始就產生興趣，有了強烈的求知欲，主動探索的念頭，那么，此課堂定會成為學生學習的樂園。如：在《石榴笑了》教學時，我是以實物引入的。首先，我告訴孩子們“老師今天給大家帶來一位伙伴。”然后拿出一個石榴實物，讓孩子說出它的名字，低年級學生對直觀、形象的事物都較感興趣。課堂一下就活躍起來，爭著舉手回答。為了滿足孩子的表現欲，我讓全體學生一起回答以上問題，然后再點名讀出“石榴”一詞，并適時地強調“榴”應讀輕聲，在學生情緒高漲的狀態下，我再以貼近兒童心靈的語言交代本節課任務：與石榴寶寶交朋友，讓孩子仔細觀察石榴的外形，記住它的長相。用自己的話加以描述。在后面的生字教學中，緊緊地抓住學生的心態，告訴他們“石榴寶寶其實就藏在我們的課文中，只是脫掉了外套。”這一導語，讓學生對原本枯燥的生字學習一下就興趣盎然了，興致勃勃地進入學習狀態。讓課堂有了輕松、愉悅的氣氛。使教學達到了比較理想的效果。

二、讓學生動腦，動手，動嘴在實踐中自主學習

新的教學理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過各種教學活動讓學生理解文本，感悟文本。因此，教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角，處處從學生發展的角度出發，而不是教師的展示。

應該把主動權交給孩子，讓孩子動起來——動腦、動口、動手。沒有師生互動的課堂教學，是失敗的教學。課堂教學中讓孩子們會學易懂，關鍵就在于教師如何將新課標理念轉化為課堂教學行為——如何讓學生動，學生如何動。教師在此過程中應只發揮一種導的作用。同時，應多多給同學留有思考、個性發揮的余地，體現學生是學習的真正主人，讓他們創造性的學習，讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。如：在《烏鴉喝水》的教學過程中，當學到“烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了“時，大部分學生都在替烏鴉的機智喝彩。有位同學卻緊鎖眉頭。于是，我適時地點名讓他說說自己的想法，他站起來說：”水真能升高嗎？“我帶著問題，組成小組動手操作，在實踐中得出問題的答案。經過實際操作后，學生都積極地反映結果：能升高。但有一組的小朋友水瓶里的水并沒有升高。這是事先沒有料到的，但是卻讓學生在實踐中發現了問題。最后，學生們又進行了反復實驗，思考后，終于發現了問題產生的原因，是因為水瓶里的水太少，少得把石子放進后，就把水“淹沒”了，水只能填滿石頭間的空隙而沒能升上來。這些發現是難能可貴的。如果沒有學生的親身實踐是無法發現的。師生能展開豐富的想象力，我在課堂上設置了一道題：“你能另外想出什么辦法幫助烏鴉嗎？”此問題也引起了學生的興趣，學生爭先恐后地獻上自己的計策。最后，我以烏鴉的身份謝謝孩子們，又如：五年級下冊第三組課文的故事性極強，還記得在學習《晏子使楚》時，我指導同學們分角色表演了第三幕劇，他們興致高昂，意猶未盡。第二天要學習劇本《半截蠟燭》了，那天早讀時，我發現平時都循規蹈矩讀書的那幾個同學卻湊在一起“密謀”些什么。我悄悄走近一聽，原來他們在分配角色，準備預演劇本了。于是，我也參與進去，提醒他們在表演時要注意括號里人物說話的神態、動作以及說話的語氣。后來，在那節課上，同學們津津有味地欣賞了一幕課本劇。“演員”們的投入表演讓課堂中笑聲連連，掌聲不斷。戲落幕后，我又讓“觀眾”們對“演員”們的表演進行評點，特別針對伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個角色的動作、神態以及語言進行一番熱評，并說說為什么杰奎琳最終獲得了成功。一節課在同學們的歡聲笑語中結束了……

改革課堂教學結構，讓我們突破以教師為中心的框框，以學生的發展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學生在課堂教學中主動起來，讓學生真正成為課堂的主人——動腦，動手，動嘴在實踐中自主學習。

三、拓展學生思維，讓學生在自由討論中學習

現代教學不再是老師單純地教知識，而應是老師培養學生主動學習的能力和主動進取的意識，在新課標理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，在語文課堂上，重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考，讓學生暢所欲言。我覺得，應該善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入活力。如：《司馬光》的教學，有一道課后練習題“司馬光救小朋友的辦法好不好？”本課要傳授的思想是：贊揚小司馬光的冷靜和智慧。一般學生按常規思維方式，都會說好。但在教學時，有個學生卻突然站起來說，他覺得此方法不好。跟著，就有一些“擁護者”也贊同此觀點。教學思路一下被打斷，愣了一下后，我微笑著讓學生就兩種觀點展開討論。學生的話匣子一下被打開，進行了激烈的爭論。最后，我再總結性地告訴他們：能開動腦筋想出更多的辦法的值得表揚的，但在當時的情況下，司馬光的方法也不失為一個好主意。最后，課堂以和諧的氣氛結束。

四、尊重學生，讓學生在教師的肯定中體驗成功

新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個生命感到新的成長和發展，課堂是學生成長的地方。新課程教材以全新的面容出現在我們的眼前，它突出了以“學生為中心”，真正體現了“以人為本”的思想，它高度尊重學生的個性，面向全體學生，把更多的時間，空間留給學生，使學生成為課堂的主人。已完全改變了過去教師高高在上的獨裁地位。以一種師生平等的關系出現。這是教學史的一次飛躍。我覺得只有尊重學生的每一個想法，才能讓他們在學習中有主人翁的感覺，才能促使他們自主地進入學習狀態。據調查表明，幾乎80%的人都希望自己在所從事的工作上獲取成就感，有了成功的體驗，才更有前進的動力。小孩更是如此。興趣是學習最好的教師，而成功感卻是學習最強有力的動力。所以，只有讓學生在課堂體驗成功，在成功中學習，讓學習成為一種使命感深入人心。那么如何才能讓學生在課堂中體驗成功呢？其實，非常簡單。教師在學生回答問題之后，給予一句鼓勵的話：“你回答的真好！”“你的想法很好，證明你開動腦筋想問題了，以后繼續努力！”等等，一句簡單的話或許會成為學生最大的學習動力，甚至是一個細微的動作，簡單的微笑都會讓學生從中獲取快樂，得到成就感。所以，我呼吁，作為一名教師，請多肯定學生的想法，給學生多些微笑。只有這樣，才能讓學生在課堂上毫無顧慮地放飛心靈，暢所欲言，達到快樂學習的目的。

總之，要讓我們的語文課堂充滿生機，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上扮演“主角”，學得有滋有味，有聲有色！

參考文獻：

1、《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 鐘啟泉等主編 華東師范大學出版社

2、《開展合作學習的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《論合作學習的基本理念》（王坦）（刊于《中國教育和科研計算機網》）

4、《淺論合作學習的不足及其改進》（《上海教育科研》2002年第8期

第三篇：讓“錯誤”成為課堂教學的亮點

讓“錯誤”成為課堂教學的亮點

——河池學院數學系07數應（1）班李雨倩（2007104223）

課堂就是讓學生出錯的地方，教師在教學中要善于把握機會，創造性地對待學生的錯誤行為。同時，讓學生學會正視自己的錯誤，從錯誤中獲得真實的學識，也讓錯誤成為教師課堂教學的一個亮點。

每一位教師，我想，他們在課堂教學中也都或多或少的出現過這樣那樣的錯誤。有的教師在面對這些錯誤的時候有的是表現出嚴厲的態度，有的則耐心的和同學們一起糾正錯誤??總之，不同教師的做法也是不同的，那是各有各的特色了。這也就不奇怪，有的學生會說，我不喜歡某某老師，因為他（或她）很兇，或者我喜歡某某老師，因為他（或她）很善良。而在我實習期間，我也碰到了這樣的“錯誤”??

一、背景和問題

這所中學是一所普通的學校，在紀律和學習上可以是都不怎么突出的。這所學校一共有11個班級每個班大約都有65人以上，而且學生層次水平不等，這樣開展教學工作就有一定的難度。有這樣的一個班，七年級，人數73人，雖然人口很多，在很多管理的方面有點難度，但是在我們的陳老師的管理下，這個班已經形成良好的班風，在紀律和學習上都不錯，這就是我們的10（1）班，也是我實習的班級。

那是星期四的第一節數學課，要上的是七年級上冊的第二章《去括號》這一節的內容，前一天的時候我已叫學生做好了預習工作。在剛開始上課的時候學生的反應都很好，這樣我一直很順利的在講授著，到了學生互動環節，我讓兩位同學到黑板上去板演。當時有一個題目是這樣的：

（9y-3）+2(y+1)1 而當時一位同學的做法是這樣的：

解原式=×6y+2×2y

=2y+4y =6y 這位同學平時數學成績是班上的中上水平，當時我以為他只是粗心寫錯，沒有意識到他出錯的原因。而當時我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學生講出并扳書出正確的答案，沒有正確的意識到學生的錯誤是哪來的，沒有充分利用好他這個寶貴的“錯誤”資源。

二、問題討論

當時下了課之后，指導老師指出了這一問題，說這個學生出錯錯得很好。那是很多學生都容易出現的問題，要著重講，把正確的寫出與這個錯誤的解作一個對比，如：

錯解：解原式=×6y+2×2y

=2y+4y

=6y

正解：解原式=

=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2 =8y+1 這樣著重的對比也可以讓學生在之后題目中避免這樣類似問題的出現。由于上課時我沒有注意到這一點，學生的作業上很多同學就又出現像上一位同學的錯誤來了。可以說這一節課是不成功的，在備課中我沒有預想到學生會出現這樣的錯誤，在之前所有的備課中也沒有很深的備學生可能出現的問題。這一位學生的錯題給了我很大的反思。

三、反思和分析

首先“人無完人，金無足赤”每個人都有可能犯錯誤，無論你的學識是多么的高，你總也有出錯的時候。因此，我們作為教師的，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，而且我們同時應該慶幸學生的“錯誤”，因為學生吸取今天的錯誤教訓后，便可爭取明天的成功。況且，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心、寬容心對待學生在學習中出現的錯誤。教師要做到巧妙、合理地利用“錯誤”資源，使學生在三維目標上得到發展。

這讓我深深的反省到，作為一名教師，在備課時，應該以學生可能出現的各種錯誤為出發點。那么在備課時，教師就應以此為重點進行有效準備，從而達到全面的“備學生”，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。課堂教學是一個動態生成的過程，不同的學生產生不同的錯誤，這些錯誤的出現是學生思維的真實再現，蘊含著寶貴的教學亮點，因此，這日后的教學工作中，我會利用好這一寶貴的資源。

第四篇：讓師生互動成為課堂教學的主旋律

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》開題報告

一、課題研究的現實背景及意義

新一輪基礎教育課程改革明確要求讓學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡“以人為本”，培養學生的創新意識和實際運用能力。教學正逐步由傳統的重教師“教”向重學生的“學”轉變。學生將成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。因此，探求新的課堂教學模式迫在眉睫。“師生互動式”課堂教學模式充分體現了現代教育理念，打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉化，尊重學生的個性化發展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發現和發展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發展。

在新課程中，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創設師生交往、共同發展互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系。教學過程也將是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。使學習過程更多成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。以生生的互動學習、師生的雙向互動，產生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率。

二、國內外關于同類課題的研究

目前，國內外對于“互動式”課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學經驗，及新課程要求學生采用“互動式”教學勢在必行。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）內容 1．提出問題，探索過程，師生共同討論，形成集體結論

教學內容應落實基礎知識和發展基本技能，精選貼近學生生活，能激發學生學習興趣的語言材料及與現代社會日常生活中常見的、有廣泛應用價值的材料，為進一步學習所必需的，同時又是學生所能接受的知識。在內容安排上，既要注意部分知識的系統性，注意學科之間、生活經驗相互配合。更要注意符合學生的認識規律。在具體課堂教學中，教師應吃透教材，把握課程標準，科學性地提出問題，激發學生的求知欲，鼓勵學生大膽設想，不斷探索，提出各自的目標、觀點，最后在教師的引導下，在語言實踐中形成集體性的結論。充分尊重學生，體現“以人為本”的教學理念，從而實現課堂教學整體優化。

2．改變教學觀念，改進教學方法。鼓勵學生即興創造，超越預設教學目標 課堂教學要以學生發展為本，提高學生的文化素養，豐富學生的精神世界，隨著時代的發展，特別是現代信息技術對社會各領域廣泛深入的影響，課堂教學應“與時俱進”。

教師在教學中的主導作用必須以確立學生的主體地位為前提。教師要了解學生的知識基礎、學習經驗、認知性特點和學習興趣，作為確定教學策略的依據。教師要依據教材，又不囿于教材，把學生的知識、經驗、生活世界作為重要課程資源，鼓勵學生自主學習。在教學過程中要充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生即興創造，超越預設的教學目標。

教學過程是學生與教師相互交流、共同參與的過程，教學中，要發揚民主、師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵學生質疑、探究，讓學生感受和體驗學科知識產生、發展和應用的過程。

3．重視創新意識和實踐能力的培養

培養學生的創新意識和提高實踐能力是學科教學的一個重要目標和一條基本原則。在教學中要激發學生學習的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵學生質疑問題，提出自己的獨特見解，啟發學生發現問題和提出問題，善于獨立思考，使學科學習成為再創造、再發現的過程。

（二）預期目標 “互動式”課堂教學模式以實施素質教育，培養創新人才為目標。要實現這個目標，首先要轉變教學的過程，而教學過程包含教師、學生、教材、媒體等四個要素。因此，首先要實現以下四個要素的轉變：

1．學生地位的轉變：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動吸收者。使學生具備敢想、敢說、敢問、敢創新的精神，激發學生創造性發展的素質。

2．教師角色的轉變：教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。“教師”只是一種職業的稱呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學生學習的幫助者。

3．教材功能的轉變：教材所提供的知識不再是教師傳授內容，而是學生主動建構意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向學生”轉變為“帶著學生走向教材”，讓學生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4．媒體功能的轉變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創設語境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

四、課題研究方法、步驟及人員分工

（一）研究方法

1、文獻研究法：通過專業理論學習，擴大知識面，了解國內外互動方式的新動態，用來指導我們的教學。

2、調查研究法：通過對學生進行問卷調查，座談會等方式在廣大學生中總結“師生互動式教學模式”研究的優越性。

3、教學實踐法：通過各級各類公開課、交流課逐級反饋，及時調整，逐步完善。

（二）研究步驟及人員分工

1、準備階段：學習理論文獻，明確研究的問題，制定課題實施方案。

2、實施階段：構建師生互動式教學模式研究的結構體系，同桌互學、小組討論、大組辯論等形式。師生互動產生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

3、結題階段：對研究情況進行分析、歸納，撰寫結題報告、論文，推廣普及。

4、人員分工：

課題負責人： 李桂明 負責課題材料匯編：徐瑞清

調查、座談會、課堂教學實踐：王浩丹、高鳳紅、于偉光、楊學敏、竇海龍

五、結束語

“互動式”課堂教學方法，從形式上看是給學生造成了一定的學習壓力，使學生意識到課堂教學不僅僅是你（教師）教我（學生）聽的被動形式，而是互動的，他們也是課堂教學的主角之一，在學過程中就會產生一種緊迫感和積極性，這樣便會調動起他們的主角能動性去認真地閱讀教科書，查閱參考書、有關資料，思考問題。通過這樣一種手段而達到我們的目的，即訓練和培養學生逐漸養成一種善于思考的學習方法和具有創新意識的思維方式。從本質上看這對于學生今后的英語學習以及將來的工作都是有一定好處的。當然，這種教學形式由于受到主觀上和客觀上的諸多因素的影響，我們認為課堂教學從某種意義上講還存在著許多遺憾和不足，所以在今后的實踐中將積極探索，使“互動式”課堂教學更有效、更完善。

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》實施方案

一、課題研究的現實背景及意義

新一輪基礎教育課程改革明確要求讓學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡“以人為本”，培養學生的創新意識和實際運用能力。教學正逐步由傳統的重教師“教”向重學生的“學”轉變。學生將成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。因此，探求新的課堂教學模式迫在眉睫。“師生互動式”課堂教學模式充分體現了現代教育理念，打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉化，尊重學生的個性化發展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發現和發展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發展。

在新課程中，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創設師生交往、共同發展互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系。教學過程也將是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。使學習過程更多成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。以生生的互動學習、師生的雙向互動，產生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率。

二、國內外關于同類課題的研究

目前，國內外對于“互動式”課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學經驗，及新課程要求學生采用“互動式”教學勢在必行。

三、本課題研究的重點： 通過對課堂教學中師生互動教學的現狀分析，重建課堂教學中師生互動教學的理論體系，以我校不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前課堂教學中師生互動教學所凸顯的問題。

四、本課題研究的難點：

通過對課堂教學中師生互動的方式的研究，形成具有 校本特點的課堂教學特色，構建課堂的動態生成。

通過對課堂教學中師生互動的有效性研究，建立課堂中師生合作的新機制，推動師生共同參與教學過程，促進課堂教學行為的改善，全面提高教學質量。

五、研究措施：

1、學習教育理論，更新教育觀念。重視教師教育理論的提高和教育觀念的更新，使師生互動方式更具實踐性和可操作性。

2、重視教學實踐，講究科研實效。在教學實踐中邊實踐邊反思邊總結，及時調整思路方法，力求使教學方式教學思想在實踐中得到印證，并收到預期的效果。

六、研究方法：

1、發現法：在教學實踐中，不斷發現與課題研究相關的問題和理論依據，為更好地進行實踐打下堅實的基礎，不斷豐富研究的內容。

2、實驗法：在研究過程中，根據確立的實驗項目進行反復實驗，為經驗的積累提供保證。

3、調查法：每實驗一個階段，進行調查，及時小結，以便迅速糾正實驗中反映出來的不足，盡可能使實驗成果為可行性驗證服務。

七、研究步驟：

（一）、啟動準備階段（2010年9月至2010年12月）1.學習理論文獻

2.組建課題組，落實人員分工，制定研究計劃。3.制定實施方案。

（二）、課題研究實施階段（2011年1月至2013年9月）

1、按制訂的課題方案開展研究，構建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

2、探索研究落實課堂中“師生互動”方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時總結和交流。

3、收集有關資料,寫出階段小結

（三）、總結推廣階段（2013年9月）1.整理研究資料。2.分析研究結果。3．撰寫總結報告。4．申請研究成果鑒定。

八、成果形式：

1、調查報告、階段性小結報告、成果總結報告。

2、案例、論文等。

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》

研究第一階段計劃

一、指導思想：

堅持以教師的專業化發展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

二、工作思路：

本學期將根據課題研究方案初步制定課題研究計劃，開展有關理論的學習和研討，對教學設計的方式、方法和教學設計的實施進行一定的分析。

1、強化有關理論學習，奠定課題研究的理論基礎。

為了更好的進行課題的研究工作，在本學期中我們將組織課題成員努力學習有關的教育教學理論，正確把握科學課程改革的方向和基本理念，以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎。

2、落實課程改革要求，開展課堂教學的研討工作。

在課題研究的過程中，我們必須緊密結合課堂教學，從我們的教學實際和需要出發，積極深入進行課題的研究工作。讓我們的研究服務于學生。在此基礎上，本課題組的所有成員在理論研究基礎上努力開展師生互動教學模式探索與研究活動，并積極邀請教研室專家和其他富有教學經驗的教師進行有效指導。使我們的課題研究不斷深入課堂，深入實踐，使我們的研究不斷趨于完善。

3、認真開展課題研究，組織教學反思。

在開展本課題研究的具體過程中，我們鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質量的研究論文發表或獲獎。

三、具體工作安排表： 9月

1、制定好課題研究計劃

2、參加課題組成員會議，認真學習課題研究方案，學習課題研究方案。

3、參加研究課活動。10月

1、課題組教師的研究課活動

2、積極開展聽評課活動。11月

1、收集資料，完善課題內容。

2、自查課題組資料收集、分析情況。12月

1、做好本學期課題研究過程中的各種資料的收集工作。

2、課題組成員對一學期來的研究工作進行認真總結。

1、課題組教師會議，總結本階段工作，收集課題組成員各項資料。

2、做好課題階段小結

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》

課題第一階段性總結

根據我校教學實際情況，我們申請了《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》的課題并被批準為縣級立項。在2010年9月，我們按照課題實驗方案，對照實驗計劃，進行第一實施階段的實驗研究工作。自從我們承擔“讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律”課題以來，在學校的正確領導下，經過課題組教師們的潛心研究，初步實現了課題組預設的階段目標，下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、課題研究的準備工作

1、我們通過開題會以及業務學習等機會，制定了詳細有效的課題實驗計劃、課題實驗培訓計劃，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容，實驗老師們深刻理解了《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，樹立科研信心，同時依據課題方案及計劃，對組內成員進行了細致明確的分工。

2,、我們課題組向學校提出申請，購買了與教學有關的書籍，材料，以確保課題的順利開展。

二、課題研究的實施過程

1、一學期來學校利用例會、集中學習、教研活動組織老師反復分析研究我們的課堂教學，查找教學中的問題，再對比名師、專家的課堂教學，在分析中提高認識。并積極搜集大量的名師的課堂評價語言，大家相互討論，并對相關資料進行整理，裝訂成冊，做到隨時隨地積極學習內化認識。并試著運用到自己的課題當中。

2、課題成員還利用課余時間學習了關于課堂教學的論文、專著等，如《語文課怎樣教》、《提高課堂教學實效性的教學策略研究》、《從名師的課堂教學語言談起》、《有效教學聚焦課堂》、《設計有效教學》......等有關有效教學的材料，每個成員都做了詳細的筆記。

3、我們利用課外活動時間組織學習了與當前課改緊密相連的優秀課例，觀摩了不少特級教師的教學光碟，有關有效教學的講座。大家在相互交流中明確了實效課堂的本質，為提高課堂教學實效作好了理論上思想上的準備。通過學習，研究教師的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎。

三、階段性研究成果

通過半年來的課題研究，我課題組教師們付出了艱辛的勞動，已經完成了第一階段的課題研究任務，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作，教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師對課堂教學評價的重要性的認識。取得了部分階段性的成果。

（一）促進了教師的專業化成長。在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“提高課堂有效評價的策略研究”這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣

（二）提高教師的評價觀念。經過本課題的研究，教師認識到評價的重要性，評價的有效與否直接影響了課堂中的整體推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，師生互動時多考慮怎樣評價學生，才能充分調動學生的積極性、激發學生學習的興趣。

四、下階段研究工作計劃

1、繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍，加強課題的學習研究，針對前階段研究中出現的問題，進行總結反思，改正做法，求真務實，扎扎實實地開展研究工作，把課題研究真正落實到實處，爭取全面鋪開進行研究，在結題時能達到預定的研究目標。

2、繼續加強理論學習。在研究中進一步加強必要的理論學習，提高業務能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的研究論文。

3、加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

4、在前一階段研究的基礎上，對課題研究的重點和方向進行適度調整，對取得的經驗進行整合，使課題研究工作能落實課題方案中提出的研究目標。

3、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

4、評價體系的建立：評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學生的學習狀態兩個維度進行。總之，我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準備。

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》

課題研究第二階段性計劃

在完成第一階段研究工作以后，課題組進行了深刻的總結，針對活動內容研究，要加強師生互動研究，把課題做深做透，同時針對課題結題的要求，對下一階段作如下安排：

1）加強課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風暴，針對結題要求強調各成員的積極性與主動性，為結題打好人力基礎。

2）樹立新的課題研究理念，同時要繼續廣泛收集資料。

3）深入課堂，潛心研究課題，讓課題研究體現在我們的課堂教學之中，要注重課后反思，總結本節研究課的成功與失敗。并記錄下來。

4）課堂教學研究，開展教學評優課活動。每位課題組成員每學期至少都要上一節展示課。撰寫一篇教學案例。

5）召開課題組成員會議，對前階段研究作分析總結，同時收集好有關過程性材料，學期末都要撰寫一篇有價值的論文參與評比。

6）每學期都要組織課題組成員集中學習相關理論材料。

第五篇：讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學最重要、最經常的訓練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學環節，導致一些學生在學完課文后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課文內容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。

那么，作為語文教師如何在教學中使朗讀真正落到實處呢？

一、給學生充足的朗讀時間

我們不難發現常常在語文課堂上“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生馬上停下，轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。對于教學中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

二、讓學生廣泛地參與朗讀

平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規規矩矩地坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量？為此，我大膽探討：1.以強帶弱。把朗讀能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養起他們的語感、興趣、悟性。2.創設情境，激發興趣。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造登臺亮相的機會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經歷。

三、在理解基礎上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應先讓學生了解其主要內容。《豐碑》一文主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。從中得知《豐碑》的基調是莊嚴、悲痛的。同時，我還讓學生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關環境和將軍的描寫中突現。因此，要讓學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同的思想感情。學生了解了文章思想內容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態變化時應有的語氣、語調等。在朗讀第7自然段時，學生就明白要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，所以朗讀中學生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等。例如在指導朗讀《燕子》一課時，我示范第1自然段，讓學生注意老師在朗讀時的適當停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機進行示范朗讀，讓學生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式應該多種多樣

朗讀訓練必須想方設法讓學生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，使朗讀和理解密切結合，在理解的基礎上準確表達課文的思想感情。而學生一旦愛上了朗讀，就能激起他們學習語文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好，從而寫出更加真情實感的文章。