第一篇：《2 探尋光的路線》教案1

《2 探尋光的路線》教案

教學目標

1、逐步形成主動積極收集資料、依據計劃進行研究的探究習慣。

2、能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。

3、能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。

4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光能力的強弱與物體表面粗糙程度有關。

5、感受探究成功的喜悅。

教學準備

教師：下載并整合的遠程教育資源中關于光的傳播教學課件，鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。

學生：模擬建筑物（紙箱），電筒，彎管吸管，鏡子，鋁板，紙板等。

教學課時：二課時 教學過程

第一課時

一、談話導入，醫院的長通道為什么會出現采光問題？

二、模擬實驗

1、實驗探究光傳播的路線

（1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？

（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內部？為什么會出現影子？（3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。

2、閱讀資料

（1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？

學生交流，師生評議。（日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。）

（2）知識鏈接：閱讀課文,了解什么是光源。教師和學生共同列舉生活中常見的光源。（3）課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。（墨翟）

三、問題解決

1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？學生根據生活經驗大膽進行假設。

2、實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用其他材料能不能呢？

師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。

3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？

師生利用各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。通過實驗學生會發現：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光。

4、小結：通過剛才的實驗，我們有哪些發現？把我們的發現記錄到記錄本上。

四、拓展學習

1、提問：生活中有哪些光的反射現象？ 學生交流，師生評議。

2、作業：請課后收集和查閱有關光傳播的資料。第二課時

一、交流收集的資料

1、談話：同學們收集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？

2、學生交流收集的資料。

3、教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。

運用遠程教育資源中的課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

二、設計方案

1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖文結合的方式，分組設計解決方案。

2、交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。注意培養學生傾聽的習慣。

3、閱讀：自主閱讀課本的科學自助餐。

4、改進方案：請各小組根據剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己的方案進行進一步的完善。

三、拓展，用實驗驗證我們的方案能否成功。

第二篇：小學科學《探尋光的路線》2課時優秀教案

教學目標

1、逐步形成主動積極收集資料、依據計劃進行研究的探究習慣。

2、能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。

3、能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。

4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用。

5、知道物體反光能力的強弱與物體表面粗糙程度有關。

6、能運用文字、圖畫或圖文結合的方式表達設計思路。

教學難點

學會自己設計實驗方案。

教學準備

1、教師準備：關于光的傳播教學課件、鏡子、鋁板、紙板、凸透鏡等。

2、小組準備：模擬建筑物（紙箱）、電筒、彎管吸管、鏡子、鋁板、紙板等。

教學過程

第一課時：

一、模擬實驗。

1、醫院的長通道為什么會出現采光問題？

學生猜想：建筑物擋住了光線等。

2、實驗探究光傳播的路線。

（1）演示實驗：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物，手電筒做光源，探究部分建筑物內部采光不足的原因。

（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內部？為什么會出現影子？

這一環節希望學生能根據模擬實驗，觀察到光傳播的路線，思考影子形成的原理。

（3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。

3、閱讀資料。

（1）通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？

日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。

（2）閱讀課文第17頁。

課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。

二、問題解決。

1、光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？

學生應該有使用鏡子改變光的傳播路線的經驗，但是可能沒有思考過光的傳播這個問題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學生的生活經驗。

2、我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用其他材料能不能呢？

師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。

3、各種材料反光性能有什么不同？

師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。

通過實驗學生會發現：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光。

4、通過剛才的實驗，我們有哪些發現？把我們的發現記錄到記錄本上。

三、拓展學習。

1、生活中有哪些光的反射現象？

在獲得結論之后，需要引導學生把獲得的知識進行遷移和運用，交流生活中的光反射現象，將本節課學習到的光的反射的知識和生活經驗相聯系，反映了我們科學學習的成果。

2、請課后收集和查閱有關光傳播的資料。

收集查閱資料是科學探究能力的一個重要環節，學生在自主查閱資料的過程中，不僅有知識的獲得，有過程的體驗，更有方法的習練。

第二課時：

一、交流收集的資料。

1、同學們收集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？

2、學生交流收集的資料。

相信學生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。

3、教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。

運用課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

二、設計方案。

1、我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖結合的方式，分組設計解決方案。

將學習到的知識進行應用，并采用圖文結合的方式，更好地表達我們的設計方案。

2、我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。

很多時候，我們設計的方案是不完善的，需要改進的，只有相互之間的交流才能促進我們不斷改進；注意傾聽，才可能對別的小組的方案提出建議；注意傾聽，才可能對自己的方案進行反思和改進。

3、自主閱讀P28、P29頁的科學自助餐。

科學教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資料幫助我們的教學。閱讀科學自助餐的資料，能幫助學生進一步思考本組的采光方案，結合同學們的建議，對本組的方案進行進一步的修訂。

4、請各小組根據剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己的方案進行進一步的完善。

三、拓展。

請大家課下準備材料，按照我們的方案進行實驗，看我們的方案能否成功。

第三篇：《探尋光的路線》教學設計

《探尋光的路線》教學設計

教材分析

《探尋光的路線》將引導學生分析問題的根源，尋找解決問題的途徑和方法，提出初步設想。教材共分四個部分：分析與總結、實驗、收集、活動。

教材的第一部分分析與總結。組織學生依據研究計劃開始進行研究，通過模擬實驗，解決第一個問題——采光不足的原因。

教材的第二部分是分組實驗。學生在解決采光不足是因為“光是沿直線傳播的”這一原理后，通過分組實驗，改變光的傳播路線。

教材的第三部分是收集。組織查閱關于光傳播路線的資料，了解更多光的傳播途徑。

教材的第四部分是活動。根據了解的光的傳播路線的知識和收集到的關于光傳播途徑的資料，提出解決方案，并用文字、圖畫或圖文結合的方式表達交流。

學情分析

在三至五年級，學生已經經歷了一個相對完整而系統的科學探究全過程。在此基礎上學生在前一課通過閱讀科學日記，回顧生活中關于采光的問題，并分組開始了對采光設計的研究，制定了研究計劃。本課則是在前一節課實驗計劃的基礎上，開始研究行動，探索采光不足的原因，并解決這一難題。

學習目標

1.通過模擬實驗，進一步觀察采光不足的現象，尋找采光不足的原因；了解光的直線傳播現象，并試圖形成初步解釋。

2.尋找解決采光問題的方法，了解平面鏡或放大鏡等方法可以改變光的傳播路線。

教學重難點

重點：通過實驗探索光的直線傳播現象，通過不同材料的比較實驗了解不同材料光的反射能力。

難點：能夠運用所學知識解釋自然現象以及解決生活實際問題。評價任務

1.能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。

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2.能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。3.能運用文字、圖畫或圖文結合的方式表達設計思路。教學準備

教師準備：關于光的傳播教學課件；鏡子，鋁板，紙板，木板，激光筆、燒杯、水等。

小組準備：模擬建筑物（紙箱），電筒，彎管，激光筆，直管；鏡子，鋁板，紙板等。

教學過程

第一課時

一、模擬實驗：建筑物采光問題的原因是什么。1.談話：醫院的長通道為什么會出現采光問題？

教學說明：再次提出研究問題，喚起學生的已有經驗和猜想。學生可能提出：因為醫院的通道不能通過陽光；建筑物擋住了光線等。

2.實驗探究光傳播的路線。

（1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？

教學說明：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物，手電筒做光源，探究部分建筑物內部采光不足的原因。

（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內部？為什么會出現影子？

教學說明：這一環節希望學生能根據模擬實驗，觀察到光傳播的路線，思考影子形成的原理。

（3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

教學說明：師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。

3.閱讀資料。

（1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？ 教學說明：日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。

（2）知識鏈接：閱讀課文第17頁；課件演示：光是沿直線傳播的、影子的 2 / 5

形成、小孔成像等。

教學說明：教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。

二、問題解決

1.談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？（改變光的傳播路線，改變建筑物的構造）

教學說明：學生應該有使用鏡子改變光的傳播路線的經驗，但是可能沒有思考過光的傳播這個問題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學生的生活經驗。

2.實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用其他材料能不能呢？

教學說明：師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。

3.拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？

教學說明：師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。通過實驗學生會發現：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光；

4.小結：通過剛才的實驗，我們有哪些發現？把我們的發現記錄到記錄本上。教學說明：教師引導學生回顧實驗中的發現，并記錄到記錄本上，是科學探究學習中重要的一個環節。

三、拓展學習

1.提問：生活中有哪些光的反射現象？

教學說明：在獲得結論之后，需要引導學生把獲得的知識進行遷移和運用，交流生活中的光反射現象，將本節課學習到的光的反射的知識和生活經驗相聯系，反映了我們科學學習的成果。

2.作業：請課后收集和查閱有關光傳播的資料。

教學說明：收集查閱資料是科學探究能力的一個重要環節，學生在自主查閱資料的過程中，不僅有知識的獲得，有過程的體驗，更有方法的習練。

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第二課時

一、交流收集的資料

1.談話：同學們收集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？

2.學生交流收集的資料。

教學說明：相信學生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。3.教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。

教學說明：運用課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

二、設計方案

1.談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖文結合的方式，分組設計解決方案。

教學說明：將學習到的知識進行應用，并采用圖文結合的方式，更好地表達我們的設計方案。

2.交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。

教學說明：很多時候，我們設計的方案是不完善的，需要改進的，只有相互之間的交流才能促進我們不斷改進；注意傾聽，才可能對別的小組的方案提出建議；注意傾聽，才可能對自己的方案進行反思和改進。

3.閱讀：自主閱讀P28/29頁的科學自助餐。

教學說明：科學教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資料幫助我們的教學。閱讀科學自助餐的資料，能幫助學生進一步思考本組的采光方案，結合同學們的建議，對本組的方案進行進一步的修訂。

4.改進方案：請各小組根據剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己的方案進行進一步的完善。

三、拓展

談話：請大家準備材料，下節課按照我們的方案進行實驗，看我們的方案能否成功。

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教學反思

《小學科學課程標準》指出“以科學探究為最為重要的學習方式”是小學科學課的基本理念，因此在本課中我指導學生通過幾組實驗來觀察發現、動手操作、自主探究、合作交流。讓他們在一系列活動中感知光的直線傳播和光的反射性質，達到本堂課教學目的：

1.以學生自主探究為主線，讓學生在動手操作中發現體驗科學知識，充分體現了新課改的精神。

2.注意到了科學知識同日常生活的有機結合，讓學生體會到知識來源于生活，同時能改變我們的生活，體現了新課程標準理念。

3.啟發式提問引導學生發現新知，能有效完成教學任務。4.適當設置趣味性教學環節，能有效提高學生積極性。

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第四篇：探尋絲綢之路 教案

探尋絲綢之路

教學背景:本課是八年級上冊第三單元的內容，屬于“社會變遷與文明演進”中的專題一：探索早期出現的幾大文明區域，突出中華文明淵源。新版教材的這一內容較之老版教材有所改動，把“漢匈關系”、“張騫出使西域”和“絲綢之路”的內容單獨列為一框，讓學生在學習秦漢一統的基礎上了解那個時期的民族關系和對外交流，體會統一的多民族國家是中華民族共同締造的。本節課主要講述絲綢之路的開辟、內容和意義。

教學目標:

知識與技能：了解絲綢之路概況，知道漢朝推進和保障絲綢之路暢通的各方面措施。

過程與方法：通過對圖片和史料的閱讀和分析，再認或再現有關絲綢之路的史實，理解絲路在中外文化交流和人類文明發展中的作用。情感態度與價值觀：

從絲路的興衰演變中感受歷史的變遷，增強憂患意識。

教學重點：了解絲綢之路的概況，知道漢朝推進和保障絲綢之路暢通的各方面措施。

教學難點：理解絲路在中外文化交流和人類文明發展中的作用，從絲路的興衰演變中

教學方法:

教法：情境教學法、直觀教學法。

學法：自主學習法、合作探究法、閱讀歸納法

教學過程：

一、絲綢之路的開辟

回顧本單元所學知識：西漢時期對西域在軍事、外交、行政管理方面采取過哪些重大舉措？

1．外交上：派張騫出使西域，漢朝和西域各國建立了友好關系，交往頻繁。

2．軍事上：對匈奴采取攻勢，派衛青、霍去病大破匈奴。

3．行政上：公元前121年，在河套、河西走廊地區，設置郡縣，派駐軍隊，實施統治。公元前60年，設置西域都護府，新疆地區正式接受中央政權管轄。

二、思路何其遙遠

（2）路線：

長安——河西走廊——今新疆地區——中亞、西亞——歐洲

（3）內容:

商路具體概況

三、綢之路開辟的意義

列舉中國、印度、中亞、歐洲（大秦）之間交流的物產、文化、技術得出結論：

①絲綢之路是溝通中西交通的陸上要道，溝通了亞歐兩大洲。②是東西方貿易往來和文化交流的重要通道，在古代東西方 經濟文化交流史上發

揮了巨大的作用。

絲綢之路是一條商業貿易之路，文化交融之路，技術交流之路。教學總結:源遠流長的中華文明是中華各族人民共同創造的。

在歷史發展進程中，各種文明在碰撞、交融，促進了各民族的發展，為實現與鞏固國家的統一奠定了基礎。

第五篇：《1 光的傳播》教案

《1 光的傳播》教案

一、教學目標

1、指導學生認識光源，通過實驗了解光在自然界中是如何傳播的。

2、通過觀察，使學生知道光可以透過透明物體，了解光的反射現象。

3、培養學生的觀察能力和實驗能力。

二、教學重點

通過實驗，使學生知道光是沿直線傳播的。

三、教學難點

在實驗中歸納，領悟光是沿直線代傳播的，對小孔成像原理的理解。

四、課時安排

2課時

五、教學準備

蠟燭，塑料管，火柴，打靶裝置，激光燈，試管，一次性紙杯，橡皮筋等。

六、教學過程

第一課時

一、導入新課

師：同學們你們喜歡美麗的大自然風景嗎（喜歡），那我們就先來欣賞美麗的風景，請看屏幕（課件播放圖片）

師：你們剛才看到的風景漂亮嗎？白天我們為什么能看清各種風景呢（白天有光）如果是晚上會怎樣呢？（一片漆黑看不清物體）晚上怎樣才能看清物體呢？

生討論

小結：要想看清物體，必須有光，所以光和我們的生活是密切相聯的，沒有光，我們的生活將一片黑暗，今天，我們就一起來學習光的知識。

二、活動一：“什么是光源”

師：在自然界中，很多物體可以發光，白天我們能看清物體是什么在發光？（太陽）晚上，又有哪些物體可以發光呢？（電燈、蠟燭??）

小結：同學們剛才舉出了很多發光的例子，現在，我們就一起來欣賞一下各種美麗的光，請看屏幕，（課件展示發光的圖片），像你們剛才看到的各種發光的物體，叫做光源。

三、活動二：光的傳播

師：你們看到了很多物體都能發光，那么光源的光是怎樣傳播的呢？我們一起來做一個小實驗：

實驗一：用管子看光

師：每個小組的桌子上都有一根蠟燭和一包火柴，一會你們將蠟燭點燃，將桌子上同 顏色的塑料管拿起來放在眼前觀察燭光，觀察時要閉上一只眼睛，有的塑料管可以彎曲，請看老師做（教師演示），觀察以后，同學們相互交流一下結果，然后由小組長把你們交流的結果填在實驗報告單上，現在開始做。（學生分組實驗，教師巡視指導）

師：請大家停止實驗，現在請每個組選出一名代表匯報一下實驗結果，請舉手： 師：剛才大家都看到了只有直管可以看到燭光，這個現象說明光在塑料管中是怎樣傳播的呢？（沿直線傳播）

實驗二：激光打靶

師：剛才大家觀察得非常仔細，那你仔細觀察過別人打靶嗎？你們想打靶嗎？現在大家有機會打靶了，我們現在來練習激光打靶，每個小組桌上都有一個打靶裝置，請大家拿著激光燈對住A、B、C三個小孔打靶，打靶時光必須通過中間擋板上的小孔，看看能打到幾號靶上，打靶任務完成后，請大家把看到的結果匯報給小組長，由小組長填好實驗報告單，現在，同學們相互配合，看哪個組打得又快又準。（學生分組實驗，教師巡視指導）

師：實驗結束了，請每組的代表匯報一下實驗結果（課件演示）師：請看屏幕，畫面上打靶的結果和你們的結果是一樣的嗎？（是的）提問：通過實驗，說明光在空氣中是怎樣傳播的呢？（光沿直線傳播的）師：接下來，請你們利用剛才學到的知識解決下面的問題。問：光從A孔能直接射到1號靶上嗎？（不能）

師：請你們想想辦法，怎樣讓光從A孔射入照到1號靶上，大家先相互討論一下，然后動手做做。

問：你們是怎么做的呢？請舉手回答。師：現在，請一個同學上來演示給大家看一看。

小結：剛才這個同學表現得非常好，既肯動腦，又會動手，我們應該向他學習。問：剛才你們打靶，只能看到紅點射到靶位上，能看到紅色的光線嗎（不能）師：那怎樣才能看到紅色的光線呢？請看老師做

（演示）將激光燈對著裝有大煙霧的試管一條紅色的直線從煙霧中穿過。提問：通過剛才的幾個實驗，我們可以得出結論光是怎樣傳播的呢？ 學生回答后，補充板書：光是沿直線傳播的。

第二課時

實驗三：小孔成像

師：在生活中，人們很多地方應用了光沿直線傳播的原理，比如我們照相時要用的照相機就是利用這個原理，現在老師就來教大家做一個簡易照相機，你們想學嗎？（想）請看老師做（演示）：拿一個一次性紙杯，用鉛筆在紙杯底部中間鉛一個小孔，然后用橡皮筋把薄紙纏在杯口，照相機就做好了，小孔就是鏡頭，讓光進入，薄紙就是底片，現在老師點燃蠟燭，放在鏡頭前，在后面的紙屏上會看到什么呢？你們想知道嗎（想），那請你們像老師這樣，用桌上的材料來自己動手做一個照相機，做好后，再點燃蠟燭，放在相機前看看你看到了什么？最后由小組長填好實驗報告單。（學生分組制作，實驗，教師巡視指導）

師：好，實驗做完了，下面請每組代表匯報一下實驗結果，（在紙屏上看到倒立的燭光像）

師：剛才每組同學都看到倒立的燭光像，那么你們知道為什么會是倒像嗎？請大家討論一下，然后把成倒像的簡圖畫出來，先看老師畫：（學生畫圖時，教師巡視指導）

師：大家都畫好了，請看大屏幕（課件演示）小結：我們將這種現象稱作小孔成像。

四、課堂總結：

提問：這節課大家通過積極思考來動手實驗，知道了哪些知識呢？（知道了發光的物體是光源，知道了光是沿直線傳播的，并且明白了小孔成像的原理）

師：光在我們生活中是不可缺少的，沒有光，我們將無法看書、學習，沒有光我們無法看清這個美麗的世界，我們的生活將失去色彩，光照亮了我們前進的道路，你們肯定還想知道更多關于光的知識，那請大家看屏幕（課件布置作業）

五、拓展：

1、請大家課后查找生活中還有哪些地方應用了光沿直線傳播？

2、陽光下的影子是怎樣形成的？

師：希望你們積極思考，主動探索，找出答案。你們的生活將豐富多彩。