第一篇：中職語文拓展模塊第一單元教案 文檔

第一單元

單元教學內容分析

散文的欣賞

本單元的五篇散文具有豐富內涵。《胡同文化》用審視的眼光展示了以“忍”為精義的胡同文化，表達了作者對傳統文化的眷戀之情?！稄U墟的召喚》道出了歷史和時代賦予我們的使命：不要忘記民族歷史上的恥辱，每個人都要立志“改造凝固的歷史”。《過萬重山漫想》以游三峽所見之景為依據，謳歌了“第一個穿過三峽的人”和歷史上無數的“第一人”的首創精神，號召人們要發揚光大這種精神，創造新的輝煌。《內蒙訪古》從眾多的見聞中精選三處古跡加以敘述，結合議論與抒情，表達了“加強民族團結”有利于社會進步的觀點。《把欄桿拍遍》則再現了宋朝詞人辛棄疾從一個愛國志士成為愛國詞人的過程。

學習本單元，我們要進一步掌握散文欣賞的基本方法。如何對散文進行欣賞？一是抓住散文的線索，理清散文的結構，這是散文欣賞的重要的路徑；二是研究散文的抒情方式，體察作者的感情；三是探究散文的意境；四是研究散文的語言，仔細品味散文如何通過具體的語言傳達出豐富的情感和優美的意境。

我們要掌握語言辨析和作批注的閱讀方法。語言辨析即通過對所閱讀的優秀文本語言的分辨、剖析，品味其豐富的表現力。作批注就是在閱讀時把對原文內容或表達方面的理解、體會、評判、質疑，以及引申開去的看法和由此及彼的聯想等言簡意賅地寫在原文書頁的相應位置。

我們要認真學習在寫作中如何審題與立意，并通過“口語交際

討論”的自學進行表達與交流的訓練。切實提高語文綜合能力。

《胡同文化》2課時 《廢墟的召喚》2課時 《過萬重山漫想》2課時 《內蒙訪古》2課時 《把欄桿拍遍》2課時 寫作

審題與立意2課時

《胡 同 文 化》教案

教學目標 ：1.通過對課文的學習了解北京的胡同及作者賦予胡同文化的內涵。2.體味作者對胡同文化的復雜情感。

能力目標：通過對課文的學習培養學生概括要點、提取精義的能力。教學重點：理解作者賦予胡同文化的內涵。教學難點 ：作者對胡同文化所持的態度。

教學方法： 1.教法：點撥法 3.學法：朗讀法、討論法 課時安排：2課時 教學過程 ：

一、導入 新課 1.談談自己對于北京的印象.（莊嚴，古老，現代??）2.學生發言，談談對與北京的印象

3.自己總結：北京不僅是帝王之都，也不僅是現代化大都市。在北京城里有著許許多多的胡同，它們一樣也是北京文化發展和歷史變遷的見證。今天我們就來學習一篇有關北京胡同的文章。

二、作者簡介

汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國文學系。他當過教師、編輯。不平凡的生活經歷，使之對社會、對人生有深刻獨到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉。而且其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。

三、整體感知，明確學習內容

1． 提問：你們覺得胡同是什么樣的？ 接著用多媒體觀看幾張胡同的圖片。2． 提問：什么是文化呢？

總結明確：文化是人類歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富。文化具有階級性、地域性、民族性。

3． 提問：什么是胡同文化呢？請同學翻看文章找出有關語句。呈現有關語句：

“胡同文化是一種封閉的文化”“北京人易于滿足，他們對生活的物質要求不高”“北京人愛瞧熱鬧，但是不愛管閑事”“北京胡同文化的精義是忍，安分守己，逆來順受”，等等(學生分組討論)，談談比如“胡同文化是一種封閉的文化”的看法，以及北京人“安分守己”的優缺點，有意識得培養學生辨證思考問題的意識和習慣。

四、理清思路，理解胡同文化的內涵。

1． 齊讀1—4段，談談北京的胡同有哪些特點。方法：抓關鍵句子和關鍵詞

（在學生讀課文的同時自己板書：布局，名字，數目，環境）（讓學生走上來在黑板上填寫有關特點的字詞）

胡同的特點（1）布局——方正（2）名字——市民氣息（3）數目——多（4）環境——靜

2．齊讀5——12段，談談胡同里的居民形成了怎樣一種生活習慣和精神狀態？ 方法：抓關鍵句子和關鍵詞。（1）安土重遷，不愿搬家（2）獨門獨院，過往不多（3）易于滿足，要求不高（4）愛瞧熱鬧，不管閑事（5）安分守己，逆來順受

3． 生活在胡同里的居民長期以來形成的這種生活習慣和精神狀態，作者稱之為“胡同文化”。那么作者認為這種胡同文化是一種什么文化呢？其精義又是什么？

封閉的文化，精義是——忍 4．作者是如何向我們展現“胡同文化”的呢？（分組討論）關鍵詞——封閉！忍！

關鍵句：各人各掃門前雪，休管他人瓦上霜。

總是置身事外，冷眼旁觀

安分守紀，逆來順受。

自己明確：先寫人們的生活習慣，再寫他們的人際交往，然后寫到處世哲學及精神面貌。在這種封閉的文化氛圍中，作者剖析了人們的心態：一是說北京人平常日子過往不多，更多的時候是“各人各掃門前雪，休管他人瓦上霜”。二是易于滿足，對生活的物質要求不高，只求過得去的自我滿足的心態。三是愛瞧熱鬧，不愛管閑事。所以，作者用一個字準確地抓住了這種封閉文化的核心——“忍”。作者舉了兩個例子來證明老北京的“忍”勁?！八恢[著”這話形象地活畫出一個“忍者”的形象?！安[著”，就是本來誰不著但又非得把眼睛微微閉上裝睡。作者對胡同文化持有批判的態度，胡同的沒落，四合院的衰敗，是歷史發展的結果，是時間前行的結果，是時代變遷的結果。但是人的情感是復雜的，住在胡同里的作者又是流露出什么樣的情感呢？請同學齊聲朗誦13-15節，在朗誦中體會作者表現和流露了怎樣的情感？（分組討論）

分析：作者是在北京的胡同里長大大，他對中國的傳統文化情有獨鐘，對正在消失的胡同和胡同文化，自然有一種悵惘，一種莫名的留戀。但他又同時清醒的意識到胡同文化是一種小市民文化，是一種衰落的文化，一種無力抗爭的文化，一種跟不上時代的文化。隨著時代的發展，胡同文化終究要走向消亡，他只能表示無奈。所以作者結尾時在“胡同”之前加了“再見吧”三個字，幽默地表達了一種樂觀超脫的態度。

五、作業 1.課后習題二。本文的語言有的平實樸實，有的典雅，還有豐富的北京方言，口語性強，極富表現力。仔細品味，說說你的看法。并可以在寫作中借鑒,遠離堆砌辭藻、華而不實的文風。

2.可以去考察你自己家鄉人們的生活形態，探究其中的文化意味。

六、教后記：

《廢墟的召喚》教案

一、目的要求：

1、了解有關歷史，理解廢墟對現實的指向。

2、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。

3、能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。

4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。

二、教學重點與難點 重點：品味賞析語言。

難點：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領悟文章的主旨。

三、教學時數：2教時

四、教學過程：

一、導入

同學們，你們見過廢墟么？廢墟給你們怎樣的感覺？——火災、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。自然災害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？簡介《火燒圓明園》的片段，學生看后說說自己的想法。

教師指出：圓明園雖然現在常年沉睡著，但是，他卻留給我們——圓明園是中華民族永遠的傷口，代表著一段屈辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候寫下了自己的感受和深沉的思考。“召喚”什么意思呢？召喚什么？。

二、作者簡介

宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學家馮友蘭先生之女，幼承家學，就讀清華大學附屬成志小學校?？箲鸨l，隨父赴昆明，就讀西南聯大附屬中學。1945年回北京。1946年入南開大學外文系，1948年轉入清華大學外文系，先后在中國文聯、中國社會科學院外國文學研究所工作。主要作品：《紅豆》，《弦上的夢》，系列長篇《野葫蘆引》第一部《南渡記》、第二部《東藏記》，《東藏記》獲第六屆茅盾文學獎。

三、自由朗讀課文，整體感知課文內容

思考：

1、作者寫了一個怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？ 整理課文的寫作思路：

第一部分：（1～3段）對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂患和惆悵，抒發了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分：（4～10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>

第三部分：（11～20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四部分：（20～22段）篇末點題，表明全文主旨。

四、問題討論（理解課文內容）

1、作者是什么季節來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態度？

明確：冬日，心情沉重

2、理解重點句子的含義。

A、“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？ 明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。

B、如何理解：“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”

明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值?？梢詿o愧于人“小得多的概念?！眰ゴ蟮膼蹏髁x詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。他在《離騷》中寫道“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

3、文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？

明確：前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內心經歷了一定的掙扎和思考。

4、和年輕人說過哪些對話？你能否理解年輕人的矛盾心理？

明確：“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語?！傲粝聛戆桑鸵驗槭菑U墟，需要每一個你啊?！?/p>

“匹夫有責。”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個我的責任，怎樣使環境允許每一個我盡責任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。“他不是畫家”年輕人評論道：“他只是愛這景色——”

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。

本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態和語言，無不反映出“年輕人既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。

5、文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？

明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考。

6、題目中的“召喚”具體指的什么內容？讓學生討論

明確：生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應該做些什么呢？而且沒有憂國憂民的歷史使命感和責任感，那人的感嘆就只能是淺薄和虛華。所以“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，應是每一個“我”的責任。

五、歸納總結：（中心內容）

本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發了內心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。

八、遷移與拓展

1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標準又該如何呢？ 提示①：

A：復建派：重現圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風采，而且建筑與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。

B：保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。提示②：

巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力。”

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發的老者是讓人遺憾的?！?/p>

2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

六、教后記：

三、生字詞

遠瀛（yíng）觀 甲胄（zhòu）充塞（sa）碣（ji?）石 囁（nia）

嚅（rú）

迤邐（yǐ lǐ）

窸窣（xī sū）

四、詞語解釋

莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。

悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。

如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。

慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調激動昂揚。

囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。

瞬息萬變：形容短時間內就發生很多變化。

迤邐：曲折連綿。

窸窣：擬聲詞，形容細小的聲音。

憑吊：對著遺跡懷念舊事。

過萬重山漫想

【教學目的】 1.通過學習，教育學生牢固樹立首創精神，在現代化建設中不畏艱險，勇往直前，為振興中華而奮斗。

2.學習課文在行文上善于聯想、思路開闊的特點。

3.體會文中哲理性極強的議論語句，引導學生理清思路。【教學重點】 課文的思路

【教學難點 】 課文的結構特點 【課時安排】兩課時 【教學內容與步驟】

一、由李白的《朝發白帝城》導入，“輕舟已過萬重山”說明船過三峽時速度之快。

課題“過萬重山（長江三峽）漫想”，“漫想”指沒有限制的、不拘形式地隨意想。“漫想”二字已清晰地告訴我們文章的組材方式?！斑^”體現的是空間，線索；“漫想”反映的是時間，組材。人們一旦面對奇景，驚嘆之余，總喜歡追根溯源，遙想當年。這是很自然的聯想?？撮L城，會想秦始皇時代人們是怎么造長城 的。同樣，過三峽，也會想到很多很多。想象力的豐富奇幻，思路的活潑開闊，是與一個人的淵博的學識是分不開的。劉征(原名：劉國正，是當代著名的詩人、作家和教育家、中華詩詞學會的副會長、全國中語會名譽理事長)的想象是依據歷史知識的推理，有根有據地想象的。我們說，讀萬卷書，行萬里路，確是思路開闊的重要條件。

二、學生快速閱讀，作記號，查字典

三、指名學生分節朗讀課文

1.問：漫想的起點在何處？終點又在何處？作者是在什么情形下開始漫想的？ 起點——夔門；終點——船過三峽。

帶著神往之情的作者在穿過三峽時面對奇景感慨之極，頭腦出現了空白，然后跳出了古怪的念頭。

這個過程就是我們常說的“觸景生情”。寫景部分請同學朗讀（第2節）2.面對的是怎樣的“奇景”？投影填空：

“萬重山”之景的觀感：狂暴的江流，連綿起伏的高山，高山缺口處伸出幾道光束所營造的神氣境界。

作者在這里用了多種修辭以突出過萬重山的觀感。而這觀感更詳盡的則來自劉白羽的《長江三峽》，請看投影： 三峽 各自特點 總特點 瞿塘峽（夔峽）雄、奇 風光神奇 巫 峽 秀、奇 雄偉壯美

西陵峽（巴峽）灘多特險 充滿險情

3.齊聲朗讀寫景部分，體會想像一下這雄、奇、險的萬重山。

四、分析課文

1.找出課文中說明作者產生聯想的句子（在結構上起重要作用體現作者思路的句子）。

①頭腦里一無所有。就在這原始狀態的空白中，一個古怪的念頭跳了出來。作者“一個古怪的念頭”緣何跳出來？熟讀第二段后再反復思考和體味。②于是，我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去。從而引發了一場上下幾千年的“漫想”。1-3節是文章的第一部分，也可叫作“引子”；話題就此打開，遐想展翅飛翔?? ③再想下去。

④我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去?? ⑤我的思路被隆隆的爆破聲打斷。

2.作者的思路沿著“歷史——現實——未來”這樣一條線索展開的。提出了“天問”式的疑問☆第一個穿過三峽的是誰？☆

在這個總題目下，作者首先肯定了這個人的存在而不著眼于落實到具體的某個人，然后宕開一筆，延展開去，尋找一連串問題的答案：

他穿過三峽是在什么時候？——比春秋戰國時期“自然還要早一些”。

那個時候，穿過三峽用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的獨木船。他是否真是第一個？——絕然不是第一個；在他之前必定已有許多個半路折回者，中途遇險者??

他站立在獨木船上，拿起竹篙的時候會想起什么？——只是想走出去，去擴大生活的世界。

作者通過一連串的設問，在他的想象里為我們塑造出第一個穿過三峽的人的有血有肉的光輝形象。這個人敢為人先，不怕危險，不顧旁人的譏笑和阻攔，毫不含糊地登上獨木船，面帶微笑，勇往直前，而鼓舞他穿過三峽的力量就來源于那個“只是??”的想法。這是一種樸素而又偉大的思想，是歷史前進、社會發（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）展的方向。作者在完成了對第一個穿過三峽的人的刻畫之后，又將他漫想的觸角伸向茫茫的江水，并向鑿開三峽、洋洋東去的江水發問：可曾想到后來竟會變成“人的胯下坐騎么”？從而反襯出第一個穿過三峽的人的偉力。由此，作者進一步聯想到另外一些“第一個人”： ①第一個使用石器的人。②第一個燧木取火的人。③第一個彎弓射箭的人。④第一個騎上馬背的人。

⑤新長征中“無量數第一個穿過‘三峽’的人”。

行文至此，作者筆下的“三峽”已經成為一種象征，代表著人類已經跨越和將要跨越的各個領域的高峰；第一個穿越三峽的人也成為一個象征——代表著人類創造歷史的意志和力量。正是難以數計的這樣的人，構成了歷史的脊梁。作者的“漫想”就因為從“實在的三峽跳到了抽象的“三峽”，意境由此而開闊、深邃。3.作者謳歌什么，期望什么？ 不怕風險、勇于開拓的精神。

在建設現代化的事業中，我們需要的正是那種敢于第一個穿過“三峽”的精神。

五、思考：

1.文章結尾作者為什么能感到第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅？

2.文章從“艱險”到“喜悅”，包含著一個什么哲理？

六、繼續分析課文

1.齊讀課文最后兩段（第三部分）作者收束了他的遐思漫想，運用記敘和抒情的筆觸，描繪出萬重山過后那種寬闊、平靜、恬然的自然景象。江水一瀉千里，天空開闊，地面平曠，沙鷗在自由飛翔。這景象，與文章開頭所描寫的江流狂暴、高山起伏、神奇莫測既是鮮明對照，又構成前后呼應。只有在這個時刻，在穿過三峽之后，才能真正體味到成功的喜悅?！顬槭裁醋髡吣芨械降谝粋€穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅？

作者在事業上有首創者甘苦的體驗，面對三峽，他能想像到第一個穿過三峽的人曾經感到開拓通道的勝利喜悅。至于今日暢游三峽的喜悅又是第一個穿過三峽的人未曾感到的喜悅，而這種喜悅正是他給后人創造的幸福。因為，我們今天所從事的偉業，畢竟是古人說無法想象的。毛澤東還想象著“截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應無恙，當驚世界殊！”何況幾千年的人們。這樣寫，既顯示了今人與古人的相通，又顯示了今人對古人的超越，既顯示了繼承，又顯示了發展。2.文章從“艱險”到“喜悅”，包含著一個什么哲理？ 闖過艱險的征途就有勝利的喜悅。

七、結束語

同學們，原本帶有神秘與幻想之感的21世紀已充滿競爭氣息地站在我們面前，面對這樣一個世界，你在“一課一得”中能對“三峽精神”寫點新的注腳嗎？讓我們拿起新的武器——科學技術去穿越更多的“三峽”！

八、課后比較本文和《長江三峽》在寫作方面的異同。①內容 ②表達方式 ③語言特點 詞句賞析

1.船出了夔門忽然落進??變得狂暴了。

忽然，寫出感情變化之大；落進，寫出水勢落差之大。后兩句則從感覺上寫出河面變得窄小，水流變得洶涌。

2.第一個穿過三峽的是誰？第一個，是的，??無邊無際地延展開去。

設問——回答，字里行間演繹著的是作者對這一問題的思考的軌跡，表現了作者對人生的嚴肅的探索精神。

四、總結

1.體會三峽的像征意義：

三峽風光神奇、雄偉壯美，但卻充滿了風險，今天的“新長征”猶如穿越三峽，行程是艱險的，但我們應該有敢于沖越險阻，向著既定目標執著 前進的大無畏精神。

作者謳歌什么，期望什么？

本文借游三峽漫想，謳歌了知難而進的首創精神，期望人們在新的征程中發揚首創精神，為實現四個現代化創造更加輝煌的業績。

2.本文由景生發聯想，感悟哲理，融描寫、抒情、議論于一體，敘議結合是本文的鮮明特點。

本文有許多語段由問句組成，反映了作者對人生思索的認真程度。由現實引出“設想”，而“設想”又緊扣現實，文章神思飛越，卻又顯得實在，很具感染力。

五、教學反思

內 蒙 訪 古

一、教學目的: 1.學習圍繞中心組織材料的寫法，學習引用文獻資料，有敘有議的寫法； 2.引導學生體會課文中所表達的愛國主義精神和珍視民族傳統的感情。

二、教學重點、難點: 1.重點: 第一節中的“趙長城”突出趙武靈王的文治武功，第二節的“昭君青冢”。

2.難點: 史料和觀點的統一。

三、教學時數: 兩課時

四、教學步驟:

（一）導入

1、解題: 本文是翦伯贊同志寫的一篇史論。1961年7月23日9月14日，民族歷史研究指導委員會應烏蘭夫同志的邀請，組成了一個有16位委員參加的學術代表團，由范文瀾、翦伯贊、呂振羽等同志率領訪問了內蒙古自治區。歷時近兩個月，行程15000里。訪問結束后,以流暢的語言，寫下了這篇旅游記。發表在1961年12月13日的《人民日報》上，后收入周立波編選的《散文特寫選》。

原文共寫了六節: 第一節“哪里能找到這樣的詩篇”，第二節“一段最古的長城”，第三節“在大青山下”，第四節“游牧民族的搖籃”，第五節“歷史的后院”，第六節“揭穿了一個歷史的秘密”。課文節選的是第二、三節。

這是一篇富于特色，獨具風格的訪古散文。文章不是從一般游覽的角度，而是從實地考察和歷史研究的角度展開記敘的。它以尋訪古跡的所見所聞為線索，把對自然環境、古跡、文物和歷史人物的描寫以及作者的評論融合在一起，記敘了我國內蒙歷史上的民族關系，并闡明了自己的見解。

全文洋溢著愛國主義精神，表達了無比珍視民族傳統友誼的感情。本文圍繞著大青山上的古長城遺址和大青山下的漢代城堡這兩個中心，對歷史上游牧民族與漢族之間的矛盾斗爭和文化交往作了科學的論述。文章最后說: “馬克思說: ‘世界歷史形成的最后一個階段，就是它的喜劇?！F在悲劇的時代己一去不復返了，出現在內蒙古地區的是歷史喜劇。但是，悲劇的時代是一個歷史的時代，一個不可避免的歷史時代，一個緊緊和喜劇時代銜接的時代。為了讓我們更愉快地和過去悲劇時代訣別以及更好地創造我們幸福的未來，回顧一下這過去了的時代，不是沒有益處的。”總結歷史經驗教訓，促進民族間的合作和團結，共同去創造幸福的未來，這正是作者寫作本文的目的。

2、作者簡介: 翦伯贊(18981968)我國著名的馬克思主義歷史學家，湖南桃源人，維吾爾族。生平著述甚多，文化大革命期間，慘遭林彪、“四人幫”迫害致死，粉碎“四人幫”以后，始得平反昭雪。著作有《中國史綱要》《歷史問題論叢》《翦伯贊歷史論文選集》。

（三）分析課文

本文線索清晰，內容豐富，有如下三個特點:

1、圍繞中心，重點突出，主次分明，詳略得當。

第一節，圍繞著古長城為中心敘述的。

順序: 先寫塞外風光，次寫大青山地理形勢，后寫古代草木茂盛，禽獸繁多的情況，再寫歷史上大青山的地理環境以及它的重要地位這些都是陪筆。

主筆: 詳盡介紹趙長城。

第1層(89自然段)敘述趙長城的由來，并引史料介紹其地理位置、遺址情況及登臨所見。

第2層(10自然段)以統一的封建帝國秦修筑萬里長城作對比，稱贊小小的趙國竟完成如此巨大的國防工程，贊美趙武靈王是了不起的英雄。(趙長城)第3層(1112自然段)贊揚趙武靈王發布“胡服騎射”的命令，敢于向游牧民族學習，不拘古禮，勇于革新。

這兩件事分別反映了趙武靈王處理民族關系的兩個側面: 堅決抵御外來侵略和虛心學習胡人長處。作者認為抵御外侮和保衛人民的和平生活（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。），固然有功，然而敢于擺脫傳統觀念的桎梏，沖破習慣勢力的藩籬，克服狹隘的民族偏見，虛心學習少數民族的長處，更屬難能可貴，尤其稱得上是一個英雄。作者充分肯定趙武靈王的歷史功績，其用意還不僅僅在對一個歷史人物作出正確的評價；作者實際上是在宣傳一種觀點，民族無論大小，都各有長處，應該相互學習。文章盡情地肯定了趙武靈王的文治武功，歌頌了他振興國家的愛國主義精神，突出了重點。

第二節，圍繞著陰山一帶的漢代城堡為中心敘寫的。

先概述古代城堡的情況，并援引文獻資料印證，后具體記述兩個古城遺址(塔布土拉罕和麻池鄉的漢城遺址)進行評論這些都是陪筆。

主筆: 細寫一個“永遠不會廢棄的”古跡被稱為青冢的昭君墓。

第1層(2223自然段)述說昭君青冢的意義、方位、外觀，著重指出“王昭君已經不是一個人物，而是一個象征，一個民族友好的象征；昭君墓也不是一個墳墓，而是一座民族友好的歷史紀念塔”。

第2層(最后兩個自然段)說明到處有昭君墓的真實原因，分清了“昭君出塞”的是非界線，極力肯定是昭君自愿出塞和親，取得民族和解和民族友愛的功績，并透避地闡述了和親政策的歷史進步意義，表達了無比珍視民族傳統友誼的感情。

在這一節里，讀者不僅看到了青冢，聽到了關于昭君墓的傳說，還觸摸到作者感情的脈搏，領會到附著于這一古跡上的作者的歷史觀點和社會理想，即民族問題的紛爭只是一定歷史條件下的產物，而人民總是向往和平的?！扒嗌秸诓蛔?，畢竟東流去。”民族友好是歷史的趨勢、人民的愿望。在今天民族團結友好的新時代，各族人民更應增強民族團結，攜起手來，共同創造幸福的未來。由此可見，有關昭君墓的詳細描寫有力地表現了中心。

這兩節各自獨立成章，又有密切聯系。在階級社會漫長的歷史時期，各族統治階級之間存在矛盾和沖突，發生過大大小小的民族戰爭，但各民族人民之間的友好往來畢竟是民族關系的主流，甚至在戰爭期間，也不能完全阻止文化的交流。作者這一觀點映照全篇，不論是寫趙長城，歌頌趙武靈王；或寫古城堡，贊美昭君墓，都貫串了這一思想，這一條思想感情線索把前后兩節綴成了一個有機的整體。

前一節“一段古長城”是寫“大青山上”，后一節則是寫“大青山下”，“大青山”使前后兩節構成了一種天然的聯系。

2、引用豐富的文獻資料在敘述中自然地插入史論的文筆，敘與議融為一體，相得益彰。

如: 文章談到陰山一帶的漢代城堡時，作出了“漢王朝在陰山一帶的戰略部署，至少有三道防線”的判斷。為了證實，引用《史記·匈奴傳》的記載:“漢使光祿徐自為出五原塞數百里，遠者千余里,筑城障列亭,至廬朐”和《漢書》的注；還引用了《漢書·匈奴傳》記侯應諫元帝的話。

又如: 文章指出“早在戰國時，大青山南麓，沿黃河北岸的一片原野，就是趙國和胡人爭奪的焦點”，而在爭奪時，趙武靈王擊敗胡人后，在北邊國境上筑起一道長城，以堵住胡人進入平原的道路，就援引《史記·匈奴傳》的記載，用復述文獻的話語，說明了這條長城的起訖點。

再如: 文章肯定趙武靈王是“一個英雄”，說他發布“胡服騎射”的命令，“實質上就是與最頑固的傳統習慣和保守思想宣戰”，并引用《戰國策·趙策》的記敘，來印證他敢于革新的精神，而最后得出結論“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎? 可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄”。

3、描寫生動

廣闊的塞外: “敞開了一片廣闊的原野，一片用望遠鏡都看不到邊際的原野?！?/p>

秋天的陰山: “像一座青銅的屏風安放在它們的北邊?！?/p>

陰山南麓的沃野:(勾畫了一幅色彩鮮明的畫面)“從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光?！?/p>

頌揚趙武靈王實行“胡服騎射”，敢于革新，說他: “終于使他們脫下了那套用以標志他們身份的祖傳的寬大的衣服，并且把過了時的笨重的戰車扔到歷史的垃圾堆里去?！?/p>

眼前昭君青冢: “據說清初墓前尚有石虎兩列，石獅一個，還有綠琉璃瓦殘片，好像在墓前原來有一個享殿?，F在，卻只有一個石虎伏在階臺下面陪伴這位遠嫁的姑娘，其他的東西都沒有了?！?/p>

塞外風光: “我們都想從鐵道兩旁看到一些塞外風光，黃沙白草之類，然而這一帶既無黃沙，亦無白草，只有肥沃的田野，栽種著各種各樣的莊稼: 小麥、蕎麥、谷子、高粱、山藥、甜菜等等。如果不是有些地方為了畜牧的需要而留下了一些草原，簡直要懷疑火車把我們帶到了河北平原?！?/p>

五、小結

教學后記

字詞注音:

迥jiǒng(遠)囿yòu(養動物的園子)朐qú(臨朐，地名)邪y?(名)單于chán yú(匈奴君主的稱號)塞⑴sāi(塞子)⑵sài(邊塞)⑶sa(用于某些合成詞中)詞語補釋:

*迥乎不同:形容差別很大。迥乎:顯然。P95注②

*屏障:像屏風那樣遮擋著的東西(多指山嶺、島嶼等)。

*苑囿:古代帝王及貴族養禽獸、種植林木的地方。P96注①

*恩賜:原指封建統治者為籠絡人心而給予賞賜，今指因憐憫而施舍。

*綿亙:接連不斷。亙:gan空間或時間上延續不斷。

*沸騰:此處是不可遏制的意思。

*鏤空:雕刻出穿透物體的花紋或文字。鏤lòu雕刻。

*遮斷:遮蓋阻斷。

款塞: 叩塞門。款: 叩。P100注⑾

第二篇：高教版中職語文第一單元教案

中等職業學校授課教案

授課人：金曉難 課 程：語文（基礎模塊下）

二〇一三年二月

第一單元 閱讀與欣賞

一、合歡樹

教學目標：

1、體會無私的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。

2、理解“合歡樹”在文中的寓意。教學重點: 品味詞句意蘊。教學難點: “合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.課時安排：

1課時 教學過程：

教學環節一：課文講析

一、教學導入：

但丁說“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。”古往今來，關于母親的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三遷、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”母親綿綿的愛化作了密密的針腳。冰心在《繁星》中寫道“母親呵，天上的風雨來了，鳥兒躲進它的巢里，我心中的風雨來了，我躲進母親的懷里”可見，母親還是兒女心靈的港灣，這一類的文章還有很多。每個人筆下的母親都不盡相同，因為發生的事情不一樣，個人的體驗不同。今天，我們學習史鐵生的《合歡樹》，再一次感受偉大的母愛。

二、初步感知課文

1、學生瀏覽，把握文意。

教師提問：這篇文章是一篇什么表達形式的文章？主要講述了什么事情？你在其中體會到了什么情感？（見課文導 讀）

2、精彩賞讀。

教師示范引導：在整篇課文中，最能感動你，打動你心弦的段落是哪一段？能聲情并茂地給大家朗讀一下嗎？為什么能夠感動你？（示范朗讀2、3自然段）母親對殘廢的“我”的照顧、治療、鼓勵，從中體會到了濃濃的母愛。

3、理清課文思路。

教師提問：作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，板書設計：

年齡 “ 我” 母親

十歲 作文獲獎 回憶自己，做裙子

二十歲 雙腿殘廢 做各種事情照顧、治療、鼓勵“我”

三十歲 小說發表 不在人世 三十多歲 聊起合歡樹 已去世多年

三、深析課文

（一）介紹作者

作者在青年時代遭遇意外殘廢后，一度意志消沉，想以死來解脫自己，后來在母親的照料、關心、鼓勵下走上了文學創作之路，并獲得了巨大的成功。

（二）把握母子間的親情 母親對兒子

1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現母愛的是哪些段落？

第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。

2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情？ 為“我”治病；為“我”借書；推“我”看電影；鼓勵“我”寫作

小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我” 的精神，這正是母親的偉大之處。

兒子對母親

1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。

明確：感激、內疚。句子（略）重點分析內疚之情。

（1）母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。

（2）對母親住過的房，栽種的合歡樹，作者的態度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒早看。不愿去既是無法從失去母親的痛苦中解脫出來，也是無法面對自己深深的內疚之情。想去看，表明作者從內疚中解脫出來，終于可以理智的接受現實。因為他覺得母親太苦了，死亡或許是一種解脫。

板書設計：

“我” 母親

感激、懷念、愧疚 關心、鼓勵（身體和精神）

（二）重點句理解

理智起來的作者可以靜靜回憶與母親曾經的事情，所以文末寫道“悲傷也成享受”可見對母親懷念之深。作者對母親的感激與內疚之情并不是完全隔離開，也沒有先后之分，兩種感情是交織在一起的。

（三）理解合歡樹的象征含義

1、文章主旨是母愛，合歡樹與母愛有無聯系?這運用的是什么寫法？ 明確：有聯系，合歡樹是母親親手栽種。運用的是象征的手，也就是托物言志，借物寫人的手法。

2、你認為合歡樹象征的是誰，為什么?

合歡樹既象征母親也象征作者。合歡樹是母親親自栽種，寄托著母親的希望，所以象征著母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象征了作者的成長。

教學環節二：作業指導 單音節詞語（一個字的詞語）吃、喝、洗、敷、熏、灸、逛

二、善良

教學目標：

1、理清本文的論證結構，培養嚴密的思維習慣。把握善良的含義，做一位善良的人，樹立正確的道德觀。

2、反復閱讀，揣摩作者的思維流程，并掌握文章的寫作手法。教學重點與難點：

善良過時了嗎？ 教學課時：

1課時 教學過程：

教學環節一：課文講析

一、教學導入：

當代有這樣一位作家：他在強調斗爭的年代，被錯劃為右派，然后被被迫到新疆生活了十幾年才得以回到北京。可是他在一場場的政治運動中劫后余生，并沒有因此而放棄善良，而是更加感到善良的可貴，升華了對善良的認識。他就是著名作家、現任中國作家協會副主席王蒙。著有多篇小說 和多部散文集，作品被翻譯為多國文字流傳國外?，F在，我們就一起來學習他一篇謳歌善良、抨擊兇惡的議論性散文《善良》。

二、初步感知課文。

（一）學生瀏覽，把握文意。

教師提問：這篇文章是一篇什么表達形式的文章？主要表達了作者什么樣的觀點？（見課文導讀）

（二）難解詞句講析。

教師指導：請大家用筆勾畫出課文中自己不理解的詞句，先動動腦聯系上下文思考一下，然后可以向老師提出來。

重點句：

2段“一味善良的不足恃”、4段等、12段等。

三、深析課文。

（一）理清文章思路： 教師提出學習要求: 標記自然段落、思考每段意義、怎樣歸納在一起？ 第一部分（1—2）針對社會生活中善良似乎過時，善良被看作愚蠢的情況，樹立批駁的靶子

第二部分（3—4）批駁靶子，我們不能以兇惡之心對待一切。

第三部分（5—7）善良的作用與力量。第四部分（8—11）什么是善良，善良的內涵。第五部分（12）觀點，我喜歡善良。板書設計（略）

（二）重點探究，分析理解

1、本文為什么用大量篇幅深入挖掘兩個寓言故事？ 作者從兩個有關善良的傳統故事切入話題，這樣不僅能獲得讀者情感上的共鳴，而且這樣切入，使自己的觀點和看 法不突兀,有說服力，這也恰恰是作者獨具匠心之處，從逆向的角度使人們認識到施與善良的必要性，為下文的論述做了準備。

2、在文中找出“善良”和“兇惡”作對比的段落。① 第5自然段：

兇惡 善良 強大 稚弱 毫不猶豫 不設防 無所不為 有所不為 武器多 武器少 作用：取材于生活，讓人產生共鳴。②第8自然段

闡述了作者自己的看法。兇惡每戰勝一次善良就把自己壓縮了一次，善良每敗于兇惡一次，就把自己弘揚了一次。見解獨到，醒人耳目。這是作者根據自己坎坷的生活經歷悟出的哲理，它能幫助人們解開心中的郁結，更堅信善良，堅守善良。

教學環節二：作業指導

一、詞語含義

二、排比句

什么是排比句？有什么效果？寫排比句。

三、歸納善良的內涵。

四、尋找“善良”與“兇惡”對比論證的段落，有什么表達效果？（增強論證說服力）

第三篇：語文 第一單元 教案

《我上學了》教學設計

教學目標：

1、讓學生了解上學的意義，引導學生適應并喜歡上學。

2、教育學生有禮貌、愛惜新書。

3、動手制作課程表，熱愛學習。

教學重點、難點：：

讓學生了解上學的意義，引導學生適應并喜歡上學。

教學準備：多媒體課件

教學時間：1課時

教學過程：（學生活動時間約32分鐘）

一、導入。

1、師自我介紹。

2、同學們，我們已經是一名小學生了，歡迎你們。你們喜歡上學嗎？板題：我上學了。

3、“擊鼓傳花”——介紹自己。（讓每個學生都有進行自我介紹的機會。）

二、點播課文彩圖，傳授新內容。

1、課件出示課文彩圖，誰來說說圖畫上的小朋友們在干什么？

2、假設你上學了，你怎樣向媽媽告別？你怎樣向老師問好？見到不認識的同學，你該怎么辦？（組織同學討論，討論完畢指名發言，老師再創設情景說話，進行禮貌教育。）

3、來到學校，想不想看看我們的教室是什么樣的嗎？請跟我來，翻書到5頁，誰來說說我們的教室里有什么呢？（聯系實際指名發言）

4、參觀完教室，小朋友快坐好，老師要發新書了，快看看老師發給你什么新書？我們要怎樣愛護新書呢？（生討論—指名回答—補充意見—師小結）

5、上學了，我們的生活發生了什么變化呢？

（生討論—指名回答—補充意見—師小結）

三、動手制作課程表。

1、電腦出示課文插圖，小朋友看，喜歡這張課程表嗎？誰來說說課程表是用來干什么的？

2、老師示范做課程表。

3、學生動手制作。

四、總結全文。

活動延伸：

課后開展“找朋友”游戲，引導學生通過做名片、交換或佩帶名片以及多種游戲方式來交往。

教學反思：

《我是中國人》教學設計

教學目標： 認知：

1．知道自己是中國人，要愛自己的祖國。

2．知道我國的國名、首都、國慶節。情感：

1．產生自己是中國人的自豪感。

2．增強熱愛祖國的情感。

教學重點：使學生知道自己是中國人，要熱愛自己的祖國。

教學難點： 激發學生熱愛祖國的情感。

教學過程：

一、聽一聽（使學生知道自己是中國人）

師：同學們，你們聽過《大中國》這首歌嗎？會唱嗎？下面咱們就來一起唱一遍。

1．放音頻：《大中國》下載

同學跟音樂唱。

提問：你知道這首歌是唱什么的嗎？

師：中國是我們的家，我們都是中國人。

板書：我是中國人

2．看書。（“聽一聽”中的圖片）

提問：這些都是中國人嗎？那他們為什么長得都不太一樣呢？

小結：我們的國家是一個多民族的國家，一共有56個民族，其中漢族人數最多。雖然民族不一樣，但我們都是中國人，是一家人。

二、學一學（使學生知道自己是中國人，要熱愛自己的祖國）

出示圖片。（“課文”中的圖片，先不出示民族圖。）

1．說一說：圖上畫的是哪的景色？你知道關于長城的情況嗎？

小結：萬里長城是我們偉大祖國的象征，它蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之中，像一條騰飛的巨龍，所以有人說我們中華民族是龍的子孫，龍的傳人。

2．提問：為什么說中國是我們的祖國？

小結：我們都是中國人，生活在中國這快土地上。我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，再往上一輩一輩的人都生長在中國這塊土地上，祖祖輩輩都生活在這個國家里，所以，中國就是我們的祖國。

板書：中國是我的祖國

3．學生四人一組說說：我國還有哪些美麗的地方，美麗的景色。

請同學到前邊一邊舉著自己找的圖片，一邊給大家講解。

老師也拿出準備好的圖片：黃山、長江、黃河、桂林山水等向同學做簡要介紹。

小結：我們的祖國幅員遼闊、地大物博、歷史悠久、文化燦爛，不僅有許多名勝古跡，還有許多美麗的自然風光。

師：同學們，看完這些美麗的景色，你想說什么？

4．請同學用一句話表達自己對祖國的熱愛。

貼圖。（“課文”中各族小朋友手拉手圖）

1．提問；這些小朋友在干什么？他們為什么這么高興？

師：他們和我們一樣，都非常熱愛自己的祖國——中國，覺得生活在祖國的懷抱里幸福快樂。讓我們一起唱《我們的祖國是花園》。

2．放音頻：《我們的祖國是花園》

同學邊唱邊表演。

小結：我們和全國各民族的小朋友一樣，生活得非常幸?？鞓?，我們是祖國的花朵，祖國的未來，祖國的希望，我們都愛自己的祖國。

板書：我愛我的祖國

3．讀兒歌：

我是中國人。

中國是我的祖國。

我愛我的祖國。

過渡語：你們知道我們的祖國是怎么誕生的嗎？

三、聽一聽（使學生知道我國的國名及國慶節）

放視頻：《開國大典》下載

1．說一說：

你們知道是誰在天安門城樓上宣布新中國成立的嗎？（是毛澤東主席宣布的）

在宣布新中國成立時，毛主席說我們的新中國叫什么名字？（我們全稱是中華人民共和國）

新中國是哪一天成立的？

教師：新中國是1949年10月1日成立，我們每個中國人都應該記住這一天。

2．小組交流：

國慶節是哪一天？為什么把10月1日定為國慶節？

師：1949年10月1日，毛主席在天安門城樓上向世界宣布：中華人民共和國成立了。因此，我國將10月1日定為國慶節。

3．出示投影片。（“聽一聽”中的圖2）

提問：這一天就是10月1日國慶節，天安門廣場是什么情景？人們在干什么？

小結：每年10月1日國慶節時，全國各民族人民都通過各種形式來慶祝祖國的生日，表達高興的心情和對祖國的熱愛。天安門前更是鮮花盛開，五星紅旗迎風飄揚，到處都是一派喜氣洋洋的場面。

四、看一看（使學生了解首都北京）

出示課件。（場景一：中國版圖）下載

1．說一說：紅色五角星的位置是哪？

2．小結：紅色五角星的位置是北京，北京是中國的首都。

繼續出示課件

3．說一說：你們還知道北京有哪些著名建筑嗎？

4．同學邊說老師邊出畫片。（北京西客站、亞運村、中華世紀壇等。）

5．小結：北京首都除了有剛才我們看到的新華門、天安門城樓、人民大會堂、人民英雄紀念碑，還有聞名于世的故宮；具有現代氣息的北京西客站和亞運村；繁華的王府井和西單文化廣場；還有數不清的高速公路、立交橋、高樓大廈、公園。北京是中國的首都，是全國各族人民向往的地方，全國人民都熱愛北京。

五、說一說

看書（“說一說”中的填空）

1．同學在書上填寫。

2．同學讀。

小結：

我是中國人。

我國的國名是中華人民共和國。

我國的首都是北京。

我國的國慶節是10月1日。

過渡語：讓我們用一首美麗的小詩來表達對祖國的熱愛吧！

六、詩歌總結

1．讀詩歌：

我愛鮮花，我愛白鴿，我愛萬里長城，我愛長江黃河，我是中國人，我愛我的祖國。

2．總結：讓我們為自己是中國人而感到自豪；讓我們都來用行動熱愛我們偉大的祖國。

教學反思：

《我是小學生》教案設計

學習目標：

1、激發學生成為小學生的自豪感，初步培養學生學習漢字的興趣。

2、認讀“小”、“學”、“生”三個生字，并學習用好辦法記住字形。

3、指導朗讀“我是小學生?！辈⒊醪綄W習拓展表達。

學習過程：

一、提示生談話，引入課題。

1、提示：小朋友們，今天是個特別的日子，誰知道今天有什么“特別”嗎？

2、生自由交流：今天我是一名小學生了；今天開始，我讀小學了。??

3、提示小結：對！今天，對我們每個小朋友來說，是個特別的日子，因為從今天開始我們都成了一名光榮的小學生了。--出示課題：我是小學生。

（1）提示指讀課題，生跟讀。（2）指名讀課題。

二、看圖、聽故事、談話。

1、看圖：圖上畫了誰，他在干什么？

2、生交流（圖上畫了一個小男孩，他去上學校。）

（引導學生注意小男孩的表情，用上“笑瞇瞇，高高興興”等詞；引導學生注意小男孩的動作：用上“背上新書包”、“蹦蹦跳跳”等詞。）

3、提示：對呀，小男孩的名字叫方方，和我們一樣，今天起他也是一名小學生了。

出示四幅圖：

（1）提示：早晨起床，媽媽幫他穿衣服，方方說??

（2）提示：吃早飯時，奶奶要喂他，方方說??

（3）提示：上學路上，爸爸說：“方方，我來幫你拿書包?！狈椒秸f??

（4）提示：方方背著新書包，高高興興地走進校園，他一邊走一邊念起了兒歌

太陽瞇瞇笑，鳥兒嘰嘰叫。

背上小書包，我去上學校。

他心想，我長大了，我不再是幼兒園的小朋友了，從今天起??

4、再讀“我是小學生”，表揚讀出自己“高興、興奮、自豪”等感受的學生。

三、課間小活動。

1、提示：剛才方方在上學路上念的兒歌真好聽，我們跟方方一起念好嗎？

2、出示圖：（圖上有方方和兒歌）

（1）跟老提示念一遍。

（2）學生站起來，自編動作念兩遍。

四、認讀生字。

1、方方和你們一樣都是小學生了，他很想學習“小學生”三個字。

2、誰做小老提示領讀？（注意讀準“生”）

3、出示打亂順序的，小、學、生、三張生字卡片。

誰能幫方方把“小學生”三字按順序排列好？（指名排列3-4人）

4、識記字形。

（1）方方的好朋友紅紅有好辦法記住“小”字，看書上的插圖，說說并演演紅紅的說法。

你還有什么好辦法記住“小”?

（2）你在哪里曾經看到“學”字？（校門口、課本上、數學等）

（3）開火車讀“生”字，你有什么好辦法記住“生”字？

5、叫號猜字游戲。

五、拓展說話。

1、出示句子：我是小學生。

（1）指名讀。

（2）提示引導學生比較句子和課題，告訴學生句末的小圓圈是句號。一句話寫完了，要加上句號。

（3）提示引讀：我是什么？誰是小學生？

（4）提示：我可以說：我是老提示。你爸爸媽媽會怎么說？

（5）拓展說話。

2、方方和2個小朋友在上學路上遇到了。指名三個小朋友上來表演“我是小學生?！?/p>

（1）第二個小朋友還可以怎么說‘（啟發學生加上“也”字）

（2）第三個小朋友可以怎么說？（啟發學生用上“我們”和“都”）

（3）以三個小朋友為單位自由結合，練習說上述3句話。

六、復習

1、“小學生”抽讀卡片、擴詞。

2、方方和我們一樣都喜歡上學，明天我們上學路上也可以念這首兒歌，全班表演兒歌。

教學反思：

我愛學語文

教學目標：

1、通過看圖和教師的講解，區分語言和語文，做學習語文的小主人。

2、幫助學生養成學習語文的好習慣，并嘗試去做到：讀、寫、說。

3、通本課學習，激發學生對語文的興趣，了解學語文的用處，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

教學重點

1、通過看圖和教師的講解，區分語言和語文，做學習語文的小主人。

2、幫助學生養成學習語文的好習慣，并嘗試去做到：讀、寫、說。

教學難點：

1、通本課學習，激發學生對語文的興趣，了解學語文的用處，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、導言：小朋友們，從進入小學就開始接觸到很多有趣的課程，其中就包括語文課，它不僅有意思，而且作用非常大。誰能說一說學好語文有什么好處嗎？（用日常生活中學生所向往的事物來激勵他們，如可自己閱讀有趣的故事書，看報紙，寫文章等）

二、引導理解：

（一）看一看

1、第一幅圖：講了什么？

一個小女孩坐姿端正地在讀書（講解讀書時要坐姿端正，讓同學練習正確的坐姿。）

2、第二幅圖：是男孩還是女孩？他在干嘛？

一個小男孩握筆寫字（講解正確的握筆方法，并練習；寫字時正確的坐姿，同時練習，讓同學把兩個姿勢結合起來練習，練習完，要求學生運用剛剛學習的方法，寫一寫自己會寫的字。）

3、第三幅圖：有幾個人？他們在做什么？

從圖上一個小女孩嘴是閉著，另外三個孩子嘴巴都張著，說話，（說什么呢？）每個孩子頭上都有一個小小的卡通圖片，看出他們在講故事，并且是每個人扮演一個角色在說。他們分別飾演什么角色？

第一個女孩演豬八戒，第二個男孩演孫悟空，第三個男孩演唐僧，第四個女孩演沙僧。

4、播放一段《西游記》動畫片視頻。

5、小朋友們，你們在幼兒園聽過什么故事？說能說一說？哪位小朋友也聽過這個故事？你們分別扮演不同的角色，演一演？ 同學們演。

三、總結

小朋友們，我們的語文課有意思嗎？（孩子們答有）我們不僅能學習到許多我們不知道的知識，而且還教我們寫字，與此同時，我們還能講故事，演故事，你們喜歡語文課嗎？（喜歡）那就快快樂樂地學習語文吧！

四、作業

1、回家跟你的爸爸媽媽或者爺爺奶奶演一個小故事。

2、預習新課《天地人》，看一看他們怎么讀。

教學反思：

《天地人》教案

一、教學目標

1.運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識“天、地、人、你、我、他”6個生字;

2.在兒歌、游戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣;

3.了解中華民族傳統文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字體演變圖中了解“天、地、人”字體的本義。

4.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。

二、教學重難點:

1.認識“天、地、人、你、我、他”6個生字;

2.對識字感興趣，樂于在生活中認識更多的字寶寶;

3.在識字中，了解中華傳統文化。

三、課時安排：1課時

四、教學過程

(一)聯系舊知，導入新課

1.小朋友們，在上一年級以前，你們是不是已經認識了很多的字寶寶?今天，老師要考考你們認不認識這幾個字寶寶，如果你認識他們，就大聲地叫出它們的名字。

2.逐個出示：“天、地、人、你、我、他”，學生齊讀;

3.指名念隨機點到的“天、地、人、你、我、他”，說說什么時候什么情況下認識這些字寶寶。

(二)學習“天地人”

1.出示甲骨文的“天”，猜猜是什么字;

2.出示“天”，讀一讀;

3.配合圖片，結合甲骨文，教師講解“天”的本義;

4.認識田字格中的“天”，初步感受漢字書寫的美;

5.同“天”的教學方法類似，教學“地、人”;

6.讀一讀《三字經》中“三才者，天地人;三光者，日月星”，了解“天

地人”的含義。三才，就是天、地、人。天地人合一，有了這三個方面，世界才開始。

(三)學習“你我他”

1.出示三個小朋友做游戲的圖片，認識“你我他”三個生字;

2.根據句式：“你是______，我是______，他是_____，我們都是______________?！?上臺做小朋友互相認識的口語交際小游戲。

3.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

(四)鞏固游戲

1.摘蘋果游戲：可重復玩幾次;

2.找朋友游戲：找找圖片中認識的字，學習在生活中認識更多的字寶寶;

3.開火車游戲：除了讀圖片上的詞語，還可以給“天地人你我他”找更多的朋友(口頭組詞)。

(五)談話小結

小朋友們，通過這節課的學習，你認識了哪些字寶寶?希望你們在以后的每天里，無論在哪里遇到這些字寶寶，以及其它你認識的，想認識的字寶寶，都留心讀一讀，比一比誰交到的字寶寶朋友最多。

教學反思：

《金木水火土》教案

教學目標：

1、認識本課生字，會寫一、二、三三個字;認識一種筆畫一。

2、正確、流利地朗讀課文;背誦課文。

3、觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。

教學重點、難點：教學重點是認字寫字，難點是辨認金木水火土。

教學準備：生字卡片，插圖的課件，與本課數字有關的圖片若干。

教 法：培優輔差

學 法：小組合作 教學課時：2課時

第一課時

一、復習導入

二、觀察圖畫，揭示課題

1、看圖說話。

2、揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。出示課題一金木水火土。

3、指名讀課題：誰能讀讀課題?你是怎么認識這幾個字的?

4、結合具體實例，引導學生理解里。

三、自讀課文，學習生字

1、學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。

2、全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?

3、讀一讀。出示生字(帶拼音)，指名讀、開火車讀，全班齊讀。變序抽取生字卡(不帶拼音)，開火車讀、小組齊讀、全班齊讀。

四、朗讀感悟

1.把課文讀得正確、流利。個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀

2.把課文讀得有感情、有韻律。男女生分別齊讀。

五、當堂訓練，指導書寫本課生字

六、布置作業

1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

2、學寫本課生字。

教學反思：

第二課時

一、鞏固生字

1、我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

2、我會記。

你是怎么記住這些字的?全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3、我會用。摘果子說詞語或句子。

二、指導背誦課文

1.全班齊讀課文兩遍。

2.限時背誦課文：給5分鐘時間，學生各自試著把課文背誦下來。

3.自由配上動作背誦課文：指名背誦，小組齊背，全班齊背。

三、指導書寫一二三四五上下。

1、觀察課本中田字格里的范字。

2、說一說：通過觀察，你發現了什么?(引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說)

3、教師范寫一二三四五上下，邊寫邊講述書寫要領。

4、學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。

5、講評：講評后，學生繼續練寫。

四、課堂小結

五、作業布置

教學反思：

日月水火

教學目標：

1．學會4個生字，認識2種筆畫，能借助拼音讀準字音，按筆畫記憶字形，結合插圖和生活實際了解生字的意思。2．注重激發學生興趣，提高學生識字能力。

3．借助拼音正確地讀兒歌，結合插圖了解句子的意思。教學重點：

正確掌握4個生字的音、形、義，能正確書寫“禾”和“火”兩個字。

教學難點：正確書寫“禾”和“火”字。教學準備：生字卡片 教 法：培優輔差 學 法：小組合作 教學過程：

一、激趣導入，感悟漢字的演變過程。

老師又給你們請來了一個新朋友，你們看看這是什么呀？（太陽）喜歡嗎？太陽與我們人類有著密切的關系。太陽與我們學習的漢字又有什么聯系呢？想知道嗎？老師告訴你們，在很久以前，古人也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣這樣的字了。（出示“日”）今天我們就來學習這樣的字，你們覺得有意思嗎？這一課還有幾個生字也是從圖形變化來的，你們想不想看一看？打開書看看這些生字是怎樣變化來的？

二、出示圖片，認識事物。

1．教師出示課本圖片，讓學生認識上面的事物。2．小組交流這些事物在那里離，你見過嗎？ 3．讀一讀這些事物的字音。

4．指名讀，其他同學聽聽讀音是否正確？

三、學習生字。

1．小伙伴互相讀一讀，比比誰讀得好。2．教師抽讀卡片，順讀，逆讀，打亂讀。

四、了解字義。

1．這些生字大家讀得真棒，那么你們在生活中用過這些字嗎？想想，一會兒說給大家聽一聽。

2．你們說得真好，能試著用（）月（）日說一說嗎？ 你們知道得真多，“日”和“月”可以用來表示時間，說的真不錯！

五、記憶生字的字形

1．導語：這些生字你們不僅認識了，而且在生活中學會了運用，真不簡單！那你們有什么好辦法記住這些字呀？ 2．先認識2種新筆畫“豎鉤、橫折撇”，學生跟著老師一起書空。3．請同學們看書上的筆順跟隨，先寫哪筆？再寫哪筆？看看是怎樣一筆一筆寫成的？伸出小手試著在桌上按筆順寫一寫。4．請同學跟著老師一邊書空筆順一邊說筆畫。

5．請同學拿出鉛筆，把這4個生字按筆順描紅，一邊描一邊按筆畫記憶字形。

六、課堂小結

教學反思：

第二課時

教學目標：

1．學生正確、規范地書寫4個生字。2．完成課后練習猜一猜連一連。教學重、難點：

正確規范地書寫每個生字，教師指導“水”字的書寫。教學準備：小黑板 教 法：培優輔差 學 法：小組合作 教學過程：

一、復習

1．讀不帶拼音的生字卡片。2．指名讀兒歌。

二、書寫生字

1．導語：剛才，我看了一下很多同學們描的筆順真好！要想寫好每個字，光能按筆順描下來是不夠的，還要認真觀察每筆在田格中的位置，這樣才能把字寫得更好。

2．請大家先認真觀察4個字的每一筆在田格中的位置，然后獨立寫一個。（書上田格中的字）

3．學生提出認為難寫的字，師問：你們認為哪個字難寫？（水）請同學說一說占格位置。

4．學生看老師是怎樣寫的？

5．請學生書寫田格中的第二個字。教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫字姿勢和執筆方法。6．學生評議。

7．出示帶田格的“日、月、水、火”字，請學生說說占格位置，提醒學生在書寫時應注意：如：“日”字和“火”字寫時注意書寫的筆順。

8．學生書寫“日、月、火”三個字。

9．學生評議：展示學生書寫情況，說說哪些字寫的好，哪些字寫的不好。

10．如果學生對“火”書寫有困難，教師可做范寫。

三、鞏固練習

1．學生在生字本上寫生字，教師行間巡視，個別輔導。2．教師指導學生完成課后練習2看拼音寫字。

四、課后練習

學生自己做猜一猜，連一連，教師訂正。

五、課堂小結

教學反思：

對韻歌

教學目標：

1.學會3個生字，認識3種筆畫。

2.注重激發學生興趣，提高學生識字能力。

3.正確地讀兒歌，結合插圖了解句子的意思。

教學重點：正確掌握3個生字的音、形、義，能正確書寫3個字。

教學難點：正確書寫3個字。

教學準備：生字卡片，小黑板

教 法：培優輔差

學 法：小組合作

教學過程：

一、激趣導入，感悟漢字的演變過程。

二、讀兒歌

1.自己讀兒歌，把讀不準的字畫上小問號。

2.學生質疑讀不準的字，其他同學幫助解疑。

3.同桌同學互讀小兒歌，相互糾正讀音。

4.指名讀兒歌，其他同學聽聽讀音是否正確? 5.通過讀兒歌，你知道了什么?借助插圖理解句子的意思。

三、學習生字。

1.學生讀準每個生字的音。

2.小伙伴互相讀一讀，比比誰讀得好。

3.教師抽讀卡片，順讀，逆讀，打亂讀。

4.鞏固生字的讀音，做貼字游戲。教師出示生字卡片請學生讀，讀后把生字卡片貼在黑板上。再指名讀生字卡片，讀對的就把卡片獎勵給他，讓他把生字貼在拼音下面，其他同學當裁判共同參與。

四、了解字義。

1.這些生字大家讀得真棒，那么你們在生活中用過這些字嗎?想想，一會兒說給大家聽一聽。

五、記憶生字的字形

教學反思：

第二課時

教學過程：

一、復習

1.讀不帶拼音的生字卡片。

2.指名讀兒歌。

二、書寫生字

1.要想寫好每個字，光能按筆順描下來是不夠的，還要認真觀察每筆在田格中的位置，這樣才能把字寫得更好。

2.請大家先認真觀察4個字的每一筆在田格中的位置，然后獨立寫一個。(書上田格中的字)

3.學生提出認為難寫的字，師問：你們認為哪個字難寫?(水)

4.學生看老師是怎樣寫的?

5.請學生書寫田格中的第二個字。教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫字姿勢和執筆方法。

6.學生評議。

三、鞏固練習

四、課堂小結。

教學反思：

我說你做

教材解析

這是本冊教材的第一次口語交際，以學生喜愛的游戲來營造自然輕松的交際氛圍，學 生可以在游戲中快樂地交流，減輕互動交流的心理壓力。教材用圖文結合的方式提示了游 戲的做法，并以小貼士的形式提出了本次口語交際的要點。

初入學的小學生，有的膽子小，不敢在陌生人面前說話；有的說話聲音輕，表現力不 強。因此在第一次口語交際活動中，首先要幫助學生建立交際的對象意識，在游戲中體驗 大膽說和注意聽，養成良好的聽說習慣。

教學目標

1.教學目標初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能在適當的場合“大聲說”“注意聽”。

2.對交流有興趣，感受交流的快樂。教學建議

一、了解游戲名稱和規則 出示課題，可以讓學生先說說“我”指的是誰，“你”指的是誰，“我說你做”連起來 的意思是什么。讓學生讀一讀游戲的規則，明確游戲的做法：發指令的人只有一個，做動 作的人可以一個或多個。

二、發指令練習

發指令是游戲有效開展的基礎。通過發指令練習，讓學生感受、體驗“大聲說”該用 多大的音量才是合適的，才能讓全班同學都聽得見。

可以教師先示范，再讓學生練習，如教師發指令，讓聽見的學生舉起手：“全體起

立?！薄澳型瑢W坐下?！苯處熞袅恐饾u增大，直至全班同學都聽見，讓學生直觀感受用多大 的音量才是合適的。

學生練習時，面要廣，可通過“開火車”等形式輪流說。要特別關注個別膽小、說話 聲音比較輕的學生，多給予表現機會，多鼓勵，增強說話的自信心。

三、開展游戲

1.觀察插圖，辨別對錯，明確要求。充分利用教材中的插圖，引導學生觀察圖中小朋友 發布的指令是“請你抬起一條腿”。指令對抬哪條腿、怎么抬腿沒有明確要求，抬左腿、抬 右腿，向側抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教學時，可讓學生看圖辨一辨，說說哪 個小朋友做對了，哪個小朋友做錯了，再分析動作做錯的原因：可能是聽的小朋友沒有注 意聽，也可能是說的小朋友聲音太輕，別人聽不清楚。在分析錯誤原因時可以采用貼圖標 的方式，適時出示“聽”與“說”的要求。還可以模擬圖片情境，讓一個學生來發布指令，其他同學做動作，再說說自己做對或做錯的原因。

2.模仿游戲，落實要求。這是落實“大聲說”“注意聽”的關鍵環節，老師可增設一 些游戲內容，在反復游戲的過程中進行強化。引導學生“大聲說”，可讓說的學生面向大 家，逐漸提高音量，先用平時說話的音量說，再放大聲音說，直至全班同學都聽見，但切 忌大聲喊叫。單個指令發布的內容，可以指向動作者本人，如，“請你摸摸小鼻子。”“請 你拉拉小耳朵?！币部珊屯篮献髯觯纾罢埡屯牢瘴帐?。”“請對同桌笑一笑?！边€可 指向其他事物，如，“請你看黑板?！薄罢埬銓χ巴庾鲆粋€鬼臉。”

3.拓展游戲，鞏固要求。課文中的拓展游戲列舉“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正”，包含 3 個指令，需要做 3 個連續動作，且要有一定的順序。從 1 個指令到 3 個指令，有一定難度。因而，中間可適當增加兩個指令的游戲。如，“請你站起來，把凳子放到桌子下?！薄罢?把凳子從桌子下面拿出來，然后坐端正?！痹偻瓿?3 個指令 “把鉛筆從文具盒里拿出來，把書打開，然后坐端正”等，逐步提高游戲難度。提示學生把指令聽完整再做動作。

借助游戲，還可開展互動交際。游戲結束后，教師可 以引導學生對彼此的表現給予評價，也可以針對不足，真 誠地提出改進的意見和建議。

四、實踐活動

1.課間同學之間玩“我說你做”的游戲。

2.回家和家人或朋友玩“我說你做”的游戲。

教學反思：

語文園地一

教學目標和教學建議

本次語文園地，可以按照板塊內容按順序教學，也可以進行板塊整合教學，聯系生 活，拓展學習。

板塊整合教學?！白R字加油站”和“書寫提示”都與數字相關，教學時，可先讀讀數 字詩，學寫“十”時，可以與“書寫提示”整合。通過“一”和“十”的比較，引導學生 了解漢字多一筆或少一筆的不同，可以引出“字詞句運用”中的形近字比較學習。

聯系生活?！昂痛笕艘黄鹱x”的教學，可以喚醒學生已有的生活經驗，引導學生唱兒 歌、講故事。還可以聯系生活，說說碰到類似的情況該怎么做，將學習內容與學生生活緊 密聯系。

拓展學習?！叭辗e月累”編排的古詩，有的學生已會背誦，讓會背誦的學生作背誦展 示，還可背誦其他古詩，激發學生積累古詩的興趣。

識字加油站

1.整體感知，理解謎語詩。教師可以逐句誦讀，創設情境，請學生猜猜謎語詩寫的是什么，并說說理由。隨機理解與“雪花”有關的詞句，如“片、飛入、無數、飛入水中都不 見”。

2.誦讀謎語詩，識記生字。以范讀、聽讀的形式誦讀謎語詩，將謎語詩讀準確。在此基礎上，學習5 個生字，可以出示5 個生字的阿拉伯數字，幫助學生理解字義，識記生字。

3.書寫漢字，領悟規則。教師示范書寫“八”，點撥先撇后 捺。學生容易把“八”寫成“人”或“入”，可以編編順口溜加以強化，如“撇低捺高留小口”。教師示范書寫。

字詞句運用

1.整體認讀?？梢宰寣W生自己先讀一讀 3 組生字。朗讀時，注 意觀察每組漢字字形的不同之處。

2.比較識記。說說自己用什么方法來記住這 3 組漢字。如，加 減筆畫（“人”加兩橫就是“天”），圖文對照（嘴巴張大的形狀就像“口”，“田”中有縱橫交錯的田?。?。3.猜字游戲。請一名學生上臺，可以用故事、謎語、古詩、畫畫、表演等多種方法描述漢字外形，教學反思：

書寫提示：

1.引導學生回顧學習寫字時要求的書寫坐姿及執筆姿勢，讓 學生示范演示，教

師特別強調執筆姿勢：“執筆離筆尖一 寸，大約兩個手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個手臂的距離?！?/p>

2.引導學生回憶學過的生字中，哪些漢字也有“從上到下”或“先橫后豎”的筆順規則。

指導學生仔細觀察田字格中兩個生字的位置，交流提醒關 鍵筆畫所在位置，把漢字寫正確。

日積月累：

1.教師示范朗讀古詩，引導學生聽古詩猜猜“詠”的含義，并嘗試說說古詩中分別描寫了“鵝”的什么部位。（曲項、白毛、紅掌）

2.多種形式朗讀古詩。以教師領讀、學生跟讀、伙伴互讀等 方式

進行正音，把古詩讀好。

3.在熟讀的基礎上，指導學生練習背誦?？梢酝ㄟ^教師引讀、學生接讀的方式，也可以用填空的形式，幫助學生背誦。

和大人一起讀

“和大人一起讀”是一個全新的欄目，需要家校之間的密 切配合才能有效開展。建議在開學之初，教師利用家長會的時 間，將本學期語文學習的一些基本要求，尤其是這個欄目的編 排意圖介紹給家長，并對如何與孩子共同閱讀做一些具體的指 導，引導家長重視閱讀，關注孩子的閱讀狀況。

教學反思：

快樂讀書吧

教學目標：

1.了解課外閱讀的方式和基本途徑。

2.體會閱讀的快樂，產生閱讀的期待，樂于和大家分享課外閱讀成果。教學建議

充分發揮 4 幅場景圖及提示語的作用。它們對課外閱讀的引導有不同的指向，教學時 在問題設計和引導討論時，需有所側重。

圖一：親子閱讀的場景，“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書。”交流時，要重在 對“經?！薄昂桶职謰寢屢黄鹱x”“有趣”“故事書”等關鍵詞語的生活化理解。要從入學 前的“聽”爸爸媽媽講故事，引導到上學了和爸爸媽媽一起“讀”故事書。并通過畫面的 觀察，感受親子閱讀的溫馨、快樂。

圖二：給伙伴講故事的場景。交流時，要重在對閱讀收獲的充分展示。通過閱讀，學 會講故事只是其中一種收獲。會背兒歌和童謠，在閱讀中認識漢字等，都是閱讀的收獲。重在分享課外閱讀帶來的收獲，體驗成就感。

圖三：在書店看書的場景?！爸苣保c明了課外閱讀的時間，“書店”，點明了課外 閱讀的地點，“圖畫書”，點明了閱讀的內容。交流時，圍繞這三個方面，討論課外閱讀還 可以就什么時候在什么地方讀什么書等問題，讓學生結合實際，集思廣益，為課外閱讀的 開展拓展渠道。

圖四：一起學習拼音的場景。重在激發學生學習拼音的期待，要讓學生明白，學了拼 音就能借助拼音認識漢字，認識了漢字就能讀更多的書，從而激起學生學拼音的熱情。

“快樂讀書吧”的學習，比其他課文更注重對現實生活的指導。教學時，要注意聯系 生活，切實指導學生的課外閱讀，幫助學生解決可能遇到的閱讀困難。如第二個場景里，教材里展示的只是“我會講很多故事”，其實識字、背兒歌等也都可以通過課外閱讀達到 目標。再如，第三個場景提到的閱讀地點只是書店，圖書館、閱覽室等也都可以讀書，這 樣就打開了學生的思路。

建議有條件的班級可以把教室一角布置成一個小小班級“快樂讀書吧”。每個學生帶 一本書來，作為閱讀資源，定期更換一次。學生可以自主地選書閱讀，教師每周也有意識 地抽一定時間，從中選一本書，開展師生共讀一本書的活動，從而激發學生的讀書熱情，真正發揮“快樂讀書吧”的作用。

教學反思：

第四篇：六年級語文下冊第一單元拓展積累教案

《回顧·拓展一》

學習目標

1．交流對學過的課文的理解和感受，說說自己的見解是怎樣獲得的，是如何加深的；也可以交流學習了本組課文，在寫作表達方面有哪些收獲。

2．熟讀并背誦名言，養成積累的習慣。

3．讀懂成語故事《邯鄲學步》，理解成語的寓意。

課前準備

1．重新閱讀本組幾篇課文。

2．查閱、搜集資料，了解“日積月累”中六句名言的出處、作者和含義。

3．閱讀成語故事書。

課時安排：1課時

教學過程：

一、交流平臺

1、談話導入

閱讀同一篇文章，不同的人會有不同的理解和感受，那么這些理解和感受是怎樣獲得的，是如何加深的。下面我們就本組課文談談個人感受。

2、體會范例

結合《桃花心木》，理解如何才能讀懂課文，形成自己的獨特見解。

3、回顧收獲

本組課文是以人生感悟為主題的，都蘊含著深刻的人生哲理。1.同桌間交流對本組課文的理解和感受，說說自己的見解是怎么獲得的，是如何加深的。2.以小組為單位請代表談談對本組課文某篇文章的感受。

二、日積月累

1、各自讀一讀，想一想這些名言的意思。

2、小組內互相說說這些名言的意思。

3、全班交流，對這6句名言含義的理解；理解不清楚的地方，教師及時講解。

（1）說明每個人都有自己不懂的地方。

（2）說明做事情要一氣呵成的道理。

（3）說明任何事物都沒有十全十美。

（4）說明澆樹澆根，育人育心的道理。

（5）說明奪實踐才能出真知的道理。

三、成語故事

1、讀故事，理解故事的內容。

默讀成語故事《邯鄲學步》，同學間交流理解

2、悟寓意，說說這個故事告訴我們的道理

邯鄲學步：用來比喻一味模仿別人，不僅學不到本事，反而把原來的本事也丟掉了。

3、想生活，談談現實生活、學習中有沒有邯鄲學步的人和事。

第五篇：中職《職業生涯規劃》第一單元第一課教案

§1 職業生涯規劃與職業理想

§1.1 面向未來的職業生涯規劃（第1、2課時）

【教學目標】

認知：職業、職業生涯、職業生涯規劃的內涵，職業生涯規劃的重要性和中職生職業生涯規劃的特點。

能力：開始思考分析職業與人生，感悟職業生涯規劃的重要性，區分中職生職業生涯規劃與其他人群職業生涯規劃的不同。

德育：感受職業生涯規劃的重要性，盡快對自己的職業生涯進行規劃，形成關注自己的職業生涯及未來職業發展的習慣。增強職業意識，基本形成正確的職業價值取向和正確的職業觀?！窘虒W重點】職業的內涵，職業生涯規劃的重要性 【教學難點】中職生職業生涯規劃的特點?！窘虒W方法和手段】

【組織教學】學生起立。師生互致問候。檢查出勤。【新課介紹】

1、《職業生涯規劃》課程性質與任務

職業生涯規劃是中等職業學校學生必修的一門德育課。本課程以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，對我們進行職業生涯教育和職業理想教育。其任務是引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。

2、教學總體目標

使我們掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。

3、學科介紹

職業生涯規劃簡單地說，就是根據經濟社會發展的需要和本人的實際情況，制訂未來職業生涯的發展規劃，是對個人職業前途的設想和謀劃。它是理想信念與目標行動教育，也是自我管理教育。職業生涯規劃因其對就業的具有非常實際的指導意義而成為一門學科列入大學和中職教育范疇。

4、主編及其教育理念

蔣乃平一直倡導推廣 “職業生涯設計”理念，他認為職業學校素質教育的真諦：讓受教育者揚長避短地得到發展，“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”；教師應該是指點學生確立人生方向的導師；在以就業為導向的職業教育中，學生參加職業生涯設計活動的過程，既是在了解自己、了解職業、了解社會的基礎上，制定符合經濟社會發展需求的個人發展規劃的過程，又是建立自信、樹立理想、形成動力的過程；也是依據職業對從業者素質要求調整自我、提高自我、并適應職業崗位的過程，是學生為走向社會、為今后的可持續發展做準備的過程。

5、教材介紹（5單元14課43個案例故事）

①、職業生涯規劃——分析條件，確定目標，構建階梯，制定措施，踐行規劃

②、職業生涯管理——認真執行規劃，科學評價規劃，不斷調整規劃 【課首案例導入】：

[閱讀]P8 執著的追求，是通向成功的必由之路

[分析討論]：

1、小陳是怎樣設計和實現自己的職業生涯規劃的？（他給自己的未來制訂了“三步走”的計劃??）

2、小陳為什么能當上項目經理？（在校時、畢業時、進入公司后??）

[歸納總結]：職業是一個人生存和發展的基礎，而崗位成才是成才的重要途徑。職業生涯規劃能讓我們明確發展目標，并有步驟地向目標邁進?！拘抡n講授】

§1.1 面向未來的職業生涯規劃

一、職業與職業生涯

1、職業與民生之本

職業是——在社會中所從事的、有穩定收入的工作，既是?舞臺，也是?手段。

職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作 職業內涵有四個要點：①穩定的收入（必須合法）。②要承擔相應責任。③是實現人生價值和進行自我完善的途徑。④個人與社會相互聯接的紐帶。

2、職業生涯與人生

職業生涯——指一個人一生的職業歷程，及一個人一生職業、職位的變遷及職業理想的實現過程。職業生涯中不僅僅有職業活動，而且還包括與職業有關的行為和態度等內容。

職業生涯規劃——是在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

職業生涯規劃——對個人來說是科學規劃人生并實現人生夢想，它的目的決不只是協助自己找一份工作，更重要的是幫助我們真正了解自己，為自己一生的可持續發展設計出合理且可行的職業生涯發展方向和發展措施。它不但是對職業的暢想，也是對理想的生活方式的追尋。

作為一個現代人，每個人都應該是自己人生事業的規劃者、設計師。我們不僅要有短期的打算、中期的計劃、長期的規劃、還須有終生的目標。所以我們每個人都應及早做好職業生涯規劃，樹立明確的目標，認清自己，挖掘自己的內在潛能上，努力創造有利條件，正確把握人生方向，創造屬于我們自己的成功人生。

人的生存、生活離不開職業，圍繞職業，人的一生可分為三個階段： ①、從業準備階段（職業認知、職業試探、職業選擇、職前準備、就業）②、從業階段： ③、從業回顧階段：

二、職業生涯的特點與職業生涯規劃重要性

1、職業生涯的特點（略講）

①發展性 ②階段性 ③整合性 ④終生性 ⑤獨特性 ⑥互動性

2、職業生涯規劃的重要性（精講）

①幫助我們目標明確的發展自己（少走彎路促進個人發展）[舉例說明]：

假如，你和你的同學都學習建筑學，但你一直將自己的目標定位于當一名出色的建筑師，而另一名同學并未樹立這樣的理想，只是按部就班地學習理論知識。當你確定了這個目標后，就會注意收集與建筑學相關的材料。你走在街上就會注意建筑的風格、結構和特色，并進行比較，外出旅游就會考慮到

有建筑差異的地方去，到了書店，就會自覺地留意建筑方面的書籍，選擇電視節目也會傾向于了解世界各地的建筑風情?？傊恢挥X間，你的建筑知識已然非常豐富，最終真的實現了你的理想。如果你沒有當建筑師這個目標，走在街上就不會注意建筑，甚至一座很有研究價值的建筑矗立在你的面前，你也會忽略它的存在，或者看不到它的價值，只當作一般的房屋。這就是說，兩個人在同一條街上走過，一個有目標意識的人和一個無目標意識的人，其收獲大不相同。一開始就樹立當建筑師理想的同學和另一位在畢業時才苦苦思索人生方向的同學，因為目的意識不同，在學習過程上努力的程度不同，對個人生涯的整體規劃上的不同，就會很可能在現在和將來過上完全不同的兩種生活。

[歸納總結]盡管沒有職業生涯規劃，個人也可能獲得事業成功。但是，如果有了有效的職業生涯規劃，你的事業會取得更快的成功，取得更大的成就?！氨M早學會規劃自己，清清醒醒過一生?！薄白咭徊?、看兩步、想三步，才能取勝?！?/p>

②幫助我們揚長避短的發展自己（平衡性發展、和諧發展），提升個人職業競爭力（降低求職成本加快求職速度），獲得更高的回報。[閱讀分析案例]（讀讀想想：從小立志的陳東）[討論問題]：陳東為什么那么快圓了“名廚”的夢

（陳東從小喜歡??經常??中考報烹飪??圓了“名廚”的夢）歸納總結：早些形成職業生涯觀念，設計好自己的職業生涯，就??

三、中職生職業生涯規劃的特點（精講）

1、針對專業定向后初次就業

為了就業必須結合專業，提高素質和能力，調整和發展職業個性??

2、必須面對就業難的現狀——樹立正確的就業觀和擇業觀

在人口開始或接近負增長的發達國家，就業市場以“人選職業”為主，求職者處于強勢地位，可以從本人個性出發擇業，從個人愛好出發轉崗，并因此獲得職業生涯發展。

而我國有13億人口，有7.5億勞動力，就業市場長期供大于求，基本處于“職業選人”為主的狀態，求職者處于弱勢地位，必須正確面對職業生涯起步和發展過程中首次就業和轉崗再就業并非易事的現實。

3、必須把個人與經濟社會發展聯系起來

個人發展和經濟社會發展，個人的自信、自強、積極向上的精神和國家國家興亡

4、引導自己形成學習的動力和終身學習的理念

“學習真沒勁”—— “學習其實很有意思” —— “學習真有用”

5、指導自己就業和創業

[案例閱讀分析]（讀讀想想：腳踏實地 步步為營）[分析討論]：曉健為什么能創業成功？

（曉健學西餐專業，他規劃了自己的職業生涯：第一步??第四步??，為實現自己的規劃，不但??還??，邊打工邊學管理。他拿出全部積蓄開了一家西餐廳。）

[歸納總結]：機會總是為有準備的人敞開大門?！菊n堂小結】

1、職業，職業生涯，職業生涯規劃

2、性職業生涯規劃重要性

3、中職生職業生涯規劃的特點

【作業】

P16“學以致用”

1、觀察走訪——觀察家長或親友的工作過程、環境、內容??

2、思考人生——觀察他人、比照過去、想象未來??

3、看圖思考——①②③ 【板書設計】

§1 職業生涯規劃與職業理想 §

1、1面向未來的職業生涯規劃

一、職業與職業生涯 1．就業是民生之本

（1）職業的含義（2）職業的四個特征 2．職業與人生

二、職業生涯的特點與職業生涯規劃的重要性

三、中職生職業生涯的特點