第一篇：如何在自主活動中培養幼兒關愛他人

兒童時期自我意識中的重要成分是“以自我為中心”,現在獨生子女家庭的四二一式結構模式越來越普遍,家庭教育環境以孩子為中心,孩子從小感到“至高無上”、“惟我獨尊”,家長完全把孩子視為“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置,使他們得到了父輩和祖輩更多的關愛和呵護,許多家長只知道一味的對孩子“施愛”,而不懂得引導孩子去感受理解成人給予他們的種種關心和愛護。

一、問題的提出:(一)、研究背景: 《中共中央關于推進素質教育的決定》提出“不僅要搞好智育,更要重視德育”,這對幼兒園德育工作提出了更高的要求,而“關愛教育”是其中一項重要內容。《幼兒園指導綱要》中提出:“培養幼兒樂于與人交往,學習互助、合作與分享,有同情心,愛父母、長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉、愛祖國”的良好情感。

兒童時期自我意識中的重要成分是“以自我為中心”,現在獨生子女家庭的四二一式結構模式越來越普遍,家庭教育環境以孩子為中心,孩子從小感到“至高無上”、“惟我獨尊”,家長完全把孩子視為“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置,使他們得到了父輩和祖輩更多的關愛和呵護,許多家長只知道一味的對孩子“施愛”,而不懂得引導孩子去感受理解成人給予他們的種種關心和愛護。(二)概念的界定:

1、關愛他人的概念:它屬于人的情感范疇,對待他人有同情心會關心他人,是愛心的一種情感和表現方式。一旦人有了同情心就會做出關心他人的行為表現。

2、關愛教育的概念:是指使幼兒能覺察體驗別人的心情,能站在別人的位置與角度考慮問題,感受別人的歡樂、痛苦、煩惱、失望之心的教育。關愛教育是培養幼兒良好社會性及人格品質的教育活動。

3、關愛情感活動:屬于德育范疇,是指關心他人、愛護公物、熱愛集體等積極情感的活動。是人類積極情緒的狀態活動。

二、研究方法及對象: 研究方法:文獻研究法、觀察記錄法、情景設置法、問卷調查法、行動研究法。

研究對象:三至六歲的學齡前在園兒童。范圍:小三班:30人;中一班:34人;中二班:35人;大三班:36人。

三、實驗研究: 自主學習:是指教師根據“幼兒、社會、課程”的綜合要求,創設教育情景或是環境,使幼兒由“動機、興趣、需要”展開各種活動,自主的選擇學習的方向與目標,在自由的探索和學習中獲得成長。培養幼兒自主學習能力的核心是以幼兒發展為本。隨著幼兒教育改革的深化,我們幼兒園也加大了課程改革的力度,我們試圖在課程實施中進一步克服以教師為中心的現象,更多地關注幼兒的動機、興趣、需要,關注幼兒的個別差異和不同發展方向的要求。(一)、直觀形象的音樂活動

幼兒教育的特點是直觀形象,幼兒對事物的認識基本上處于一種直觀感知階段。因此、對幼兒關愛教育也必須是直觀形象的,要多次重復,行為得到肯定后幼兒就會再生、遷移已有的經驗和情感。反復的直觀強化后幼兒就會自然而然的逐步形成良好的行為習慣。

音樂教育具有形象性、情感性。形象性就是以生動鮮明的音樂活動來感人,通過人的直接感知,給人以情緒體驗。情感性就是以具體的形象來引發幼兒的情感共鳴,“事之形有美丑,而后吾之情有愛憎”。音樂教育不同于說教,他是訴諸情感的一種特殊教育形式,音樂對幼兒情緒影響很大,它能使幼兒激起同歌曲和樂曲及音樂游戲的藝術內涵相一致的情感。因此我們利用音樂活動培養幼兒關愛他人的良好行為習慣。

選擇形象生動內容具體的音樂教材,便于幼兒感受并與其產生情感共鳴。如:歌曲“好朋友”展示了同伴之間互幫互助的場面;歌曲“我叫輕輕”表現了輕輕做事想到別人,時時處處不打擾影響別人;歌表演“讓座”、“小拐棍”描述了懂事的孩子如何關愛長輩的形象。這些內容來自于生活,貼近孩子,容易誘發幼兒情感。在進行教育活動時,我們注重發揮教材的教育價值。例如:歌曲“謝謝好叔叔”刻畫了一個扶老奶奶上車和給老奶奶讓座的形象。教師在充滿美的情感的演唱和教唱中去感染孩子,讓孩子感受關愛他人的快樂。最后請幼兒扮演歌曲中角色來表演讓座的情景,使他們又感受到助人為樂、關愛他人的情感。

在音樂教育中我們注重“寓理于情,以境育人”,力求把幼兒帶入感人的情景中,使他們有如聞其聲、如見其人、如遇其事的感覺,獲得觸景生情的效果。音樂教育是在認識向行為轉化過程中起到一種“催化劑”的作用,由于音樂形象鮮明生動,能給孩子留下深刻的印象。使孩子們受到“愛”的情緒感染,我們針對幼兒喜情理、厭說理,喜形象、厭抽象的特點,抓住音樂活動具有形象性和情感性的特點達到以情感人的效果。(二)豐富多采的主題活動

主題活動是指在一段按時間內圍繞一個中心內容來組織教育教學活動,讓幼兒通過各種感官獲得不同的學習經驗,從而完成主題活動的目標。結合關愛他人的教育我們課題組開展了“誰對誰不對”、“我們都是好朋友”、“學會禮貌朋友多”、“我是愛心小主人”、“假如我是他”、“關心朋友故事多”、“他怎么了”、“齊心合作力量大”、“誰有困難我來幫”等主題活動。通過不同的主題,培養幼兒關愛他人的不同情感達到各項目標。并且在每一個主題中都運用了動手、動腦、動眼、動嘴、動耳等多種感官手段使幼兒從思想上到情感上再到行動上都有了不同的轉變。

例如:主題活動“他怎么了”,目標是培養幼兒辨別不同的情感表情,體會他人心情與感受,學會站在他人的立場考慮問題。活動從一副表情圖開始引發了幼兒對表情的興趣,我們首先進行了“表情分析”的活動,請幼兒觀看表情圖,分析不同的表情,再通過游戲“猜猜我怎么了”讓幼兒表演不同的表情。接下來就請幼兒說說不同的表情有什么不同感受,推理一下發生了什么不同的事會有這種表情。然后,我們又通過講述故事的活動讓幼兒分析故事中不同人物的心情,體會不同人物在不同角度的情緒和感受。再運用情感追憶法,煥發幼兒生活中已有的情感體驗,使他們更好的區別各種情感。爾后再通過情感換位法讓幼兒對某件事進行情緒情感體驗。如:“手絹找不到了”、“剛才不小心摔倒了”、“生病了”、“玩具被小朋友弄破了”、“別人得到小紅花了”等等。在情感換位和情感追憶中,幼兒置身其中,能設身處地的為別人著想,體驗他人的處境及想法。此后,我們又進行了情境表演,在表演不同角色中進一步體驗不同的情感。我們還在班中建立了《觀察朋友記錄冊》,在家中建立了《觀察媽媽記錄冊》,分別記錄下朋友和媽媽的表情,并做出相應的反應,自己這時應該怎么辦。我們還學習了表情歌、進行表情統計、制作表情手指偶等多種活動。讓幼兒在反復的直觀強化后逐步形成良好的關愛他人的行為習慣。

(三)適宜小班的系列活動

情境表演是一種非常直觀且形象又具體的活動形式,強調在活動情境中完成活動目標:幼兒學習總是與一定的社會文化背景,即“情境”相結合的。它是根據教育目標的要求,利用一定的物質材料,在一定的故事背景之下,通過幼兒自身的身體語言來表達故事內容,使老師的教育意圖更容易被幼兒所理解與接受,有如身臨其境一般。這種教育形式適合3——6歲幼兒的認知特點與水平,尤其適合小班幼兒的年齡特點,因此,我們小班進行了故事與情景表演系列活動。首先,在選材上以情節簡單、人物簡單、幼兒都喜歡的動物形象為主,力求對話少而精,并且緊扣教育目標,讓幼兒通過表演很容易就掌握故事的內容、情節,再通過老師的引導對幼兒起到潛移默化的教育作用。例如:故事及情境表演系列活動“三只蝴蝶”、“三只羊”、“三只小豬”、“金色的房子”、“司馬光救小朋友”、“孔融讓梨”、“三個和尚”等。溫馨時光系列活動。“炊事員”、“保健員”、“保育員”、“資料員”、“門衛”。幫家長做事系列活動:“和父母去鍛煉”“走冰路”“和家長去買菜”“和家長散步”“收拾碗筷”“制作賀卡”“打電話問候新年好”等。

(四)、適時開展隨機教育

幼兒園除了有計劃有目的的教育活動,在幼兒一日活動中還有隨機教育活動。即在教師計劃之外的,隨客觀提供的教育情境而臨時組織的教育。隨機教育更具有實效性針對性。例如:一次班中有一名小朋友生病了,抓住這次教育機會,我們請幼兒說說自己生病時的感受,體驗生病人的痛苦。從而引發了幼兒探望生病人的愿望,還想出了一些安慰生病伙伴的方法。然后根據幼兒們的建議,我們用手機給生病幼兒打了慰問電話,還制作了慰問品在那個小朋友來園時紛紛送給他,還學會了說許多慰問的話等等,讓這名小朋友和他的媽媽非常感動。還有一次班中的午點蘋果多了一個,老師抓住這次機會開展討論“多的蘋果給誰吃”在老師的引導下,孩子們說“給生病的小朋友吃吧”“給個子小的小朋友吃吧”“給新來我班的小朋友吃吧”一個蘋果引發了幼兒關心別人、謙讓伙伴的情感。(五)分享性活動

開展“關愛日”活動,是為了讓中大班幼兒更多的體驗關愛比自己小的伙伴的情感,學會關心照顧別人。中大班每周一次開展“關愛日”活動。通過以大帶小的形式,豐富幼兒關愛他人的社會體驗,培養幼兒學會關愛比自己小的伙伴,培養中班幼兒在異齡交往中的接納意識和責任感,激發小班幼兒積極參與各項活動的興趣,發展幼兒良好的關愛行為習慣,發展幼兒的交往能力。主要活動有:幫弟弟妹妹穿棉背心、幫弟弟妹妹剝橘子皮、幫弟弟妹妹的小椅子洗個澡、幫弟弟妹妹穿衣服、帶來玩具給弟弟妹妹玩、給弟弟妹妹表演節目、“六一”節時制做節日賀卡送弟弟妹妹、教弟弟妹妹折紙、教弟弟妹妹拍球、給弟弟妹妹表演關心別人的故事、詩歌和歌曲等。

四、實驗效果

(一)、幼兒關愛伙伴的效果

關愛伙伴是一個幼兒關愛行為習慣最直接最具體的體現,幼兒剛入園時,常常表現出遇事以自我為中心,不會也不懂去考慮其他同伴的感受,表現為爭搶自己喜歡的玩具,自己的東西不讓別人碰,同伴有困難時不知道應該去幫助。在經過一系列活動及日常滲透關愛教育之后,漸漸地,我發現孩子們能夠主動地去幫助同伴了,有幼兒摔倒時,會有幾個幼兒同時跑過去扶他,有人拍土、有人安慰。當玩具掉在地上時,幾個幼兒也會不約而同地去撿起來,在班里主動幫助別人的現象多了。這些顯著的變化,充分說明了幼兒的進步。通過養動、植物的移情訓練,幼兒關愛同伴的效果十分明顯,調查統計數字顯示,幼兒一入園時的調查表統計數字來看,有70%的幼兒不會去關愛別人,現在有95%的幼兒能夠主動去關心幫助同伴。(二)、教育研究成果: 通過實踐研究,我們研究出了一套關愛他人的適宜的教育方法、一套不同年齡幼兒應達到的關愛他人教育目標以及關愛他人教育的系列活動案例和幾點體會。

1、關愛他人的適宜的教育方法:(1)、自然學習法

我利用幼兒園現有資源引導幼兒飼養動、植物,了解動、植物的名稱、外形及習性,激發愛心。在自然教學情景下,引導幼兒面對自然實景,通過“感、摸、觸、悟”等內心體驗,獲得感性的經驗,在學習過程中自然地產生目標取向。(2)合作學習法

我們開設了玩具公園,讓幼兒自帶各種各樣的玩具來玩,如長毛絨玩具、遙控玩具、積木類玩具、電動玩具、拖拉玩具、慣性玩具等。在這樣的教學活動和延伸到教學活動之外的教學情景之中,讓幼兒在共同玩的過程中達到“分工合作、共同完成、組間交流、分享快樂”的目標。這類目標是在幼兒合作學習過程中產生的。(3)、開放學習法

在為幼兒園設計幫助殘疾人活動時,我們帶領幼兒走出幼兒園,觀察殘疾車輛,觀察殘疾基礎設施,讓幼兒發揮自己的想象,設計如何幫助殘疾人,并將這一活動從教學活動延伸到教學以外的區角活動中。幼兒的做法多種多樣,徹底改變了傳統教學活動唯一答案的局面,顯示出每一個作出反應的幼兒的可達活動目標。(5)、社會學習法

我們設計的系列活動《關心殘疾人》,就是通過參觀、游覽、訪問等活動方式,讓幼兒熟悉、了解幼兒園周圍的環境及道路交通。知道幼兒園附近有醫院、超市、學校、快餐店、公園等等。讓幼兒走出幼兒園,走向紛繁復雜的社會,在社會參觀、訪問、瀏覽、經歷之中,獲得直接的社會體驗,他們會把自己獲得的體驗融入游戲中,幼兒在學習和游戲的過程中更好地達成自身生成的活動目標

第二篇：如何培養幼兒在語言活動中的自主學習能力

如何培養幼兒在語言活動中的自主學習能力

在教學中培養學生自主性是重要的任務之一，學生如果能具備自主性，那么，他們在以后的成長中就會收獲更多。在語言教學中，我們也可以培養幼兒的自主學習能力。但是，在傳統的語言活動教學中，教師沒有突出幼兒的自主學習能力，也沒有把幼兒當成是學習的主體，而是把自己放在了教學的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學生的主體發展能動性不足，學生的研究性學習沒有得到重視，在語言教學中，只是一味地教，而很少關注幼兒的語言需要，這樣一來，幼兒就成了被動接受知識的大容器。所以，在語言教學中，只有發揮幼兒的主體性，才能讓語言的發展更符合學生的發展需要，才能有效提高語言能力。

一、創設良好的語言情境促進幼兒的自主學習

（一）利用多媒體創設語言學習的情境

對幼兒進行簡單的說教，幼兒不會產生學習興趣，在一些說教中，幼兒根本就聽不懂，更不會去實踐與運用，而運用多媒體的優勢，給幼兒提供一個想象的空間。多媒體里有豐富 的知識，而教學方式更符合幼兒的思維習慣，幼兒在學習中容易與多媒體產生共鳴，從而產生對語言活動的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動、靜結合，有利于制造有趣的活動情節，特別是緊張的情節更容易吸引學生的目光，從而引導他們進入自覺的學習狀態。多媒體技術的教學手段更加繁多而豐富，而且都是學生所關注的、所感興趣的。比如，在教學《田鼠太太的項鏈》時，我把故事的情節制作成了動畫，把故事中的文字加入動畫中，從而讓故事動了起來，利用特殊的方法對故事進行了多方面的加式，使文字、圖像、語言、實物等多種元素綜合起來，所展示給幼兒的是含有豐富內容的知識，從而激發幼兒學習的欲望，從而大膽地去表達，運用自己豐富的想象運用語言說出來。

（二）在表演中創設語言實踐情境

幼兒喜歡動，也喜歡表現自己，而且表演時不怕出丑，這正是幼兒學習表演的優勢。所以，我們利用幼兒的這一特點，給他們表演的機會，滿足他們表演的欲望，把角色學習帶入到所創設的情境之中。表演對幼兒來說是一種游戲，也是一種玩，而對于老師來說，這正是幼兒學習的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗與學習。這樣做可以使內容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學習中感悟其中的道理，更好地理解知識，達到潤物無聲的學習效果。

比如，我們在故事的教學之前，一般采用與內容有關的情境表演，幼兒先對情境表演進行感受，在觀看中了解與學習內容有關的知識，在表演中已經把幼兒引入到了學習的情境之中，讓他們對故事產生興趣，在學習故事?r就會更加容易，從而對故事中的對話、人物、情節等更加熟悉，學習起來就會更加輕松愉快。

二、創設語言想象空間培養語言創造能力

創造性是事物發展的不竭動力，探索和求新是創造性的特征，創造性是一個人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語言活動中的創造性又不同于其它的創造性，語言創造性有著特殊的要求與特點，主要表現在對事物的聯想、想象，可以運用兒歌、詩歌、散文等表現出來，實際上這也是語言的一種。在語言教學中，不僅看教會了幼兒多少首詩歌，看他學會了說什么樣的語言，更重要的是看教會了他什么樣的方法，并能在實踐中加以運用。他能把學會的兒歌進行舉一反三的運用，比如可以根據這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運用兒歌編出一個小故事，還能把這首兒歌教給別人等。

愛因斯坦曾提出過“想象力比知識更重要”的名言，事實上也是如此，如果一個人沒有了想象力，知識也沒有什么用處了。幼兒天生就會想象，幼兒也不能沒有想象，幼兒的思維方式很簡單，會帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語言教育中，我們所選用的文學作品大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點，也特別容易引幼兒的語言興趣。我們在激發幼兒的想象力時，要抓住幼兒的心理需要，對他進行啟發，比如，經常會問“它像什么？”“還像什么？”還可以對他們進行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨特的想象，這樣，幼?旱乃嘉?就會更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發給幼兒每人一根自制的魔法棒時，給他講一個與之有關的故事，之后，幼兒感覺到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實現什么樣的愿望？幼兒可能會想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進行啟發，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進一步啟發下，幼兒的想象更進了一步，他們的創造力更在進一步實現。

三、創設良好的師生關系促進幼兒主動學習

老師與幼兒的和諧關系可以促進幼兒的主動學習。搞好老師與幼兒之間的關系 不是對幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進幼兒的語言發展，反而起到阻礙的作用，應該在組織語言活動時要注意游戲性和趣味性，以激勵的語言去引導孩子積極的探究學習，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產生積極學習的熱情。幼兒在老師的鼓勵下感受到了自己的學習主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說、去體驗、去發現、去創造，這種學習動力是發自內心的，是老師與幼兒和諧相處的結果。

總之，在語言中培養幼兒的主動性學習能力，就要引導幼兒主動去探究，將他們帶入到自主學習的環境中，讓他們在自己的世界里去發現，只有這樣得來的知識才是真知識。老師在平時的教學中就要不斷與幼兒一起學習，提高自身的素質，運用新的教學方法，創造良好的教學氛圍，進行創造性的教學，從而給幼兒更多創造性學習的機會，使幼兒身心得到健康發展。

第三篇：在操作活動中促進幼兒自主學習

在操作活動中激發幼兒自主學習

李曉玲

內容摘要：幼兒園教師應改變教學教育觀念，把“灌輸教學”轉變為“操作教學”。幼兒對數學知識的學習要通過反復的操作、多次親身體驗才能獲得。在數學操作活動，教師的引導、適宜的材料和方法，以及充足的操作時間，是激發幼兒學習興趣，培養幼兒自主學習能力的關鍵。

關鍵詞：數學 操作 自主學習

《綱要》提出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，促進每個幼兒富有個性的發展”,為貫徹這一新理念，教師要從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的圈子中跳出來，樹立“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的指導思想，讓自己成為教學中的引導者、學習環境的創造者，幼兒自主學習的支持者和幫助者。只有這樣，才能從重視教師教轉向重視幼兒學；從重視幼兒學習結果轉向重視幼兒學習過程；從重視幼兒單一的接受學習轉向重視幼兒的自主學習。自主學習作為一種新的學習方式，能更好的體現“以幼兒發展為本”的精神。

在幼兒園數學教學中，我們應該把以往的“灌輸教學”變為“操作教學”，操作，顧名思義就是活動幼兒通過反復的操作，并在操作的過程中，自己發現問題、解決問題，實現自主學習，操作活動可以有效的培養幼兒自主學習能力，激發自主學習的積極性。那么怎樣借助數學操作活動，來培養幼兒自主學習能力呢？

一、操作材料的投放

皮亞杰說：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學習的成效。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，所以給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。但是，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，幼兒當然沒有操作的興趣。

教師在投放材料時要注意：

材料品種多：與幼兒生活密切相關的各種物品都能成為數學操作的材料，如樹葉、小棒、珠子、七巧板、卡片、撲克、算盤、棋子、數卡、點卡、橡皮泥、操作板、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、火柴棒等等。

材料數量足：提供的各類材料能滿足全班人同時操作，這樣既有利于幼兒對操作環境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。材料的投放還要遵循以下原則：

層次性：一方面幼兒存在主體的差異，材料設置要體現層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的材料。另一方面，隨著幼兒操作的熟練，在操作的過程中體現層次性，根據幼兒的具體情況逐漸增加難度。我在小班進行《分類》的教學時，能力強的幼兒提供顏色、大

小不同的卡片，給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的卡片，這樣他們分類時沒有干擾，就顯得簡單了。再如《認識長短》時，我給能力強的幼兒提供了三個長短不同的小棒，給能力弱的幼兒則是兩個，只有讓每個幼兒進行適合自己的操作，才能讓他們有成就感，有自信心。引導性：幼兒操作性學習的過程，是幼兒自由、自主地直接感知，進行探索并獲得數學經驗的過程，所以教師應提供具有引導性的數學操作材料，讓幼兒在操作中獲得發展。我在小班復習《幾何圖形》時，給幼兒提供大小不同的三角形、圓形、正方形，讓幼兒區分并涂色，在操作紙的上面，有一個顏色標記圖，紅色三角形、黃色圓形、藍色正方形。幼兒看標記圖進行操作就可以了。在《水果豐收了--按數取物》教學中，為了讓幼兒自主操作，我在每個小筐頭上貼上數字卡片，幼兒看筐頭上的數字取水果圖片，因為我準備的材料充足，能力強的幼兒用時短，可以多次操作；能力弱的幼兒取放一次就可以了。引導性的操作材料，能誘發幼兒主動探索，主動獲得，真正是學習的主人。

多功能性：雖然數學活動中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。

二、操作活動的優化

《綱要》指出：“教育活動貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗”“充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，操作活動應生活化、游戲化。

1、生活化

幼兒的數學知識來源于生活，《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒周圍的事物都表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。在日常生活中，我們應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養幼兒注意發現、獲得、數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。帶幼兒戶外活動時，可以拾落葉，引導幼兒按大小形狀、特征的不同進行分類或排序；把飲料瓶蓋收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數取物，收插塑玩具的過程也可以成為一種有趣的數學學習活動，請幼兒將插塑玩具按形狀、大小分類收拾到玩具柜上；請幼兒點數玩具的數量，長方形的有幾個？圓形的有幾個等等；請幼兒用插塑玩具按某種順序排序；我還請幼兒將不同形狀的玩具分別放在玩具柜的上、下格里。午餐時通過分發碗、勺，理解“1和許多”“ 一一對應”等數概念等。在《復習幾何圖形》活動中，我利用幼兒喜歡玩娃娃家的心理，把大可樂瓶做成大嘴娃娃，貼上圖形標記，幼兒看標記，把三角形、圓形、正方形卡片放進大嘴娃娃嘴里。在《比較多少》教學中，我創設了幼兒生活中最喜歡的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼兒通過操作桃子卡片，有的點數，有的對應擺放，學習的積極性特別高。

可見，數學活動與生活因素是密不可分的，運用貼近幼兒實際的“生活情景”進行隨機教學，就能便于幼兒更好地理解問題的本質，認識數學規律，真正使幼兒能從“活動中學”，從“經驗中學”。

2、游戲化

游戲是幼兒生活中不可缺少的，是幼兒最喜歡、最感興趣的，因此在數學活動時,盡量采用游戲的活動形式,讓枯燥的數學知識變得有趣,讓簡單重復的練習變得生動。在學習《大小排序》時，我采用了孩子們喜歡的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我們要去救她，去的時候看好灰太狼是怎么走的。幼兒的注意力一下被我吸引過來了，非常專注地觀察、擺放大、小腳印圖片，很快找出大腳印、小腳印的排序規律。游戲的情節貫穿整個活動,讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務。在《按數取物》教學中，我也是以游戲“小兔種蘿卜”的形式來開展，給每位幼兒一些卡紙蘿卜和一塊“種植地”（泡沫板上畫有數個小圓，圓內寫著不同的數字）然后要求幼兒按所示數字在圓內種上相應的“蘿卜”，最后比一比看誰種得又對又快。再次游戲時，讓幼兒交換“種植地”進行操作。這種游戲化的操作活動很受小朋友的喜歡，活動中每個幼兒都積極主動地參與。又如在《手口一致點數》教學中，我用了“逛超市”游戲，幼兒在“超市”里選擇自己喜歡的各種物品，要求要一個一個拿，邊拿邊數，幼兒在這種游戲活動中學習，覺得特別有意思。因此，操作活動游戲化既能讓幼兒發揮主觀能動性，又能促進幼兒自主學習的發展，是培養幼兒自主學習有效的教學形式。

三、操作時間的充足

幼兒通過操作活動獲得知識需要一個過程。在操作過程中，我們應注意為幼兒留足操作的時間，使幼兒通過動手、動腦進行積極的探

索嘗試，最終達到正確掌握知識的目的。特別是對小班幼兒，思維欠敏捷，動作較慢，又不熟悉操作方法，在教學中，我們要為每一個幼兒都有充分的操作時間，自己去操作、探索、去發現問題。教師還要注意個別差異的存在，有的幼兒能力強，動作快，有的幼兒能力差，動作慢，教師要等待那些動作慢的幼兒，讓他們完成操作活動；對一些數學能力較差的幼兒多加觀察，對他們提出簡單的要求，鼓勵他們完成操作。在教學中，教師更不能因為時間的原因，急于求成，忽略幼兒自己動手實現自主學習的必要性、重要性。

四、操作中的討論交流

在操作活動中同伴間的討論、互相合作，能開拓幼兒的思維，促進幼兒合作能力，能提高幼兒探索活動的水平。幼兒在操作中出現對操作結果有不同的看法，教師不能簡單地肯定或否定，而應讓幼兒交流討論，發表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時讓幼兒互相學習，互相評價，討論出正確的答案。教師要根據幼兒的興趣、需要以及數學活動本身的特點，創造機會，引導幼兒積極參加小組和集體形式的合作、討論和探究活動，促進幼兒自主性學習的能力。

五、操作中教師的作用

首先處理好幼兒的主體作用與教師的主導作用的關系，教師要啟發幼兒通過操作發現問題、尋找事物的內在規律并適時地給予指導，幫助幼兒總結、得出結論，不能讓幼兒的操作驗證教師給出的結論。在教學中，教師應提出明確的操作目標，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過程中，教師要對幼兒的操

作仔細地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，通過簡明扼要的語言，及時對幼兒提出建議，指導幼兒的操作活動，使幼兒在正確主動的操作活動中獲得知識。幼兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，教師要注意保護他們學習的積極性。對于能力較強的幼兒，教師應讓他積極思考，大膽動手，主動探索；對于能力差的幼兒，如果實在不能獨立完成操作任務，就該走過去，和他共同完成操作活動。在《感知3以內的數》活動中，陳宥慈在粘貼點子時，一下貼多了，她沒有扣下來，就把操作紙拿到我面前：“我不想貼了”，說著眼淚就下來了，我一看就知道了原因，告訴她：“我幫你”，等我把多余的點子扣下來，她又高高興興回去粘貼了。所以，在操作時，老師要多觀察，保護幼兒對操作的興趣，幼兒的操作活動重在參與，不管是成功還是失敗，我們都應該給予表揚和鼓勵，讓他們對操作活動產生興趣，為幼兒下次操作活動打好基礎。

總之，“以幼兒發展為本”是課程的核心理念，在操作活動中，教師盡可能多地給孩子提供參與活動的機會．讓孩子用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。

第四篇：論科學活動中幼兒自主學習能力的培養

論科學活動中幼兒自主學習能力的培養

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析探究質疑創造等方法來實現學習目標，達到預期的學習效果的學習方式。幼兒自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式。所謂的幼兒自主學習是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析探索發現問題并恰當解決問題，從而獲得知識的學習方式。處于幼兒期的孩子由于自身對于情感。認知和意志尚未分化，所以迫切需要教師來引導兒童進行自主學習，為其一生的健康發展奠定扎實的基礎。幼兒自主學習能夠幫助幼兒更好的發現認識觀察社會，更好的獲取知識。

增強幼兒自主學習能力的重要性：

科學活動中發展幼兒自主能力的優勢：

幼兒科學教育的過程，從表面上看是教師對幼兒施加教育影響的過程，但實質上它是幼兒自己的科學探究過程。具體表現為幼兒自己的學習過程。只有將幼兒作為學習的主體，在科學教育的過程中始終貫穿幼兒的探究過程，才能夠真正實現教育活動的目的。

《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒的科學學習是在探究具體事物和解釋實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探索興趣，體驗探索過程，發展初步的探究能力。在科學活動里幼兒的操作是幼兒參與活動的表現，他們不再是“觀眾”的角色他們不單純聽聽、看看，而是參與到操作活動中來。表面上看孩子們忙得不亦樂乎，似乎是學習的主人，而實際上他們仍然處于被動地位，老師處于主導地位，牽著孩子的鼻子走，讓孩子通過操作活動驗證已有的結論，忽視孩子的探索能力。

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，讓孩子在做中學，學中做，重在鼓勵孩子提問，激發孩子參與科學探索的欲望。一.充分利用鄉土資源，鼓勵幼兒進行自主科學探究活動

《指南》中建議，經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，和幼兒一起發現并分享周圍新奇有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。對于孩子而言，利用身邊現有的資源開展活動是完全可能的，但究竟如何入手，教師只有了解和滿足幼兒的需要才能有效激發幼兒的學習動機。如春天到了，家長從河里撈來小蝌蚪放在自然角飼養，孩子們給小蝌蚪喂食換水圍著蝌蚪觀察，了解從小蝌蚪長成青蛙過程中先長出兩條后退再長出兩條前腿尾巴變短，可就在孩子們期待小蝌蚪長成青蛙時發現容器里的動物有的死了。這是怎么了?組織孩子觀看食堂師傅殺魚，介紹腮及腮的作用.讓孩子們摸青蛙，了解青蛙身體結構，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么辦法阻止小蝌蚪死完呢？孩子們利用身邊的資源在容器里營造一個陸地環境，眼看著蝌蚪長成青蛙。農村到處是泥土，幼兒在用手捏捏，用腳踩踩知道有的泥土硬，有的泥土軟；有的泥土黃，有的泥土黑。通過用小鏟子挖發現有的泥土里有蚯蚓，有的泥土沒有。通過觀察幼兒發現蚯蚓喜歡潮濕的地方。大自然是最好的課堂，到處是學問，引導幼兒在大自然中學習科學知識。

二．提供豐富的生活材料，激發幼兒自覺探究的興趣

《綱要》也強調：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能應用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。提供豐富的操作性強的材料，支持和印發幼兒積極主動的與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望。結構主義教育家認為，學習是一種過程而不是結果。幼兒科學的學習過程類似與人類探究知識的過程。在科學探究過程中離不開對材料的操作。提供豐富的材料對于幼兒科學學習尤為重要。在教學有規律排列這節時，打破請幼兒先觀察發現規律，再按規律排列這一常規。先出示各種色彩圖形，問：你看到什么？你想怎么排？有什么規律？幼兒通過擺弄圖形互相商量發現規律，總結如下：可以按顏色排序紅黃藍紅黃藍，紅黃黃紅黃黃，黃藍藍黃藍藍，可以按形狀來分類正方形長方形正方形長方形，還可以按形狀顏色來分類，一個紅正方形兩個黃三角形。幼兒在操作材料的過程中，自己發現排序的規律體驗到探究的快樂。在科學活動《奇妙的磁鐵》中，提供磁鐵

鐵釘 紙 布 別針 木棍 玻璃，讓幼兒選擇自己喜歡的材料去操作，嘗試發現磁鐵的特性。然后出示幼兒喜歡的沙水，讓幼兒去操作，在操作與探索的過程中去發現問題，提出問題。然后在提供各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘。幼兒在自主的探索學習中一些困惑得到解決。他們在活動中大膽交流，熱烈的討論，探索的熱情也更高了。豐富的材料是幼兒離開老師進行自主學習的物質基礎。三．提出啟發性問題，引導幼兒主動深入探究

教師提出問題，引起幼兒的關注，將幼兒逐步引入探究的情境之中。興趣是最好的老師，所以老師所提出的問題必須能夠從幼兒的年齡特點出發，引起幼兒的探究興趣。教師要創設出能讓幼兒產生興趣的情境，讓幼兒通過自己的觀察捕捉到相關的信息，逐步知道要探究什么。例如在認識時間活動中首先要認識中，如果出示鐘面讓幼兒觀察，介紹鐘的結構幼兒被動的接受記憶肯定不深刻。首先設計情境：今天小娃娃鐘表店開張了，進了一批鐘可是這些中都壞了請我們班的小朋友幫忙修修，你們愿意嗎？小朋友拿到要修理的鐘面后自己主動去觀察掛在墻上的鐘，把鐘面上缺少的部分補充完整，在修理的過程中幼兒自主的認識到鐘面。教師在提問時，思維活躍的幼兒往往在第一時間回答問題，而絕大多數幼兒往往沒有去思考，這樣長此以往思維活躍的幼兒形成思維霸權，發言霸權，其他的幼兒形成思維惰性，隨后敷衍，不動腦筋。為了改變這種狀況，在提問時多提發散思維的問題，如學習5的加法時提問（）+（）=5，思維活躍的幼兒為了讓答案更完整，整理自己的答案，為思維慢的幼兒爭取一點時間參與到科學學習當中。

四．以原有知識經驗為基點，激勵幼兒大膽猜想

在科學活動中，教師應該充分利用幼兒原有的知識和經驗，并指導幼兒以次為原點，進行充分合理的猜想的假設。允許幼兒有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一樣，對待不同的想法幾做法，可以讓幼兒自己去討論，從而最終形成科學設想，并自己去驗證自己的科學設想。《指南》中建議，認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜，想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡單的調查或有趣的小實驗。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現。在科學活動中，鼓勵孩子根據已有的經驗大膽進行猜想，但猜想與結果產生矛盾時，就會激發孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活動中準備一些材料先讓幼兒猜測能否吹出泡泡并記錄下來，猜測后讓幼兒自己驗證結論。出示不同形狀的工具讓孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形狀的泡泡，孩子猜測后記錄下來，再通過實踐驗證猜想，在操作中自主探索正確結論。

五.教會幼兒掌握實驗和觀察方法，提升幼兒自主學習基本素養 在科學活動中，實驗和觀測是兩個很重要的環節，教師應該如何把握呢？首先要讓幼兒盡量去接觸周圍的世界，去接觸大自然，讓幼兒通過自己的視覺聽覺處決嗅覺等去感知。如：農村的孩子在田野里認識棉花，稻子。麥子。玉米，了解一些農作物的生長，參與簡單的勞動，感受爸爸媽媽勞動的辛苦，糧食來之不易。幼兒園里開辟小塊菜園中，帶領幼兒種植瓜果蔬菜，觀察記錄蔬菜的生長過程。幼兒在種植活動中了解春種秋收，記憶深刻。其次在實驗和觀測時，當一些幼兒遇到了困難，感到受到了挫折，教師此時可以通過必要的提問或是建議等方式來幫助他們擺脫困難，杜絕全程干預，不停講解。在科學活動中幼兒對一些事物現象有自己的觀點看法，這些理解是膚淺的，甚至是不正確的。教師如果從孩子的經驗出發引導幼兒參與到探索操作活動中往往起到事半功倍的效果。孩子在區角活動中爭論正方體的六個面是否一樣大，沿著孩子的爭議引導孩子想辦法把六個面放在一個平面進行比較。孩子們探索出比較六個面的方法：拓印（把每個面印在紙上比較）、用線量、用橡皮泥制模、用筆畫一畫剪下比。當孩子為自己的成功感到滿足時適時出示長方體讓幼兒去比較面的大小，孩子們應用已有的經驗進行操作再找出同樣大的面。適時的引導激發了孩子操作探究的興趣。

六.寓科學活動于游戲，讓幼兒在“做中學，樂中學”

《指南》中提出在探究中認識周圍事物和現象。孩子們在游戲時也會遇到科學知識。戶外活動時組織孩子玩《踩影子》的游戲，在玩游戲的過程中孩子認識到躲到樹蔭下就沒有影子，陰天玩不起來踩影子是因為沒有光，不同時間段影子的大小也不相同。區角活動時投放磁鐵、鐵制品塑料制品供孩子自由操作，孩子們在玩的過程中積累了一定的科學經驗，組織孩子們自制玩具《釣魚》，孩子們畫圖涂色忙的不亦樂乎，一個個神態各異的魚做出來了。怎么才能把魚釣上鉤呢？孩子們絞盡腦汁苦思冥想。一個玩過磁鐵的孩子提出在魚竿的末端系上鐵絲彎成的魚鉤，魚嘴固定上磁鐵，這樣孩子們利用已有的知識在活動中加以應用。孩子們在玩中學，學中玩，記憶深刻。七.利用日常生活—自然生成科學活動，滿足幼兒獨立探究的欲望

《指南》中建議鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題。建構主義學習論強調學習的主動建構性。孩子的科學學習過程不滿足于從一個問題開始到得出結論而終止，而是從一個問題到新的問題周而復始的過程。在動物怎樣過冬活動中孩子們了解動物過冬的方式有：冬眠、遷徙、換毛、儲糧。活動即將結束時孩子提出植物怎樣過冬？帶著這個問題我們生成了一個新課題《植物過冬》。對于植物過冬的方法孩子們也知道一些，當用語言表達有一定的難度。上課時組織孩子看一看常青樹，撿一撿常青樹葉。看一看落葉樹，撿一撿落葉樹樹葉。看一看小草，挖一些草根。組織孩子觀察長青樹樹葉了解常青樹樹葉小厚，表面裹著一層蠟質。這層蠟質可以防止水分流失，抵御寒冷，保證樹木安全過冬，這種方法稱：蠟質過冬。落葉樹樹葉大而薄，水分容易蒸發，養分也容易流失。為了減少水分蒸發，養分的流失，大樹到了冬天樹葉就會枯死落下，只剩下光禿禿的樹干。到來年重新發芽。這種方法稱：落葉過冬。觀察小草，冬天小草地面部分枯死只留下草根，春天草根發芽長成小草。根部過冬。通過圖片展示幼兒了解人類幫助植物過冬的方式。延伸活動：我為小樹穿冬衣。科學教學的目的是幼兒在對自然事物的探索和應用數學解決實際問題的過程中，發展形象思維，初步嘗試規類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。科學活動應注重培養幼兒的探索科學的興趣和自主學習的能力，操作，孩子自主的操作能激發探究的愿望，提高學習科學的興趣。

第五篇：在繪畫活動中培養幼兒的想象力

在繪畫活動中培養幼兒的想象力024班

姚莉 yaoli_024@163.com

摘要：繪畫是一種創造性的活動，繪畫活動中幼兒表現美的靈魂是幼兒的自由想象和創造。兒童借助繪畫活動可以交流感情、表現生活感受，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似地模仿。但筆者通過為期四個多月的教育實踐，通過幼兒在繪畫活動中的表現的觀察記錄，發現現在很多人將兒童繪畫簡單理解為教孩子“學畫畫”。孩子由原來的“異想天開”創造性地繪畫變成了機械地服從或模仿成人。

其實孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神。我們作為孩子的引導者，不是考慮如何在繪畫活動中教幼兒畫出多么美麗、完整的畫面；而是應該思考如何引導幼兒去想象、去操作；用手中的畫筆去體現智慧、體現想象。

關鍵詞：觀察分析、培養、想象力

一、問題的提出：繪畫是一種創造性的活動。兒童借助繪畫活動可以交流感情，表現生活感受。孩子們依靠觀察、記憶，自己創造視覺符號，自己構成畫面空間去表現認識，從兒去或得成就感、得到興趣的滿足。兒童參與繪畫活動是一種樂趣，在這種愉悅中，他們的感知能力、創造能力、思維能力和動手能力都得到了提高。他們畫的形象也許有些歪斜、也許與生活中的真實還有些距離，但他們是創造“藝術”，是用自己獨有的方法去傳達。然而，筆者在為期四個多月的實習過程中發現。在幼兒繪畫活動過程中，老師似乎形成了一種教學模式，先是告訴幼兒繪畫的主題是什么？應該畫些什么？然后老師示范畫，接著幼兒根據教師的講解、按照老師的范畫進行繪畫活動。幼兒從不會畫到會從畫不像到畫得像。繪畫活動失去了應有的創造、幼兒的想象力受到了束縛。

到底如何培養幼兒在繪畫活動中的想象力呢？繪畫能力的發展與幼兒的發展有著怎樣的關系呢?

二、個案觀察記錄及分析

筆者通過四個多月的教育實習，結合自己對幼兒在繪畫活動中的種種表現的觀察和記錄，從對孩子們在活動中的觀察進行分析，并且引發思考：如何在繪畫活動中培養幼兒的想象力？讓想象因畫筆的表現而更美！案例一：旭旭是一個從小對繪畫很感興趣的孩子，平日里老師拿出紙和筆說要畫畫的時候，他總顯得異常的興奮，今天同樣如此。老師首先以談話形式導入活動，幼兒交流“暑假我去過哪里”！然后老師有選擇地范畫，老師畫的是東方明珠塔，在簡單介紹和范畫后，幼兒自己進行繪畫活動。旭旭的畫面很滿，無論是畫面和紙的比例還是造型老師都非常滿意！但是有一次老師對小朋友們進行了命題畫，旭旭的題目是“我們的小區”。老師給了旭旭一幅范畫，希望旭旭能按照范畫進行繪畫，可是旭旭遲遲不畫，最后在老師的督促下，他依葫蘆畫瓢，總算是完成了！但和旭旭以往畫畫的表現來看，顯然是退步了，不僅造型不好，連畫面也顯得很拘謹。

案例分析：其實旭旭對繪畫有著很濃的興趣，他喜歡自由繪畫，想象力非常豐富，他不喜歡被束縛；不喜歡按照范畫進行臨摹；這時候老師應該給他創造良好的繪畫氣氛，讓他根據以有的經驗及獨特的想象力進行繪畫活動。

案例二：孜孜是一個非常守規矩的男孩子，老師說的他都會盡力做到最好，繪畫也同樣如此。繪畫活動“堆雪人”中，老師像以往一樣都會有范畫，繪中天空中飄著雪花，兩個小朋友在堆雪人。畫面很單調，在自由分組繪畫活動時，孜孜按照老師的范畫完成了繪畫。他的認真得到了老師的表揚，但是他的繪畫缺少了童真、童趣。

案例分析：其實在日常的繪畫活動中，老師為了取得繪畫的成效，只要孩子畫的像就已經很不錯了。但是正是因為如此，幼兒的繪畫顯得枯燥，沒有一種應有的稚氣；繪畫內容缺乏想象力。孩子的繪畫水平自然很難提高。

案例三：米米是個心思細膩的小女孩，對繪畫也有著濃厚的興趣。在繪畫活動“秋天的水果樹”這一主題中，老師讓幼兒充分發揮自己的想象和平時看到的果樹進行繪畫，幼兒大多數畫了秋天的蘋果樹和梨樹。在涂色這一環節中，我發現米米跟別的幼兒截然不同。其他幼兒都是綠色的葉子紅紅的蘋果，而她把蘋果樹涂成了紅色，我很好奇問她為什么這樣涂，她笑著對我說：“因為秋天到了，蘋果樹上的果子都成熟了，蘋果熟了的時候都是紅彤彤的，所以我涂紅的的！”

案例分析：通過這么長時間的觀察，我發現米米無論是在命題繪畫還是自由繪畫過程中，總有自己獨特的想法，她的繪畫有時讓人很驚訝。無論是畫面內容的設計還是色彩的運用，總會讓人留下很深的印象！

三、幼兒繪畫活動與幼兒的發展：

筆者通過對三名幼兒的觀察記錄分析，發現幼兒繪畫能力的發展與幼兒其他方面的發展有著一定的關系。例如：

繪畫對幼兒智力發展的影響：通過繪畫教學發展幼兒的智力，必須先重視幼兒、指導幼兒觀察，使他們獲得知識、開闊眼界，然后讓幼兒開動腦筋，盡情想像，按自己的理解去畫，只有這樣才能逐漸發展幼兒的想像力和創造力。當然了，在創造過程中想像力表現得越充分，思維的積極性就越高，情感越豐富，效果就越好。這三者是密切聯系，不可分割的。繪畫對幼兒智力的發展起著一個不可替代的作用。

繪畫色彩與幼兒情緒的關系：繪畫中的色彩可以代表情緒變化，如紅色令人精神亢奮，黃色使人精神愉悅，藍色使人心胸開闊，灰色代表心情沉悶、憂郁。幼兒在繪畫中，大多采用令人喜悅和精神興奮，感情強烈的紅、黃、藍等明亮的色彩，而較少使用令人沉悶、憂郁的灰暗的、深沉的色彩。這正是幼兒情緒愉快、穩定的表現。

繪畫活動對促進幼兒各方面的發展都有著很重要的作用，在幼兒繪畫活動過程中，無論是與幼兒智力發展的關系、情緒的關系等等，其中想象力都是非常重要的。只有具備了豐富的想象力，才能夠有所創新，創造出與眾不同的新鮮事物。在對這三個孩子的觀察記錄和分析中，想象力始終貫穿著整個繪畫過程，也直接影響著繪畫的效果。那如何在繪畫活動中培養幼兒的想象力呢？筆者通過在活動中的觀察和自己的活動經驗，總結出以下三點。

四、在繪畫活動中培養幼兒的想象力

（一）創設寬松的繪畫氛圍，誘發幼兒的想象。

愉快、輕松的情緒，有利于發揮幼兒繪畫的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能，而且具有繪畫氛圍的活動空間設計則是培養幼兒想象力的第一步。因此我對活動室的布置，墻壁的美化都注意了構思的形象夸張，畫面的栩栩如生，色彩的鮮明調和，且符合童趣。因為幼兒對美的感受，對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象。如我在教幼兒學畫魚時，事先在墻上貼了魚類的各種圖片，在自然角養了各種魚，把玩具角布置成魚的世界，讓幼兒隨時欣賞，激起他們無限的想象。課上我與幼兒一起欣賞“魚游”的音樂，并讓幼兒用語言來描述對樂曲的理解。幼兒情緒高漲，都想把自己的想法畫在紙上，結果全班小朋友都畫出了各種魚的故事：鯊魚的一家、小魚旅行記、海底音樂會??這些作品都表現了各自的獨創性。在美術角我提供了一塊方便幼兒隨意涂抹的白色瓷磚，讓幼兒把園內外、節假日游玩時的所見所聞所感都充分展示在這塊園地上，有了這樣的氛圍，幼兒不僅可以隨時隨地地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美，從而誘發了幼兒的想象和創新。

（二）積累豐富的生活經驗，激發幼兒的想象。

人腦中可以產生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關內容，經過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成。基于這一點，我在教學中注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受，并指導他們用筆畫下來，加深印象。如在畫“冬天的運動”前，首先老師得啟發幼兒交流、講述自己了解的冬天的運動，教師還可以適當介紹一些有特色的冬季運動項目；其次鼓勵幼兒用動作表演自己最喜歡的運動，引導幼兒觀察身體各部位和動作的關系，為接下來的繪畫做鋪墊。結果幼兒繪畫出了做各種運動的人的姿勢，如拍球時的彎腰、踢足球時腳的位置??這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿了童趣。再如在畫“漂亮的圍手套”前，首先我準備了許多種類的圍巾、手套，幼兒可以三五一群交流，然后向小朋友介紹自己喜歡的圍巾、手套，并手出理由。幼兒通過感知和自由的交流，不僅感受到商品的琳瑯滿目，而且很感興趣。為做畫做了很好的鋪墊。畫完后還饒有興致地介紹起自己的作品來。幼兒的好奇心、表現欲得到了極大的滿足，真所謂“見多識廣”。豐富的生活經驗不僅使幼兒增長了知識，在繪畫活動中表現無比的熱情，還促進了幼兒對周圍事物的觀察能力的發展，激起了思維的主動性和靈活性。

（三）進行合理的作品評價，保護幼兒的想象。

講評是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美術活動中一個不可忽視的重要環節，也是提高孩子審美能力的重要手段。因此，評價幼兒作品，應當從理解幼兒的角度出發，借幼兒的一顆童心去看作品，而不是用“像”與“不像”，“對”與“不對”作為評價幼兒作品的標準，更多地是讓幼兒相互審視、交流、發表見解，說說“你畫的是什么？為什么這樣畫？你覺得自己的畫好在哪里？”??通過觀察和比較，去發現別人的長處及自己的不足，并能從中悟出道理，在以后的繪畫中加以改進。教師應聽取孩子們自己對作品的表達設想，給予每位幼兒展覽作品的機會和權力，注意發現作品的獨創性，從而維護和肯定幼兒的創造性思維。在我學會了跳繩繪畫中，有個小朋友在“小朋友”的身后畫了一些黑顏色，本來和諧的圖畫加上了黑色，不覺有點遜色。講評時我讓這位幼兒自己說，原來他認為在太陽下跳繩應該有影子，那黑色正是畫的影子，多好的創造想象，我及時表揚了他。當孩子們有了點滴進步，我們及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，從而信心倍增，更激起了想象和創新的積極性。

五、總結 知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學生受益一時，方法將使幼兒受益終生。在幼兒的一日生活中不斷培養幼兒的想象力和動手操作能力，我們的孩子在美術教育中才能有好的發展，在未來的發展中才能中創造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內在的精神世界，創造出新的生命歷程。

觀察是認識事物的基礎;想象是將外界事物重新組合，創造出新形象的過程;操作是表現手段，也是再認過程。我們應當在繪畫活動過程中誘發幼兒的想象，通過畫筆的表現體現想象的智慧！讓我們給予每個幼兒充分表現的機會和權力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿繪畫活動成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙！