第一篇：黃鶴樓送別教學案例

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

一、創設情境，導入學習 播放歌曲《但愿人長久》

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當我們面對離別的時候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從中你感受到了什么？ 播放歌曲《干杯，朋友》

１、聽著聽著，你感受到了什么？

２、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。我們現在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達呢？對啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從中你感受到了什么？ ３齊讀古詩

二、自學課文，感悟離情

自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。學生自學，教師巡視指導

三、集體交流，品悟真情

Ａ：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情？

１如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質令人敬仰呢？（引導想象：孟浩然是怎樣對李白的？

人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：（生讀）師簡單介紹詩意。

令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？

“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）多不多？好不好？指名讀好“譽滿天下”

指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣？讀出你的——（指名讀句１）

（可以補充介紹給學生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀１齊讀１ 過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什么地方？ ２（兄長和老師，在你心里對兄長和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長和老師是發自內心的嗎？從什么地方看出？（從結識開始就、一直）讀出你的真心（指名讀２）再讀再評 言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？ ３（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時的酒是什么味的？李白的這杯滿滿的酒里有什味？為什么？）

總結：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創設情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句

（引導評：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）

引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————（齊讀李白的話）

引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，孟浩然接過酒杯——然后說道——

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好?：海內存知己，天涯若比鄰。?我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。” １、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？ ２、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

３、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀

Ｂ出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？

（引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會出來的？自由讀讀它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會怎么樣？他們呢？（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）

３、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因為他們心底那份強烈的——，足可見他們的友誼——！誰想來讀讀這兩小節？ ４、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內容呢？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情？“故人”的意思就是——

過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼？

Ｃ出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 哪些詞讓你感受最深？

１、“佇立”（體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長）？

“凝視”是什么意思？李白深情地凝視著什么？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——）

２、從省略號里你仿佛看到了什么？心中似有千言萬語無法割舍的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果你是李白，當看到你的兄長、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠，漸行漸遠時你會想些什么？

３、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達著他的深請，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠，只看到模糊的帆影了，李白——，最后連帆影也消失了，李白——只見—— ４、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？

小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊！指名讀（配樂）

５、其實，這段內容是詩的哪兩句？指名讀（評：多濃的情誼啊！流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼）６、過渡： 李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩？

（評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀

真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中

李白就在我的身邊）

同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）

四、拓展延伸：

唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？ 五練習：

選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！

這節課的設計理念是這樣的：

一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。

二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。

四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。

五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

六、作業設計：

1、收集分別的詩句。（拓展學生的知識面）

2、寫分別的一段話。（根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。）

在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。

第二篇：《黃鶴樓送別》教學案例

翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

教學案例

《黃鶴樓送別》案例設計

教學內容

蘇教版五年級上冊第七單元中的《黃鶴樓送別》 教材簡析

這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

目標預設

1.讓學生通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，熟練地背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。3.引導學生入情入境，仔細體會，通過反復的、個性化的朗讀，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學重點、難點

文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

設計理念

1．遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“組句”──“組段”的組塊教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。

2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。

3．按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。

六、教學流程

（一）簡介背景，引出課文題目。

1．全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。

（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他“紅顏棄軒冕，白首臥松云”，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

4．導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

【興趣是最好的老師，也是一切主動思維與探索的內在動力。本環節由背誦古詩導入新課，順利地引出了本堂課的學習。】

（二）初讀課文，概括課文內容。

自由朗讀全文，根據課文，并指名口頭概括課文主要內容，教師板書。【給學生自主學習的機會，在自讀中領會文章的優美文字。】

（三）理解詞語，感悟詩歌意境。

1．出示詞語：

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點

依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕

2．詞語朗讀，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。

3．詞語個性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。

【字詞是學號課文的基礎，因此此環節旨在夯實基礎。】

（四）詩文對照，理解詩歌意思。

1．朗讀古詩

（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

（3）交流匯報朗讀的效果。

2．根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。

3．匯報對應朗讀（教師中間過渡，反復對應朗讀，當堂背誦）。

（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

4．指名抽查對應朗讀背誦效果。

5．現場出示題單填空，借助課文理解古代漢語意思。

辭（）下（）盡（）唯（）

【詩文對照，在朗讀中精心思考，體會李白與孟浩然之間的情深意切。】

（五）潛心品讀，體會惜別之情。

1．劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習朗讀。

2．匯報交流，指導朗讀。

（1）用人物的動作體現“依依惜別”：

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

（2）用人物的對話體現“依依惜別”：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

（3）用景色的描寫體現“依依惜別”：

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭??

【抓緊“依依惜別”，從人物的動作和對話中體會孟浩然的令人敬仰的人翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

品和譽滿天下的詩名。】

（六）適度拓展，表現詩歌魅力。

1．在板書中的“主要內容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．把句號變成冒號，概括全文意思，背誦古詩。

李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

3．四名學生上臺分句合作試默寫古詩。

4．贈送題有送別詩（后附）的海南風景明信片，結束新課。【升華主題，展現詩歌的魅力。】

七、板書設計

賞景藏情

25、黃鶴樓送別 對話敘情 依依惜別

吟詩抒情 情誼深厚

第三篇：黃鶴樓送別

黃鶴樓送別

教材分析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學五年級的一篇課文，屬于“文包詩”，用一個故事再現古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。詩話互照，古詩是故事的濃縮，故事是古詩的擴展。

教學思路

以朗讀作為教學的主線。先通過對古詩的設疑，再引導學生對文本多層次閱讀，在自讀中自悟，從而獲得深刻的語言體驗和情感體驗。

教學目標

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文中的重要詞語。背誦古詩。2.學生通過課文的閱讀理解古詩，學會抓住重要詞句進行品悟和交流的方法體會文本內涵。

3.能夠體會朋友之間的真情。

教學重點

1.能夠有感情的朗讀課文。

2.理解李白和孟浩然之間的情誼。

教學難點

讓學生在朗讀中自己深入文本。

教學過程

一

導入：引讀質疑

1.師：同學們會背古詩嗎？在你們所背的古詩中有描繪送別的嗎？請哪個同學給大家背一背。（學生背送別詩。）預設一：（沒有學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）老師這里也有一首送別詩：出示古詩。預設二：（有學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）剛才有同學背誦了這樣一首詩：出示古詩。

2.師：請一位同學給大家讀一讀。（學生讀）

師播放配樂古詩朗讀。

師：大家比較一下，這兩種朗讀哪種比較有味有感情？

師：因為大家對古詩的理解還不夠深入。如果理解透徹了，你一定也會讀的很有味道。

3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出來。（學生質疑。）

預設一：可能會提出很多，甚至每一個詞語都會被提到。預設二：提問的人很少。（老師設疑：如，題目是什么意思？“之”怎么解釋？“廣陵”指的是哪里？“煙花”什么意思？“下”什么意思？等。）師：這些問題老師都不用講，只要大家認真讀一讀課文《黃鶴樓送別》，就會解決了。

（師板書課題）二 初讀：整體感知 1.出示自讀要求：

（1）大聲朗讀，讀準字音，讀通句子；

（2）詩文對照，看看哪些語句是寫詩句的意思的，并作出標記；

（3）邊讀邊畫，畫出自己認為重要的地方，如重點字詞，不理解的地方等。（學生自由朗讀）2.指名讀。

（學生分段讀）相機正音。

解釋重點詞語。

預設：餞行、依依惜別、譽滿天下、佇立、按捺不住、膾炙人口

（方法舉例：餞行。圍繞“餞”的偏旁，理解詞義，與食物有關，學生說出詞義：設酒食送行。）

（詞語理解讓學生動手查字典）三 細讀：體會詩意

1.再讀課文。出示新的要求：

（1）讀1-3小節，找出具體寫1、2兩句詩的句子；（2）讀第4小節，找出具體些3、4兩句詩的句子；（3）邊讀邊畫，邊畫邊讀，直到弄懂詩的含義。（學生按要求讀書）2.出示古詩1、2句。

（1）指名讀寫1、2句詩意的句子。（學生回答）

（2）對“故人”、“西辭”、“煙花”、“下”提問。

（學生分別解釋）

（預設：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辭，東去揚州，向西辭別；煙花，煙霧迷蒙，繁華似錦；下，江水由西向東，順江而下）（3）把兩句詩的意思連起來說一說。（學生練習）

3.出示古詩3、4句。

（1）指名讀寫3、4句詩意的句子。（學生回答）（2）把兩句詩的意思連起來說一說。（學生練習）4.對孤帆設疑：“孤帆”什么意思？難道浩大的長江上只有一只船、一片帆嗎？誰能聯系“佇立”“凝視”來思考一下？（學生思考）（指名說）

預設一：李白心里想著老朋友，眼里只看到朋友的船。預設二：朋友走了，李白心里感到孤單。（其他答案言之有理即可）

5.出示： 贈孟浩然

（李白）

吾愛孟夫子，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

師：這是李白寫給孟浩然的一首詩，仔細讀一讀，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白對孟浩然的情感。（學生自由品讀）四 精讀：進入情境

1.通過對課文的學習和古詩的理解，相信同學們再讀這首詩的時候，情感就會不一樣了。試一試，能不能讀出一些味道來。（學生自由有感情讀古詩）

2.播放音樂，指名學生讀，并讓其他學生進行評析。3.出示課本插圖。

師：暮春三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空，李白正在江邊為他的好朋友孟浩然送別，想像一下此時兩人的心情，試著讀一讀課文第三小節，能不能讀出他們的內心感受。我們停一會找兩個同學到前面來表演一下。（學生自由練習）4.推薦學生表演。

（學生可以在課文的基礎上自由發揮，比如加上雙方的稱呼、動作等）

5.現在，我們每一個同學都是李白，你正佇立江邊，按捺不住內心的激動，吟出了膾炙人口的千古絕唱。（學生有感情讀古詩。）我們不但會讀，還會背誦。（學生齊背）

6.大家能把古詩的題目的意思說出來嗎？（學生解題。）

預設：之，到；廣陵，揚州。五 作業

出示圖片：窗外一輪圓月，一人站立窗前望月。

師：轉眼間到了中秋節，李白又想起了遠方的好友，此時內心澎湃，他有很多話想對好友傾訴，可是只能寄語明月。揣摩李白的心境，把他想說的話寫下來。

第四篇：《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，相應成趣，旨在使學生更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感，受到美的陶冶。

在本課的教學中，我引導學生詩文對照學習，求融合，不割裂。讓詩成為學生進入文章的橋梁，促使他們在文章中探究與發現“詩的痕跡”，扮演文中人物進入詩的意境，抓住“空白”引導學生想象練說，體會詩人與朋友的依依惜別之情，從而更深一層地了解這首詩的成詩過程，加深對古詩的理解。

《黃鶴樓送別》教學設計

教學要求：

1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。教學過程：

一、復習引入，初步設疑：

1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。

課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然）你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？

2、打開書，齊讀第一自然段，我們看書上怎么寫的。

過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩

3、課件出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）⑴ 自讀古詩。

⑵ 指名交流自己的問題。

談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

二、精讀課文第二、三自然段。㈠ 第二自然段。

1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

2、課件出示圖片。

說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。⒋學生交流，出示句子1：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）⑵ 用“因為??所以??”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）

⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。㈡ 第三自然段

過渡：終于，李白舉起了酒杯說??

1、出示句子2。學生自由讀。

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？（敬仰之情，依依惜別之情）⑵ 你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ ⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）b、評價

＊

好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

＊ 不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）⑸ 齊讀這一部分。

過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

2、出示句子3： 自由讀。

“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

⑴ 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

（指導理解“知己”在文中指誰？）

（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ ⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。

那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

3、分角色表演話別的情景。

現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。開始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)評一評。

還有人愿意上臺來表演嗎？

三、學習第四、五自然段。㈠ 第四自然段。

1、引讀第四小節。

此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀 ??（生接讀）。

2、重點理解句子：

白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江 春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

⑵

用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？

板書：楊柳依依，沙鷗點點

3、齊讀第四節。㈡ 第五自然段

過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。⑴ 什么叫“膾炙人口”？

⑵ 我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》 ⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）

板書：

⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

（四人小組討論一下。）

（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流??）（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久??）

（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

四、擴展閱讀

1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？ 《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》 《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》??

2、學生匯報

3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

學生自由誦讀。

4、引導開展課外誦讀： 的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？

第五篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》 教學設計

教學目標：

1、正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學重難點：

1、詩文對照, 理解課文內容及詩句意思。

2.、通過朗讀，表演等方式體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學準備：

教師：準備課件

學生：預習課文，搜集送別詩。

教學過程：

一、課前活動

學生背誦課前搜集到的送別詩。

二、古詩導入

學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩什么意思，表達了詩人什么樣的情感，這節課我們就來學習第25課《黃鶴樓送別》一切問題都會迎刃而解。

三、讀文感悟

（一）、檢查預習

1、快速默讀課文，思考：課文講了一件什么事？讀了之后你有什么感受？

2、詞語

煙雨迷蒙

繁花似錦

楊柳依依

沙鷗點點

依依惜別

按捺不住

浩浩蕩蕩

永世不絕

（1）、生不同形式感情讀詞語。

過渡：詞語學的怎樣呢？誰來讀一讀？自己讀一讀，感受一下每個詞中的感情。帶著你感受到的讀一讀，誰來？

（2）、感情朗讀變紅詞語。（配樂讀）

提高點難度，將變紅的部分帶著感覺讀一讀。

（二）、讀文悟情

就讓我們帶著這份濃濃的情誼共同走進當時離別的時刻。

1、美讀第一自然段。（CAI：第一自然段）

引讀，“暮春三月??”

你還能想到哪些描寫春天的詞語。（生談）

暮春三月，引讀

2、悟讀第二自然段。（CAI：第二自然段）

過渡：面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）板書：依依惜別

過渡：這種依依惜別之情他們有沒有表現出來呢？而是——藏在心底，這個“藏”字用的太好了，他們是怎么藏的？（生談）兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。把這種依依惜別之情讀出來吧。（指2-3名）

3、品讀第三自然段。（CAI：第三自然段）

過渡：??（指生讀李白的話。）

2、自己再輕聲讀讀李白的話？讀完后抓住關鍵詞談談你的感受？（敬仰和依依惜別）

（1）學生談到兄長和老師時補充：當時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創作上給了李白悉心的指導，所以李白稱他是兄長和老師。

2）學生談到人品令人敬仰、詩篇譽滿天下時補充資料：CAI:（3談到：何日才能再見面：還沒分別呢，李白就期盼何日才能重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！

（4）、李白短短的三句話中，竟用了六個“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

3、指導朗讀

誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

4、過渡：......引讀

“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

品析：（1）“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話的意思你理解嗎？

CAI:出示資料。CAI:出示《送杜少府之任蜀州》

孟浩然此時引用這句詩，就是想告訴李白我們雖然——暫時分別了???引讀

（2）孟浩然忍住離愁寬慰李白，真不愧是——兄長，是老師。誰來帶著你的理解，如兄長，似老師一般安慰李白。（指名讀）

5、同桌之間合作練習表演他們話別的情景，把這種依依惜別之情表現出來。（指名2對表演）。

人物對話對人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。讓我們一起來分角色朗讀。

4、情讀第四自然段。（CAI：第四自然段）（1）、過渡：......引讀這段

（2）、讀了這一段想說點什么？從那個詞你體會到的？（3）、過渡：......岸邊??引讀（4）、學生動筆在書簽上寫想到的。

將你內心的不舍再次濃濃的讀出來吧。

（三）、詩文對照

1、誦讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。CAI：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

過渡：......CAI:范讀

2、詩文對讀。

學完課文我們再來看這首詩，你能說出詩的前兩句和后兩句分別對應課文中的哪些地方嗎？對讀。

詩中還有不理解的地方嗎？

重點理解“孤帆”

讓我們在音樂聲中再次齊聲誦讀。

四、課內拓展

1、總結學法

把握內容——抓關鍵詞——感情朗讀——詩文對照

2、運用學法，小組自主互助學習老師模仿課文，根據《贈汪倫》改寫的《桃花潭送別》。

3、小組展示交流

五、回歸誦讀。

CAI：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂：《送別》

過渡：多情自古傷離別，讓我們滿懷依依惜別之情再來誦讀這兩首詩。

六、課外延伸

1、過渡：......留一個小練筆吧。選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，模仿課文，像我一樣，將它改寫成一篇短文，寫在小練筆本子上。就讓我們伴著這首《送別》結束這節課吧。

板書： 黃鶴樓送別 依依惜別