第一篇：寫作指導教案

課 題：寫作·口語交際·綜合性學習·成長的煩惱 課 型：寫作 教學目的：

１、訓練學生“說”、“寫”的能力，拓展學生思維空間。

２、引導學生正確對待成長過程中所遇到的困難和挫折。課時安排：三課時教學過程： 第一課時

一、我們中學生正生活在孩童和成人的夾縫之中，童年的幼稚已逐漸退卻，大人們所謂的成熟離我們還太遠，于是，花季走來，雨季走來，我們心中的煩惱也就隨之而來。今天，我們就上一節作文課──《成長的煩惱》。

二、讓學生暢談自己的煩惱，我提出如下兩個問題： １、在成長的過程中，你有過哪些煩惱？ ２、你為什么會有這樣的煩惱？

三、在此基礎上，我對學生提出更高一個層次的要求，就是要用一定的形式，把你心中的煩惱形象化，比如說：我的煩惱是鞋子中的一個沙粒，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙，再比如：我的煩惱就象夏天的驕陽，熾熱下，我只好走在他人的陰影里，等等。

四、當學生把煩惱用這種方式寫出來之后，我在贊賞、表揚的同時，會接著提出新的問提：“煩惱伴隨著我們的成長接踵而至，讓我們小小的心田承載不了這樣的困惑，可是你們知道嗎？世界上許多的名人名家在他們成長的過程中，也都曾經歷過這樣的日子。”這時，我會給他們講愛迪生成長的故事、一代偉人毛澤東成長的故事；然后讓學生把自己知道的名人成長中的煩惱講給同學聽。

五、你如何看待這些煩惱？讓每個學生用名言警句的形式寫出你對煩惱的認識和感悟。比如：煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽的光彩。

六、讓學生朗讀自己的名言警句，讓所有的同學大聲的朗讀全班推選上來的優秀的名言、名句。第二、三課時 作文實踐

寫作·口語交際·綜合性學習

成長的煩惱

“太陽，太陽，給我們帶來七色光彩，照得我們，心靈的花朵，美麗可愛。??我們帶著七彩夢，走向未來。”我們幾乎是唱著這首歌長大的，我們的生活確實充滿了七色陽光。然而，即便是在陽光普照的時候，也難免出現短暫的陰云。成長中的少年，會有一些揮之不去的煩惱。這煩惱來自生活，來自學習，來自與同學的交往?? 但是，有煩惱并不可怕，關鍵是要正確對待它。從現在起，讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，帶著多彩的夢走向成熟。請從下列三項活動中任選一項。

一、說一說自己的煩惱

剛剛步入少年旅途的中學生，隨著年齡的增長，青春意識的萌發，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂共增。一旦有了煩惱，憂郁、感傷就會籠罩在我們的心頭，生活也會失去光彩。你是不是有過這樣的體驗呢?請把你遇到過的煩惱列個清單，選擇自己最苦惱的一件事或幾件事，仔細作些分析，與同學們交流一下，然后寫一篇日記，爭取給你的煩惱畫上一個句號。

二、媽媽(爸爸、老師、朋友??)少年時期的煩惱

某報社要開展一次討論，話題是“回首成長的煩惱”。現在請你以一名小記者的

身份，采訪一下你周圍的成年人，如媽媽、爸爸、老師等。采訪內容：你在少年時期曾經有過煩惱嗎?是怎么對待那些煩惱的?現在重新審視，你怎樣評價當年的那些煩惱?如果可能，你也可以找一找當地有名望的人或你仰慕的人，通過采訪，就這個問題與他們作些交流，然后寫成一篇作文，題目自擬。

三、替朋友解脫煩惱

常君是你小學時的同學，你們倆曾是無話不談的好朋友。后來他爸爸調到省城工作，他小學畢業后也隨父親到省城去讀中學。有一天，他給你打來電話，說自己心里很煩，不適應省城的生活環境，與同學溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請你設身處地想想他的苦惱，先在電話里與他交換看法，然后寫一封信，幫助他化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。

第二篇：記敘文寫作指導教案

記敘文寫作指導教案

教學目標:

1、了解記敘文寫作中應注意的問題。

2、掌握記敘文寫作的技巧。教

具：多媒體 教學過程 ：

一、教師導入

人們常說：“文無定法”，此話并不錯。然而，交給學生一些基本的寫作知識，并有步驟的進行訓練，這對提高學生的寫作水平是很有必要的。記敘文這種文體，是我們經常寫作的。這節課我們主要進行記敘文的寫作指導。

二、教學過程

（一）整體感知

寫作記敘文首先要了解記敘文應具有的特質，在把握記敘文特質的基礎上再去精巧的構思內容。

首先要體現“記敘”性質。

即記人或敘事。記人或敘事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因為人與事往往是交織在一起的：人物形象的刻畫和塑造須得以事情為依托，事情的過程又得靠人這一行為主體來推動；當然，人可以是“虛擬化”的人，譬如動物、自然物或想象物等。所以，是否是合格的記敘文，就要看它是否塑造了一個完整的人物或敘述了一個完整的事情。

其次要強化“背景”和細節的設置。

記敘文中，人物的活動不是單一的幾個動作、幾句話語，事情的敘述也不宜直來直去，不然，文章就會顯得平板，行文缺乏波瀾。好的記敘文，人物活動、情節展開必然是建立在一定的背景之下，這背景，就是我們平時強調的環境；強化“背景”設置，就是強化環境描寫。可以說，好的環境描寫不僅能渲染人事氛圍，增強文字的情感色彩，而且使行文富有曲折的美感。同樣，人物活動，情節推進，也離不開細節，尤其是人物的性格思想，往往就是靠幾個細節來完成的。因此，強化典型的細節也非常必要。

再次要挖掘典型意義。記敘文，記人或敘事是基礎，但所寫的人或事又必須具有一定的典型性，作者通過文中的人或事傳達某種情感或思考，這就是人事的典型意義。很多記敘文，讀后總覺得缺少點什么，更難說打動人心，很大程度上是沒有挖掘出人與事中的典型意義。

最后要突出中心。

記敘文的寫作必須圍繞中心敘事，因為中心思想是文章的靈魂,它貫穿全篇的始終。動筆之前，要先確立中心思想，然后圍繞中心思想選擇組織材料，文章的每一段、每一節都應緊扣中心。

（二）學習技巧

記敘文的寫作有很多的技巧，本節課我們從開頭和結尾，中間寫作內容構思，寫作手法等方面來學習。

1、鳳頭豹尾法

“鳳頭”就是要求文章的開篇要漂亮，能吸引讀者的目光。

開篇要新穎，使用一些不新鮮的開頭，即使不令人厭倦，也不會引起讀者多大的閱讀興趣。開篇要簡潔明快，不能拖泥帶水，長篇大論，半天說不到正題上。

開篇的方法有：可以設置懸念，吊起人們的胃口；可以單刀直入，切入正題；可以運用修辭格，營造一種氛圍；可以抒情開篇，拔動讀者的心弦；可以引用名言，顯得精煉又深刻。無論哪種方式，都應力避矯情、堆砌、言之無物。

作文的結尾也是一道重要的“工序”。寫得不好，會使文章結構松弛，黯然失色；寫得好，會使文章渾然天成，大添異彩。結尾通常可以采取以下方法： 一是啟迪人心的結尾。在結尾處寫出肺腑之言，或充滿激情地呼吁，或給人富有哲理的啟迪。二是詩情畫意的結尾。在結尾處展開想像，用描寫的手法向讀者展示一幅優美的圖畫，或用名言抒寫自己的情懷。三是促膝談心式的結尾。在結尾處，告訴讀者自己對問題的看法，對生活的感悟，語言要力求親切感人，樸實自然。四是照應開頭的結尾。這種結尾，結構圓合，因為前后呼應，常給人一氣呵成之感。

2、冰糖葫蘆法 在作文的謀篇布局階段，如能找到一個貫穿全文的線索（小竹棒），那么眾多的材料（葫蘆）就能很快串連成章。這種方法之所以快速，是因為構思時思維具有單一性的特點，只要找到能貫穿全文的“小竹棒”，一切問題就迎刃而解了，不需要多層次、多角度思維，就能把全文的布局安排好。文章的線索種類有很多，概括起來可以分為以下四種：

一是以時空為線索。

就是按事件發生時間的先后和空間轉移次序，或以時間、空間交錯轉換作為線索。如孫犁的《荷花淀》就是按時間與空間的先后順序來安排線索的。

二是以問題為線索。指按事物的不同內容或問題的不同性質為順序來安排線索。

三是以因果為線索。按事件發展的因果關系安排線索。或前因后果或前果后因。如魯迅的小說《藥》寫華家小栓因癆病得不到正確冶療難免一死的結果。從深層看，寫夏瑜等為代表的舊民主主義革命由于沒能發動群眾，得不到群眾的支持之因，而導致犧牲失敗為其結果。這是雙層因果關系的層次安排線索。

四是以情感認識為線索，按作者對人物事件的情感走向或認識發展為線索來組織敘事寫人。楊朔的《荔枝蜜》是很典型的按作者情感和認識線索來敘事的。

那么如何確定文章的線索呢？

一要能聯系文章各部分，即線索能完滿地表達主旨，忠實地傳達作者意圖，把組織材料和表達主題統一起來。二要選用使用起來順手，不牽強的線索，能把不易聯結的材料勾聯起來，起到化腐朽為神奇的作用。三要選擇能有始有終的線索。

3、曲徑通幽

楊朔的散文《荔枝蜜》意在由蜜蜂而贊頌勞動人民的崇高品質，并表達自己向勞動人民學習的意愿。但文章并沒有直接道出這一主題，而是通過展示作者對蜜蜂思想感情的變化，曲折有致地表達了主題。作者開頭寫自己對蜜蜂在感情上“疙疙瘩瘩”，接著寫自己因吃了荔枝蜜而“想去看蜜蜂”，然后又寫了蜜蜂的辛勤勞動與養蜂人的介紹。文章結尾寫作者做夢“變成一只小蜜蜂”。由此可見，“曲徑通幽”是曲折委婉地逐步顯現主題的謀篇手法。在用這一方法時要注意：“曲徑”是手段，“通幽”是目的，手段要為目的服務。二是行文的曲折應適當有度，不要為曲折而曲折。

4、抑揚生變法

所謂“抑揚生變法”，就是指在文章中對所寫之物，或欲揚先抑，或欲抑先揚，陡然一轉，或褒揚抬高，或貶低否定的一種藝術手法。運用這種方法來構思寫作，往往可以使文章波瀾陡起，搖曳多姿，從而達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的佳境。

例如《瑣憶》一文，文章旨在通過對有關魯迅關懷青年的幾件小事記敘，歌頌魯迅的偉大人格。然而在文章的開頭，作者卻寫了自己“不敢去接近他”，因為之前作者道聽途說了許多關于魯迅的議論，如“魯迅多疑”、“世故”、“脾氣大”、“愛罵人”、“睚眥必報”、“不容易接近”等等。然后筆鋒一轉，開始記敘自己與魯迅交往的幾件事。通過這幾件事，作者得出的結論正好與道聽途說的相反，魯迅恰恰是一個心胸廣闊、人格偉大的人物，他對青年無限關心和愛護，對敵人無限仇恨，他的兩句詩“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”正是他人格的體現。文章采取這種“欲揚先抑”的敘述方法，既更好地凸現和歌頌了魯迅的偉大人格，又增添了文章的波瀾，使文章搖曳多姿。

在正確運用抑揚生變法應注意兩點：一是要從整體上著眼，安排好輕重、主次、詳略。不論欲揚先抑，還是欲抑先揚，所“欲”都是目的，所“先”都是手段。前者抑是為了揚，重點在揚；后者揚是為了抑，重點在抑。切不可詳略不分，平均用墨，更不能輕重例置，喧賓奪主。二是要掌握好“度”和轉換的自然。過了一定的“度”，就可能失實或有悖于事理而影響表達效果。轉換不自然，就可能虛假而不能令人信服。所以萬萬不可掉以輕心，草率從事。

5、烘托藝術

從側面通過描繪某件事、景或人的方法來襯托出主要人或事物，又稱“襯托法”。襯托，也叫映襯。用類似的或反面的事物，使主要事物意思更加鮮明突出，從而達到強烈的表達效果。襯托，可分正襯和反襯。正襯，就是用類似的事物，從正面去陪襯。烘托主要事物。如“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”用冷風寒水來襯托壯士此行的悲壯。反襯，就是利用同主要事物相反或相異的事物作陪襯。如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以有聲襯無聲。

（三）寫作中注意事項 學會了以上方法，我們還要掌握寫作中的注意事項。

1、結構文章要有一個統率全文的線索。線索把文章中的所有內容組合起來，使文章形成一個有機的集體。

2、要有記敘文的特點，把記敘、議論、抒情相結合的特點充分體現出來，一篇優秀的文章應該有一定的深度，這個深度靠議論、抒情來得以落實。記敘是記敘文中的主要表達方式，議論、抒情在記敘的基礎上對文章進行升華，起到點明主旨的作用。在記敘文中，往往記敘、議論、抒情、描寫等多種表達方式綜合運用，使文章更具有文學藝術感染力。

3、要綜合調動多種寫作技法，從形象的刻畫，到語言的使用都要體現出一定的文學表現技巧來。

三、作文訓練

題目：發生在班里的一件事

要求： 1、字數在 600 字以上。

．要有適當的議論、抒情。

．敘述事件要生動、具體。

．書寫工整。

第三篇：三年級寫作指導教案

三年級寫作指導教案

桐城市嬉子湖鎮曹崗小學 張黑鐵

寫作內容：寫一次借書的經歷。教學過程：

一、明確寫作的內容。

指名說說“筆下生花”的內容。

二、師根據寫作內容提出本次習作方面的一些要求。1.能抓住敘事的要素把事情交代清楚。

2.能按借書的起因——經過——結果把借書的過程寫具體。3.語句通順，中心突出，能表達出自己在借書過程中的感受。4.寫完后多讀幾遍，認真修改。

三、指導學生構思。

1.師啟發談話，激發學生寫作的興趣。

我校去年在安徽電視臺“映山紅”行動的幫助下，建立了“愛心圖書室”。我們班也借此機會成立了“班級圖書角”。一年來，同學們在這里借到了許多自己以前心儀已久的圖書，讀了后一定有不少的收獲吧。今天，就請你們把自己感受深刻或難忘的一次借書經歷寫一寫。

2.一起來構思。

①寫清借書的起因。寫作之前要認真想一想你想寫的是哪一次借書的經歷，你為什么要借書。

②詳寫借書的經過。借書是文章的主體部分，在寫時應具體。要抓住借書過程中人物的動作、語言、神態及心理活動等在借書過程中遇到的困難和怎樣克服困難等方面

③體會獨特的感受。在這次借書的經歷中，自己印象最深的是什么，借書后有哪些收獲或者教訓，總結出自己獨特的體驗。

四、師生共同學范文。

第四篇：英語口語教案寫作指導

兩分鐘做個小測試，看看你的英語水平

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美聯英語提供：英語口語教案寫作指導

關鍵詞：口語交際；心理素質；語言環境；小組合作

《義務教育小學英語新課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”由此可見，使學生具備口語交際的基本能力，是我們當前進行課改的行動準則。在英語教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生英語素養形成與發展之必需。但目前的口語交際教學存在著低效的問題，所以如何切實有效地培養學生的口語交際能力，成為我們急待解決的問題。

一、概念的提出

所謂口語交際,即交際雙方為了一定的目的,運用恰當、準確、規范的口頭語言,采用一定的方法,進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程,在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。“口語交際”最先出現在外語教學,它采用了崛起于70年代的交際教學法,以培養交際能力為目的,對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。

美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”。小學英語教學應該把培養學生的交際意識放在首位，學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。

二、口語交際教學的必要性

具備良好的口語交際能力，是適應現代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應

時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到了一個新的高度。隨著北京申奧的成功、中國國際影響力的逐步提高，中國與世界的聯系日益密切，人們對口語交際能力越來越重視，外語越來越成為一門重要的基礎工具學科。社會需要人們具有用英語表達思想和理解別人的能力，需要人們具有運用英語進行口語交際的能力。因此，作為培養未來社會人才基礎的小學英語教學，理應注重培養學生的口語交際能力。小學階段是英語學習的初始階段，是激發學生學習興趣，培養其口語交際能力的關鍵時刻。教師應盡可能地把所學的課本內容變為真實的情景讓學生操練，鍛煉學生的口語，培養學生的交際能力。

三、口語交際的現狀

小學生英語學習缺乏口語運用的環境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語交際能力的發展。有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。這些都是學生的口語交際在課堂上真實的表現。

四、淺析此現狀的原因

（一）缺乏較好的心理素質

學生在進行口語表達時，大多數內心會焦慮緊張。性格開朗的學生善于表現自己，不怕丟面子，敢舉手說，能得到較多鍛煉機會，情況會稍微好一些。但關鍵時刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語演講比賽，一個平時表現非常好的孩子卻緊張得站不穩，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問他為什么會那么緊張，他說：“英語畢竟不是漢語，平時練的機會少，說起來就不自信了。”性格內向或基礎較差的學生就更是如此了。由于內向，對說的積極性本來就較低，再加上說的是自己不熟悉的英語，那就更不敢說了，他們害怕說錯了被同學嘲笑，被老師批評，即便有時候他們會說，也不敢舉手，非常不自信，這樣他們的口語水平就更難得到提高。

（二）缺乏良好的語言環境

俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環境中多練。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，他們見到外國人并能與外國人對話的機會非常少，在他們的生活中，爸爸媽媽也少有能用英語與他們對話的，所以課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快的情境和氛圍，不能引導學生大膽說、大膽練，學生也不容易主動積極地參與。如此一來，拳離了手，曲離了口，就練不好了。

（三）學生人數較多

由于師資力量缺乏及追求教育資源的最大化利用，現在大多數學校都是大班教學，每班少則四十多名學生，有的甚至達到六七十名學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難，教師很難關注到每一位學生的具體表現，也很難針對個別學生的具體表現而給予及時指導。這種情況很容易造成口語交際水平的兩極分化：自覺性好的學生能有效利用口語交際的時間，積極操練，拿不準的及 時問老師，口語交際水平在操練中得到快速提高；自覺性不好的學生很容易趁機放松大腦上課的狀態，思想開小差，或者兩人悄悄地講閑話，結果是下課后什么也不會說。

四、對策

（一）培養良好的心理素質增強學生英語交際的信心

培養學生良好的心理素質，可以從課堂入手，在課堂上創造一種安全的心理氛圍，在口語交

際時，鼓勵學生開口說，大聲說，說得好的及時表揚，如: “You are really wonderful!” “ What an excellent boygirl!” “ Well done!Good job!” … 說的不好，只要聲音洪亮，也要找到他的閃光點進行激勵性評價，如: “It doesn’t matter.You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 讓每位學生在說的時候沒有心理負擔，讓每個孩子都有想說的沖動，想說的欲望。總之，只要學生主觀上積極參與了口語交際活動，我們都要鼓勵與支持，千萬不能因為哪位學生說得不夠流利，哪位學生的發音不夠準確而對其進行指責。

另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內心活動，尋找機會培養學生的心理素質。比如：一個孩子平時很少主動舉手發言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，甚至用表情做出了相應的評價，時而微笑著點頭，時而靜默地搖頭，并且充滿期待地用眼睛看著我們老師，這時，我們就應該果斷地點名這位學生回答問題，因為他肯定能回答正確，然后我們再及時地對其進行表揚，反復幾次，慢慢地，他的信心就會增強，心理素質也會隨之增強。

（二）創設良好的英語環境激發學生英語交際的欲望

課堂上，我盡可能多的模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動，創設良好的交際環境。比如：在學習牛津小學英語6A第二單元《Ben’s birthday》時，我事先打印好調查表，學完“When’s your birthday? My birthday is on the… What would you like as a birthday present? I’d like…”重點句型后，將表格發給學生，讓他們自由采訪班里的同學或者老師，這樣學生能馬上運用新學的知識去做事，他們就會產生一種滿足感，覺得這樣的學習真有趣，于是就積極參與了。在學習牛津小學英語6B第三單元《Ask the way》時，我事先設計好 Star Theater, People’s Park, Center Zoo, History Museum等標志牌，上課前讓學生將課桌擺成幾條縱橫交錯的馬路，將幾個標志牌放在各個不同的位置。這樣，學完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street, and then turn…at the…corner, the…is on your …”后，學生就可以在由我設計的教室這個真實的情景中自由交際，運用語言了。

課堂外，我也盡可能地創設一些外語的氛圍，力爭讓學生一進校門，就能感受到一種濃濃的英語氛圍。例如：利用校園廣播，每天早上適時播放歡快活潑的英語歌曲及日常交際用語；倡導師生之間用英語互致問候, 以“Hello, Miss Kang!Good morningafternoonevening, Miss Kang!” 替代傳統的“老師好！”；在學校宣傳欄里展覽學生的英語書法作品、英語小詩以及學生發表的英語小作文；通過建立英語角、開展各種競賽如演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇；利用多媒體給學生看一些英語的動畫片，讓學生真實的感受學英語的氛圍。通過創建校園英語氛圍，大大激發學生用英語的積極性，培養學生的聽說能力，從而提高學生的口語交際能力。

（三）開展小組合作性學習培養學生英語交際的能力

小組合作學習為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，可使學生不正確的思考結果及時得到糾正，使不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，為每個學生個體提供更多的機遇。小組成員在小組內能夠進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

在小學英語課堂上，培養小學生口語交際能力更需要小組合作性學習。通過讓學生在小組中進行口語交流，使他們的主體性得到大大的提高，從而促進每一個學生的全面發展。例如在執教牛津小學英語6A 第六單元《Holidays》中的“Look and learn”這一環節中,談論 “When’s…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”我們可以先讓學生以小組為單位進行口語交際，教師進行巡視和指導，最后由小組長選出代表上臺將組內口語

交際的內容向全班同學匯報。比一比那個小組匯報的最流利,最全面。評選完最佳小組后,再進行最佳個人的評選。讓學生在座位上做好,教師分別用幾句簡短的英語描述某些節日的特征,讓學生搶答出這些節日名稱，然后由教師和學生共同評選出最佳個人。這樣的趣味活動非常適合小學生學習英語。既培養了他們的小組合作精神,使其懂得同他人合作,又鍛煉了學生的口語交際能力。同時，也鍛煉了他們的競爭意識,使整節課堂氣氛也變得活躍起來。學生把上課當成一種游戲，一個可以輕松獲得成功體驗的場所,一個可以暢所欲言的天地。如此，小組合作性學習則充分調動了孩子英語口語表達的積極性，在潤物細無聲中增強了口語表達的信心，提高了口語表達的能力。

五、結語

海姆斯認為，一個學語言的人的語言能力不僅指能否造出合乎語法的句子的語言能力，而且還包括他能否恰當地使用語言的能力。因此，他提出了包括語言能力和語言運用的交際能力的概念。在培養英語能力過程中，既要重視知識的學習，也不可忽視能力的培養與發展。在教學中教授語言知識不是目的，而是引導學生快速、持久的掌握英語的一種手段。所以，培養口語與交際能力才是我們學習外語最根本的目的。兩分鐘做個小測試，看看你的英語水平

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第五篇：議論文寫作指導教案

議論文寫作指導教案

議論文寫作指導教案

一、寫作訓練目標：

明確議論文的寫作三要素；

了解論點出現的方式；

熟悉議論文常見模式的寫法；

進行考場作文升格訓練。

二、指導過程：

導入

議論文須言之有理，言之有據，而有理有據需建立在言之有序的基礎上。這“序”就是結構。

讓學生說說議論文開頭的幾種形式，教師歸納如下：

1、直入式。即開門見山地亮出文章的觀點。

2、引言式。一種是直接引用名言警句開頭，并把它當作中心論點提出來。

3、引述式。從生活中的某人某事或某現象漸漸地引出論點。

4、對比式。即將生活中兩種截然相反的現象聯系在一起，在對比中提出自己獨到的見解。

5、比喻式。即用比喻句巧妙地引出文章的中心論點。

6、設問式。即通過自問自答，引入議論或引出中心論點。

說說看：鞏固復習《點撥》中的議論文，并說說每篇文章各用了那種形式引出論點：

各小組討論，后代表發言。

本論部分常見結構模式：啟感式、并列式、遞進式、對照式。

議論文的重點主要集中在論證上，論證材料的豐富性、充實性是議論嚴密性與典型性的可靠保證。為將事理說清楚，我們力求從多方位收羅相關材料，即論據。這里除了要區分論據的種類外，論據之間的互為關聯也是應該注意的問題。論據之間可以形成并列、遞進、對照等關系。

1、并列式。

例①：以“說‘思’”為題作文，可以作如下構思：

論點：要養成多思的習慣。

論證：多思有助于激起作家的創作靈感。

多思有助于引導科學家向真理靠攏。

多思有助于決策者減少失誤。

2、遞進式

例：還以“說‘思’”為題作文，可以作如下構思：

論點：要養成多思的習慣。

論證：“思”就是提倡動腦筋。

 “勤思”的重要性。

如何培養“勤思”習慣。

3、對照式

例：仍以“說‘思’”為題作文，可以作如下構思：

論點: 要養成多思的習慣。

論證：生活中的兩種人：勤于動腦的人；懶于動腦的人。

不同態度的不同結果。

不同態度的不同思想根源。

應學習第一種態度，做勤于思考的人。實戰訓練

學生寫作時往往有以下毛病：

1、開頭導入太平凡，難以吸引讀者的眼球；

2、舉事例往往堆徹材料而忽視分析；

3、舉例論證之后往往草草收兵，這樣就難以提升論題的社會價值。

中考作文時間短，考生心里又緊張，我們得有“一定之法”才能作出一篇考場佳作來。這里介紹的就是經營議論文整體結構的一種“萬能”方法——五字定乾坤，即“引、理、事、聯、結”。“引”，即引出論點；“理”，就是闡述論點包含的基本道理；“事”，就是舉事例，對事例進行分析；“聯”，就是聯系社會現實

加以說明；“結”，就是打造一個好的結尾，收束全文。

請看以“守望”為題的一篇議論文。

總有人讓我們翹首以待，當我們去尋找時，我們會因害怕看不到希望的身影而黯然神傷，于是只好默默佇立，將目光傳遞到遠方，即使化作怨石，也心不變。

守望，是對情誼的最大考驗。經過守望的情誼才是真正的情誼。漫漫歷史長河中的守望者，創造出許多凄美絕倫的神話。

牛郎織女是相互守望的一對怨侶。苦苦相守，望眼欲穿，等待七夕的鵲橋相會。

娥皇、女英千里尋夫，終于在君山上找到了丈夫舜的尸體，情深處，淚灑斑竹，化為兩重山，守護著一代帝王舜的墓地——君山。

“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移”，焦仲卿和劉蘭芝，相守不成便赴死化作相思鳥。孔雀東南

飛，五里一徘徊，看著遠方守望自己的目光，又怎舍得離開？

他們因情誼而守望，因守望而被世人傳頌。他們的守望飽含辛酸，又同時擁有著幸福。一個人若能牽掛著幾個人，同時又被這幾個人牽掛，那他就永遠不會孤單。若能做到“情通四海，心系天下”，愿意為天下的蒼生赴險，那他無疑是一個偉大的守望者。

我們每次上路前，也應該感謝一下那些孜孜不倦的守望者，是他們給了我們前進的動力，讓我們懂得為天下守望一生。

該文首段導引太平常，應該形象導入，引出中心論點。其次本文把四則材料放在一起籠統分析，有堆砌素材之嫌，應對每一則材料進行簡潔的分析。最后，文章未展開論述便草草收場，顯得倉促，缺少回環曲折之致。

這篇文章既然有這些毛病，你會怎樣修改？請試試！