第一篇：小學作文教學的開放與創新

淺談小學作文教學的創新

摘要：創新的作文教學就是需要學生沖破命題的桎梏，創新新思維，發現培養獨特的見解和新觀念，營造一個和諧活躍的寫作新氛圍，開放取材的渠道，拓寬認識的新視野。鼓勵學生以手寫我心，把自己的真情實感表露出來。另外教師還需要轉變傳統的作文教學思想，努力提高自己的作文教學能力，才能更好地培養學生的創新意識和創新精神。

關鍵詞：小學作文，教學，創新

傳統的作文教學一般是：教師命題，學生照作，教師批改，講評，整個教學過程老師是主角，學生則始終處于被動狀態，主動性和創造性難于發揮，因此教學效率低下。存在教師難教作用，學生難寫作文的現狀。我覺得，關鍵在于課堂教學的封閉性，教學內容的枯燥，教學手段的單一，教學方法的呆板，使教學脫離實際，所以要改變這種現狀，必須進行開發創新式的教學。創新性作文教學則是立足“人本位”思想，從激發興趣激活思維入手，開發學生的探索與創造潛能，打破傳統的封閉的教學形式，實現開放型教學。

一、選材渠道的開放與創新

創新性的作文教學是開放型的教學，這就首先要求教師具有開放型的教學觀念。即把學生從課堂引向廣闊的社會，把作文與社會實踐緊密結合，以豐富他們的知識，拓展他們的視野，培養他們認識社會,改造社會，適應環境的能力。強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。作文，是一種展示生命，反映生活與人交流的活動，更應尊重學生的個體經驗，引導學生不斷創新。小學作文開放式教學是針對傳統教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學中創設寬松的學習環境，為學生提供一個學科與學

科間相融合，學校與家庭、社會、自然界融合及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學空間里馳騁，全面提高語文素養，開放式作文教學的內涵核心是“為了每一位學生的發展。”

（一）讓讀文教材“活起來”

首先，教師要認真鉆研課文，挖掘教材的潛力因素。課文是一篇篇習作的例子，有的描寫活，有的立意巧，有的想象奇，有的描寫活，有的議論精，有的觀念新。這就需要教學過程中，把學生從課堂引向廣闊的社會，把作文與社會實踐緊密結合，以豐富他們的知識，拓展他們的視野，培養他們認識社會，改造社會，適應環境的能力。如指導學生“寫春天”，先開展“我為春天照張相”的攝影活動，要求他們找新穎、獨特的題材拍攝，從而激發了學生的興趣，使每一位學生都愉悅地參與這項活動，他們在廣闊的天野里開拓了視野，克服了習慣性的思維方式，不滿足常規的象征春天內容的拍攝，他們敏銳地發現可以從各個側面反映春天。有根據詩情畫意為題材而拍攝的早春、竹林、稻花、蒲公英、燕子、。甚至還有立意獨特的反映清凈的—江水被污染的春逝，反映長葉的小樹遭夭折的“春殤”，這樣學生既得益于課外活動，又得益于課堂教學。他們在作文課上寫的春天為題材的作文從不同側面，不同層次進行具體記述，也收到了愛護環境的良好思想效果。

其次，抓好看圖作文。小學生是從看圖寫話開始，這是因為小學生抽象思維弱，形象思維處于主導地位的緣故。因此，教師可采用電教形式，將靜止的畫面動起來，使索然寡味的看圖作文變得栩栩如生起來，調動他們寫作文的興趣。

再次，要抓好讀寫例話的教學。讀寫例話標明閱讀和作文訓練的重點，擔負著指導閱讀和作文的雙重任務，是感性認識上升為理性認識的標志，反過來

又指導學生的實踐。如《漲潮》，它從段與段的聯系：漲潮前—漲潮時—漲潮后的讀寫例話，使學生容易明白接受，正如魯迅先生所說：“好多作文里面就全部標明著“寫什么”和“怎么寫”。

（二）要讓課堂與實踐相結合

首先，教師要讓學生走出課堂，把課堂真正的還給學生，讓他們感受和認識自然事物，讓學生觀察并熟悉記敘、說明、描寫或議論的對象，使學生“見多識廣”，進而轉化到“胸有成竹”。在觀察中，教師要適時點撥，讓學生逐漸從形象思維到抽象思維過度，進一步提高認識能力。

其次，要指導學生課外閱讀。課外閱讀是課內閱讀的繼續和延伸，也是課內活動的補充和發展。教師要培養學生課外閱讀的興趣，指導課外閱讀的方法，做到“得法于課內，得益于課外”，組織各種閱讀活動，使課內外互相滲透，互相促進，豐富學生的知識，形成廣闊的“智力背景”。如教學《少年潤土》，推薦魯迅的《故鄉》，從中獲得描寫人物的技巧。

再次，激發興趣，加強訓練。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”有興趣就有作文的動力，有興趣就有作文的潛力。一旦我們的作文課使學生產生了興趣，他們就會迸發出對作文訓練的積極性、主動性。當學生對作文感興趣時，日常生活看到的，聽到的。喜怒哀樂的事，就會涌上筆端，從而主動地寫作，且文章富有真情實感。所以教師在指導學生作文時，不僅要訓練寫，也要訓練說，堅持從說到寫的順序，把聽說讀寫有機結合，不僅要訓練怎么寫，更要訓練寫什么，引導學生作文時從內容入手，不僅要訓練表達，還要訓練觀察和思維，把觀察、思維表達密切結合。

二、立意求異創新

教學中常有這樣的情況，學生看到一個作文，往往囿于習慣性思維方式，正象心理學家貝弗里奇所說：“在思考同一個問題時，我們的思維往往重復同樣的途徑，這是因為各個觀念已經合成為一個固定的思維鎖鏈。習慣性思維程序的造成，就好象反射一樣，這樣往往不能使人無益的思維途徑。”這種消極的思維模式嚴重束縛了個人的創造性，一致往往只能看到事物的一方面，人云亦云，寫出的文章缺乏個性，缺少新意。這時教師要引導學生圍繞作文題目多角度、多側面思考。深入挖掘目的含義，從而使學生獨辟蹊徑，寫出有新意、有創見的文章。

（一）、打破單一的思考定勢，學習多種思維的方法。

教師既要幫助學生掌握多種順向思維的方式，更要教會他們運用逆向思維和多向思維去思考和分析問題。從普遍情況看，每一個事物都有一定的規律，每一件事情都有一定的道理，它們都是我們該探尋和遵守的。但通常的規律和道理之外，也常常有許多值得我們去珍視和深思的內容從學生作文題材出現的問題，我們不難發現，禁錮學生單一的一個重要因素就是思路單一。在他們的筆下，仿佛媽媽就一定是善良、慈愛的，老師就一定是嚴肅的、認真、不茍一笑。事實上，一個故事可以有幾個不同的結尾，一個材料可以有若干個主題，即使對同一個人，不同的人也會有各種不同的認識。而且，生活中有許多真正感人至深的東西往往來自對超乎尋常，不同反響的生活內容的深思和反省。

在作文教學中，我們應該適時引導學生學會從相反或不同角度去觀察生活，認識生活，鼓勵學生運用多種思維方法，展開思想的翅膀去探尋真正屬于自我的，感受最深的內容。如作文題《雪》，一般人立意都是贊雪，從逆向思維，從貶雪角度立意，同樣可以寫出新穎有創見的文章。比如：潔白的外衣掩蓋世間的污穢，像一些貪官現象，表面冰清玉潔，但內心骯臟不堪，說明雪的虛偽；斥責雪是窮兇極惡的；也可以從雪壓冰封，萬木蕭條的景象，揭露雪是無情的。這些都是創新的思維，從不同角度立意。作文教學要創造條件培養學生不惟權

威而大膽懷疑的挑戰性，敢為人先而能自我調控的自主性，展示個人理解，立意的獨特性，這才是抓住了作文創新的要害。

（二）、注意創設活躍思維環境，注重學生思維個性的發展

教學中學生的思維是否活躍，教師引導的方法是否得當起著至關重要的作用。首先，教師正確的引導是幫助學生走向成功的重要保證。小學生的生活經驗有限，視野狹窄，或者寫作需要運用他塵封的記憶材料，所以小學生在寫作時常常“無話可說”或者是沒有興趣。這就需要我們老師的正確引導了。要鼓勵學生自己去發現問題和探究問題，用自己的眼睛去捕捉生活中閃光點。其次，注意營造活躍學生思維的環境，給學生創造一個可以大膽發表不同意見，觀點的氛圍和環境，尤其要鼓勵他們進行新的創意和設想，讓他們在作文創作中大膽抒寫自己的情懷和抱負。讓他們在不斷的選材，構思，創作中，語言表達能力和自身的個性品質，思維智慧能得到全面的協調的發展。如：在一次作文訓練上，曾創設了這個情境：一個人躺在床上，正與另一個人通電話，倆人淚水漣漣,要求學生根據這個場面寫文章，學生反應積極、思維活躍、靈感迸發，設計了許多合情合理的情節。比如說：兩個人是生死之交的好朋友，突然有一天，一位朋友得了重病，另一位朋友打電話慰問他，回憶往事，倆人情不自禁淚留滿面。又或者是兩兄弟由于家庭的窘迫而想到找工作的艱辛和前途的渺茫聲淚俱下,其實，我覺得，每一個學生都有自己的大膽構思的內容，只是受到了命題的限制，他們一旦沖破命題作文的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔的激情，有了激情的驅使，他們就會自覺走進那色彩斑斕的社會“大超市”，去觀顧那琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，盡情瀏覽用他們拓展的大視野去審視海闊天空的大世界，體驗復雜而有序的生活真諦。

三、教學觀念的創新

1、要求教師突出學生主體地位，在生活中習作

在作文教學中以學生為主體，就是要明確學生在寫作過程中，始終是閱讀的主體，認識的主體，發展的主體，寫作的主體。變傳統的“要我寫”為“我要寫”，使他們從單純的寫作知識中超越出來，投身到豐富多彩的社會生活中，站在自己的立場上，以自己獨特的方式和視角，寫自己看到的，聽到的，感受到的，領悟到的。

2、要求教師樹立師生平等民主的教學觀

傳統的作為教學是教師“一言堂”，這種教學形式是建立在權威和服從的基礎上的，教師把自己的觀點，思想灌輸給學生。產生“一言堂”現象的主要原因之一，在于教師把“作文活動”理解成“教師向學生傳輸作文知識，學生在課堂上向教師學習作文知識”的活動，這種理解無疑是片面的。

創新型的作文教學過程，是學生與教師之間，生與生之間的共同活動，目的不僅在于掌握作文的知識，而在于發展學生積極的個性，包括讓學生掌握人們合作與交往的經驗。如：在創作《夏日趣事》這一題材是，我發現很多學生選材的時候，思維都局限在于游泳，釣魚。于是，及時設計了這么一個教學環節：4人一組共同討論，選出一個大家感興趣的題材，代表本組在全班交流。同學們通過合作，我欣喜發現，選出的題材不再局限于某一方面，而是豐富多彩，像家庭趣味“吃西瓜比賽”、野外活動、去鄉村打棗子等等。學生的生活積累被調動起來了，思維也被激活了，想出了許多富有個性的作文題材，涌現出一股創作的強烈沖動在作文教學教師一定要創設平等民主的教學氛圍，提倡師生，生生合作，提倡學生自由發展。努力給他們開拓創造學習的空間。激發他們強烈的自主追求和創作的沖動，最終達到自能作文的目標。惟有這樣，學生才能寫得興奮不已，文思泉涌。

3、樹立人人都是創作人的觀念

傳統的作文教學把“創設”看得很神秘，認為創作只是些搞文學的人或作

家才能做的事。但從培養學生創新意識和能力的角度看，我認為學生在習作訓練中，只要寫出新穎獨特的見解、觀點、主張、設想，以及個性化的段落，句子甚至詞語，都屬于創作范疇。既然如此，我們就應該把學生看作是一個個獨立的人，有潛力的人，有創造的人，終究發展的人。為此，我們要積極 地引導，熱情的扶植，努力創設民主，創新的氛圍。面向 全體，培養學生寫作的悟性，靈性，激發其創造力。鼓勵學生真情實感，說真話，說實話，說心理話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。

作文教學是語文教學的重點，也是難點。在大力提倡創新教育的今天沖破傳統觀念，挖掘作文潛能，引爆思維大堤，創設新的情境寫作，關注人生，關注社會，關注生存狀態，關注人類 的未來命運都應該成為寫作的題材。一切與大眾生活息息相關的熱點焦點話題都不應該有所顧忘，有所回避。何不讓學生在自己的作文中展示探索，宣泄率真，揮灑感情，反芻歷史，憧憬未來。鼓勵學生以我之筆抒我心，寫出真正具有個性的作文。以此作為培養創新能力的突破口。

參考文獻：

[1] 張作明.開放性作文的創新認識.陜西師范大學雜志社出版.2001.1-2 [2] 胡文君.打破模式，寓寫于教.山東師范大學雜志社出版.2001.8-9 [3] 陳定華.作文教學要注重實用性.廣西師范大學雜志社出版.3003.4 [4] 黃玉鑫.作文教學設計的指導理念.廣西教育學院雜志社出版.2002.10

第二篇：美術教學論文：美,來自開放與創新

美術教學論文：美,來自開放與創新

摘 要：美術教學是一種形象塑造與審美欣賞的特殊的教育。它不但作用于學生藝術素質的提高，而且還作用于顯示人格的完善。隨著新課程改革的推進，美術教學也步入了一個嶄新的階段。

關鍵詞：美術教學；開放教學；創新教學

美術教學是一種形象塑造與審美欣賞的特殊的教育。它不但作用于學生藝術素質的提高，而且還作用于顯示人格的完善。隨著新課程改革的推進，美術教學也步入了一個嶄新的階段。如何在教學中運用新課程理念創造性、開放性的進行美術教育已成為美術課堂教學改革的一個重要課題。

一、開放教學觀念與教師心態，創造性地教

長期以來，美術課的模式便是“小黑板一掛，誰畫得像誰最佳”——即教師畫一幅范作，學生認真的摹仿作業，教師的評價也以“畫得像”為最終目的。在課堂上，教師是知識的傳授者，是知識忠實的執行者與權威，教師只需講——畫——批，學生聽——看——摹仿，毫無創新性可言。在美術教學中，教師也主要依據教學大綱的要求遵守教學內容、教學順序以及各教學內容所占的課時數，教師在備課時只備教材、備大綱，卻唯獨忘了備學生，忽略了學生的體驗和感受，忽略了教材內容與學生的生活相聯系。這樣學生所學與

他們的實際生活認知完全脫節，學生是被動的學習了一些生澀的美術知識，卻無法同生活中的美的鑒賞、美的發現、美的創造聯系起來。

在新課程中，學生獲取知識是對在形式上我們所看到的知識進行反復加工形成的，主要由教材提供的知識、教師的個人知識經驗、學生原有的知識經驗和課堂教學過程中師生互動生成的知識各方面組成。這說明，知識是生成的，而不是傳授的。課堂已不是知識唯一的來源地。廣播、電視、互聯網??美術知識來自生活中的方方面面，教師已成為教材創造性的使用者，學生思維的激發者。創造是美術的靈魂，可以說，沒有創造就沒有美術。馬蒂斯宣稱“一幅新畫，應是一種唯獨一次的事跡，一種新的誕生，對人的精神所把握的世界觀增加了一種新形勢。”因此，教師在課堂上應善于創設開放的教學情景。無論是“宇宙大戰”、“長十條腿的雞”還是“夏天房頂上的綠太陽”，只要是學生創造的，無論是“奇思妙想”還是“異想天開”都應支持他，鼓勵他，引導他發揮自己的想象力、創造力，保護他們的求知欲和好奇心。

如在一節畫人物的課上，一位學生給自己畫了可以伸縮的胳膊，我問他為什么這樣畫，他說：這樣，我們打掃衛生時我就可以夠得著高處的玻璃了。我表揚了他，因為他不僅

有想象力，還有一顆寶貴的愛心。又如在一年級的“畫畫我的小電腦”課上，學生對教師布置的畫畫電腦卻犯了愁，因為以他們的繪畫能力無法畫出立體的電腦，而且孩子們對電腦單調的色彩也提出了意見：老師，我們可不可以自己另“創”一個？老師，我們可不可以不用筆，用別的材料？我同意了他們的建議。于是，我看到孩子們興致盎然地做出了一件件充滿童趣的作品：有橡皮泥捏的色彩鮮艷的卡通造型小電腦，有彩紙折的小電腦，有用火柴盒拼的立體小電腦??真是個性十足，讓人嘆服！學生在美術實踐活動中體驗了美術活動的樂趣，獲得了美術活動的持久興趣。

二、開放學習方式，讓學生創造性的學

以往的美術教學，課程目標指向的是單一的認知領域。美術教學活動只是講授示范及小數的提問，學生方式單一而被動，學生缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，學生們只是以臨摹得像不像作為對自己及同伴美術水平的評價，而學生對美術知識和技能沒有領會和把握，原本愛涂愛畫愛動的天性都隨著教學活動的一步步深入，教學難度的一步步加深而消失的毫無蹤影。在開放式的學習過程中，教師應轉變觀念，盡可能選擇對學生發展有用的、學生感興趣的、能夠學會的知識與技能，并使之與他們的生活經驗相聯系，讓他們愉快的學習。探究性的學習，合作的學習，綜合 的學習，培養他們的基本美術素養，使他們學會學習，形成有益于社會和個人的情感態度和價值觀。多從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，使他們“回到生活中去”，把美術知識用到生活中去，并將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起。促使學生努力追求生活的藝術化：如與學生相關的設計課——設計小手套、小拖鞋、帽子、圍巾??這些他們天天使用接觸的生活用品。孩子們興趣十分濃厚，我說：“以往我們的這些用品都是父母給你挑選的，今天，你們自己也來設計一種，材料不限，可畫可剪可貼，看誰的作品最受歡迎，‘買’的人最多”孩子們立刻動手制作起來，有擅長畫的，直接動手畫；有會剪的，在圍巾上剪出了二方連續紋樣；有會制作的，用橡皮泥做出了立體的作品;有會折的，折出圍巾樣子后再畫圖案。你別說，還真解決了一直困擾設計師的“展開好看，折起來不累”的絲巾設計問題呢。還有的同學把自己喜歡的小貼畫剪下來貼在了圍巾上，他說：“老師，我畫的不如貼的畫好，我知道圖案該貼在哪兒”，其實也真是啊，這不就是用電腦為人服務的實例嗎？還有的幾個同學合作，各自展示其特長，畫的畫、折的折，分工合作，不亦樂乎。比起以往單一的畫畫作品，現在的作品才是真正的“琳瑯滿目，驚喜不斷”呢。

“一切為了學生發展”，這是新課程的核心理念，這就

更要求教師更新觀念，重新確立自己的角色與教育行為，以一種開放的心態來實施新課程教學，把教學重心放在如何促進學生的學習上。學科教學從單純關注知識傳授向挖掘本土、社區教育資源豐富學科教學內容和意義轉化：如我們在學習了版畫制作知識以后，學生提議清除樓道里的廣告“牛皮癬”換上學生用版畫制作的圖文并茂的“腳步輕輕，勿擾他人”，“講究衛生，保護環境”等公益招貼畫，受到了大家的好評，也激發了學生的學習興趣與創作欲望，使他們多了一份對社會的責任感，貼近生活、重在實踐行動的作業，對于培養學生的自信心及成就感很有效果，讓學生及時發現社會需要與所學知識的直接聯系，讓他們自然感受到今天在校學習就是為未來服務社會做準備。如我們在學習廣告設計一課后，我們走上了商業街，去看商店的門頭設施，從中感受廣告燈合成因素——色彩、字體組合，我們從廣告上猜測他們的產品類別、適用人群、思想文化??世界是學生的教科書。引導學生追求高尚的生活方式和情趣，積極保護自然環境，具有感受美、鑒賞美和創造美的能力，在獲得知識與技能的同時，有了情感態度與價值觀的培養。

另外，在美術教學中，我們大力推進了信息技術在美術教學中的應用，提高了課堂教學效率。我們盡量在課堂上運用計算機和網絡教學、充分發揮計算機和網絡美術教學的直

觀性，讓學生多欣賞接觸中外藝術的作品及藝術的動態檢索。豐富的美術信息，拓展了學生的視野，提高了審美情趣，同時他們也掌握了一些圖像處理技巧，創造出了一幅幅優秀的電腦美術作品。如五年級柳欣林同學用電腦繪制的《沙塵暴哭了》、《渴望自由》等作品立意新穎，畫面優美，被煙臺市選送參加全國電腦繪畫大賽，而學生運用美術課所學的知識創作的一幅幅電子賀卡、幻燈片，更是受到了家長的好評。

通過美術活動，是學生形成基本的美術素養，豐富和完善學生的個性品質，激發創造精神，體驗美術活動的樂趣，以積極健康的態度面向社會生活，是美術新課程的目標,有組織有步驟地研究如何培養人的美術能力，使學生獲得發展的潛能，這才能真正體現美術課程的價值。

參考文獻

［1］ 宗白華.《美學散步》［m］.上海人民出版社.

第三篇：老年開放教育教學模式與創新論文

摘要：通過Internet促進教育改革即為國內一項重要的教育發展戰略，通過信息技術實施數字化學習，即為當今人們學習的一種有效途徑。伴隨Iinternet普及，數字化教學資源持續被深化，當代信息技術在教學中被大量的應用，同時構建了一套有指向性的信息技術教學機制，這種異構Internet資源為移動學習奠定了良好的基礎。

關鍵詞：網絡；老年開放教育教學；模式；創新

目前，中國是世界唯一老年人口過億的國家。相關研究表明，直至二零二五年，我國老年人口數量會突破四億，老年人口將年均增長一千萬。因此深化老年教育，滿足老年人的學習需求勢在必行。本文將以基于Internet的老年開放教育教學模式創新作為切入點，在此基礎上予以深入的探究，相關內容如下所述。

一、網絡環境下老年開放教育教學模式的構建

教學模式即為在特性教育標準下與教學經驗的基礎上所達到預期的教學目標，在此基礎上依附于相應的主題而構建的穩定且簡明的教學構架，教學模式需具有較強的可操作性與實踐機制。而Internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今Internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于Internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經Internet演示或通過Internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。長此以往，Internet的作用可以被無限放大，進而使Internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。

二、構建微教育教學模式

在過去，對老年人的教育大多依附于常規的“以教師為基礎”的教學體系，這種教學體系主要體現于“灌輸”、教學形式落后，課堂氣氛呆板，在課堂中大多是由教師全面掌控。而基于Internet的課堂，主要側重于老年學員學習的主動性，老年學員學習的動機依附于自身的基本需求，學習并沒有強制性因素，所以，伴隨Internet技術的全面發展，開放教育資源得到了廣泛的應用，“微教育”也應運而生。“微教育”不僅便于老年人進行有效的學習，同時還深化了老年人的學習體系與思維模式。現階段的教育觀念即受教育者是否可以從根本接受教育者的基本要求，主要因素并非為教育者本身，而是受教育者主觀能動性的一種體現。老年人是學習的主體，而教師則為教育的基礎，教師和老年人這兩個主體在整個教育緩解相輔相成，共同達成教學任務。而在協同時，教師要構建教育活動基本情境，在此基礎上對教學內容、形式予以有指向性的設置，并激勵老年人主動的參與其中，同時為老年人提供相應的的引導。舉例說明，在“睦鄰課堂”中，依附于課堂教學的基本需求設置相應的問題，同時要老年人以小組為單位予以有針對性的研究。成員經“微教育”的學習，拓展了合作討論，根據表情與肢體動作，不斷“爭執”“妥協”“合作”“收獲”，這能夠從根本挖掘老年人對學習的積極性，在競爭及協作中學習到相關知識。

三、構建學習在線教學模式

眾所周知，教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。對于老年學校持續提出深化多方合作的需求，設計“教育資源聯盟”這一基本理念。“教育資源聯盟”構建的核心目標即為:主動探索Internet互通、銜接的課堂平臺運行體系，進而深化完善終身教育提供Internet服務。“學習在線”可以讓學員真正變成課堂的主人，老師構建相應的問題情境，讓老年人有身臨其境之感。舉例說明，在飲食文化的教學中，老師在講解傳統飲食文化的基礎上，讓學員依附于端午習俗進行包粽子大賽。在開展活動時，師生互幫互助、相互學習，進而進行溝通，同時能夠讓老年學員感受到中國傳統的飲食文化，在這樣愉悅的氛圍中完成教學。最后老師予以有針對性的總結，對老年學生予以中華傳統文化教育，讓所有老年學員的情感得以升華。

四、構建學習圈教學模式

“學習圈”即為Olsen在上個世紀初提出的一種學習機制。這種學習機制以朋友及熟人的形式所開展的，其遵循有針對性、有設計感的學習形式，以教學相長為核心理念，即為歐洲最為有效的市民小組學習體系。其核心觀點主要包括:學習形式要側重于簡單，弱化教育背景，所有人都可以參與到教育之中;所有人均有機會展示自我，具有相同的權利;書本與課堂在學習圈的地位十分重要。而依附于Internet的學習的平臺從根本理解了學習圈理念，因此可以通過小組的形式模擬真實的圈子，讓老年人自由的進行溝通，為老年人提供了一個互動的學習空間，構建平等的教學氛圍。

五、網絡背景下老年開放教育教學的有效方式

教學方法的選擇及應用，可以從根本影響到教學效果。而老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。

1、自主教學形式即受教育者依附于既有的學習經驗，對外在環境中的信息予以深入的處理，在此基礎上組合成主體觀念所理解的一種形式，并非被動的接受。舉例說明，個別老年學生在工作及生活中曾經接觸過計算機，因此具有一定的基礎，此類老年學員能夠依附于信息化手段進行自學，同時這類學員具有較強的學習能力與接受能力。對于此類老年人，在為教育的先決條件下能夠滲透互動翻轉實踐教學，進而深化此類老年學員的參與性。在“FlippedClassroom”中，Internet視訊即為教學的主要介質，在教學前要進行預先準備，可選用Internet中的開放視頻，教師也能夠自制相應的視頻。為了可以從根本匹配于教學內容，自制視頻可以完全匹配于教學要求。在教學環節，要構建有針對性的問題，讓老年人在觀看視頻后可以根據相應問題予以有效的解決。在教學過程中，通過訪談的形式去掌握老年學員在翻轉課堂教學體系下的學習主動性、興趣以及參與性;通過觀察法觀察老年學員在“FlippedClassroom”中各階段的表現，其中主要包括參與性、積極性、互動性以及處理問題的能力。同時，“FlippedClassroom”實施中的基礎即為確保老年人學習的積極性，讓老年人積極的參與至學習之中，同時要主動的探究老師所提出的的問題，長此以往可以挖掘老年人的自主學習意識，同時將所吸收的知識完全消化，并應用到實際的生活之中。自主教學形式，老年人具備較強的自主權，依附于學習的目的自主選擇學習內容與學習形式，可以根據自身的需求改善學習策略，在此基礎上對學習效果全權負責;同時可依附于In-ternet，與他人進行有效的討論及溝通。

2、協作教學形式能夠應用于所有老年學員，參與者需共同完成學習任務，以整體為基礎進行教學。舉例說明，個別老年人曾經從事過計算機教育工作，亦或擁有較高的職稱，這些老年人可以流暢的使用Internet，同時具有一定的求知欲，能夠很好的接受新鮮事物，具有較為開闊的視野。對于此類老年人，可滲透一些更高層次的Internet開放課程，供其選擇，同時還可以提供無線Internet，設置移動學習設備，自由、方便同時有效的傳輸相應的學習資料。若要運行相對繁瑣的學習資源，移動學習設備需具備運行數字化學習資源的移動學習的平臺，也就是相應的操作系統、應用軟件的綜合平臺，同時設計第三方APP等微型數字化學習資源。也可以讓老年人共同參與到課程的設計與制作中，進而深化教學效果，加強課堂的活躍性與班級的凝聚力。此教學形式，Internet的作用至關重要，由于Internet沒有地域的局限性，因此能夠將所有老年學員連接到一起，讓老年學員自由的進行信息交流與資源共享。

六、總結

綜上所述，Internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今Internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于Internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經Internet演示或通過Internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。而一直以來，Internet的作用可以被無限放大，進而使Internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。同時，老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。本文僅為筆者淺薄之見，以期為同行提供理論依據。

參考文獻：

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第四篇：作文教學與創新

作文教學與創新

新頒《語文課程標準》明確提出語文教學要全面提高學生的語文素質，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活動的語文課程，培養學生的創新意識、良好的思維習慣和敢于提出自己獨特見解的精神。作文教學的目的是培養、提高學生的寫作能力，寫作能力就是一種創新能力。因此，我們要十分重視在語文作文教學中培養學生的創新能力,讓學生“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的習作，這是時代對語文教師提出的重要課題。

一、培養寫作興趣，點燃學生思維火花

尊重學生主體性，激發寫作興趣，點燃創造思維火花。一提到寫作文，學生大都就犯難,抓不住寫作的材料，感到沒有什么可寫，談不上寫作興趣、激情，只好硬著頭皮去拼湊，胡亂編造“成文”，“矯情造作”，“無病呻吟”，說套話，講空話，道大話，眾口一詞，千人一面，大大地制約學生創作激情和創新思維的能力的發揮。葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表的欲望”，學生寫作興趣、激情是創新思維的先決條件，要大力加強學生寫作思維的激發，促使其直接轉化動力，真正做到變學生“要我寫”為“我要寫”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我每接過新班，第一節課就是說話訓練，我首先作自我介紹，用知心話語喚起學生的熱情，然后再讓學生介紹自己的具體情況，還可以說說心中理想的語文老師的形象，給予學生充分的肯定和表揚。這樣，訓練了學生的口頭表達能力，又縮短了師生之間的距離，使學生樂意接近，“親其師才能信其道”，從而有利于教學。

平時有計劃、有目的地指導學生進行說寫訓練，獲得系統的口頭、書面表達能力。例如，課前說話訓練，初一階段從簡單的敘述練起，使學生“敢說”，初二進而練習說明和簡單的議論，學會介紹事物和發表自己的見解，使學生“愛說”。初三綜合練習且要求逐步提高，使學生“會說”。也可根據國情、校情和學生關心的問題進行演講、辯論等，做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關心”。活動本身的興趣性自然會帶動學生寫作積極性，從而利于學生各項能力的提高。讓學生貼近生活，寫自己的真知灼見，反映時代精神，使他們個性化的審美情趣與獨立創新的理解產生靈感的碰撞，“文思泉源”，撥動學生寫作動機的心弦，點燃創造思維火花。

二、展現活動情境，豐富學生寫作素材

目前，學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是" 強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

三、加強課外閱讀,提高學生語言水平

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性

四、指導修改方法，增進學生自改能力

在作文教學中，培養學生自改。其過程我采取了“領”“扶”“放”的方法。所謂“領”就是領著學生學會批改方法。學生的習作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印給學生，在作文課上修改，根據本次作文的重點要求啟發，引導學生自己修改，在修改中，要發揮指導作用，充分讓學生發表意見，引來學生爭論，激發學生打開思路，調動學生的積極性。

實踐證明，把改文下放給學生，師批生改的方法比教師“關門批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指導學生修改一篇《運載花土》的文章的中心段時，學生思維非常活躍，各抒己見，在討論過程中，有的學生指出，作為中心段，只用“同學們使勁地推，個個汗流浹背，終于把車推到學校”。這一句話就把推車整個過程寫完，太過簡單了，沒有寫出真情實感。怎樣才能寫具體呢？大家討論提出修改的意見：有的說在推車的過程中同學們的動作、語言、神態、心理活動要作細致刻劃描寫。有的說最重要的是要突出XX同學使勁推車的具體動作描寫??大家你一言我一語地提出了修改意見，我根據學生提出的意見作了歸納、概括，把字、詞、句、標點符號都一一作了修改。

領著學生集體修改后，我還要求學生把改后的文章和未修改的原文作對照、比較，看一看好在哪里，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿著去修改自己的習作，我加以指點、輔導，使學生人人受到啟發，有所得益。

總之，在作文教學中培養學生寫作水平的方法途徑很多，相信如果教師轉變觀念，堅持訓練，學生一定能寫出鮮活的、富有張力的作文。

參考文獻：

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第五篇：堅持開放創新

堅持開放創新，增強服務能力

為裝備制造業培養高素質高技能緊缺人才

四川工程職業技術學院

四川工程職業技術學院地處四川德陽，是國家在50年前與中國二重、東方汽輪機、東方電機等重裝企業一起布點建設的學校，多年來，學校與裝備制造業唇齒相依。目前，學校占地1200畝，在校學生12000余人，教師799人，教學儀器設備總值7757萬元，開設有48個專業，擁有數控、焊接等一批國家、省級精品專業。50年來，學校為國家培養了5萬余名建設人才，為社會主義經濟建設特別是裝備制造業的建設和發展做出了積極貢獻。學校先后榮獲“國家高技能人才培育突出貢獻獎”、“全國五一勞動獎狀”、“第六屆高等教育國家級教學成果一等獎”等。

四川是工業大省，是三線企業的“聚集地”。德陽是中國“重大技術裝備制造業基地”，也是亞洲重裝產業集中度最高的新型城市。隨著國家經濟發展方式轉變，德陽重裝產業結構正在進行重大調整。例如：東方電氣傳統的低效小型火電逐步淘汰，基本形成了核電、風電、大型水電、燃氣輪機、光伏發電等“五電并舉”的新格局，德陽重裝的產品結構調整率已達到80%以上。2009年德陽被聯合國工業發展組織正式命名為“清潔技術與新能源裝備制造業國際示范城市”。

作為首批國家示范性高職學院，學校始終以科學發展觀為統領，堅持體制創新、機制創新、模式創新，為裝備制造業培養高素質高技能人才。產業結構調整到哪里，學校的辦學就跟進到哪里；重裝企業需要什么樣的高技能人才，學校就提供什么樣的人才支撐。

一、創新體制，整合資源，搭建服務裝備制造業的公共平臺

重裝產業具有產業鏈長、技術密集、工藝復雜、協作配套緊密等特點，對技能人才的工藝實施能力、實踐技能要求高，僅靠學校一方難以實現。為此，省市領導、重裝企業和學校形成共識，必須通過體制創新，突破“條塊分割”、“兩張皮”體制障礙，整合各方資源，把學校搭建成共建共享的開放平臺，才能適應重裝產業對高技能人才的特殊要求。

2006年，四川省政府批準，我校由省經委和德陽市實行“省市共建”。通過與二重、東汽、東電等重裝企業共建“校中廠、廠中校”實訓基地，引進企業設備5500萬元，建立了600余人的“企業兼職教師人才庫”；德陽市與學校共建國家機電職教綜合實訓基地、公共圖書館，優惠提供發展用地等，直接和間接投入達兩億多元；四川省在學校設立“裝備制造業產業集群技術創新中心”，配套了技改專項資金，增加了人員編制和生均撥款；教育部、財政部在國家示范建設和實訓基地建設等項目中給予了專項支持。通過三年國家示范院校建設，學校共獲得教育部財政部、省、市各種投入3億多元。

“省市共建、資源整合、多方投入、社會共享”的辦學體制，共建共享的開放平臺，建立了學校直接服務“重裝基地”的暢通渠道，實現了學校與行業和地方緊密結合，形成了共同促進重裝產業結構調整的辦學合力。

二、創新機制，主動服務，與裝備制造企業結成戰略伙伴

近年來，省市都將學校納入“裝備制造業產業發展規劃”，行業企業和學校共同組建專業建設指導委員會、教學和科研團隊等，形成了良性互動的組織框架。通過政府主導，實現學校專業設置與產業發展對接；行業引領，實現人才培養方案與崗位職業要求對接；企業參與，實現教學內容更新與企業技術進步對接。通

過“三個對接”，建立起了“快速反應、同步跟進、動態調整”的主動服務重裝產業的創新機制。

例如，在人才培養上，07年，中國二重研制世界最大的8萬噸大型模鍛壓機，學校和中國二重及時開設了模鍛專業，今年該專業畢業生將成為大型模鍛壓機試運行的首批操作者。09年，東汽產品結構調整，急需焊接高技能人才，我們馬上調整教學內容，校企聯合培養。今年3月，71名學生全部進入核電、風電生產的重要崗位。

在企業員工培訓上，近三年，學校與企業開發了28個培訓項目，培訓企業員工8000余人。其中，核電培訓被省委納入了“天府英才”計劃。06年起，連續五年舉辦“貧困家庭子女免費培訓班”，培養800余人，滿足了企業對普工的迫切需求，實現了“培養一個，脫貧一家”的惠民目標。

在技術服務上，為400余家中小企業提供工藝技術服務，提高重裝協作企業的配套能力，與東汽聯合組建工具研究所，完成了葉片葉根銑刀等12項技術攻關項目，獲國家專利8項，為專業刀具國產化作出了貢獻。

“5.12”地震后，學校緊急組建的師生“技術服務突擊隊”，為東汽搶修出50多臺套大中型設備。我們還把東汽從廢墟中搶救出來的設備和學校實訓設備整合，震后14天，損失最嚴重的東汽葉片就在學校恢復了生產。

三、創新模式，工學結合，確保高技能人才培養質量

由于裝備制造產業具有產業鏈長、技術密集、工藝復雜等特點，企業生產一線要求我們培養的學生，不但要有過硬的實踐技能，還要有扎實的基礎理論知識和較強的再學習能力。為此，從2002年起，學校與中國二重、東汽等聯合，開展“制造類高職人才培養的新模式”的探索和實踐。

通過“校中廠”，把企業引入校園、產品引入實訓、工程師引入課堂；通過“廠中校”，教師進入車間、學生進入工段、教學進入現場。通過“三引、三進”和頂崗實習，將工學結合落到了實處。

按照高等教育人才培養規格和崗位職業要求，在課程體系上按基礎理論知識和實踐技能“兩條主線”，系統設計，相互融通，對學生實施全面培養，推行“雙證書制度”，實現與就業崗位的對接，學生就業以后，學校還與企業一起實施延伸培訓，提升畢業生的持續發展能力。

人才培養模式的創新，畢業生質量持續提高，就業率連年保持在98%以上，很好地滿足了重裝產業結構調整的需要。例如，東汽葉片分廠大型設備的主操手80%都是學校近幾年的畢業生；東電在研制500噸“巨無霸”三峽轉輪時，組建的40人“焊接技術攻關隊”中，包括隊長在內的29人都是學校近幾年的畢業生。學校還先后榮獲“第六屆高等教育國家級教學成果一等獎、國家高技能人才培育突出貢獻獎、全國五一勞動獎狀”等。

今后，學校將以科學發展觀為引領，貫徹落實《規劃綱要》，堅持高職定位不動搖，堅持開放創新不動搖，在國家教育部、財政部、省市政府的領導下，在行業和企業支持下，通過體制創新、機制創新、模式創新，規劃建設好設在學校的“重裝產學研園區”等一批項目，拓展公共平臺，不斷提升人才培養、技術培訓和技術服務的能力和水平，為裝備制造業培養更多更好的高素質高技能人才，為促進社會經濟發展和裝備制造業產業結構調整發揮更大的作用。