第一篇：淺析小學作文教學的創新

淺析小學作文教學的創新

作文教學歷來是小學語文教學中大而全的課題，它幾乎囊括了字、詞、句、謀篇布局等各個方面的語文知識，作文教學的成功與否，直接影響到學生寫作水平的高低，也體現著一名語文教師教學能力與藝術的高低。在新時期課程改革的大背景下，“創新”這個理念被越來越多的展現出舉足輕重的地位，創新是人類發展進步的永恒主題，它理應在基礎學科――語文教學中占有一席之地。

一、小學作文教學的現狀：

錢理群先生曾在《孩子向我們發出的警示》一文中說到：“孩子們實際上有兩套寫作的，其中一套就是學校教育中課堂上的寫作，其顯著特征是說大話、套話，說成年人要求他們說的話。當他們有可能作課外的‘另一種寫作’時，就往往用一套調侃的筆墨，將學校寫作的模式全給消解了。”通過我對所教學學校及周邊多所學校的小學生及他們所寫的文章隨機調查的結果來看，目前，學生課堂中的作文普遍存在著這樣問題：或言之無物、或言之無序、或無病呻吟者不乏其人，個別學生能洋洋灑灑幾大張，但一讀便知是作文書上內容與技巧的克隆與翻版，令人乏味。究其原因，教師在作文教學過程中過分強調語言句式，布局謀篇等形式上的訓練，學生動筆前，離不開形形色色的范文引導，長期以來，學生作文思路被堵塞，作文興趣削弱，學生的思維受到限制，越上年級越走向僵化的趨勢，作文不免缺少深度，缺少新意，學生的創新精神受到了束縛，作文的內容套路過多，自己的認識見解過少，久而久之，使小學生對作文產生逆反心理，形成了“寫作難，怕作文”的潛意識，隨之，作文教學這條路也就越走越偏，越走越難。如何改變作文教學的現狀？我想首先應該從教師的教學上找出路，而引領這條光明之路的捷徑和必經的關口就是——不斷創新自己的作文教學模式，多角度、多方位的思考、嘗試更新、更好的辦法，來重新激發起學生寫作的欲望，變“牽著學生寫作的鼻子走”為 “疏通學生寫作道路上的溝溝坎坎，讓他們自由流向適合自己的寫作方向”。

二、拓展作文教學創新的思路：

兒童心理學研究的結果告訴我們：寫作首先是在大腦皮層的神經網絡中進行復雜的心理活動，形成內部言語，然后由傳出神經把內部言語傳出大腦，通過視動協調活動形成文字的過程。《語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己親經歷的事情或自己看到的，聽到的，想到的內容，用恰當的語言文字表達出來。”小學生作文是練習，是習作，是把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫出來，怎么想的，怎么說的就怎么寫，無需做太多的加工潤色。這是作文教學的基本要求。根據這一系列研究結論，作文教學的創新可向以下幾個方向努力。

（一）在引導方法上實現創新。傳統作文指導的步驟是“先導后寫”。這種模式過于強調“章法”，使學生作文“千篇一律”，缺乏個性。而新課標下的作文指導應是：教師先通過生活再現或實物演示等多種方法創設寫作目標，再讓學生獨立構思，選材組材，落筆成文，然后組織學生交流初稿，根據寫作目標進行自評、互評，教師隨機點撥，進一步激活學生思維，拓寬寫作思路。

在引導學生作文的過程中，尤其要注意引導學生勤觀察、多動腦。細致的觀察，可以使作文平中見奇，見微知著，葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活。”孩子自有孩子的生活，有他們的喜怒哀樂，如果廣泛的體驗生活，豐富感知，那么孩子們寫作的“源泉”又為什么會“枯竭”呢？所以，老師在引導孩子進行觀察時，不僅要讓學生觀察現有的一切，還要作出各種假設，讓學生設想過去和未來。觀察還要注意運用對比的方法，抓住事物的主要特點，認識事物之間的異同，并注意調動多種感官的參與。富有創意的觀察能使學生對同一事物形成不同的感受，全面認識事物的客觀屬性，想人之所未想，言人之所未言。學生一旦有了豐厚的生活根基，寫文章時就不會文思枯竭、無從下筆了。如教學《抹桌椅》這篇作文時，如果只單純地引導學生去讀例作，學生最多能在教師的引導下了解例作用詞的準確、生動，而讓他自己寫，仍不知從何處下筆。為此，我在課前就作了精心準備，每班讓兩個學生分別帶來了盆和抹布，課上，讓一名同學表

演抹桌椅的經過，再現生活，引導觀察，指導說話，結果學生興趣盎然，寫作成了一件輕松愉快的事。又如，我在《果凍》習作教學中以下面一段話進行引入：昨天，我們去逛了“好又多超市”，那里的商品真是品種繁多（播放課件），令人目不瑕接，有身上穿的，有家里用的，有各式各樣的玩具，還有品種繁多的食品，鮮艷的色彩，可愛的造型，讓學生垂涎三尺。然后我又問：你們最喜歡吃什么呢？為什么？有的孩子說喜歡酸奶，有的說喜歡雪餅??，看學生的興趣已充分調動起來后，我乘機拿出果凍，切入主題，讓孩子們充分觀察，進而我又讓學生摸、品嘗果凍，讓學生從感官、味覺上去豐富對果凍的認知，為寫作作好準備。

（二）在個性培養上實現創新。長期以來，作文教學純粹是閉門造車，把學生禁錮在教材單元訓練框架里，嚴重束縛了學生的個性發展，封閉了學生的思路。培養學生的創新意識，應注意保護學生的獨特個性，并給予其自由發揮的環境和空間。同時大膽鼓勵學生不斷創新文體形式，突破固定的模式，敢于出“格”。只要符合寫作角度，可以不限文體，可以寫隨感、日記，也可以寫童話、寓言、詩歌、散文等，從而讓學生放開手腳，拓寬思路，充分展現個性。

（三）在增強學生習作信心上創新。自信是人成功的第一要點，學生習作的信心需要教師的百般呵護，想方設法讓學生嘗到成功的甜頭，批語從激勵學生角度出發，如我在給一位學生寫作的《我家的小雞》后批注的評語是：你家的小雞長得多么活潑可愛，它們爭吃那條大毛毛蟲時又是多么緊張有趣。讀著你仔細觀察后用心寫作的文章，我仿佛親眼看到了這一切，你們家的小雞不僅令你，也令我很喜歡、很快樂！謝謝你的這篇文章。沒料到的是這位同學在這段評語后認認真真地寫下了兩個端正的大字：謝謝！作文評講時，我通過多讀學生的好作文，特別是有進步的習作方法激勵學生寫作的興趣。同時也給優秀習作提供發表的機會，在班級的學習園地上開辟作文欄，或推薦給學校紅領巾廣播站，校內宣傳欄，對一些作文興趣濃，作文能力強的學生，建議他們向報刊雜志，電臺投稿，學生在習作發表后的那份喜悅一定是無法用語言來形容的。作文教學的創新，老師在觀念上就

要改變 “恨鐵不成鋼”的辦法，和風細雨的滋潤才能使禾苗茁壯地成長。正如泰戈爾所說：“不是錘的打擊而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完善。”

（四）在激發想像上實現創新。想像力是創造的源泉。兒童時代是幻想的時代，他們想像天空有多大，星球什么樣，幻想上天入地，探索未來世界。在日常生活中，他們也常把周圍的動物、植物、物品人格化。所以，我們可以給學生出示一些看似沒有聯系的事物，讓學生經過想像，從中找出事物之間的聯系，從而激活他們的思維。

（五）在引導學生構思上實現創新。作文指導的大忌是使作文形成固定的模式，學生的作文千篇一律或大同小異。作文指導應是一種互動式的指導，不但要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流，鼓勵學生寫出與眾不同的文章，培養學生的獨創性。

（六）在指導學生表達上實現創新。表達是作文中最重要的一步，作文質量的高低就看表達水平如何。所以，優秀的語文教師在作文教學中，都比較重視表達的訓練。在指導寫《××的早晨》一文時，既可按方位順序寫，又可按不同地點寫，還可按不同人物的活動來寫。寫一件事，既可按時間順序，又可按事情發展順序，也可按人物情感變化來寫。同一件事，既可寫它積極的方面，表達贊美之情，又可寫它消極的一面，持批評的態度。

三、如今作文教學中一些成功地創新嘗試：

新課改背景下的小學作文教學，經過大批教育教學工作者的努力和探索，積累了一系列小學作文教學創新思路和方法。

（一）激發興趣，從改變學生對作文的看法上進行創新

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”1。長期的作文教學實踐，使我感覺到培養“樂之者”的重要。抓好這一重要環節，培養小學生作文興趣，可從以下方面進行探索。

1、創設情境，激發興趣。許多老師在作文教學之前都精心創設了情境，力求將學生帶到環境中去，例如在教學“自我介紹”這篇作文時，在開課環節我就作了如下嘗試：同學們，有個有趣的游樂園，叫“快樂天使”俱樂部。那里有很多小朋友在一起自由自在地唱歌、跳舞、做游戲、聽故事，學很多本領。現在“快樂天使”俱樂部要招收新成員了！你想參加嗎？聽老師宣布加入俱樂部的一個重要條件——寫一份精彩的自我介紹。結果學生大呼愿意，帶著盎然興趣投入到后面的寫作之中，所以，根據絕大多數語文老師的經驗，總結到了：有了寫作的沖動，就有表達的欲望了。

2、講究方法，發展興趣。就作文命題來看，我們常常看到“一件小事”，“難忘的一件事”，“春游”等，這些俗而又俗的題目，學生寫來寫去，老是提不起興趣。有的老師在命題時就加以創新，同樣是寫事、記游，把題目變成了“這件事可不小”，“春的腳步”等，讓學生以文找人，想象人物外貌的描寫，學生在新奇、興奮中練習抓人物特征。在寫景作文前，引導學生尋找、發現、描寫對象的特點，讓學生“覓春”、“探春”、“尋秋”等，比誰的眼睛最尖，耳朵最靈，筆頭最快，描寫最美，從中提高學生的觀察練筆的能力。

3、多多鼓勵，保持興趣。學生作文是創造性的勞動，較之抄寫之類的作業不知要難多少倍。為了達到保持學生寫作興趣的目的，有的老師的做法是不在作文上限定分數，只要達到作文的預期目的，就寫評語給予鼓勵。鼓勵是激發學生寫作的助燃器，對學生一次的熱情鼓勵，勝過一百次嚴厲的訓斥。

（二）發揮想像，從挖掘學生思維潛能上進行創新

《語文課程標準》中指出：教師在作文教學中應“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。

1、多角度想像。想像對每個人來說不是固定的，劃一的，這是因為人們各自的認知基礎、智力活動以及情緒愛好有差異。因此，習作不能是一個思路，一個標準答案。我們要注意啟發學生大膽想像，甚至異想天開。學生根據想像寫作文時，靈感的火花就會不斷閃現，習作也就成了一件樂事。

2、激情暢想。如今的小學生對未來有著各種各樣的遐想。教師可為學生創造氛圍，鼓勵他們暢想未來，暢想“二十年后的我”。經過一番的思考和想像，學生便能暢想出各種各樣未來的“我”――“當

一名律師”、“當世界名牌汽車制造商”??

（三）拓寬思路，從改變作文評改方式上進行創新

祁壽華在《歐美寫作理論、教學與實踐》中寫到：歐美的寫作教學理論和教學實踐中的一個基本共識是：“寫作就是重寫或修改”。所以，作文的評改對于寫作來說是非常重要的一環，而傳統的作文評改方式是教師獨自面對一大疊的作文本逐字逐句批改，耗時費力，不能及時反饋，有時還會挫傷學生的積極性，因此，很多老師在實踐過程中進行了改革。

1、教師評改時用智慧。在傳統作文評改中，評語仍相當普遍地存在著

讓學生自己批改。學生自我評價是學生對自己的學習成果的自我品嘗，使用得當有助于學生自尊心、自信心和自主性的培養，是一個很有意義的教學環節。當然教師對學生自我評價要訂一個標準，讓學生根據標準來評價自己。

2、讓學生互相批改。學生互相批改對于建立良好的同學關系，形成勤奮向上的學風，有明顯的作用。互評時，評語可以很簡單。如：“你比我寫得好”、“看了你的作文我知道了應該怎樣修改我的了”、“看來你得加把勁了”等，這樣一來學生的寫作興趣就會更濃了。

3、讓家長參與評改。家長對評價自己孩子的作文很有興趣，并且要求也很高，能夠幫助孩子樹立學習的信心。家長評，讓學生懂得對同一事物不同的人會有不同的看法、角度不同，結論會相異。要學會接納，學會包容，學會汲取，同時也學會進取。

在創新教學這條路上，許許多多老師都作過了大量的探索與嘗試，也取得了不少的成績，總之，“小學作文教學的創新”本來就是沒有固定模式和方法的創造性教學活動，目的都是為了培養具有優秀人格和寫作水平的新時代人才，作為一名小學語文教學工作者，只有不斷學習，在積累豐富經驗的基礎上，才能成功進行有效的教學創新，讓我們的小學作文教學變得更加豐富多彩，充滿生機與活力。

第二篇：小學語文作文創新教學

小學語文作文創新教學

江永縣允山中心小學

周慧萍

小學生模仿作文、抄襲范文現象很普遍。要克服這種不良現象，就必須運用新的教學模式和方法來培養學生的創新精神和創新能力，才能使學生的作文內容具體、立新意、表達真情實感，才符合新世紀對人才素質的要求。

一、解放課堂，向生活開放，拓寬寫作源泉 向生活開放，讓學生在生活中學會寫作。葉圣陶曾指出：“作文這件事離不開生活”，“必須尋到源頭方有清甘的水喝”。我覺得應想辦法突破作文教學的自閉性，主動建構與社會日常生活的廣泛聯系。我常組織學生參觀學習，欣賞自然風光、名勝古跡、調查民俗，甚至鼓勵學生星期打工，去農貿市場賣菜，不僅作旁觀者，而且參與者。讓學生深入生活，下馬觀花，質疑問難，探幽發微。通過這些，學生能看到真真切切的大世界，既可學到許多“做人”的道理，又能學到很多“作文”的方法（如選材、組材、語言、評述等）。我們還可以適當捕捉某些“熱點”問題或者學生關心的問題，引進課堂作為個案供學生討論、辯論，或者進行師生對話。由老師提問、設疑，幫助學生思考，培養學生良好的思維習慣，提高學生分析、綜合、類比、聯想等能力。

要指導學生寫作，先要教會他們讀書，要把寫作與閱讀結合起來。每周我都安排了兩節閱讀課，我在指導學生閱讀時把握這樣一個原則：自由選擇——選擇閱讀書籍時，可以由教師推薦，但最終選擇和確定權在學生自己；重在參與——不把閱讀當成任務，相信開卷有益；循序漸進——別叫大部頭壓住，別叫名著嚇住，慢慢養成習慣，慢慢培養閱讀能力；關注流行——認可學生對流行時尚的強烈的好奇心和追逐欲，因勢利導可收到事半功倍的效果。

二、交往互動，開放寫作指導

美國寫作教學的良好效果為全球教育界矚目，在寫作前，老師主要指導學生獨立思考、自由構思，目的在于引導學生自己 對命題進行思考，而非猜測命題者的意圖，也可多篇各有分工合作完成。對學生的“寫”的過程和方式盡可能少加干涉，幫助學生建立自由的合作小組，引導他們大膽準確地表達，鼓勵并寬容他們的不同看法和意見，讓他們在討論、辯論等多種形式的交往互動活動中，逐漸理清和明晰自己的見解，并學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍了他們的思維，拓寬了他們的思路，激發了他們的創新熱情。我也不強求所有學生一氣呵成，作文構思中會有“山重水復疑無路”的時候，需要經過一段時間的思考才會“柳暗花明又一村”。

三、平等對話，關注個性思維，開放寫作評議

寫作評議是對學生作文及其過程的評判，是人文性很強的一種評價。開放寫作評議，不光教師與學生互動評議，也讓學生互動批發，讓學生從聽眾、觀眾變成導演和演員，這就充分體現了學生作為寫作主體的作用。

教師對學生作文的評議應該是對“對話”式的，“對話”不僅僅是言語的交談，更是一種交流、溝通和理解。用欣賞、贊美、鼓勵、鞭策代替武斷的評判，讓學生看到自己的成果和力量，從而會最大限度地調動學生的寫作積極性，激發學生的創作熱情。教師要實現對學生的具體評價，針對不同問題個別點拔，將關注投射到每個人的心靈，把期待寄托于每一篇作品。

學生互相評議，在學生的相互評議中，讓學生把自己對同學作文的驚喜之情、遺憾之情、鼓勵之情用美麗的文字寫給對方，讓每一位作者都收到幾份珍貴的禮物。情感與心靈的認同，比單純的文章評析更能打動學生。為學生創設相互欣賞的情感空間，學生之間真情涌動甚至惺惺相惜，真誠的贊美、友好的建議成了作文評議的主旋律，這樣寫作教學定會獲得最佳效果。

第三篇：小學作文創新教學心得

小學語文作文創新教學心得

新課標提出，以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。強調了新時期的小學語文教學，力求培養學生發現問題，積極探求的心理取向。由于未來的社會需要我們培養一批批能主動適應社會，并具有較強創新能力的創新型人才，這就要求我們小學語文教師，把作文教學的目標明確在培養學生的創新能力上。

本人以新課標為教學指南，在從事高年級語文教學中，針對如何加強作文的創新教學，歸納了以下幾個方面的收獲：

一、尊重學生個性，激勵學生創造性的思維火花

人都是不同的，每位學生都是獨一無二的特殊個體，他們都有不同的生活環境，都具有自己獨特的智能因素。教師只要多多研究學生的性格、氣質、意志、興趣等差異，再根據其個性特點，培養學生寫好作文的自信，就不難發現學生的每一個創造性的思維火花。這樣給予及時的肯定和鼓勵，長此以往，學生的創新能力一定會得到顯著的發展。

二、引導學生感悟生活，鼓勵學生多角度體驗成長

作文教學的創新，不僅僅是學生課本讀寫結合的成果，更是學生感悟生活的成果。許多學生的作文難以創新，是受了課文思維定勢的束縛。教師如果在平時的教學中，善于發現機會，鼓勵學生用感情體驗生活，多角度體驗成長，就有利于培養學生發散性思維。如幫助學生同一題目多角度選材、同一材料多種立意、同一事件多種角度等。

三、發掘課文題材資源，擴展想象空間，提升創新表達

小學語文課文蘊含著極其豐富的、可供學生進行想象、提升創新表達的資源。教師可結合課文指導學生進行創造性習作。如，仿照《新型玻璃》的結構與句式，寫一寫自己要發明的一種新材料；仿照《走遍天下書為侶》的表達方式，寫一寫自己理想的旅行伴侶；給《中彩那天》補充情節等等。

小學語文的作文創新教學，歸根結底是培養學生的求異思維，主要是培養學生在作文中運用逆向思維或發散思維。在作文中學生運用逆向思維而求新，進行發散性思維，實現作文角度的廣泛性、多面性及立意的多元化。總之，我們要培養學生敢于創新，樂于創新，善于創新，勤于創新。這樣的作文教學，一定可以讓學生樂在其中的。

第四篇：小學作文教學的幾點創新

小學作文教學的幾點創新

三河湖鎮第一小學王營營

新課程改革十年以來，語文閱讀教學課堂的現狀仍然不容樂觀：學生主體地位得不到真正體現、教師不敢放手、語文的“工具性”得不到很好地發揮、閱讀量少、寫作能力差、綜合素質得不到提高等等。面對傳統的作文教學，處于封閉的狀態，大多數學生的習作空洞無物，缺乏大膽的想象和創新，那么作文教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，向傳統的作文教學模式發出挑戰？這已經是時不我待的事情了。

針對以上現狀，我的思考有以下幾點：

一、向命題挑戰，轉變封閉式為開放式

語文就是要最終走向生活，生活中處處有語文，處處有大作文，鼓勵學生到豐富多彩的生活中尋找素材，在作文的內容和形式上有充分的自主權。

1.利用生活經驗，寫出真實感受，保持個體的個性特點，尊重學生的興趣愛好。這種觀念需要建立在教師新設計，啟發學生新思維的基礎之上。比如四年級上冊第二單元要求寫一篇《觀察日記》，于是我請同學們當觀察員，走進自家的田間地頭，走進校園的各個角落，走進家鄉的每一處自己感興趣的地方，記錄下自己身邊的美麗所在，將自己看到的一條條記錄下來，然后將它們組織成一篇習作，并不一定非要是日記，作文也可以，充分尊重學生的主體意愿。

2.利用現有教材，充分發揮教材的“工具性”，以課文為學習語文的載體，挖掘里面包含的語文知識，并能夠為自己所用。比如，學習完《中彩那天》以后，同學們都感覺意猶未盡，當問及他們：接下來會發生什么事情呢？同學們竟會七嘴八舌地進行個人意見的交流，很激烈。于是在口語交流的基礎上，讓他們寫了一篇續寫的習作，他們的思路完全被打開，二十分鐘就完成了，而且完成得非常出色，內容飽滿，不空洞。

3.通過親手操作，實物觀察，寫出靈氣。比如，鼓勵學生回家培育某一種種子，比如培育豆種、培育花種等，讓學生每天的觀察說話，通過學生動手動腦能力的訓練，固然有利于學生口頭和書面表達的能力提高了。

二、向課堂挑戰，轉變被動型為主動型。

傳統的作文教學往往都是老師在唱獨角戲，由于一些老師的思維定勢，導致學生的作文千人一面，沒有個性，沒有新意。因此需要解放課堂，教師要大膽放手。

角色的轉換。變教師的主體地位為主導地位，變學生的被動型為主動型。比如一次“假如我是一棵小草”口語交際課，學生各抒已見，老師作為聽眾，適時進行指導，這種角色的轉換讓學生成為了課堂的主人，從而更好地挖掘了學生的創造潛能，學生更積極主動地參與其中，這樣的課堂，教師還得以輕松，何樂而不為呢？

2.優化手段，激趣促寫。在每次寫作之前，都對學生進行興趣激發，配以音樂、圖片、視頻，或者進行師生之間的交流談話，為接下來的習作做好鋪墊，這樣更能激發學生進行習作的興趣和靈感，也有利于幫助學生打開思維，大膽創作。

三、向評價挑戰，轉變單一性為多樣性。

往日，教師批改作文時就會緊皺眉頭，感到頭疼，不僅勞動量大，而且收效甚微。這主要是因為教師的評價過于單一，師生之間的溝通過少，只是為了應試教育機制。

1.大膽放手，鼓勵自評互評。學生習作完成之后，讓學生自己反復朗讀自己的作文，并且進行修改，直到感覺沒有可改之處時，鼓勵學生進行交換，同學之間互評作文，讓別人提出寶貴意見，學生從中集思廣益，取長補短。

2.借助家長的力量，讓家長參與學生的作文評改。更有利于學生習作的良性發展，學生創新能力也會逐步提高。

以上便是我平時上課、聽課過程中反思所得，希望能夠不斷完善，并最終為作文教學所用。

第五篇：淺談小學語文作文教學創新

淺談小學語文作文教學創新

【摘要】小學語文作文教學需要積極的需要新形式、新內容、新觀念的指導，要打開學生的思維空間，提升學生寫作積累，讓學生積極的尋找寫作表達中的新奇點、差異點，避免所有學生朝著一個寫作模板創作，促使學生寫作百花齊放。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；創新對策

小學語文作文教學主要是讓學生掌握中文表達能力，同時也是學生思維能力的綜合表現，是學生語文能力的綜合體現。同時，作文在小學生中有普遍的畏難情緒，急需要通過教學創新來調整學生作文學習狀態，提升作文表達能力。

一、當下小學語文作文教學常見問題

在教學內容與形式上相對僵化單一，作文主題缺乏與實際生活的關注，內容單調陳舊；教學形式上主要采用教師滿堂灌，缺乏對作文學習的討論分析，師生互動缺乏。教師無法了解學生心理狀態與寫作表達喜好，無法依據學生具體情況做針對性指導與教學內容安排。缺乏對學生學習主動性的調動，學生對作文學習的探究能力也較弱，更多的依賴教師指導?熱縈敕椒ú僮鰨?缺乏自身靈活性處理。部分情況下，學生自身對生活、對自身的觀察能力不足，作文表達內容編造的成分較多，虛假內容無法有效的展現學生真實情感表達，甚至部分學生會模仿優秀作文內容做大面積的借鑒模仿，沒有實質上的調動學生對事物的觀察與思考能力。教師對于虛假內容置若罔聞，僅僅關注文字的表達處理。在家庭作文任務中，甚至部分學生會直接照搬作文書籍中的內容，缺乏自主思考，導致學生在新作文主題或者嚴格的作文創作環境中無法發揮優質的作文作品，作文能力起伏不定。

二、小學語文作文教學創新對策

（一）注重學生課外作文能力的積累

作文教學除了課堂教學外，更需要學生在課外做有效積累。作文的表達能力在一定程度上依賴小學生個人詞匯量、語感的基礎，而這些更多的需要學生在生活中有更多的思維訓練與文字閱覽積累。要積極的鼓勵學生做好課外閱讀積累，甚至可以進行閱讀報告，讓學生不僅閱讀，更是通過閱讀來激發學生體驗的積累總結，將閱讀知識轉化為自身的知識儲備能量。在課外時間，要多到戶外活動，多參與社會活動，在人際交往與生活閱歷中積累更多的個人情感體驗以及對事物的認知感受，從而讓作文有內容可表達，避免呆板枯燥重復性內容的運用。寫作是個人情感積累到一種時候自然產生的創作欲望，需要充分的意識到寫作之前學生內容的積累，避免臨時抱佛腳。作文臨時短時間積累往往不能有效的創作出優質的作品。

（二）指導作文表達技巧

小學生在知識儲備量上相對較少，會因為作文無內容可表達而產生作文任務畏難情緒。需要做好必要的作文表達技巧指導，提升學生表達順暢性。例如作文寫作順序可以采用倒敘、順序、插敘等多種形式，同時也可以采用總分總、分總、總分等形式，尤其是總分總形式運用最為廣泛，結構最為清晰。作文表達技巧上可以采用夸張、比喻、擬人、排比等多種方式。要讓學生充分意識到文章結構是作文一種框架形式，就如同人體的骨干支架一般，可以展現更為清晰的脈絡，避免雜亂無章。表達技巧就如同人的血管肌肉組織，可以有效的將所表達的內容清晰的展現在讀者面前，讓表達的事物更為形象生動。可以適宜的讓學生學習規范的寫作方式，但是要鼓勵學生采用更新的表達內容，避免反復性使用舊有的語言表達內容與形式，要有積極的作文表達創新意識。創新技巧上，要讓作文表達的事物具有時代特點、新穎性，寫以往人們沒有關注到的內容。在比喻、擬人、排比與夸張等技法上，也需要積極地采用別人沒有使用的方式。具體的創新可以完全性創新，也可以借鑒他人優秀的表達句法、形式來進行模仿，適宜的借鑒改良實質上也是一種創新的方式。但是要指導學生不要完全照搬別人的寫作內容，要積極的創作屬于自己的作文內容。要緊密的圍繞生活中真情實感寫作，這樣才是作文創新的關鍵技法。自己最想說的，自己親眼看到體會的才能更為真實的表現。要讓學生意識到虛假的抄襲別人的表達無法有效的感受到作文的真實性，容易有嬌嬈造作之感。要逐步引導學生積極創新，堅持真情實感的表達，才能形成學生長遠的寫作表達能力。要積極的觀察生活中那些普遍可以發現，以及特殊少見的情況，日常堅持做好生活記錄的習慣，這樣在寫作時才會有更多素材的積累。

（三）注重新技術的運用

要充分的運用網絡資源做好寫作指導，可以為學生家長推薦作文寫作的網絡資源，分享學生寫作培養方法的指導文章，通過智能手機的社交平臺，做學生日常寫作培養交流，頻繁的提供優秀閱讀書籍參考，鼓勵學生在課外做閱讀積累的交流，談論自己的感受體驗，進行思想的交流碰撞。多參與課外讀書活動，多去圖書館，與其他學生展開互動交流。運用多媒體材料更好的提供寫作素材展現，可以是新聞圖片、影視片段等，讓學生通過真實可感的素材激發自身表達情感，避免傳統照本宣科。

三、結束語

小學語文作文教學需要教師轉變傳統教學觀念，積極吸納新的教學方法，與其他教師多交流溝通，積累自身教學經驗，針對實際情況做靈活多樣性的處理，提升教學有效性。

參考文獻：

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