第一篇：小學作文創新教學的嘗試

小學作文創新教學的嘗試

在傳統觀念的影響下，作文教學已經成為讓學生懼怕老師作難的一項工作，究其原因主要是教師的教學方式過于老套，組織方式沒有發揮學生的能動作用，過分夸大教師的指導、幫助作用。在新課程理念指導下，筆者結合自己的作文教學實際，對作文教學進行了一定的嘗試和探究，認為作文教學可以用一種快樂的方式、學生樂于接受的方式進行。

一、認清作文教學的目的、本質和價值，激發學生寫作欲望

認清了目的，行動才有方向，認清了本質，活動才能夠依本而行，才不會亂了手腳，弄清作文教學的目的、本質，我們才能夠對學生的活動進行有序的指導和幫助，使學生在既定的目標和命題下抒發自己內心的真實情感，因此，作文的本質、目的和價值可以概括為“作文是寫文章的教學活動，學生作文是在語文教師以學生為本位，抒發其思想感情的語文教學活動，是語文教師引導、幫助和促進學生完成學習任務的教學活動”。知道了這些，我們就能合理、有效地組織教學活動，就能形成自己獨特的教學方式，正確地進行教師自我定位，認清學生在活動中的主導作用，確立適合學生實際的題目，讓學生能圍繞這個題目進行素材的選取和構思。對學生來說，作文的目的、價值主要體現在對作文題目的選擇上，教師應在學生選題過程中進行適當的引導和幫助，進一步增強學生寫作的欲望和熱情。例如，在讓學生寫一次活動時，筆者首先引導學生回想活動中最感興趣的、給自己印象最深的情節，然后，利用各種感官來說明為什么感興趣，為什么印象深刻，最后，讓學生進行簡短交流，開始構思怎樣去描述這個場面，該用怎樣的語句。筆者認為，讓學生知道作文的任務和目的，有方向、有目的地去寫文章讓其有東西可寫，不僅減輕了作文的難度，而且激發了學生的寫作熱情。

二、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫

1.突破時空，走進學生的生活。習作教學首先要讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。例如，我們可以在作文課前一天、一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2.關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。蘇霍姆林斯基指出：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也會沉睡不醒。當然激活學生情感也不是件易事，其必須具備三個方面的基本因素，一是是師生間必須是零距離，二是激發學生對選題的興趣，三是是創設一定的情境。

3.習作方法指導，堅持以學定教，讓學生能寫。在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來到學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，即“學生初寫―師生評點習作―互評―自改成互改―謄寫―再改”。這樣把習作前的觀察與構思、擬稿與初步的修改完全放給學生，最大限度地發揮了學生的創造性，教師的指導點評“從學生中來”更有針對性，學生很容易接受，同時避免了千篇一律。

三、認清學生的作文水平，作文命題自主化

學生不愿意寫作文的一個主要原因是教師對學生的情況把握不夠準確，提出與學生實際相差較遠的題目，沒有正確地進行分析，一味地按照課本按部就班地進行，這樣學生就只能胡編亂造，寫出流水賬般的文章。學生無法表達自己的真實感受，寫作變成了一種體力勞動。初中學生作文應是寫短文、寫句子。因此，我們應分層次、分階段地確立作文的難度和深度，根據學生的寫作功底進行幫助，對不同層次的學生布置不同的寫作任務，寫作能力差一點的，先寫句子然后寫短文，盡量達到文從字順。寫作能力好的，先寫短文然后琢磨句子，盡量使語言更精練，更有深意。這樣學生就能寫出能張揚個性、放飛心靈的短文或句子了。筆者在作文活動中主張學生自擬題目，盡量不寫命題作文，這也是一位學生給我的啟發。在一次作文活動中，筆者給學生布置好題目后，大部分學生都開始選材和構思，一位平時很膽小的女學生站起來說：“老師，我可不可以不寫這個題目？我今天想寫一篇關于親情的作文，因為上周我姥姥去世了，她一直很疼我，我想為她寫一篇作文。”筆者想了想，便欣然接受了，筆者看到她在寫的過程中很投入，并流出了熱淚。最后這位平時膽小的學生寫了一篇感人肺腑的文章，筆者讓她在班上讀了她的文章。后來她的作文一直很不錯。是的，我們就是要改變學生的厭寫和無東西可寫的局面，讓他們從“要我寫”變為“我要寫”，從而挖掘他們寫作的潛能。

四、注重素材選取訓練，進行做人教育

作文教學要培養學生正確的做人態度和明辨是非的能力。這是作文教學的另一功能，也是進行作文活動的方向標。學生通過對素材的組織和構思，表現他們對人生的態度，表達他們對事物的觀點，這也正是對其進行心理疏導，使其形成正確方法論的良好契機。作為教師應知道學生的作文是學生語言文字表達能力和認識能力的綜合體，我們應從作文中發現文明的言行、美好的心靈，對生活的獨到見解進行表揚，使得好的思想得以發揚光大。在選材上，應引導學生選取一些具有時代特征的材料，這樣不僅可以培養學生的愛國精神，還可增加其對問題認識的廣度。在一次作文活動中，筆者給學生找了一些關于天津港救火的新聞及感人事跡、圖片。筆者覺得這是一個不錯的關于生命教育的良好契機，學生看完后都無語凝噎。筆者就對學生們說：“孩子們，看到這些場景你們很震驚，那么讓我們一起為他們祈福吧！你們不覺得應該給這些頑強的生命寫點什么嗎？把你們的想法都訴諸你們的筆尖吧，老師打算和你們一起完成這次對生命的再認識。”教師的參與更能激發學生寫作的積極性和主動性，更能給學生起到模范作用。在選材上，還應該注重對網絡資源的開發和利用，積累更多的素材，從而使學生有所見、有所聞、有所思、有所感，保證學生下筆有東西可寫。

五、注重作文講評的多樣化，以鼓勵為主，引導、幫助為輔的方式進行

對于存在的不足和共性的問題，教師利用在這方面表現較好的學生進行示范說明，使沒有寫好的學生從中受到啟發。特別要關注寫作能力較差的學生的點滴進步，及時表揚和鼓勵，激發其寫作的信心。筆者始終認為，我們在學生的作文講評中，下的評語應有一定的藝術性，不要總在學生的作文上寫“通篇語句不通”等之類的評語，為什么不找出作文中文從字順的話，畫上線，批上“這幾句寫得通順連貫”呢？這樣不就更能突顯出教師對學生的幫助，更能增強學生寫好作文的信心嗎？講評結束一定不要忘了，將講評后的文章交給學生，讓其根據講評情況對文章進行潤色，進行二次創作，增強學生的寫作技巧。總之，作文的講評方式應多樣化，應有新意，對學生的全面發展要有指導作用，對以后的作文寫作要有啟發。

綜上所述，筆者認為作文教學要讓學生在快樂中進行，充分體現學生本位的思想，使他們在作文中寫下心靈，播種快樂，收獲成功，從而得到全面的發展。同時這也使教師們擺脫了苦惱，減輕了負擔，而且能夠達到以文娛樂，以文育人的效果，大大地提高了學生的寫作水平。在實踐過程中，教師要正確引導學生去觀察和探索，使之能“發之于心，動之于情，訴之諸于手，記錄成文”。

第二篇：淺談小學作文教學嘗試

淺談小學作教學嘗試

（新課標 人教版）

蔣小建（石塘鎮青田中心小學廣西全州 541504）

關鍵詞：小學作文 教學嘗試中國論文 職稱論文

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有；盡管老師耐心引導，但是學生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”。如何從根本上扭轉這種局面呢？我認為關鍵在于引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。因此，我在教學實踐中有計劃、有步驟地進行了嘗試。

在教學過程中，怎樣去把握學生動腦、動口、動手呢？我認為應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養學生觀察和寫作的興趣，這樣學生在創造情景美的同時鍛煉自己的語言表達能力，那么，我們也應該多方面地考慮到孩子們所學所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發他們說出自己親眼看到的真實情感，消除學生的恐懼感和自卑感，使學生自強自信，不怕說錯，敢于做駕馭語言的主人，敢于主動大膽交談。要做到這一點，關鍵在于平時的訓練。于是在教學中，我不斷鼓勵學生要敢于亮出自我，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現自己，擺正自己的位置。針對學生口頭語言的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣以來，班里的情況大有好轉，每位同學都能暢所欲言，由過去的“教師講，學生聽”，變為“大家說，大家議。”以此來培養學生的口頭表達能力，效果顯著。另外，我還利用地域優勢，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動實踐活動以及

他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內容，使寫作內容具有地區特色、生活特色和時代特色。因此我們應該把作文教學納入美的神奇力量中，啟發他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶聯想，充分調動和強化學生接受教育的信心。

另外，如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。俗話說：“學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。”詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文也無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動。這個活動堅持了兩年，現在學生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

其次，還應認真批閱。學生的勞動很需要得到老師的肯定，每當拿到作業本最想看到的是老師給自己寫了什么，因此在批閱作文時不能總是“句子通順，內容豐富，中心明確”，這樣反而弄得學生很不明確。老師要從學生的用詞到句子，認真批點，指出精華所在，以及不足之處。好的句段要重點劃出，最后再從寫作方法上給以總結，給以鼓勵，這樣才能使學生真正懂得作文的方法。總之，作文不能草率，方法需要每位老師細心去探索。

人們常說，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。學生由于條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生間接體驗生活，積累寫作素材，我指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報雜志刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。

在指導學生讀書讀報活動中，我還引導學生注意品味文章的標題，記錄一些有價值的典型的人和事，并注意學習、積累文章中富于表現力的語言。一篇好文章，可以讓學生從中領略到文章精美的語言和作者匠心的構思，從而豐富自己的知識。

實踐證明，現在學生的生活規律雖然還是往返學校、家庭和社會，但他們的見識更廣了，知識更扎實了，語匯更豐富了，學生把寫作文當作一件愉快的事，再也不害怕了。

第三篇：小學語文作文教學嘗試

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摘要：作文，是語文教育的重中之重，民國語文熱，究其原因，或許是由于當代語文教育存在著明顯的弊端。小學語文教學論文不過，追根溯源，其實每個年代的語文教育都難掩其“時代特征”。細數每個年代作文教育的狀況，既可以作為我們管窺社會的獨特視角，也能對當代語文教育起到警醒和提示作用。關鍵詞：小學語文 作文 字詞教學

根據自己多年的教學經驗，談談我的嘗試：

一、作文教學與多媒體技術

在“減負”呼聲日益高漲的今天，計算機在課堂教學中的應用也日益廣泛、深入，不少學校能自己制作課件，設計程序，在課堂上運用，令人耳目一新，達到較好的效果。然而，如果教師缺乏現代教育思想，仍扮演課堂的統治者，學生被動接受來自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個知識容器。那么，計算機就不能發揮其優勢。

現代教育強調以學生為主體，多媒體輔助作文教學如何體現這一點，下面以《學寫人物的對話》為例，談談自己的思考和實踐。

1.分層設置寫作目標

教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據。教學過程要達到的目的任務是多方面的，既要使學生獲得扎實的知識與技巧，又要培養學生的思想品德與各方面的能力。然而學生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。教材規定的習作要求是面向大多數學生而定，比較系統。教師要針對不同學生的實際，對習作要求作恰當處理。如《學寫人物的對話》，我在課件制作時設計了四個寫作目標：

1、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來；

2、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態、語氣、動作等；

3、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出說話時的神態、語氣、動作等；人物語言富有個性，自然妥貼；

4、自己從生活、學習中選擇一個內容，把人物對話寫下來，并達到第三個目標所要求的。顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會作出相應判斷。選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫。選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優”。選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！學生經過努力，達到或超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

2.設計切合學生實際的作文資料庫

有了明確的習作目標，學生可以圍繞目標確立寫作的素材。多媒體的優勢在這里得到最好的體現。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學性、趣味性、層次性的原則來設計。如《學寫人物的對話》，我只安排了四段對話錄像：

1、一位小姑娘去商店買文具盒與營業員阿姨的對話；

2、兩位同學一起看《故事大王》時的對話；

3、一位大嫂在農貿市場買菜時與蔬菜攤主的對話；

4、年輕的夫妻倆賣完了自家生產的農副產品搖著烏蓬船回家的對話。這四段錄像只出現畫面，沒有說話聲，恰當地配以音樂。目的是讓學生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內容寫，也可以自己從生活積累中選擇內容寫，不作素材上的硬性規定。鼓勵學生求異、創新，寫出神態各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調動學生學習作文地積極性。

3.寫作方式多樣化

學生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學生一堂課完成整篇文章是不科學的。因此，教師可設計多樣化、可選擇的習作方式。如：課堂內只完成文章的重點段或其中的一個片段。也可以兩位同學合作寫一個相同的內容，先扮演不同角色演對話，后一起寫。協作學習，取長

補短。還可以師生合寫。教師與一位學生建立合作學習伙伴，實行個別輔導。如教師寫營業員阿姨的語言，學生寫小姑娘的話，教師的示范于無聲中提攜了學生，學生習作中的錯誤教師可以及時指正。習作方式的多樣化，打破傳統作文教學中死氣沉沉、令人窒息的場面，創作過程是一個積極思維、積極創新、互相學習、互相激勵的過程。

4.作文評改個別化

既然寫作目標是分層次的，那么，目標作為評估的依據，在作文評改時也以學生是否實現了自定目標為主要標準。首先要求學生自我評價。這是學生對學習成果的自我檢省，有助于學生自尊心、自信心的培養，是很有意義的一個教學環節。自己認為已經達到了寫作目標，語句通順，即可打“優”或“良”。在自我評價中學會肯定自己、批評自己從而發展自己。然后可安排學生互評、互讀同學的作文，依自己的標準給對方打成績，同樣展開討論：為什么你給“優”或“良”、“及格”等。這是一個充分體現學生個別差異、促進同學間相互了解、相互學習的很有價值的環節。教師要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學生，給予不同的成績。

二、加強字詞教學

“小學語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什么呢？”這的確是小學語文教學中較大的一種改變。如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理。這里所說的字詞練習，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習形式。作為練習形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要刪減這些內容？問題出在哪里呢？

1.為了考試的需要，師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習。老師、學生甚至家長一般都認為，只要練習到位，考試取得好成績的機會比較大。小學生作文中存在的問題及解決辦法

2.在習作或口語交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習作中，我們把注意力放在對篇章結構等“寫法”的教學方面，對字詞應用這個基礎環節反而忽視。這種現象的集中表現是不糾正習作中的錯別字及運用不恰當的詞語。

僅從上述兩種表現，可以看出一種矛盾現象：一方面，單在認知領域，我們極為重視字詞教學；另一方面，在綜合的應用領域，對字詞的準確應用卻又很不重視。這也許是語文考試重認知、輕能力輕應用的傾向對教學工作起到不良導向作用的結果。?

綜上所述，計算機輔助教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生而是都面對同一篇習作。也可將教師機上的范文隨時切換給一個、一組或全體學生，大大優化了作文批改的環節，提高了作文課堂教學的效率。

第四篇：小學作文教學的幾點嘗試

小學作文教學的幾點嘗試

“實在沒啥好寫的”。這是很多學生在寫作文時的感嘆。確實，經過幾年的習作訓練，學生的作文還是缺少個性和創造力，學生作文的立意、選材與結構、表達等多方面如出一轍。作文內容毫無靈氣，選材陳舊，很多仍然沿用幾年甚至十幾年前的選村，如雨中送傘、路邊拾物、送小孩回家、給老人讓座、搶救落水兒童等，學生很少用自己的慧眼去發現生活的燦爛。要改變這種現象，我認為可以從以下幾種方法試試。

一、自主選擇

新課標指出：“鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，力求有個性，有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。”這段話標志著我國作文教學的一個重大變革，從老師的寫作，轉向以學生自由寫作為主。對寫作的束縛一旦解除，學生的思維就會空前活躍。學生可以主動地去觀察生活，去發現問題，去思考問題，去選擇自己喜歡的形式寫作，做到怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，我以我眼看生活，我以我手寫我心。這樣，學生的寫作興趣會受到激發，個性才華會得到極大的發揮與發展。

二、創設情境

用寫作原理指導學生寫作，并不適用。因為用文學創作的原理和規律教導，會讓學生產生一種高深莫測、無法企及、望題興嘆的感覺，也會讓學生陷入無法自由發揮的困境。因此，在作文前，教師不要強

調干巴巴地選材、立意的理論，而要想法創設一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚頓挫的語調激起學生的情感波瀾，達到心理的亢奮，產生寫作的欲望。教師應扮演好一個點火者，點燃學生情感和思維的火花。試想，學生的情感之火點燃了，思維之花就縮放了，作文還會千篇一律嗎？記得在寫《給爹媽說句真心話》一文時，我這樣設境：大家的爸媽遠在千里迢迢的大都市務工，你們留守在家，家中爺爺奶奶，學校的老師朋友關愛有加，你的生活充實嗎？爸媽遠在他鄉，牽掛著你，你思念他嗎？這中間包含了多少的辛酸、勤勞、思念，放手寫出你們的真心話吧！這樣把同學們的心弦給撥動了，寫出來的文章比平時生動多了。

三、鼓勵為主

并不是所有的學生都有同一水平，同一個思想，同一種經歷，同一等智力，因此教師指導要因村施教，以人為本，特別要遵循多鼓勵少要求原則。學生作文中只要有一點亮點老師就應該給予表揚和鼓勵，這是對學生寫作興趣與積極性的保護和培植。記得有位學生的整篇作文寫得并不好，但其中寫了這樣一句：好大的霧啊，伸手抓一把好像要捏出水來。我在全班作文點評時讀了這一句，并表揚了他。從此以后，這位同學對寫作自信心越來越強，作文也寫得越來越好了。所以，在教學中要盡量打消學生作文的顧慮，對作文的標準，成功一點就肯定一點，漸漸地，學生就改掉了作文中的不足。特級教師魏書生說過：好學生是夸出來的。所以我們應該放開手腳，讓學生去盡量表達，按照自己所想的角度立意成文，而不要讓學生的寫作僵死在條

條框框中。

四、重在創新

利用各種信息渠道，讓學生意識到創新是時代的需要。在此基礎上，交給學生作文創新的基本方法，用心體會，積極思維，做到文章立意清晰健康，選材新穎。怎樣才可以做到選材新穎呢？我認為就是“人無我有，人有我新”八個字，先用的材料富有時代感，盡量不與別人雷同，要充分展示自我，寫出個性來。結構要新，標題要言簡意賅，常言說得好：題好一半文。題目新穎，引發人的閱讀興趣，還能強化主題。同進還應注意開頭、過渡、結尾的主題，要緊扣題目進行寫作，不要跑題。

第五篇：小學作文教學的幾點嘗試

小學作文教學的幾點嘗試

作文教學一直是語文教學的一個難點，很多教師在上作文課時很茫然。下面就談一下我在作文教學中的幾點嘗試和大家一起交流，希望對大家有所幫助。

一、說寫結合引出好文章

由于小學生年紀小，對于寫作文的方法還有待學習，所以在作文課上要讓孩子多說，把口語與寫作緊密的聯系在一起，在教學中，我引導學生針對命題先說后寫，說的清楚了、明白了，再動筆寫一寫。這樣，寫出的作文經過修改后才稱得上是好作文。比如說《一件難忘的事》，可通過幾個問題提示學生說話。事情發生的時間、地點。事件的起因、經過、結果。事件讓你難忘的原因是什么？把這些問題解決了，思路就清晰了，好文章就出來了。

二、演寫結合想出好文章

情景教學一只被孩子們所喜歡，在作文課堂上也可以應用。比如《我的媽媽》、《我的同桌》這類寫身邊熟悉的人的作文，在課堂上，讓孩子們互相配合演一演平時生活中發生的故事，如媽媽每天細心照顧我的生活，關心我的學習等；美術課上同桌在我沒有帶畫筆時幫助我完成作業或在我數學題不會時如何細致耐心的給我講解等，表演和觀看這些平凡的小事，使學生對故事本身能體現出人物的優秀品質理解得更深刻。

三、畫寫結合繪出好文章

孩子的觀察力，想象力，理解力都很獨特。對于一些低年級寫景、寫物的作文，讓學生觀察后動筆畫一畫，加深印象的同時感情也隨之升華。再寫作文時，就會寫得更準確，表達的情感也更豐富。如《火燒云》，畫出火燒云的各種形狀，描繪出深淺的變化。當自己的繪制一幅美麗的火燒云景色近在眼前時，學生的內心的歡喜和對火燒云的喜愛油然而生，在作文時這些情感就會一一體現出來。

四、各抒己見辯出好文章

學生都有表達自己意見的意愿,在作文課中,針對一些議論文可以開展小型辯論會,讓學生發表自己的想法,明確自己的見解,然后再寫作文。那樣寫出的作文,論點,論據,論證都更鮮明,更準確。如真對“開卷是否有益”這一問題寫作文。可以在班級中開展出論，讓同學分成分兩組來闡明觀點。開卷有益的一方認為:讀書可以提高自己的寫作能力；多讀書以后才能學習好；讀書讓自己增長見識，有遠見等。開卷未必有益一方認為：盲目開卷，只有害處；只讀書不實踐就只能紙上談兵等。學生敞開心扉辯論后，寫出的作文效果更好。

五、觀看影像悟出好文章

在寫觀后感的時候，是根據所觀看的影片,產生的聯想和思索，所以影片本身是很重要的,教師可以利用多媒體讓學生觀看自己喜歡的影片,觀看的同時,讓學生記住自己印象最深刻的片段，最讓自己感動的片段，最讓人為之思考的片段。看后和同學之間交流感受，再寫作文，這樣寫出來的感受才更真實更深刻。比如在觀看《南京大屠殺》這部電影時日本侵略者把南

京的三分之一的房子都給燒光了，大火連天、人們舍棄家園四處流竄，南京城尸橫遍野，血流成河，慘不忍睹。更讓人氣憤的是有的日本鬼子殺人不眨眼睛，使用各種方法殘殺我們的同胞，大人，小孩，孕婦，老弱婦孺全不放過。他們還開始了殺人比賽，有的人在很短的時間里就殺了106人，犯下了滔天罪行。城內外所有河渠、溝壑全都填滿尸體。那一幕幕讓人怒發沖冠，令人發指。影片激起學生的愛國熱情和民族榮辱感，紛紛表示要好好學習，天天向上，長大為祖國創造出先進的武器裝備，提高國家的戰斗力，只有國家強大了，才不會被外國列強欺辱。現場觀看的效果很好，容易激起學生內心情感的漣漪，作文的檔次也就提了一個臺階。

六、互相評議改出好文章

好的作文都是經過反復修改才能得到的。所以作文的評議很重要。在作文課上，我們要教給學生修改作文的方法，進行師生互評，生生互評，采取多種多樣的形式，讓學生對作文精雕細琢。以鼓勵為出發點，讓學生明白作文的要求，真對所評作文說出自己的感受和想法，給寫作者一點提示，讓作文更完整，更優秀，只要養成這樣的好習慣，學生的寫作水平能得到長久的提升。

七、親身體會得到好文章

作文來自于生活，教師要教育孩子們做一個熱愛生活的人，在課外時間，組織學生進行一些有意義的活動，如去敬老院看望老人，去花園做衛生防護員等。給學生布置一些實踐作業，比如：看一次日出，為媽媽作一件事等。讓學生做生活中的有心人。這樣學生在寫作文的時候就會文思如泉涌了。

作文教學任重道遠，是每個語文教師不可推卸的責任，為了作文課堂更加豐富多彩，為了孩子們都能寫出自己心中所想所思，讓我們一起加油吧！