第一篇：初中幾何教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)范文

初中幾何教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

平面幾何是初中數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。在新課標(biāo)下，幾何課程的目的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、邏輯關(guān)系，以及培養(yǎng)有條理表達(dá)等能力。這些能力的培養(yǎng)需要教師在日常教學(xué)中潛移默化并逐步滲透給學(xué)生，下面談?wù)勎以趲缀谓虒W(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生能力的幾點(diǎn)嘗試。

一、動手操作能力

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解較為抽象的幾何知識，只有通過親自觀察、動手操作才能獲取幾何圖形的知識，培養(yǎng)觀察和動手能力是教學(xué)的重要組成部分。而動手操作的真正目的，就是讓學(xué)生自主探索、合作交流，學(xué)生在這一實(shí)踐活動中會獲得對數(shù)學(xué)知識的加深和理解。在幾何知識的教學(xué)中，盡量每節(jié)課都能安排不同的圖形制作或展示，且有重點(diǎn)有選擇地運(yùn)用制作作品，幫助學(xué)生理解，解決思維上的停頓。還要鼓勵學(xué)生多動手、多操作，通過圖形的制作來幫助學(xué)生理解。反過來在動手操作中，也能不斷提高學(xué)生的動手能力，確保制作的正確性，可以使學(xué)生更好地掌握幾何圖形的特征，并從不同的角度體會解題方法的多樣化，思考問題的多元化。在不斷的觀察、動手實(shí)踐、合作交流中，讓學(xué)生感受到動手制作直觀模型有助于自己對幾何知識的理解，有利于從不同角度全面認(rèn)識事物。從中尋找解決問題的規(guī)律，學(xué)會舉一反

三、靈活運(yùn)用。

例如在講“矩形的定義”時，可以讓學(xué)生先做一個平行四邊形的模具，然后把平行四邊形的一角變成直角，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形就變成了矩形，從而得到了矩形的定義：有一個角是直角的平行四邊形是矩形。又如講解等腰三角形的性質(zhì)時，學(xué)生自己剪出一個等腰三角形，將它兩腰折疊重合，折痕兩旁的圖形重合，讓學(xué)通過觀察、探究，發(fā)現(xiàn)等腰三角形是一個軸對稱圖形，這樣就以發(fā)現(xiàn)它的底角相等，以及三線合一的性質(zhì)。這樣不僅容易得到結(jié)論，而且使學(xué)生認(rèn)識更加深刻，同時它的折痕對性質(zhì)的證明有啟發(fā)作用。

要讓學(xué)生多動手，勤動手，教師也要多動手。課上要想把知識點(diǎn)講清楚，在課前做一些教具是很有必要的，有了教具輔助，圖形就變得更形象和直觀，這樣能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的印象，學(xué)生通過直觀感知、動手驗(yàn)證，有利加深對知識的理解。例如，在講全等三角形時，我提前準(zhǔn)備好一些教具，如銳、鈍、直角三類型全等三角形，彩筆、剪刀、硬紙，并提前布置全班學(xué)生每人做兩個三角形必須能重合。上課時讓學(xué)生動手比較自己所做的兩個三角形，回答下列問題：兩個三角形滿足什么條件才能重合？兩個三角形重合后你又發(fā)現(xiàn)了它們具備哪些特征？從而很自然地導(dǎo)出全等三角形定義。()講到“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時，我課前準(zhǔn)備好單擺小球，通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對“旋轉(zhuǎn)”和“旋轉(zhuǎn)中心”定義的理解；并且制作好兩個三角形，學(xué)生通過觀察老師的旋轉(zhuǎn)演示，加深對“對應(yīng)點(diǎn)、對應(yīng)線段、對應(yīng)角”等的理解。

二、邏輯推理能力

幾何知識是用邏輯推理而形成的知識絡(luò)系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力是初中幾何教學(xué)的根本目的之一，推理能力的培養(yǎng)貫穿于整個平面幾何教學(xué)之中。因?yàn)閹缀沃R是按一定的邏輯順序編排，即應(yīng)用前面學(xué)過的圖形知識，通過邏輯推理得到有關(guān)的新圖形及性質(zhì)，這種邏輯關(guān)系的本身就是發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力的極好教材。教師應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程，追根溯源，讓學(xué)生探討并理解知識的來龍去脈。不僅讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，還要讓學(xué)生掌握獲得知識的各種方法。

綜合法和分析法對復(fù)雜題目應(yīng)用較多，是常見的證題法。綜合法是由“已知”推出“未知”,其中每一步都是由“已知”看“可知”;分析法則是由“未知”探求“已知”,每一步都是由“未知”看“需知”.利用執(zhí)果索因，由因?qū)Ч摹皟深^湊”思想，可逐步縮短已知和求證之間的邏輯距離。在實(shí)際思考問題時往往是兩種方法交替使用，這是解決問題很有效的方法，對提高學(xué)生的證題能力很有效。學(xué)生在平面幾何證明題中，往往難以找到思路，表達(dá)不出自己論證的過程，這時教師用分析法引導(dǎo)學(xué)生找論證思路，用綜合法寫論證過程，既利于思考又利于表達(dá)，能收到事半功倍的效果。

例如：證明全等三角形時，我是按以下的思路培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。已知：如圖，點(diǎn)B、F、C、E 在同一條直線上。FB =CE ,AB ∥ED ,AC ∥FD.求證：AB =DE ,AC =DF.我先讓學(xué)生讀題標(biāo)圖、看圖思考。然后再運(yùn)用分析法進(jìn)行提問。先問AB、DE、AC、DF 在圖中屬于哪部分？學(xué)生能很容易說出是三角形的邊。再問要證AB =DE、AC =DF ,只需證什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要證出△ABC ≌△DEF ,就能得到兩個三角形的對應(yīng)邊相等的結(jié)論。再問根據(jù)哪條判定定理？學(xué)生想到用“角角邊”,根據(jù)已知條件中的AB ∥ED ,AC ∥FD ,就可得到∠B = ∠E ,∠1= ∠2 ,BF、CE 不是三角形的完整邊，所以，對BF =CE 這個條件進(jìn)行處理就行了。或者利用綜合法，由題設(shè)已知AB ∥CE ,AC ∥FD ,可以推出∠B = ∠E ,∠1= ∠2 ,想到FB +FC =CE +CF 即BC =EF ,由以上三個條件就能證出兩個三角形全等，從而得到它們的對應(yīng)邊相等。理清兩種分析思路，學(xué)生會感到證明的目的明確、層次分明，讓學(xué)生比較理解并選用適合自己的分析方法進(jìn)行證明。

證明：∵AB ∥ED ，∴∠B = ∠E ，∵AC ∥FD ，∴∠1= ∠2 ，∵FB =CE ，∴FB +FC =CE +CF ，即BC =EF ，∴△ABC ≌△DEF（AAS），∴AB =DE ,AC =DF

三、讀寫能力

要想正確解題，必須先認(rèn)真讀圖、讀題，幾何的讀題，要結(jié)合圖形，找出圖形各個部分之間的相互關(guān)系，在頭腦中形成一個整體模型，一邊讀題一邊在圖中標(biāo)明已知條件，找出圖形中的隱含條件，幾何證明離開了幾何圖形猶如紙上談兵，不可能寫出簡潔、嚴(yán)密的推理過程。讀圖是在讀題的前提下進(jìn)行的，而讀圖又促進(jìn)了學(xué)生理解題意，理順關(guān)系，把條件放在圖上再讀，更能啟迪思維，開拓思路。

幾何語言是學(xué)好幾何的敲門石，是揭示概念，認(rèn)識圖形，順利進(jìn)行推理的必備工具，學(xué)習(xí)幾何語言是幾何教學(xué)中的重要任務(wù)。幾何語言分為文字語言、符號語言和圖形語言三種表達(dá)方式，特別是在講述概念、命題時，教師都應(yīng)有意識地給出三種語言的轉(zhuǎn)化形式，要求學(xué)生能夠?qū)缀胃拍睢⒚}的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形表示，再將圖形轉(zhuǎn)化為符號語言。這樣使學(xué)生真正理解、掌握概念、定理的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)和提高他們使用幾何語言的能力，以便在以后的解決問題中，準(zhǔn)確而綜合地運(yùn)用幾何語言，完成推理論證。

在幾何教學(xué)中要特別注意數(shù)學(xué)語言的規(guī)范運(yùn)用，加強(qiáng)對學(xué)生幾何語言的例題示范和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫的能力，訓(xùn)練學(xué)生讀題、看圖，即要教會學(xué)生結(jié)合圖形分析題目已知，找出證題的切入點(diǎn)，也就是說首先要清楚地知道題目給了你什么可用的條件或圖中隱含了什么信息，要證明的是什么。書寫格式要規(guī)范化：例如，證明題：寫已知、求證、證明；計(jì)算題：寫已知、求、解；作圖題：寫已知、求作、作法、證明；文字題：首先按題意畫出圖形，結(jié)合圖形寫出已知、求證、證明。

三、直覺思維能力

隨著教育觀念的不斷深化，作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，直覺思維越來越為人們所注重。數(shù)學(xué)直覺思維是以對整體問題的理解為基礎(chǔ)，把已有的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行迅速的識別，直接的理解，隨后通過聯(lián)想、猜想等直覺的綜合判斷方法獲得問題的答案或者進(jìn)行求解的過程。想象力對于人們的創(chuàng)造性勞動的重要作用馬克思曾作過高度評價：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。”解題是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，自然需要豐富的想象力。在解題過程中，培養(yǎng)學(xué)生從已知條件進(jìn)行分析，從結(jié)論進(jìn)行分析，則往往可由此得到不同的解題途徑，甚至發(fā)現(xiàn)新的知識。培養(yǎng)直覺思維能力是社會發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時期社會對人才的需求。因此，在日常教學(xué)活動中，我們要主動創(chuàng)設(shè)情境，及時把握時機(jī)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的直覺思維。

在求解證明幾何問題時，觀察圖形，分析圖形，結(jié)合題目所給的已知條件，借助于圖形進(jìn)行合理的想象與聯(lián)想對尋求解題思路十分重要，部分幾何圖形本身就給我們提供了充分的發(fā)揮想象力的空間。例如通過觀察，我們可以設(shè)想某些線段或某些角相等，某些三角形全等或相似，等等。而這些又往往是解決問題的關(guān)鍵和突破口。當(dāng)然這些設(shè)想應(yīng)該是結(jié)合題設(shè)進(jìn)行的，是合理的而不是盲目的，此種方法在涉及全等或相似時運(yùn)用比較廣泛。例如，已知：在△ABC 中，∠BAC =90 °，AB 是⊙O 的直徑，⊙O 交BC 于點(diǎn)D ,過O 點(diǎn)作BC 的平行線交AC 于點(diǎn)E ,求證：DE 是⊙O 的切線。

第二篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課程改革對物理教學(xué)提出的要求。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析探討初中物理教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀;能力;技能;情境

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會正確閱讀教科書，學(xué)會歸納所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和鑒別各種信息，獲取新知識的能力”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析探討初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，如運(yùn)用教材中的導(dǎo)圖、章首語、插圖等創(chuàng)設(shè)問題情境。現(xiàn)在初中物理教科書的每一章節(jié)都有導(dǎo)圖、章首語和插圖，形象生動，充滿了人文氣息，符合廣大初中生的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該巧妙利用這些有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在教學(xué)《聲現(xiàn)象》（初中物理人教版八年級上第一章）時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中海豚發(fā)聲的圖片，讓學(xué)生通過圖片分析為什么人聽不到海豚之間交流的聲音，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

習(xí)慣，就是為了完成某一類型行動的需要，多次重復(fù)某一行為（或方式）使得動作趨向于自動化、穩(wěn)固的行為習(xí)性。為了提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以提供導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個全面的了解，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感和學(xué)習(xí)興趣。為了提高預(yù)習(xí)效果，教師在新課開始之前，應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供閱讀提綱和思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材。在問題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注意問題的概括性、啟發(fā)性、針對性，形式上可以采用問答式、填空式、計(jì)算式等。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如通過與學(xué)生交流、溝通，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，也可以通過學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題的解答情況，分析學(xué)生對有關(guān)知識的理解掌握程度。在教學(xué)《摩擦力》時，教師可以這樣為學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱：①摩擦力是什么？滑動摩擦力又是什么？②在實(shí)驗(yàn)過程中，為什么要突出木塊是在木板上做勻速運(yùn)動？為什么要通過彈簧測力計(jì)拉木板，并讀出彈簧測力計(jì)的讀數(shù)？③影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？通過預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主探索問題的答案，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

3．多方實(shí)踐，提高閱讀技能

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技巧。在實(shí)際閱讀過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，增強(qiáng)閱讀效果。例如，在講述“阿基米德定律”的時候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住“浮力的大小”“浸”“排開”等字詞。其中，“浸”是原理發(fā)生的條件，“排開液體應(yīng)承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的關(guān)鍵。通過對這些關(guān)鍵詞的分析理解，學(xué)生對“阿基米德定律”的內(nèi)涵就有了深刻的理解，運(yùn)用定律時就不容易出錯。教師還應(yīng)該教會學(xué)生分析語句結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生閱讀到結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句時，可以分析句子的主、謂、賓和定、狀、補(bǔ)。最后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。通過某一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠結(jié)合課本內(nèi)容，列出本章的知識結(jié)構(gòu)，并通過知識結(jié)構(gòu)表，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行縱橫對比、前后聯(lián)系，使零碎的知識條理化.作者:梁清源 單位:北流市石窩鎮(zhèn)初級中學(xué)

第三篇：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：想要在物理教學(xué)中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識。在教學(xué)過程中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣 1.實(shí)行教學(xué)民主，擯棄“填鴨式”教學(xué)模式

學(xué)習(xí)活動是課堂的主要活動，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟動者和組織者，幫助學(xué)生投入到緊張、高效的學(xué)習(xí)中，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要時給學(xué)生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學(xué)生都能根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。“填鴨式”教學(xué)只是簡單地將知識點(diǎn)灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、活動情境等方式來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，開展小組學(xué)習(xí)

讓學(xué)生當(dāng)主角，給他們充分展示自我的機(jī)會。從策劃、組織到具體實(shí)施都讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。

3.發(fā)揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯(lián)系

在設(shè)置考題時，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，并且設(shè)置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學(xué)生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 1.鼓勵學(xué)生大膽想象

在物理教學(xué)中，我們可以通過用實(shí)驗(yàn)和建模的方法去開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中。通過參加活動，學(xué)生開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發(fā)揮學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。在日常教學(xué)中，我們借助教學(xué)工具，給學(xué)生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生去探尋物理知識的奧秘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)會思考、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高想象力。2.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面也起著重要作用。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（1）通過訓(xùn)練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學(xué)生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應(yīng)敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點(diǎn)。想要達(dá)成這個目的，加強(qiáng)訓(xùn)練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。教師可以在平時的教學(xué)過程中，將例題、習(xí)題做不同的變化，以免學(xué)生落入固定的解題套路中，真正解放學(xué)生的思維。在我的教學(xué)中，我要求學(xué)生在解題時，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長此以往，學(xué)生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵逆向思維

逆向思維就是打破常規(guī)，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習(xí)慣根據(jù)題設(shè)條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習(xí)慣將動物關(guān)在籠子里欣賞一樣，在這種習(xí)慣下，我們的思維就像是動物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習(xí)慣，學(xué)會逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭論”

在進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)，閱讀理解練習(xí)時，由于學(xué)生各自對概念、規(guī)律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識的火花。無論是從教學(xué)的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學(xué)生對概念的理解，也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡“爭論”。當(dāng)然，我們也要注意學(xué)生的“爭論”方式，講究方法，才能達(dá)到預(yù)期的目的。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生“爭論”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳君達(dá).中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2002（S1）.［2］靳建設(shè).物理學(xué)科創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)分析［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2001（7）

第四篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

符宣日

（海南省東方市民族中學(xué)）

【摘要】 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂”在知識經(jīng)濟(jì)的社會中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心和最高目標(biāo),尖銳而緊迫地?cái)[在教育工作者面前,如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和能力的人才,已成為教育的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)創(chuàng)新人才就要有如下幾點(diǎn)做法：

一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識;

二、改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神;

三、發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。做創(chuàng)新教育的有心人，就一定能把創(chuàng)新教育推向全面發(fā)展的新階段。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生;學(xué)生創(chuàng)新能力

“ 創(chuàng)新是一個民族的靈魂 ”，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的要求社會進(jìn)步的標(biāo)志．創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心和最高目標(biāo)，尖銳而緊迫地?cái)[在教育工作者面前，在知識經(jīng)濟(jì)的社會中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)教育是以課堂傳授知識為主，創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對薄弱。基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化目標(biāo)，就是迫切需要培養(yǎng)千千萬萬具有扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)并具有創(chuàng)新能力的新一代建設(shè)者。傳統(tǒng)的教育觀念是建立在教師和教材上，學(xué)生是被動的接受者，面向21世紀(jì)，我們需要的是具有更高層次的教育方式和求知方式。當(dāng)然，這種方式并不排斥教師、教材和教學(xué)組織等基本因素的作用，只是要轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為主的道路上，優(yōu)化教育過程，提高課堂效率，逐步提高知識的積累和認(rèn)知水平，在這過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新教育，不是以獲取知識為最高目標(biāo)，而是以創(chuàng)新為目標(biāo)，建立合理的傳授知識的方法和教學(xué)新體系，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育中，創(chuàng)新化原則是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心和突破口，如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和能力的人才，已成為教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境、并鼓勵和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想、創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。在物理教學(xué)中，許多物理概念很抽象，學(xué)生很難理解和牢固掌握，更談不上進(jìn)入創(chuàng)新思維的境界。教學(xué)上要打破常規(guī)，探索新的思維方式，教師要把抽象的概念活化，設(shè)置一些誘導(dǎo)性的具有創(chuàng)新思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生形象地領(lǐng)悟物理概念的內(nèi)涵，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要激發(fā)物理教學(xué)的活力，教師要拓寬思路，不斷學(xué)習(xí)新的科技知識，教學(xué)中還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，“測量小鐵塊密度”的實(shí)驗(yàn)中，可以發(fā)給每個學(xué)生一定數(shù)量有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，以使學(xué)生通過看實(shí)驗(yàn)器材得到啟發(fā)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這樣對學(xué)生設(shè)計(jì)出的多種不同的設(shè)計(jì)方案是有好處的。為了讓處于不同思維、水平的學(xué)生都能參與到設(shè)計(jì)方案的活動中來，為了讓學(xué)生能從自己的思維方式自由自在地進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生說明： 在你們的實(shí)驗(yàn)桌上放著一些實(shí)驗(yàn)器材，你可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求利用這些器材進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)可全用可少用也可以不用。”這樣就給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，能讓學(xué)生自主探究。事實(shí)上，學(xué)生的活動是多樣的：有的借助實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)；有的根據(jù)教學(xué)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)；有的根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創(chuàng)造性的，學(xué)生的創(chuàng)造潛能在這樣的活動中得到發(fā)揮和展示。因此，自主的表現(xiàn)是個性張揚(yáng)，個性張揚(yáng)就為創(chuàng)新創(chuàng)造了契機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、改進(jìn)教法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)新精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。在高科技橫行的今天，我們要充分利用各種現(xiàn)代化教育手段來結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，而計(jì)算機(jī)媒體能充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢，它突破了教育信息傳播“時”“空”界限，更能促使信息傳送的范圍、速度、地域得到加大、加快、加深，人的各種感覺得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，如講參照物時，由于參照物的概念比較抽象，學(xué)生學(xué)起來覺得乏味。老師可以引用多媒體播放歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的視頻來 解釋參照物的概念。“青山怎么會走呢 ? 是不是作者寫錯了?”如此提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析“竹排游 ”和“青山走 ”各以什么為參照物。結(jié)合視頻，通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神。

三、利用物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師存在著輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，由于受到各種因素的制約，或基于應(yīng)付應(yīng)試教學(xué)、考試分?jǐn)?shù)的壓力，或物質(zhì)條件限制，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的原理和思想。這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。任何一條物理規(guī)律的建立，都是經(jīng)過物理學(xué)家漫長而艱辛的實(shí)驗(yàn)探索而獲得的。在實(shí)驗(yàn)中一定有科學(xué)家的創(chuàng)新的思索和創(chuàng)新的研究方法，我們應(yīng)該很好地利用和開發(fā)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵價值，力求使物理實(shí)驗(yàn)成為發(fā)展學(xué)生智力，逐步提高學(xué)生創(chuàng)新能力的好教材。對于載入物理學(xué)史冊的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追溯物理學(xué)家研究的源頭、探索的思路和思維方式，讓學(xué)生吸取物理學(xué)家創(chuàng)新思維的精華所在。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，科技活動的開展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在工作中必須想方設(shè)法開展科技活動。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，通過教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)；再結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識，拓寬知識面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)；并引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中物理實(shí)驗(yàn)中有一拓展活動探究液態(tài)導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)，在學(xué)完導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)后，我要求學(xué)生課外進(jìn)行研究探索。為了使他們能成功的完成，我對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，提供必要的器材，適時進(jìn)行指導(dǎo)。有的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、研究，發(fā)現(xiàn)液態(tài)導(dǎo)體的電阻與濃度有關(guān)。有的發(fā)現(xiàn)和溫度有關(guān)。還有的發(fā)現(xiàn)與種類有關(guān)。有的同學(xué)還講一步研究了液態(tài)導(dǎo)體的電阻與濃度的關(guān)系。更重要的是他們學(xué)會了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、根據(jù)現(xiàn)象研究、分析等一系列科學(xué)研究的步驟和思想，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新活動中，也要注意聯(lián)系社會實(shí)際。可讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，寫調(diào)查報告，并聯(lián)系實(shí)際，提出改進(jìn)意見和措施，條件許可的可進(jìn)行研究方案，并幫助實(shí)施。

作為中學(xué)物理教師，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)，使自己的思想不斷 具有創(chuàng)新的精神，這樣才能激發(fā)物理教學(xué)的活力，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)中，對學(xué)生展開針對性訓(xùn)練，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，“電流跟電壓存在什么樣的關(guān)系？” 教師提出問題后，讓學(xué)生小組討論，做出各種各樣的猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對所提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。同時，讓學(xué)生小組內(nèi)交流，小組間進(jìn)行交流、討論，學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了創(chuàng)造的火花。如果老師按傳統(tǒng)的教法，通過演示實(shí)驗(yàn)，然后告訴學(xué)生結(jié)論，那么，學(xué)生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理” 學(xué)生在經(jīng)歷教、學(xué)過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信不疑的心態(tài)，那么這種教學(xué)的功能就沒有達(dá)到個性的發(fā)展和解放的要求。讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，就是要讓學(xué)生不僅判斷知識、掌握這些知識，而且去思考知識、創(chuàng)新知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的途徑很多，只要我們時時留心，處處留意，注意挖掘教材的創(chuàng)新因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為已任，有目的、有意識地長期堅(jiān)持發(fā)展下去，做創(chuàng)新教育的有心人，就一定能把創(chuàng)新教育推向全面發(fā)展的新階段。

【參考文獻(xiàn)】

1、袁振國主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年版

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5、王建新主編：《新課程》，新課程雜志社，2011年09期

6、郭文超主編：《新教育》，海南教育期刊社，2012年2－3期

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

山東省利津縣利津鎮(zhèn)第二中學(xué)：劉新書

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟(jì)的社會中，創(chuàng)新能力是人最重要的素質(zhì)之一。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著課程改革的深入發(fā)展，使初中學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑, 已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找出創(chuàng)新教育的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)著重于下面幾個問題。

一、教師要更新觀念，具備清晰深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念。

“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，不拘一格，大膽突破，敢于創(chuàng)新。(一)克服對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差，樹立先進(jìn)的創(chuàng)造教育觀。

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，想得越豐富，說得離奇，便是創(chuàng)新。這樣往往會脫離實(shí)際，走入另一個極端。其實(shí)，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度，新穎的見解等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決方法別人是否提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決方法是否新穎，是否有獨(dú)到的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也必須有創(chuàng)新的能力。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師更新觀念，把學(xué)生看作具有創(chuàng)造潛能的創(chuàng)造主體，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識，將先進(jìn)的理念和方法遷移到日常的課堂教學(xué)中，把與時

代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)尊重學(xué)生個性，建立新型的師生關(guān)系，充分發(fā)揮集體的創(chuàng)新能力。

羅杰斯提出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。創(chuàng)造型學(xué)生往往具有獨(dú)特的人格特征，教師要因材施教，尊重學(xué)生的一切想法和做法，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身最大的潛能，同時也要尊重學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。好奇、冒險、自信是典型的創(chuàng)造素質(zhì)，教師要理解和保護(hù)學(xué)生的這些創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學(xué)生，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的固有教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友愛的態(tài)度對待學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下，大膽的想象，積極思維，主動探索，在學(xué)習(xí)中挖掘自身內(nèi)在的潛力，不斷提高創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與到教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，相互之間取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的集中體現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能，激發(fā)創(chuàng)造素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(三)教師應(yīng)當(dāng)提倡發(fā)現(xiàn)，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

教師運(yùn)用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于

對教師的講解質(zhì)疑。特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，隨時培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生通過自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，從而保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個問題總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

二、激情引趣，發(fā)展創(chuàng)新能力

教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要學(xué)生濃厚的興趣來維持。關(guān)注人，以人為本是新課程的核心，作為一名教師，在每一堂課的開始給學(xué)生一個樂觀開朗、情緒飽滿的印象，并在整堂課上營造一種輕松愉快、熱情洋溢、生動活潑的氛圍，寓教于樂，使數(shù)學(xué)課富于魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為發(fā)展創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

(一)利用學(xué)生學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生跳一跳，就摘到桃子，問題難易適度，并且是學(xué)生急于想知道得，這樣就會吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決問題，去創(chuàng)新。

(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對學(xué)習(xí)失去信心，教師在教學(xué)的過程中，創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會等等，讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功的快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

(三)利用數(shù)學(xué)中的背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

教學(xué)中若僅局限于教材上所列的內(nèi)容，學(xué)生很難了解一些知識的來龍去脈。長期下去，勢必造成學(xué)生知識單一，視野狹窄。如方程（組）這部分教學(xué)，若能介紹一些民間趣題，如“李白買酒”問題，“百和尚吃饅頭”問題，我國古代著名數(shù)學(xué)家張丘建所著?張丘建算經(jīng)?記載的?百雞問題?，這些都會引起學(xué)生的極大興趣，從中感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，學(xué)生就不會覺得枯燥無味了。

再如，學(xué)生剛接觸幾何時，對“幾何”這個詞語相當(dāng)陌生，為什么把這門學(xué)科稱為幾何呢？這時，教師可以適時地介紹幾何這個詞的來源：古時候，尼羅河流域洪水經(jīng)常泛濫，良田被淹，洪水之后學(xué)要重新丈量土地，以確定邊界，從而形成一門專門技術(shù)—“測地術(shù)”這就是幾何的原意。學(xué)生了解了幾何的含義后，知道幾何源于生活實(shí)際，就不會再覺得它神秘了，或許還會對學(xué)習(xí)幾何產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

三、教師要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展

學(xué)生在思想意識和求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也（一)分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。是允許的。教師的工作重點(diǎn)不是急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯誤，這不正是一種良好的創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見的插嘴，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機(jī)是什么，再作結(jié)論。

(二)多鼓勵，少指責(zé)，對學(xué)生的創(chuàng)新行為或好的成果表示贊賞。

學(xué)生時期自我評價能力較低，常常默認(rèn)教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言中來判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚(yáng)的語氣詞，如：很好！太棒了！不錯有進(jìn)步等等表示你的關(guān)注和贊許。

(三)保護(hù)學(xué)生的好奇心。

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望在孩子心靈中點(diǎn)燃了思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之

一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對于學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、打破沙鍋問到底的精神，應(yīng)給予愛護(hù)和培養(yǎng)。

四、要進(jìn)一步完善教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價偏向以課本知識為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往要求十分瑣碎，偏重速度和技能的熟練性，很少鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生評價就要鼓勵拔尖，鼓勵協(xié)作下的競爭，鼓勵創(chuàng)新。教師在傳授知識、評價作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)造性的學(xué)生及時表揚(yáng)，肯定他們的創(chuàng)造成果，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的系統(tǒng)工程，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有在師生共同努力下，才會取得預(yù)期的效果。