第一篇：讓鼓勵成為美術教學課堂中的一劑良藥——教學反思

讓鼓勵成為美術教學課堂中的一劑良藥——教學反思

職教中心

周雪嬌

【摘要】

新課改倡導的美術教學要求教師確立以人為本的教學理念，以激發學生學習興趣和鼓勵學生審美個性為主，以提高學生的審美能力為核心，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在快樂中學習美術，在美術學習中尋找快樂，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。在五年的美術教學實踐中，我對自己的美術課教學進行了反思，努力把新課改的理念來用于實施教學，收到了較好的效果。

【關鍵字】 鼓勵 美術教學 情感教育 審美 藝術創造

美術教育不單純是藝術知識的傳授與藝術技能的培養，而是一種提高學生智力和智慧，培養學生審美能力、創造能力、合作意識和個性，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。它更為講究的是情感的投入與心靈的交流。情感教育是一種春風化雨，潤物無聲的教育，作為教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢？我認為最重要的是用欣賞的眼光去看每一位學生，包括學生的每一幅習作，采用鼓勵教學的方法，激發學生的學習熱情，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，多和學生溝通交流，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養審美意識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發參與意識

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特

別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現比對著范畫臨畫要形象生動得多，學生對形象的掌握也會更快而且準確。在圖案創作方面，通過多媒體、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型特點，結果同學們所創作出來的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞參考制作出來的效果要好得多，圖案作業造型要豐富、生動得多。

三、鼓勵藝術表現，激發藝術創造

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數

學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作業講評時我注意多講優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、交流意見、交朋友、交心，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解創作是一項任務”這樣的錯覺。讓同學們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性表現出來。例如引導學生以“我美麗的家鄉”為主題創作一幅風景裝飾畫，課前我先布置同學們回到自己的鄉鎮上走一走，看看那一處景象你認為最能代表家鄉的美。上課時我先講了一點風景裝飾畫的基礎知識，然后讓學生結合自己的觀察談談想法，結果由于每一個同學的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認為熱鬧的市場能體現家鄉的繁榮景象美；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的村前小園美；有的認為田野的春天大遍莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……。課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作業沒有雷同，內容與形式都非常豐富，且較充分的體現了家鄉多角度、多方位的美。學生不管是完成作品還是思考問題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。它的這一特點決定了美術課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發學生學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。

第二篇：讓學生成為課堂學習中主人(教學反思)

讓學生真正成為課堂學習中的主人

——《圓的周長》教學反思

鎮巴縣涇洋小學

饒朝文

新課標明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”學生的學習不再是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動研究的構建活動。也就是說，學生學習數學并非單純的依賴模仿和記憶，數學學習過程的實質上是學生主體富有思考性的探索過程，使學生真正成為學習的主人，課堂的主人。然而，作為一名從事多年教學工作的我，在課堂教學中，總是對學生的學習能力 “放心不下”，總喜歡在學生已探討出的問題之后，再加上自己的一些“叮嚀”才放心。直到那天，學校讓我上一節校級研討課《圓的周長》，學生精彩的課堂表現才讓我覺得我對學生的擔心是那么的多余。教學片斷如下：

師：（出示圓形鐵絲和直尺）請同學們用直尺量出圓的周長？ 生：（動手量，馬上發現不好量）不能量。師：為什么？說出你的理由。生：直尺是直的，而圓是曲線的。

師：那就沒辦法量了嗎？現在請同學們帶著這個問題，拿出你們準備好的學具，以小組為單位，討論一下如何測量圓的周長。

（每個小組分別拿出自己準備好的學具開始了積極地小組活動，學習的興趣非常的濃厚，教師了解學生的小組活動情況，對于學生的問題給予及時的指導）小組匯報: 組1：我們組是這樣測量的：用一條長線把圓繞一周后，捏緊這兩個正好連接的端點，剪去多余的部分，把線拉直，測出繩子的長度就是圓的周長。組2：我們組是這樣測量的：把圓片在直尺上滾動一周。首先在圓上取一點做個記號，并對準直尺的零刻度線，然后把圓沿直尺滾動，直到這一點又對準了直尺另一刻度線，這時候圓正好滾動了一周，圓滾動一周的長就是圓的周長。

組3：剛才老師拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。師：同學們通過合作找到了解決問題的辦法，那么同學們在聽小組匯報的時候有沒有發現大家的辦法中是否有相似之處？

（短暫的安靜之后，有個同學興奮地舉起了手，還有點迫不急待）生1：大家在測量的時候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉化成了線段來量。

（他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學的思維被激活了）生2 ：我們以前學平行四邊形面積的時候就學過這種方法。生3：老師我發現都是把圓這個曲線圖形變成直線圖形來求。生4：我把他的這種方法起個名字叫“變曲線為直線”吧！師：同意嗎？

生：（有點不太合適，但又不知道怎樣說更合適）師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？ 生：（同意）（教師用圓規在黑板上畫了一個圓，）

師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？ 生：（不能）

師：如果我們把地球看成一個球體，它繞赤道一周的長，你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？ 生：(不能)師指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定局限性，必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。應該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有關,猜一猜圓的周長與什么有關？請同學們帶著這個問題一起來與小組的同學進行再次的研究。（學生的討論聲又一次在教室響起）┅┅

難怪荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。“如果學習者不進行再創造，他對學習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了”。我們不但要在學生學習新知識的過程中去引導和幫助學生進行這種“再創造”，而且在組織練習時也應不斷設置思維障礙，不斷引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來摘果子，去進行這種“再創造”，并在“再創造”的過程中體驗成功的喜悅。我們要給予學生充分的信任，要相信學生能行，同時讓學生也相信自己能行，使學生真正成為課堂學習中的主人。

第三篇：讓數學教學成為

讓數學教學成為“授之于漁”的過程

《數學課程標準》中指出教師應培養學生初步的應用意識，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。我們應該把“授之于魚，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學活動中，重視學法的指導，教會學生會學習，讓學生做學習的主人，將知識融會貫通。

學生學會“漁”是一個長時間的過程，不是一朝一夕就能辦到。教師在這個過程中應耐心、細心、愛心地做好“授之于漁”這項工作，使學生用更多的數學來解決學習及生活中的問題，使數學的作用越來越大。

第四篇：讓錯題成為教學

讓錯題成為教學“亮點

一、緣起

學生數學錯題天天有,如何減少錯題、預防錯題的發生,是數學教學工作的難點。面對學生學習中的錯題，大多數老師的做法是：打上紅紅的叉，再附上“訂正”。長此以往導致的后果是學生不知其所以然，又懾于老師的權威，只好抄襲，問題始終沒能解決。到了期末，積壓的東西漸漸多了，更是無所適從。長此下去，產生習得性無助，學習困難的自我暗示隨之而至。

其實面對學生學習中的錯題，我們不能無奈地、被動地采取“錯題----改正”這樣單一循環的方式，而應該以研究者的角色，以積極的態度，因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體，成為教學的“亮點”。

二、探索

（一）:課前——預設生成“亮點”。

在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。在課堂教學過程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯誤并主動呈現錯題，引導學生從自己的認識角度，憑借自己已掌握的數學知識找錯、知錯和改錯，讓學生產生強烈的糾錯欲望，讓學生在“嘗試錯誤”的過程中比較、判斷、思考、甚至引發爭議，讓學生在錯題中反思，在反思中探究，從而讓學生了解并改正，預先實行控制。那么課堂就會展現出它真實、精彩的魅力，學生也因此興趣盎然。

有教師在進行六年級數學《倒數的認識》的教學設計時,想到學生對倒數的概念往往辨析不清,便在進行相應的知識鋪墊后,預設了一組概念辨析題。

例如：判斷對錯,并說明理由：

1、得數是 1 的兩個數互為倒數;

2、因為 6/7 和 7/6 乘積是 1,所以 6/7 是倒數,7/6 也是倒數;

3、假分數的倒數一定小于 1。

辨析片段

生 1:我認為第 1 題是對的,應打√;比如 6/7 ×7/6 得數是 1,所以 6/7 和 7/6 互為倒數;

生 2:第 1 題是錯的,應打×;因為,乘積得 1 的兩個數,才互為倒數;

生 1:我還是認為第 1 題可以打√,因為得數也包含乘出來的得數;

生3:我贊成生 2 的意見,只有乘積的 1 的兩個數才互為倒數,加、減或除出來的得數是 1 的兩個數,不能算是互為倒數。例如剛才復習題中 6/7 +1/7 =1,6/7 和 1/7 是互為倒數嗎?當然不是!

生 1:哦,我懂了。1 題應打×。2 題也應該打×,6/7 ×7/6 乘積是 1,所以只能說 6/7 和 7/6 這兩個數互為倒數;而不能孤立的說 6/7 是倒數,7/6 是倒數。

師:這樣理解對嗎?，生齊:對!

生 4:第 3 題是對的,如 9/8 的倒數是 8/9 ,17/12 的倒數 12/17 ,8/9 與 12/17 都小于 1;

生5:第 3 題是錯的,7/7、9/9、12/12 都是假分數;它們的倒數仍然是 7/7、9/9、12/12 , 它們的倒數分明等于 1,而不是小于 1;所以這句話應改為 “大于 1 的假分數的倒數一定小于 1” 才對。

點評：

教師預設的 3 個判斷題,均是學生過去易混淆的“錯點”;讓學生通過辨別、分析、爭論、比較、探討,最后弄清楚“倒數”概念的準確內涵,起先出錯的同學自己找到了錯因,糾正了原先錯誤的判斷。“錯點”變“亮點”的辨析過程,多么精彩啊!

（二）:課中——疏導生成“亮點”。

課堂預設是在課堂教學之前考慮的,但眾所周知,像“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣, 同樣,一個教師在不同的班級即使上同樣的教學內容,課堂也往往不會一樣,因為,生成的課堂難免出現“不可預約的錯誤”。在課堂上聽到學生不同的聲音,尤其當“錯點”呈現之時,教師要學會延遲評判,進行巧妙疏導,讓學生們自己通過討論“錯點”,析“錯因”,找對策,將它轉化、生出新“亮點”,進而自主掌握知識。

有老師在教學有余數的小數除法時，讓學生計算：38.2÷2.7，并要求進行驗算。大部分學生的計算結果是錯誤的，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數是4。針對這一較為典型的錯誤，該教師把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

(1)余數4與除數2.7比，余數比除數大，說明是錯誤的。

(2)驗算：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的。

(3)驗算14×2.7＋4≠38.2，說明余數是錯誤的。

緊接著，教師再帶著學生分析，找出正確的商和余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，商里的小數點不能忘記，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把4縮小10倍，得0.4。

學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯題是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，教師提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

（三）:作業——比較生成“亮點”。

一直以來，對于錯題，我的做法一貫都是一講到底。講完后，心里感到很踏實、很滿足。因為覺得自己講的那么認真，那么細致，那么賣力，學生一定都聽明白了。可是最終的結果并不理想，一些講過多遍的類型題或原題，到了考試的時候，學生照舊做錯。這種付出與回報不成正比的怪現象，使我陷入了煩躁、不安和痛苦之中，并引起了我深深地思索：“到底原因出在哪里呢？用個什么法子才能讓學生真正牢固地掌握住了呢？”帶著這個問題，我不斷地調查思考、請教前輩，最后終于明白：是老師的講，代替了學生的鉆研、討論和思考。學生就好比一個容器，只是被動地接受，對于老師講的內容并沒有在大腦這臺機器中進行深加工，因此過一段時間后，就模糊不清，甚至毫無印象了。為了解決這個問題，我進行了大膽的嘗試，終于找出了解決錯題的一個方法，那就是“自查自糾——討論提高——總結深化”三步教學法。

下面我把自己的一些做法簡單的作個介紹，請各位同行批評指正。

第一步：自查自糾。把批改過的作業本、練習題或試卷下發后，首先讓學生將出現的典型性錯誤抄下來，再布置學生對著答案鉆研自己做錯的題。要求他們通過再次鉆研，能夠查找出自己做錯的原因，是審不清題意？是粗心大意？還是定義、定理、概念不清？教育他們爭取在自查中獨立糾正自己錯誤的思維和步驟。當然，這一步需要老師的指導。老師在教室里不斷巡回，一邊鼓勵學生大膽鉆研，一邊個別啟發點撥。在自查中，學生表現的很積極，我看到他們一會兒翻書，一會兒驗算，一會兒苦苦思索，一會兒在糾錯本上記錄。實踐證明，在老師的鼓勵和個別指導下，絕大多數的錯題，學生能夠獨立解決。這不僅培養了學生自主學習、主動探究的能力，而且也讓他們嘗到了成功的喜悅和增強了學習的信心。同時，還有利于克服其在平日里學習做題中粗心大意、斷章取義、審題不清等不良習慣。應該說，這是體現學為主體、解決錯題的最基礎一步。

第二步：討論提高。對于一些自查自糾仍然解決不了的問題，讓學生在分組討論中解決。我把全班分成5個小組，每個小組6—7名同學，每小組的組長一般都是本學科比較突出的學生，由他（她）組織和主持本小組的討論。在討論前，我一般都先教育學生：一定要珍惜討論的機會，假如你有疑問就主動提出來，讓大家幫你解決；假如你會解答，那么你就毫無保留地把思路展示給大家，讓我們互幫互學、共同提高。因此，每當討論時，各個小組都很熱烈。而此時的我，也忙前跑后，一會兒加入這個小組討論，一會兒又加入那個小組討論。通過參與他們的討論，使我不僅了解到了他們存在的共性問題，而且還能不失時機地給予講的好的同學以表揚和鼓勵。實踐證明，學生很樂意討論，討論的也很有成效，不少的疑難問題就在討論中解決了。同時，學生在討論中各抒己見，充分展示了自我，獲得了自信，體驗了成功。另外，學生在討論中能夠互相取長補短、增進友誼，這就更加激發了他對合作探究的熱情，和對學習生活的熱情。應該說，這是體現學為主體、解決錯題的最重要的一步。

第三步：總結深化。通過課前的批改和課堂上前二步的教學活動，老師已進一步了解到了學生思維的障礙及其原因。在這個基礎上，老師走上講臺，整體上給學生來一個畫龍點睛，突破重、難點。例如學生在討論：“男生比女生多4／5，那么女生比男生少多少？”這道題仍不明白時，我就重點強調到：“解這類題，關鍵是要抓住誰做單位?1?，并在此基礎上寫出數量關系式。”通過觀察確定未知量是在左邊還是在右邊，若在右邊則只需列乘法便可解決；若在左邊則可以考慮采用列方程或除法的方法加以解決。同學們聽后都豁然開朗，他們的求知欲望得到了滿足，留下了深刻的印象。另外，老師還要簡明扼要地歸納出典型錯題的原因及一些解此類題型的規律、方法。當學生恍然大悟后，老師再用小黑板或投影儀出示典型錯題再練題，以求深化鞏固。應該說，這是體現教為主導、鞏固錯題的最關鍵一步。

三、感悟

1、數學錯題是小學生作業練習不可避免的正常現象。

小學生做數學練習,無論是課堂、家庭,筆頭、口頭或其它類型的題目,均不可避免地會出現錯誤。金無足赤,人無完人,更何況是成長中的小學生。由于認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的不完善,數學做錯題應屬于正常現象。教育家說過,犯錯誤是孩子的權利。同理,做錯題也可算是小學生的權利。我們應有正確的錯題觀,允許學生出錯,寬容錯題,延遲評判;著力引導學生自己找出錯點,分析錯因,及時訂正。

2、數學錯題是教師開發課堂教學新資源的寶貴探點。

基礎教育課程改革大力倡導開發與利用教學資源。錯題正是學生學習數學教學過程中動態生成的、帶有童氣的、十分寶貴的一種“利教研學”資源。善抓“錯題點”,可以歸類追因,找出對策;可以研錯糾錯,反敗為勝;也可正誤對比,探悟真知;還可以反思教法,改進教學……找出教師誤導的源頭,關注學生出錯過程的體驗,討論糾錯激發課堂教學的活力,點石成金巧讓錯題“壞事變好事” ……總之,數學錯題完全可以成為教師開發教學資源的寶貴探點。

3、智導“錯點”變“亮點”是促進學生礪志成長的重要舉措。

“錯題像彈簧,看你強不強,你強它就弱,你弱它就強。“善待錯題”也是促進學生“立志”向、揚志氣、強意志”的重要舉措之一。“錯題”作為一個載體,解剖它、研究它、轉化它, 其研究過程師生、家長均可從不同的視角參與,既可出智慧,也能常礪志,還能大輻射(指帶動各學科錯題的減少與師生家長成長中錯誤的預防等等。

第五篇：教學總結 讓孩子成為課堂的主人

讓孩子成為課堂真正的主人 謝平坦

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，我認為可以從以下幾方面入手：

一、在新課導入中激發學生學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

例如如我在教學《識字六》一課時是這樣導入新課的。同學們，今天我們來對對子（學生頓時來了勁，各個躍躍欲試）我開始出題：是對（非）、長對（短）虛心對（驕傲），熱情對（冷談），誠實對（虛偽）就這樣一場生動的對對子游戲拉開了新課的序幕。這個導入，我采用游戲這種對學生極具吸引力的形式很快地吸引住了學生的注意力，同時這次導入也喚起了學生對舊知的回顧，也使學生對將要學習的新知識產生更大的興趣，正因為有了這個好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。又如我在教學《兩只小獅子》一課時，先讓孩子們觀看了動畫片<<獅子王》的片段，同學們看的是津津有味，這就很容易把學生帶入了課堂，對將要學習的課文產生了極大的興趣，有效的提高了課堂教學的效果，起到事半功倍的作用。

二、讓課堂成為孩子展示的舞臺

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學生活動。二年級的教學識字仍是重點，課課重復的識字讓學生感覺到枯燥乏味。反復的讀效果還是不佳。于是我努力改變死板的硬讀，采取靈活多樣的方式去教學，盡量給每一個孩子提供展示的機會，讓課堂成為他們的舞臺。在識字中我請小老師帶讀，看見那踴躍舉起的小手，我很欣喜，孩子們積極性高漲，讀得也特別認真。在檢查環節中我讓每一位孩子當小老師來檢查自己的同桌，要求如果同桌有讀錯的小老師要教他讀。孩子們的那個認真勁就別提有多足了。這些環節之后大部分同學已較好的掌握了生字，但總有幾位程度不好的孩子還是掌握的不理想。于是我就再動腦筋給他們也特別創設了一個展示的舞臺。我讓每組掌握慢的成績不理想的同學當代表，代表他那一組和其他組代表比賽。在集體榮譽感的作用下，他們學習的非常努力，非常認真，同位的同學也積極配合幫助代表學習。實踐證明這種方法非常奏效，他們進步很大。當然在每次比賽過后我都會及時給與他們表揚和鼓勵，讓同學們給他們及所在小組掌聲或發獎本以示鼓勵。既表揚了所有同學又激勵了代表，于是他們每堂課都特別投入，比賽時個個躍躍欲試，信心百倍。在所有的環節中我只是組織者和評價者，舞臺是孩子們的，他們是課堂真正的主人，教學效果也是非同一般的。

三、課內外學習相結合

著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。”課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。

在上《難忘的一天》一課時，我這樣引導學生將課內外知識相結合的。課前，我布置預習，讓學生查閱有關鄧小平的資料，并給出了幾種查閱的途徑。由于做了充分的課前準備，上課時又通過交流學生增進了對鄧小平的了解和崇敬。在交流過程中老師引導學生用歸納性的語言講述，這又很好的訓練了學生抓重點歸納知識的能力以及語言表達能力。

以上幾點是我在教學過程中的體會。新概念指導下的新課堂生活是要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，這也要求我們教師要在不斷的實踐中反思，不斷地提高，與新課標一同成長！