第一篇：《一顆小桃樹(shù)》專家評(píng)課記錄

《一顆小桃樹(shù)》專家評(píng)課記錄

王霞老師首先談了自己對(duì)《一棵小桃樹(shù)》的教學(xué)建議： 1.可以從散文的兩條線索入手。明線索：小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程；暗線索：我的成長(zhǎng)經(jīng)歷。有了這兩條主線，學(xué)生自然可以理清文章的結(jié)構(gòu)和敘述順序：眼前事→回憶→眼前事。

2.提問(wèn)題要有明確的目的。可以把效果不甚明顯的問(wèn)題換個(gè)問(wèn)法，比如王老師問(wèn)“文中奶奶多次出現(xiàn)，奶奶與小桃樹(shù)有什么關(guān)系？”就不如改為：“奶奶在小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程中起什么作用？”和“奶奶在‘我’的成長(zhǎng)過(guò)程中起什么作用？”學(xué)生就能較為容易地理解原來(lái)小桃樹(shù)的身上有我的影子，從而理解“托物言志”的寫(xiě)法。

3.多種方法分析作者煉字功夫。如可以用同類詞語(yǔ)替換文中句子里的詞，比較其表達(dá)效果的區(qū)別。如文中寫(xiě)道：“我的夢(mèng)是綠色的??”如果換成“我的夢(mèng)是黃色的??”會(huì)有怎樣的表達(dá)效果，從而提高學(xué)生使用書(shū)面語(yǔ)的能力。

張維秀老師則從《一棵小桃樹(shù)》課程性質(zhì)等方面談了自己的看法：

1.這是一篇自讀課文，可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)具體的學(xué)情來(lái)定教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自己能完成的前提下，讓他們自己去讀，去理解和感悟，老師只給他們一些提示，促使他們對(duì)課文主題，和作者對(duì)家鄉(xiāng)的土地的感情理解更深刻一步。

2.在教學(xué)內(nèi)容上一節(jié)課可講的地方有很多，比如作者的情感，插敘的記敘順序，積累字詞，分析奶奶這一人物形象等多種形式推導(dǎo)出文章主旨，但主導(dǎo)課堂的老師要會(huì)“舍”，善“舍”才能保證精講多練，一課一得，提高學(xué)生自主分析的能力。

聶老師給出的建議是：分析一篇散文，老師自己要先多讀多悟，在比較中感悟文章主題。《一棵小桃樹(shù)》與《地下森林?jǐn)嘞搿废啾容^，就帶有淡淡的憂傷，而不像《地下森林?jǐn)嘞搿芬磉_(dá)一種積極地堅(jiān)強(qiáng)的精神。

聶老師還談到，工作室只是為大家提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，具體的努力來(lái)要靠個(gè)人，成長(zhǎng)是每個(gè)人自己的事，希望參加這次磨課活動(dòng)的老師都能有所收獲。

記錄整理:石 琳 2017/4/13

第二篇：一顆小桃樹(shù)展示課

物我合一

托物言志

《一顆小桃樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教 學(xué) 目 的

（1）自讀文章，了解本文通過(guò)對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及憑借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感。

三、教學(xué)難點(diǎn)

依托小桃樹(shù)抒發(fā)了作者怎樣復(fù)雜細(xì)微的情感歷程。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）課文導(dǎo)入

前幾天帶著女兒去公園，她看到公園里，有的園藝師傅正在修剪草坪，有的師傅在給樹(shù)噴水，女兒指著他們跟我說(shuō)：“媽媽，你看那個(gè)人給小草剪頭發(fā)，那個(gè)人給小樹(shù)洗澡呢。”連孩子都尚且能關(guān)注到大自然的一草一木，古往今來(lái)的文人墨客又怎能少了對(duì)著大千世界的感悟和對(duì)人生的思考呢？今天讓我們跟著賈平凹一起走近他的《一顆小桃樹(shù)》。

（二）回憶課文、歸納學(xué)法

（1）說(shuō)一說(shuō)《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》這兩篇文章在以下兩方面的的共同點(diǎn)： A從選取材料上看：陋室

蓮，菊，牡丹 B從表達(dá)方式上看：描寫(xiě)，抒情，議論 歸納學(xué)法：

托物言志：就是通過(guò)對(duì)物的描寫(xiě)和抒情，來(lái)表現(xiàn)自己的志向和意愿。用某種物品來(lái)比擬或象征某種精神、品格、思想、感情。

（三）學(xué)以致用、分析鑒賞

1、邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)小桃樹(shù)的在不同生長(zhǎng)階段的語(yǔ)句，獨(dú)立思考，細(xì)細(xì)品味 提示：可以從小桃樹(shù)的形態(tài)，顏色，動(dòng)作，神態(tài)等角度賞析

2、畫(huà)出表達(dá)作者情感的句子，反復(fù)咀嚼，體會(huì)作者的情感變化，理解作者由小桃樹(shù)的經(jīng)歷引發(fā)的深刻感悟

提示：文中小桃樹(shù)是由我種下的，它的坎坷經(jīng)歷和我的經(jīng)歷相似，這樹(shù)上有我的夢(mèng)想，有我的影子，我寫(xiě)小桃樹(shù)的孤獨(dú)、自卑甚至無(wú)用，其實(shí)都是與自己的性格、經(jīng)歷息息相通，小桃樹(shù)就是我，隱喻著作者自己內(nèi)心的苦痛與寂寞。本文通過(guò)對(duì)這棵在逆境中剛誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)的描寫(xiě)，贊美了小樹(shù)同命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢矔?shū)寫(xiě)了自己曲折的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過(guò)自我的苦悶引發(fā)自我解剖，最終揭示只要不屈不撓的奮斗，定會(huì)創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

（四）拓展遷移，熟能生巧 請(qǐng)從《燈》《楓葉禮贊》兩篇文中選擇一篇精讀，運(yùn)用所學(xué)托物言志類文章的方法，結(jié)合具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文章描寫(xiě)了“物”的怎樣的特點(diǎn)，抒發(fā)了怎樣的感情“志”

提示：

1、勾畫(huà)出描寫(xiě)燈或楓葉的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者筆下的它們有什么特點(diǎn)或精神品質(zhì)？

2、找出表達(dá)作者的情感的句子，談?wù)勀阏J(rèn)為文章表達(dá)了怎樣的感情？

（五）探究規(guī)律、總結(jié)提升

學(xué)生活動(dòng)：體問(wèn)學(xué)生自己歸類，今天我們知道了如何去閱讀托物言志類的文章，首先找出文中描寫(xiě)的句子，分析所托事物具有的外在特征，通過(guò)外在特征分析內(nèi)在具有的品質(zhì)，近而了解了作者的思想和感悟。總結(jié)提升：思考文章給我們今后的生活和成長(zhǎng)怎樣的啟示？（學(xué)生談感受，適當(dāng)引領(lǐng)）

（六）寫(xiě)作運(yùn)用，展示成果 現(xiàn)在轉(zhuǎn)動(dòng)你的手中的筆，讓你的思想策馬奔騰，如果讓你選擇你會(huì)用什么事物來(lái)表達(dá)你對(duì)老師呢？

第三篇：專家評(píng)課記錄

專家評(píng)課記錄材料

專家張老師點(diǎn)評(píng)范樹(shù)峰老師的《中國(guó)石拱橋》：

1、初中學(xué)生首次接觸說(shuō)明文，應(yīng)把握哪些要點(diǎn)，說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明事物的特征、說(shuō)明順序等，范樹(shù)峰老師在課堂中都非常好的呈現(xiàn)了說(shuō)明文的基本常識(shí)。

2、范老師課件的設(shè)計(jì)也非常用心，導(dǎo)課用感性的圖片進(jìn)行鋪墊拓展了橋的特點(diǎn)，結(jié)尾又用到楊浦大橋等，首尾呼應(yīng)，說(shuō)明教師備課用心認(rèn)真。

3、上課過(guò)程中能夠關(guān)注群體學(xué)生的活動(dòng)情況，從不同層次多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。

建議：

1、忽視了將單元提示引入備課中，單元提示明確了本單元教學(xué)的特征、順序、語(yǔ)言、方法等，所選課文是范例，以范例為載體來(lái)教學(xué)時(shí)要有所選擇和取舍，不能面面俱到。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要素過(guò)多，本節(jié)課說(shuō)明文的哪一點(diǎn)最重要呢？應(yīng)該是把抓住事物的特征作為一個(gè)重點(diǎn)，特征是什么，最難捕捉，要反復(fù)品味。教師在備課時(shí)要用心解讀文本，不要講太多，精心讓學(xué)生明白一兩個(gè)問(wèn)題，教學(xué)思路要簡(jiǎn)單清晰，主次分清，設(shè)計(jì)目標(biāo)要單一準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)要落實(shí)到位。

3、課堂上要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題：學(xué)生學(xué)到了什么，獲得的成長(zhǎng)和進(jìn)步在哪里，要引導(dǎo)學(xué)生思維上的進(jìn)步，讓學(xué)生回答問(wèn)題的能力上一個(gè)層次，要善于捕捉和利用課堂生成的資源進(jìn)行教學(xué)。

專家張老師點(diǎn)評(píng)翟國(guó)芳老師的《事物的正確答案不止一個(gè)》：

1、議論文應(yīng)該怎樣上，關(guān)注什么，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在什么地方，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)分歧是怎樣引導(dǎo)處理問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就該是教師出手的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)啟迪學(xué)生進(jìn)一步研究文本，給思路給方法。學(xué)生討論時(shí)，要給出討論的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高討論效率，體現(xiàn)教師智慧。

2、學(xué)生研究文本，讀課文的方法需要思考，不同的讀有不同的目的，朗讀側(cè)重于整體感知，默讀側(cè)重于關(guān)注內(nèi)容提取信息，要在指導(dǎo)學(xué)生讀上設(shè)計(jì)好。

專家張老師點(diǎn)評(píng)申愛(ài)麗老師的《應(yīng)有格物致知精神》：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課很好，充分考慮到學(xué)生、學(xué)情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞應(yīng)考是亮點(diǎn)。

2、教師儀態(tài)親和，師生關(guān)系融洽。

建議：

1、學(xué)生回答問(wèn)題積極性不高，問(wèn)題在于導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要在設(shè)計(jì)問(wèn)題上有所突破，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)的情境，放手讓學(xué)生嘗試，把設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生去做，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、教師包辦的過(guò)多，會(huì)讓學(xué)產(chǎn)生依賴，制約學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此要多留空白，讓學(xué)生提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力和思考文本的能力。

3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要靈活，要有深度，用好的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲望、興奮點(diǎn)和靈性。

專家常老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：

1、我們教師上課的立足點(diǎn)是什么，要在哪些方面讓學(xué)生有收獲，教師自己必須明確，要做到上課不盲目。

2、教師要整體把握整個(gè)初中教材，要實(shí)現(xiàn)一課一得，學(xué)生所得在于教師，不能面面俱到，要突出重點(diǎn)，每一節(jié)課都要有一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)。

3、關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有價(jià)值，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題不能有，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生怎樣才能回答上來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題要培養(yǎng)分析、概括能力，要關(guān)注知識(shí)和能力的落實(shí)。

4、選擇材料要把關(guān)，課例要規(guī)范。

5、學(xué)生的知識(shí)怎么來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是從已知中找未知，教師要高出一層，放手讓學(xué)生來(lái)做，真正體現(xiàn)格物致知。

6、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有價(jià)值，訓(xùn)練才會(huì)有價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)才有價(jià)值。

7、多一點(diǎn)格物，放手讓學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

第四篇：一顆小桃樹(shù)教案

《一棵小桃樹(shù)》教案(人教版七年級(jí)下冊(cè))

教學(xué)目標(biāo)：

1、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特情感。

2、比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

3、學(xué)習(xí)作者面對(duì)生活的困苦和磨難，要頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)，不懈地追求。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。體會(huì)托物言志的寫(xiě)法。

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。

課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找作者賈平凹的資料，搜集與桃樹(shù)、桃花有關(guān)的詩(shī)句，結(jié)合“閱讀提示”自學(xué)課文。課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，歷代詩(shī)詞中,題詠桃花的傳世佳句多不勝數(shù), 大家課前搜集了與桃樹(shù)、桃花有關(guān)的詩(shī)詞，我們欣賞一下。

桃之夭妖,灼灼（zhuózhuó）其華。--《詩(shī)經(jīng)》 雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然。--王維 桃花一簇開(kāi)無(wú)主,可愛(ài)深紅映淺紅。--杜甫

鴨頭春水濃如染,水面桃花弄春臉。--蘇軾《送別詩(shī)》

桃花亂落如紅雨。--李賀《將進(jìn)酒》

可以看出，古代詩(shī)人看到美麗的桃花、桃樹(shù)，引發(fā)了許多人生的思索。今天我們看一下，著名作家賈平凹看到桃樹(shù)、桃花時(shí)又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪呢?板書(shū)課題《一顆小桃樹(shù)》。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我

1、介紹作者賈平凹，當(dāng)代著名作家。是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”。1984年《臘月正月》獲第三屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)，1987年《浮躁》獲美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，1989年《愛(ài)的蹤跡》獲全國(guó)優(yōu)秀散文獎(jiǎng)，1997年《滿月兒》獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《廢都》獲法國(guó)費(fèi)米娜外國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)，2008年《秦腔》獲得第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，2011年《古爐》獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。

2、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：馬嵬坡(wéi)

撂(liào)

褪(tuì)

矜持(jīn)

懺悔(chàn)

纖纖（xiān）

點(diǎn)撥：可以從修辭手法使用的角度鑒賞語(yǔ)言，也可以通過(guò)具體的詞句的品析，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

“我深深閉了柴門(mén)，佇窗坐下，看我的小桃樹(shù)在風(fēng)雨里哆嗦。”(“哆嗦”一詞使用擬人的手法，生動(dòng)形象的寫(xiě)出小桃樹(shù)遭受的磨難。)“纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒。”(“慌亂”一詞使用擬人手法，寫(xiě)出了桃花被打落在泥水里的悲慘景象。)“它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。”(“委屈”一詞使用擬人手法，生動(dòng)形象突出小桃樹(shù)生活的很艱難。)“第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。”(細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出它的脆弱。)“它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了。”(“彎彎的”與“努力撐著”形成鮮明的對(duì)比，突出小桃樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。)“那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅模瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。”(運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了小桃樹(shù)花的慘淡、柔弱，但又是那么堅(jiān)強(qiáng)。)“花幸好并沒(méi)有立即謝去。就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角。”(“孤孤”一詞寫(xiě)出了小桃樹(shù)的孤獨(dú)寂寞。)“我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它。”(寫(xiě)出了小桃樹(shù)遭受的冷落、不公平的待遇，讓人心生憐意。)“雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)。”(“掙扎”一詞使用擬人手法，生動(dòng)形象寫(xiě)出小桃樹(shù)雖然備受打擊，仍然堅(jiān)強(qiáng)。)“一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。”(運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象寫(xiě)出小桃樹(shù)受到自然界摧殘。)“那樹(shù)的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。”(運(yùn)用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力,同時(shí)也給予作者希望和信念。)

總結(jié)：摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等。---表現(xiàn)了它的弱小。描寫(xiě)動(dòng)作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等。---表現(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗。

2、小桃樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些磨難？

點(diǎn)撥：小桃樹(shù)是在幾乎被“我”忘卻時(shí)破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說(shuō)它沒(méi)出息。它在生長(zhǎng)過(guò)程中被豬拱折過(guò)，險(xiǎn)些被砍掉。它第一次開(kāi)花就遭到經(jīng)風(fēng)雨的摧殘。

3、討論哪些地方表現(xiàn)了“我”對(duì)小桃樹(shù)的深情？

點(diǎn)撥：文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深：當(dāng)初懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以“我”偏愛(ài)它；見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)；當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，更痛苦而又無(wú)可奈何了。最后看見(jiàn)小桃樹(shù)勇敢地與風(fēng)雨搏斗，保留下一朵欲綻的花苞，“我”受到感動(dòng)。

4、這篇散文借小桃樹(shù)抒發(fā)了自己的情志、理想，找出最能表現(xiàn)作者情感傾向的句子。點(diǎn)撥：啊，小桃樹(shù)啊！我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì)開(kāi)嗎？你開(kāi)的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛(ài)的，你那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的；我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，對(duì)嗎？

(二)比較閱讀，體會(huì)作者情感請(qǐng)同學(xué)們將小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷進(jìn)行比較，體會(huì)作者要抒發(fā)怎樣的真摯情感？

1、圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章中表達(dá)小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷的語(yǔ)句，然后填寫(xiě)表格進(jìn)行比較。

小桃樹(shù)我成長(zhǎng)環(huán)境生長(zhǎng)在院子的角落里，見(jiàn)不到陽(yáng)光，被豬拱折過(guò)，還險(xiǎn)些被砍掉。生長(zhǎng)在農(nóng)村，到城里后才發(fā)現(xiàn)自己的渺小--可以推測(cè)我最初在城里的成長(zhǎng)環(huán)境不盡如意。成長(zhǎng)經(jīng)歷小桃樹(shù)開(kāi)花時(shí)，即遭受了風(fēng)雨的摧殘，枝條被搖撼，花瓣一片片落下，容顏褪盡。我滿懷要轟轟烈烈地干一番事業(yè)的愿望，但卻“發(fā)現(xiàn)我的幼稚，我的天真了”，經(jīng)受這人生挫折。面對(duì)挫折的態(tài)度小桃樹(shù)雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓，以其特有的生命力，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著。我的脾氣一天比一天地壞了，“心境似乎是垂垂暮暮老了”。

2、“我”為什么如此愛(ài)戀它小桃樹(shù)？

點(diǎn)撥：補(bǔ)充賈平凹的經(jīng)歷：賈平凹生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。小桃樹(shù)的坎坷生長(zhǎng)經(jīng)歷又和“我”的生活道路相似。小桃樹(shù)寄托著“我”的夢(mèng)想，也承載著“我”幼年的思想感情。

3、作者僅僅在寫(xiě)花嗎？

點(diǎn)撥：作者不僅僅是在寫(xiě)花，也是在寫(xiě)自己的坎坷經(jīng)歷，運(yùn)用托物言志的寫(xiě)法。不僅僅是在

4、說(shuō)說(shuō)最后一段的作用？

點(diǎn)撥：小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生命力看到了希望，堅(jiān)定了信念。盡管經(jīng)歷了生活的磨難，但是，堅(jiān)信不屈不撓的奮斗，定會(huì)創(chuàng)造美好的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)美好的理想。是本文的主旨所在。

（三）合作交流，理解文章寫(xiě)法

1、本文的線索是什么?

點(diǎn)撥：一明一暗兩條線索：明線是小桃樹(shù)的經(jīng)歷：桃核兒埋在角落里--萌芽（嫩綠）--長(zhǎng)到二尺來(lái)高（瘦，黃，沒(méi)人理會(huì)）--有院墻高了（被豬拱折，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧）--開(kāi)花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）--高高的一枝上保留著一個(gè)欲綻的花苞。暗線是我的經(jīng)歷：“我”出生在偏僻落后的山村小院，從小有夢(mèng)想-背鏨在偏僻落后的山村小院，從小有夢(mèng)想--離家出山，進(jìn)城讀書(shū)，感到自己渺小，但想干一番事業(yè)--長(zhǎng)大成人后，方知人世復(fù)雜，社會(huì)復(fù)雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種種磨難--像小桃樹(shù)一樣，我心里“到底還有一朵花呢。”對(duì)理想對(duì)幸福的追求更加堅(jiān)定了?

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，這是一篇狀物抒情、托物言志的散文。描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù),歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存,贊頌了與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。借小桃樹(shù)揭示了生活的哲理:不屈不撓的奮斗,定會(huì)戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來(lái)。讓我們的“小桃樹(shù)”開(kāi)出燦爛的桃花。

六、布置作業(yè)

1、搜集并默寫(xiě)描寫(xiě)桃花的古詩(shī)詞名句。

2、課外閱讀賈平凹的散文《丑石》。板書(shū)設(shè)計(jì)：我的小桃樹(shù) 小桃樹(shù)：（明）飽受風(fēng)雨險(xiǎn)遭砍伐冷落掙扎 我：（暗）孩提存著夢(mèng)想進(jìn)城感到渺小長(zhǎng)大發(fā)現(xiàn)幼稚

托物言志

第五篇：一顆小桃樹(shù)教案

一棵小桃樹(shù)

知識(shí)與技能

理解托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感。過(guò)程與方法

了解本文通過(guò)對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

明確生命的價(jià)值在于對(duì)理想、對(duì)幸福的執(zhí)著追求的道理，樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念。

重點(diǎn)

了解本文通過(guò)對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。

難點(diǎn)

托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感。

朗讀法、品評(píng)法。

課文朗讀音頻、多媒體課件。

1課時(shí)

在春風(fēng)的吹拂下，桃花像火焰一般地迎風(fēng)綻放，嫣然含笑。看到桃花盛開(kāi)的樣子，老師想到了《詩(shī)經(jīng)》中的一句詩(shī)：桃之夭夭，灼灼其華。桃之夭夭，有蕡其實(shí)。桃之夭夭，其葉蓁蓁。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家賈平凹的散文《一棵小桃樹(shù)》，看看作者筆下的小桃樹(shù)又有著怎樣更深層次的含義呢。

賈平凹原名賈平娃，1952年2月21日出生，中國(guó)當(dāng)代作家。陜西省商洛市丹鳳縣人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。畢業(yè)后從事過(guò)幾年文學(xué)編輯工作。曾任陜西人民出版社文藝編輯、《長(zhǎng)安》文學(xué)月刊編輯。1982年后就職西安市文聯(lián)，專職作家，從事專業(yè)創(chuàng)作。1992年創(chuàng)刊《美文》。任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，作協(xié)陜西分會(huì)主席，西安市文聯(lián)主席、《美文》大散文月刊的主編等。

1．概括本文的主要內(nèi)容。

本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存，贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢沂疽粋€(gè)生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。2．理清課文線索。

本文有兩條線索，一條為明線，即小桃樹(shù)的經(jīng)歷，另一條暗線即為作者的經(jīng)歷。

1．找出描寫(xiě)小桃樹(shù)外形的語(yǔ)句，并概括小桃樹(shù)的特點(diǎn)。它長(zhǎng)得很委屈；瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣。

如今，它開(kāi)了花了，雖然長(zhǎng)得弱小，骨朵兒也不見(jiàn)繁，一夜之間，花竟全開(kāi)了呢。可我的小桃樹(shù)，一顆“仙桃”的種子，卻開(kāi)得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅模瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

……

——小桃樹(shù)的外形特點(diǎn)：瘦弱。

2．小桃樹(shù)受了哪些委屈？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

大家都笑話它，奶奶也說(shuō)：“這種桃樹(shù)是沒(méi)出息的，多好的種子，長(zhǎng)出來(lái)，卻都是野的，結(jié)些毛果子，須得嫁接才成”。

他們?cè)铀L(zhǎng)得不是地方，又不好看，想砍掉它。

我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它。雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)。

3．理清小桃樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，從小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程中，你又感受到這是一棵怎樣的小桃樹(shù)？

生長(zhǎng)歷程：埋在角落——長(zhǎng)得委屈——花骨朵 這是一棵可憐而又頑強(qiáng)的小桃樹(shù)。

4．找出文中描寫(xiě)“我”對(duì)小桃樹(shù)感情的句子。結(jié)合作者經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感情。

“啊，小桃樹(shù)啊！我該怎么感激你？”

作者當(dāng)時(shí)是一個(gè)從農(nóng)村出來(lái)的初次走上社會(huì)的年輕小伙子，他的成長(zhǎng)道路也不是一帆風(fēng)順，在人生道路上經(jīng)歷過(guò)挫折與坎坷，是小桃樹(shù)給了他啟示。5．作者僅僅是在描寫(xiě)小桃樹(shù)嗎？這種手法叫什么？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹(shù)之間是相似的，雖然走上社會(huì)以后，作者的際遇曾遭受到類似桃樹(shù)那般的風(fēng)和雨，但他再不消沉，再不疲軟，再不膽怯，雨中仍“留著一個(gè)欲綻的花苞”，作者的夢(mèng)是執(zhí)著的，步履是堅(jiān)定的，恰如瘦弱而頑強(qiáng)的小桃樹(shù)。這種手法叫托物抒情。

6．怎樣理解“人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢”這句話的深刻含義。

——人生的道路上有鮮花，同樣也布滿荊棘，只有堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想，不屈不撓，才能讀懂人世的大書(shū)。

7．你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示？

勇敢面對(duì)挫折，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，不屈不撓。

第一部分(1)：我要為小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章表達(dá)我的情感。

第二部分(2～8)：由眼前的小桃樹(shù)想起小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。第三部分(9～13)：風(fēng)雨中頑強(qiáng)的小桃樹(shù)。

第四部分(14)：表達(dá)對(duì)小桃樹(shù)的感激、贊美之情。

1．語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深情。無(wú)論是對(duì)小桃樹(shù)的來(lái)由、發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花以至遭受風(fēng)雨的敘述，還是各處的具體描寫(xiě)，都包含著深沉的感慨和寄托，文章也就真情洋溢，感人至深。

2．明線暗線交織。

文中敘述了小桃樹(shù)的“身世”，同時(shí)暗寫(xiě)作者自己的經(jīng)歷。3．托物言志。

文中的小桃樹(shù)就是另一個(gè)“我”，作者借小桃樹(shù)來(lái)寫(xiě)自己。

一棵小桃樹(shù)

小桃樹(shù)：埋在角落——長(zhǎng)得委屈——花骨朵（明）??（瘦弱、頑強(qiáng)）托物言志?

作者：山村——讀不懂——干一番事業(yè)（暗）??（對(duì)理想的執(zhí)著追求）

通過(guò)教學(xué)《一棵小桃樹(shù)》，感覺(jué)到對(duì)于難讀、難教、難以理解的這樣一類的課文，應(yīng)找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我從貫穿文章的兩條線入手，通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，讓學(xué)生順應(yīng)文章情感變化線索，如由可憐到喜愛(ài)到感激，并通過(guò)學(xué)生自主思考、提問(wèn)，梳理出作者之所以對(duì)小桃樹(shù)有如此解不開(kāi)的情結(jié)，是因?yàn)樽髡叩某砷L(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷相似，作者正是從小桃樹(shù)的身上獲得了力量和勇氣，這也就更加堅(jiān)定了作者對(duì)理想和信念的執(zhí)著追求。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文“托物言志”的寫(xiě)法，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者寫(xiě)法上的特點(diǎn)，并且還受到了深刻的思想教育。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。