第一篇：談在數學課堂中如何科學地運用多媒體教學[精選]

談在數學課堂中如何科學地運用多媒體教學

內蒙古自治區鄂爾多斯市鄂托克旗烏蘭鎮小學 白彩霞

摘要：一直以來，存在著數學這門學科教師難教，學生怕學。加之小學生的思維是以具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡，而以電腦和網絡為主的現代多媒體技術的引進，正好彌補了教學手段的單調、教學方法的枯燥。富有想象力的畫面、直觀動態的演示,足以能深深地打動學生,激發學生學習的熱情,為學生創造了一個獲取知識、信息的氛圍。那么多媒體技術的引進和應用顯得尤為重要 關鍵詞：數學課堂、科學運用、多媒體教學尤為重要

一直以來，存在著數學這門學科教師難教，學生怕學。加之小學生的思維是以具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡，而以電腦和網絡為主的現代多媒體技術的引進，正好彌補了教學手段的單調、教學方法的枯燥。富有想象力的畫面、直觀動態的演示,足以能深深地打動學生,激發學生學習的熱情,為學生創造了一個獲取知識、信息的氛圍，多媒體技術的引進和應用顯得尤為重要，那么在數學課堂中如何科學地運用多媒體教學呢?

1．運用多媒體教學要會用，起到實效，切忌濫用。

運用多媒體教學是為了更好地調動學生的各種感官，激發學生學習興趣，其出發點和落腳點是為了提高教學效率，教師選擇多媒體進行教學，其目的在于解決那些用傳統教法不易講清楚、不易看明白、不易于學生理解的地方，也就是平時所說的教學重點或難點地方。如上“角的分類”一課時，特別是平角和周角時，學生在動手操作都難領會，我就應用多媒體教學軟件，先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線，然后饒著頂點慢慢地移動其中一條射線，最后閃爍著這個頂點及兩條平行的（或重疊的）射線所組成的圖形，使學生看后馬上能領悟。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的思維。

但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了用多媒體而去濫用多媒體，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學效率服務的，如果達不到這一目的，就不必使用多媒體進行教學了。如：“圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”原理的掌握，我認為不必使用多媒體，這課主要讓學生通過動手實踐，從而獲得知識，如果非要使用多媒體教學，那就起不到很好的教學效果。

因此，不管使用什么手段，采取什么方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。

2．運用多媒體教學,要把握教學教學節奏和教學重點, 切忌走形式。

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而

淡化了教師的主導作用。應避免課堂教學節奏過快，導致“走形式、走馬觀花”式的教學。由于多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，從而忽視了與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善于控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握。

設計好的課件要適時地運用到該課教學時的內容，并緊跟教學節奏，一般來說在此階段，應考慮到教學中該使用網絡的哪些功能，它們應該在教學的哪個環節使用；以及調配網絡資源信息庫中哪些教學資源等問題。下面是我在教學《圓的面積》時，利用多媒體教學的一個教學片段：

上課時，我首先告訴學生：“今天，給大家請來了一位神奇的老師?！蔽掖蜷_多媒體，一下子就吸引住了學生的注意力：此時，銀幕上出現一片綠油油的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫外音響起：這頭牛能吃多大范圍的草？ 學生思考后回答：“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以栓牛的繩子長為半徑的圓的面積。”

這時，多媒體畫面上出現了牛吃草的范圍：綠色的草地上閃現出一個以牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。

接著，我讓學生找出求這個圓的面積的方法，學生議論紛紛，但都說不出正確的方法。

見時機己到，我及時運用多媒休進行引導，銀幕上出現一個圓，被分為綠、黃兩種顏色的兩個半圓，兩個半圓各被平分為4份，然后交叉拼在一起，讓學生觀察像什么圖形，學生得出的結論；像長方形，又不像，因為它的邊是弧線。

這時，銀幕上又出現一個等大的圓，它的兩個半圓各被平均分成8份，重復上述過程，學生比較后發現，這個拼得的圖形比上一個拼得的圖形更接近長方形。

接著，銀幕上再次出現一個等大的圓，它的兩個半圓各被平均分為16份，重復上述過程，讓學生比較。學生得出的結論是，這個圖形更接近長方形。

抓住這個機會，我引導學生想象：按這個思路分下去、拼下去，最后能得到什么圖形？學生得出了可以把一個圓拼成一個長方形的結論。

教師只有了解各種媒介的功能和教學特點，結合教學內容、學習者特點、學習環境等恰當地展示，才能達到較好的教學效果。3．運用多媒體教學, 應著眼于激活學生思維, 切忌“墨守成規”。學生獲取知識信息的認識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師在運用多媒體教學時，要為學生創造可參與的環境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學生思維,鼓勵學生積極探索，啟發學生發現問題，研究問題，解決問題，從而培養學生的創新能力。

如教學《 分數的意義》時，屏幕顯示一個圓：①把這個圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；②再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最后把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進行演示時，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把一個圓看作單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣，而媒體的使用使原本抽象的教學內容化為形象具體，但同時也使學生的想象力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想象能力培養的不足，如果不妥善運用多媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。在一些課堂教學中，多媒體設制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識，使思維僵化——“墨守成規”。如果這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高數學能力，反而會消弱學生的思維能力與想象能力。

4．運用多媒體教學,應注重于師生情感交流, 切忌“滿堂電灌”。無論計算機多么先進，課件設計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機器，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢一個眼神也許就能打動學生的心。因此，在多媒體課堂教學中，應把握好媒體出示的時機，切實有效地發揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系。要在多媒體輔助教學中營造一個生生之間，師生之間多邊交流的學習環境，在互動交流的同時，學生的智慧才能得到開啟和優化。

利用多媒體教學是數學課堂教學的輔助手段，教師開發的課件應更突出輔助教學的特點。教師采用多媒體教學時，把自己的學識、教學藝術、情感和多媒體技術有機的結合起來，才能收到最佳的教學效果。多媒體技術在教學中使用過多，會使課堂缺少情感交流。多媒體數學課件制作的基本原則：直觀性、針對性、科學性、藝術性。只

有科學合理地使用才能使其在教學過程中發揮應有的作用，從而達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。

2012-5-28

第二篇：多媒體在數學課堂中的應用

多媒體設備在教學中的運用

隨著科技的進步，我們的生活發生著翻天覆地的變化，我們的教學也徹底改變了以往的教學模式，光靠老師一根粉筆一張嘴的教學方法遠遠不能適應現代的教學模式。多媒體它以鮮明的色彩、生動的畫面、直觀的演示在我們教學中發揮了相當大的作用，它能把深奧難懂的問題變成有趣的動畫，生動、形象、直觀的展現在學生的眼前，化難為易，它能處理大量的信息，提供豐富的材料，大大提高了教師的教學效率。興趣是最好的老師，學生愛看動畫片，愛看卡通書，就是不愛看枯燥乏味的漢字，而多媒體則改變了以往的教學模式，利用電腦把文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使得枯燥乏味的數學課變得有意思了?，F代化的教學設備為學生帶來了優秀的老師，老師也減輕了很多負擔，把教學難點都簡單化了。我們在課堂中要從以下幾個方面用好多媒體設備。

一、多媒體在導入環節的運用。

無論做什么事，一個好的開端會起到事半功倍的效果，導入環節一定要吸引學生的眼球，讓他們的注意力立刻集中到課堂上來，我們需要創設一個情境或復習上節課的重要內容來引出本堂課的內容，把它們制成動態的幻燈片，用多媒體展示出來，學生的興趣都調動起來了，讓他們明確這節課的學習目標，這節課就成功了一半。例如，在學習“三角形的認識”一課的時候，我設計了這樣一個畫面：屏幕上是車窗，學生和老師座在車里，車子在前進，有三角的自行車從車窗外閃過、有三角形的輸電鐵塔從車窗外飛馳而過、有三角形的電線桿從車窗外飛過，逼真的場景，加上音效的插入，讓學生仿佛身臨其境，這樣創設了一個讓學生感興趣的情景，使學生的注意力集中到課堂上來，產生學習的興趣，并且通過自己對圖形的觀察在輕松的氣氛中輕而易舉地就認識了三角形，在檢查識記的過程中也發現，學生掌握得牢，記得清楚，理解得也快。

二、多媒體在講授新知時的運用。

傳統的教學手段，只能用幻燈片、掛圖、實物等靜止的東西讓學生觀察，想想，對于小學生來講有一定的難度，他們也不感興趣，使好多學生在難題面前“知難而退”，根本就不跟著老師的思維走，懶得動腦去想。而用多媒體進行課堂展示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，讓抽象的問題在學生面前形象化，從而突破難點讓學生在課堂上對新知識理解更容易，掌握得更牢固。例如：在學習軸對稱圖形的時候，運用flash軟件制作動畫，在鼠標的控制下圖形折疊，伴隨著音效的加入和動畫的演示，軸對稱圖形的含義就非常直觀的展現在了學生面前，進而是學生的理解與掌握變得容易了許多。還有在學習梯形面積的計算公式推出時，就可以利用平面圖形的移、裁、補、拼等多種形式的動畫，讓學生通過觀察，理解并掌握圖形面積的計算方法，推導出各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。這種視頻動畫運用到教學中，很好地解決了許多靠學生抽象的去想象的問題，比如說直角三角形的旋轉，形成圓錐體等類似的問題，讓學生再也不用費勁腦筋地去抽象地想象了。

三、多媒體教學在反饋環節的運用。

溫故而知新，復習也是教學中重要的環節，有些學生一復習就認為所有的知識都學會了，也懶得聽復習課。這都是我們沒有給學生上好復習課，復習課不是簡單地復述舊知識，做很多的練習題，他是一個歸納、總結、升華的過程。好的數學復習課,不僅讓學生鞏固已學知識、查漏補缺,還應當重在知新,提高數學知識在實際生活中的應用能力,培養更好的數學思維品質。上好復習課,對學生系統學好數學,發展思維能力,是極為重要的傳統復習鞏固。我們要把復習的舊知識做成精美的課件，把知識點有聲有色的展示在學生面前，讓讓他們在頭腦中形成系統的知識，使本來讓學生沒興趣的枯燥的復習課變成了有趣的知識課，因為掌握起來容易，所以學生們就愛學，這就是多媒體技術在復習課中的運用起到的效果。

四、多媒體教學在活動課中的運用

活動課是學生在老師的指導下，通過自己的生活經驗，讓學生在玩中獲得知識。但在以往的活動課，由于準備的材料不好找，基本都是一帶而過，沒有發揮活動課在學習中應有的作用，數學活動課的教學具有教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性的特點。在“玩”中“學”,“學”中“玩”更符合數學活動課的要求。數學活動課,它能使每個學生都參與,都能最大限度開發智力。多媒體技術及設備能再現聲形,圖文并茂,使活動課變得“有聲有色”，我們在數學活動課中使用這一手段,無疑會收益更大。例如在學習用正方形、長方形、三角形、圓等圖形拼圖，我用課件制作了拼圖，一個個圖形伴隨著

音效，動畫飛入屏幕自動組裝成了一座漂亮的小房子，學生們看得津津有味，加上教師的講解，學生很快就掌握了方法，自己動手去畫，沒過多久，一件件創意十足的作品就展現出來了，學生學得開心，知識也掌握了，這一切都運用多媒體教學的成果。

多媒體設備為我們的教學提供了很多的便利，提高了教學效率，但也不能濫用，要合理使用多媒體設備。

第三篇：建構主義在數學課堂中的運用

特殊學校數學課程與教學

課程作業 建構主義理論在數學課堂中的運用

（西北師范大學教育學院 王娟娟）

摘要：數學教育的目的不只是傳授給受教育者知識，更重要的是給予他們一種能力，這樣就能使受教育者科學的思想、正確的價值觀得到培養。20世紀80年代興起的建構主義理論在各類教育教學中，尤其是在數學教學中越來越多的受到教育工作者的重視，它所強調的主動地意義建構過程，生活化、情景化的教學內容、合作式、探究式的教學方式都對教學效果帶來一定的提高，如何針對不同教學內容，不同教學對象來靈活運用建構主義理論，本文對其進行一定闡述。

關鍵詞：建構主義 教學內容 教學對象 特殊教育

1.建構主義理論

1.1 建構主義理論基本觀點

建構主義是在20世紀80年代興起的，對教育教學產生了深刻的影響，其基本觀點為：“學習不是老師向學生傳遞知識信息，學習者被動的吸收的過程，而是學習者主動的建構知識的意義的過程”。建構主義十分關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。個人建構自己關于主觀知識和概念，使得它們與社會所接受的知識和概念相適應，這是建構主義的實質。1.2 建構主義觀下的教育思想

基于對建構主義的研究，有學者就建構主義在數學中的運用提出了一些思想觀念，主要包括對數學的教育觀、學生觀、教師觀的認識。1.2.1知識觀

在知識觀上，建構主義強調知識的動態性：（1）知識并不是對現實的準確表征，它知識一種解釋、假設，不是最終答案。（2）知識并不是對自然法則的精確概括，我們必須根據具體情境進行再創造。1.2.2 學生觀

在學生觀上，建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生在日常學習生活中形成了自己的經驗系統，所以在面對具體問題時，他們會根據自己的經驗，依靠自己的推理判斷能力，形成對問題的解釋。1.2.3 學習觀

學習不是簡單的知識由外到內的傳遞和轉移，不是知識由教師到學生的傳遞過程，而是

[2] [1]學習者主動建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗和原有經驗的雙向作用，充實和改造自己的知識經驗。學生不是被動的信息吸收者，而是主動建構者。1.2.4 教學觀

建構主義基于自己對知識、學生、學習的理解，提出了一系列教學模式：情境性教學、支架式教學、合作式教學、認知學徒制，這些教學模式對數學、科學和語言等領域的教學產生了巨大影響。

1.3 建構主義理論對數學教育的意義

張葉圳提出，所謂數學的絕對性證明或者普遍性接受的證明是不存在的，數學歸根結底是人類的活動，它具有人類社會所創造文化的一切特點，決定數學合理性的不是某種基礎理論，而是人類的實踐的有效性。所以選擇建構主義理論作為數學教學和學習的指導理論，讓個人通過自己的經驗來建構數學知識，是與數學學科本身的特點以及人們的認知過程相符合的。另一方面，張業圳也在自己的論文中提出：選擇建構主義理論作為數學教學的基礎理論是與教育觀的時代發展和國際趨勢相吻合的?，F代教育越來越多的強調素質教育，即在教學中，學生是主體，而在建構主義理論中所強調的正是學生在建構知識時的主動性。

綜上所述，無論是從數學學科本身的特點還是現代教育觀的影響，建構主義作為數學教育的基礎理論是有一定實踐意義的。

[3]2.建構主義理論在數學教學中的應用

2.1 在不同教學內容中的運用 2.1.1 形成數學概念中的應用

所謂數學概念，通俗來說，就是基本公式，基本定理等等。它涉及到數與代數、圖形與幾何、概率與統計等等的方面。就數學概念教學，有學者提出了數學概念形成的四個階段：活動階段、過程階段、對象階段和圖示階段。比如在初中生學習圓及其標準式的教學中，活動階段就是為學生創設情境，讓學生參與活動中，在主動參與的過程中來發現問題、解決問題。在這一過程中，學生就會發現與圓有關的一系列知識，也會找到新知識與原有知識的聯系點；下一步就是對象過程，在這一過程中，教師引導學生，以課件或實物展示的方式讓學生深入了解圓的形成過程，進而引出圓的概念，在此過程中，可以讓學生進行小組合作學習，來討論總結圓的基本概念，教師加以總結；最后就是圖示過程了。像這種由一般化的，生活化的，易引起學生興趣的方式進行教學，到最后的抽象邏輯的教學，逐層深入，讓學生能夠積極主動地參與。

[4] 2.1.2 數學建模中的應用

從狹義上來理解，數學建模也就是從個別到一般的過程。就是對一些一般，實際問題加以歸納（或抽象），形成數學模型（如方程，不等式等），從而用來解決一類問題的方法。

同數學概念的學習一樣，在進行數學建模思想的學習中，要遵循循序漸進的原則，由初級建模過渡到高級建模的過程，關注學生的原有經驗，在原有知識水平的基礎上，讓學生學習高級建模。在進行數學建模教學中，結合有關研究，主要由以下幾個觀點：（1）以學生為中心的教學，這也是當今教育思想的主要觀點，同時也是建構主義的重要觀點。（2）要注重情境教學。在創設情境時要注意學生的特點，抓住學生的興趣所在，根據教學內容選擇合適的活動；同時也要注意不能純粹為了活躍課堂氣氛而設置活動，忽視了活動的真正目的，設置一些華而不實的情景。（3）關注合作學習的重要性。在進行教學中，小組協作學習是提高學生參與度的一個很好方式。2.2 建構主義理論對不同教學對象的應用

在教學實踐中，對建構主義的應用要針對不同學生進行實時調整，要根據學生年齡特點，現有經驗（知識）水平，所學知識特點實施教學。比如對于較低年級的學生，在進行問題解決能力的培養時，有學者提出要多創設有趣的教學情境，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，同時也要注意教學呈現方式不能單一化。對于教高年級的學生，應該多進行小組學習，重點讓他們能夠主動地參與學習，去思考，去發現問題，進而動手解決問題，發展他們的創造性思維。

2.3 建構主義理論在特殊教育數學教學中的運用

雖然在特殊學校數學教學中并未直接提出以建構主義為理論基礎進行教學，但就我們可以了解到的實際情況而言，特殊學校中建構主義的身影無處不在。最突出就表現在特殊學校，無論是盲聾還是培智，在教學內容上都提倡的是生活化，這里的生活化和建構主義所提倡的情景教學有異曲同工之處。但就其進行深入剖析，如果把特殊學校數學的教學理論簡單的認為是建構主義，仍然是存在很大問題的。

首先，特殊學校，尤其是培智學校，他們對課程的生活化設置存在一定的誤區，主要有：將生活簡單化，將生活狹隘化，將生活機械化，將生活庸俗化。只是為了學而將課程進行了生活化，未能注意到實際效果，很多情況下學生雖然在學，但是并未達到真正的意義建構；其次，特殊學校數學教學在調動學生學習動機、學生主動性方面存在一定的缺陷，因為學生很多情況下學生不能真正理解所學知識有什么用，也不能和他原有的知識經驗進行聯系，這也導致他們只是機械式的重復，而實際效果卻不盡如人意，這一點也與建構主義理論是相違

[7]

[6]

[5]背的。再則，由于特殊兒童的個體差異性大，他們所擁有的原有知識經驗各不相同，同時和普通兒童有很大不同，這就要求教師在學生的學習過程中改進教材的使用，多開發校本教材，因地制宜，因人而異，實行個別化教育。以上幾點，是在特殊教育學校中應該尤為關注并改進的。

3.總結

在2011年版數學課程標準中提出數學的學習目標中很大一部分就是培養學生的應用意識和創新意識，同時也要獲得一定適應社會發展和進一步學習數學知識的基礎經驗?；诖藰藴?，在進行數學教學時，我們應該注意以下幾點： 3.1 數學教學必須結合學生已有的知識和經驗。

這一點在特殊學校課堂中尤為重要，比如就盲生而言，他們由于視覺通道受阻，所以在知識經驗上，如幾何圖形的認識上，缺少一定的經驗基礎。這就要求教師設置各種情景，引發學生從不同角度進行思考，補充他們原有經驗的不足。

3.2 教學的最終目的是促進學生的主動學習，對學習內容進行意義建構。

無論在數學課堂上使用何種教學手段，教師必須遵循一點，即所有的活動都是為最終目的服務，要讓學生真正理解所學知識，進而進行自我思考和探索。如在對聾生進行方程教學時，教師可以從原有知識出發，通過一元一次方程的特點引出一元二次方程，同時，教師也可以設置一些情景活動來促進學生思考。3.3 教師角色的轉變

在課堂學習中，教師不是課堂的主體，而是課堂的主導者，組織者。所以教師要避免滿堂灌的教學方式，把課堂的大部分時間交給學生，可以讓學生就所學知識進行小組交流等的合作學習模式。

[8]參考文獻

[1]

陳琦 劉儒德主編.當代教育心理學.第二版，北京:北京師范大學出版社，2007.180-208

鄒黎華.“建構主義”觀下的數學教學.碩士論文.福建師范大學，2001

張業圳.基于建構主義理論的數學教學.碩士論文.福建師范大學，2001.2-5

李肖燕.建構主義理論指導下的數學概念教學.碩士論文.河北師范大學，2007

李蕙萱.建構主義觀點下的中學數學建模教學研究與實踐.碩士論文.福建師范大學，2003

龐蕙琳.小學數學問題解決教學的課例研究—基于建構主義視角.碩士論文.東北師范大[2][3][4][5][6]

學，2013:51-57 [7][8]

鄧猛 景時 李芳.關于培智學校課程改革的思考.中國特殊教育，2014，12:29-30

數學課程標準.2011

第四篇：論多媒體教學在數學課堂中的應用

論多媒體教學在數學課堂中的應用

多媒體教學以其直觀性、形象性和易操作性在我們的數學課堂上用處越來越大。我們學校是一所農村學校，但安裝多媒體也有幾年了，今年我又進行了信息技術的國培學習，作為一名從教20多年的數學教師，我的教學理念也在不斷更新，對多媒體教學從不了解到熟悉，到在課堂上運用自如，的的確確感受到了自己教學觀念的提升和學生學習能力的提高。

一、利用多媒體創造精彩的教學情境，充分調動學生的學習積極性，培養學生對數學的學習興趣

眾所周知，數學知識很抽象、枯燥，以往課堂上老師干巴巴地講解，學生的注意力很難集中，怎樣才能讓學生主動地投入數學課堂學習呢？我首先從教材和學生的心理出發創設富有趣味性、啟發性的教學情境，一上課就抓住學生的心，讓學生帶著求知欲和好奇心主動參與到課堂活動中。

例如：在學習“軸對稱”一節時，單講軸對稱的概念非常抽象枯燥，我首先用多媒體出示了一組圖片：有顏色艷麗的蝴蝶，有翱翔藍天的飛機，有充滿喜慶的剪紙藝術，有雄偉的天安門城樓，同學們看到這些色彩鮮艷的圖片非常興奮，于是我抓住學生這種充值心理，拋出本節課的問題：這些圖片有什么共同特征呢？每個同學都積極參與，踴躍回答問題。

二、多媒體教學能大幅度增加教學容量，降低教學難度，促進學生學習能力的提高

在傳統教學中，老師一根粉筆打天下，忙得團團轉，一節課下來，老師累，學生困，教學內容進展緩慢，而多媒體教學就能很好地突破這一難題，例題、分析、解答、訓練有層次地出現在屏幕上，課堂效率大幅度提高。

比如：在學習“圓與圓的位置關系”時，傳統教學時老師在黑板上展示五種位置關系，又畫又寫，需很長時間，而利用多媒體教學，非常便捷、以動畫的形式出現了圓與圓由遠及近過程中的位置關系，形象生動，學生印象深刻。

三、多媒體教學給學生想象的空間，培養學生的空間想象能力

在數學教學中，不僅要鍛煉學生的計算能力、抽象思維能力，還要訓練學生的空間想象能力，但由于學生年齡小，空間想象能力差，此時可用多媒體教學形象直觀的優勢展現出來。

比如：在學習三視圖時，有這樣的練習：給了由一些小正方體組成模型的三視圖后，判定這樣的模型有多少塊小正方體組成，寫出所有可能的結果。做這類練習時，空間想象能力差的同學很困難，于是我用多媒體模擬出各種組成方式，讓學生直接數出個數，并舉一反三，教給學生此類題的解答技巧。

多媒體及信息技術的應用使我的教學理念、教學水平都有了很大的提高。今后，我會不斷學習信息技術，不斷深化教學改革，努力提高教學成績。

？?S編輯 溫雪蓮

第五篇：淺談教學機智在數學課堂中的運用

淺談中學數學課堂教學中的教學機智

單位：鎮原二中數學教研組 姓名：李海琴

內容摘要：教學機智是教師必備的基本素質之一，在教育過程中，教師如何機智地，敏銳地去開發受教育者的自身潛能，提高人才素質，是當前教育改革的熱點問題。

關鍵字：教學機智 概念 特點 表現 建議

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑，主動的和富有個性的過程。在教育過程中，教師如何機智地，敏銳地去開發受教育者的自身潛能，提高人才素質，是當前教育改革的熱點問題。

一、教學機智的概念及其特點

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處臵，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。數學以其嚴謹的邏輯體系和抽象的思維特征區別于其他學科。因此，數學課堂教學機智除了具有一般的觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等特點外，還有其自身的特點：

1、時間的及時性

數學課堂教學中的許多反饋信息更多地表現在多向性思維方面，而較少的表現在知識領域方面。在知識領域方面的反饋信息可以根據需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學中創設時機再進行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現思維斷層和阻塞。因此，要求數學教師在運用教學機智時一定要及時果斷。當然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。在特定情形下，及時性還指在一定時間“度”內的及時性。

2、形式的開放性

數學教師在運用教學機智時要對反饋信息的特定角度進行“數學化”的處理。因為數學理念本身就具有開放性的特點,所以在運用數學理念處理反饋信息的過程中,教學機智也相應地呈現出開放性的特點,并且常常表現出一種“見仁見智”的風格形式。

3、內容的特定性 在平時的課堂教學中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應當根據不同的信息運用教學機智隨機作出處理。但是對數學教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內容上表現為“數學化”。

4、處理的巧妙性

數學教師在處理比較棘手的數學問題時，應變策略要巧妙。對一些“開放性”題、“典型”題的處理上，應做到方法巧、時機巧。既要做到因勢利導，又能掌握好分寸，方能做到巧中見奇，奇中見功。

二、數學課堂教學機智的常見表現

1、恰當運用幽默，創設輕松氛圍

數學是一門具有理性美的學科。但由于年齡特點，學生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數字、規律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數學教學中，教師能適當加一些得體的幽默，創設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養學生的幽默精神。而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創新的條件，因此，利用得體的小幽默，創設輕松氛圍是數學教師運用教學機智的主要表現。

2、注重過程引導，充分把握時機

在教學中，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內涵與外延，積極引導學生進行深入探討?；虬褜W生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發散”，多角度、多層次、多側面地去分析問題。在教學中，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，則是一個數學教師發揮教學機智的重要表現。當然，在很多情形下，教師對于學生提出的問題往往并不能立即作出準確的判定，立即進行解答，當然更不能引導探究。這時，教師就應該勇于承認自己的不足，或發揚民主，鼓勵學生自行探索，協作解決問題，或在課后認真思考，及時作出解答。那種對學生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數學課堂教學機智。

3、靈活反饋調節，促進個性評價

數學課堂教學機智的運用還表現在教師對學生的反應作出機巧的調節上。一般來說，學生在反饋中出現的問題往往是由于學生現有的數學思維結構不適應拓展新的數學思維結構的需要而產生的。這就需要教師能敏銳地觀察學生的反應，發現他們存在問題的癥結所在，繼而對教學作出靈活機巧的調節，引導學生能創造性地從正反兩方面去認識問題。而靈活的反饋調節常能使課堂教學起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

值得注意的是作為數學課堂教學機智表現之一的反饋調節決不是簡單的錯誤評析，而是針對學生臨時發生的思維障礙所采取的創新性處臵措施，目的不僅要使學生能認識錯誤，還要能多維度的分析錯誤。因此，靈活的反饋調節尤其能體現出因勢利導，順水推舟的效果。

三、正確運用教學機智的幾點建議

教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的智能表現，但教學中的偶發事件是有一定的規律和方法的，只是需要教師靈活的加以運用。

1.愛心是前提——虛心,寬容地對待學生是教師機智地處理偶發事件的前提條件。許多教育實踐證明。寬容比訓斥更能感化學生，有利于學生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給與學生更多的寬容與理解，才能使學生自我反省，自我教育。

2．適度的原則——要機智地處理偶發事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴相宜。我們對待學生要有愛心，要多理解學生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學生的高度不負責任，更不是對學生不良行為的默認和縱容包庇。因此，在對待偶發事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴相宜。

3．方法多樣——針對具體問題，采取多種方法，把偶發事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內。教師在處理偶發事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機而教。這就需要教師運用教學機智，巧妙處理。

4．態度誠懇——運用教學機智處理偶發事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學是一種極其復雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認真準備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現一些預料不到的自身的失誤，機智的老師在發現錯誤時，不但勇敢地承認錯誤，而且還及時從學生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力，不但糾正了自身的失誤，還提高了學生的認識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

綜上所述，教學機智是教師必備的基本素質之一。運用教學機智，應處理好的一個重要問題就是：要把老師和學生的位臵放到恰當的角度去把握，老師在教育過程中起的是主導性的作用，而學生才是教育的主體。如何靈活地、機敏地把學生的積極性、主動性、創造性發揮到極致，這才是問題的關鍵。只有從這一核心問題出發，處理偶發事件的隨機性、果斷性才有原則可循，其效果也才能達到最佳。