第一篇：淺談美術在數學課堂教學中的運用

淺談美術在數學課堂教學中的運用

作為美的象征，斷臂的維納斯的雕像是一件舉世聞名的美術作品，其復制品遍布世界各地，然而，這幅作品中的尺寸比例有多處巧妙地運用了數學中的“黃金分割”。德國實驗美學的創始人費希納，發現人們判斷長方形的美觀性的時候，主要取決于長方形中寬與長的比值，當比值在0.6左右的時候，人就感覺比較美。比如身份證、銀行卡、會員卡，為了符合大眾的審美標準，它的寬與長的比值就是0.6幾。一切說明：生活中處處充滿美術和數學，而數學和美術之間又有著千絲萬縷的聯系。

在實際數學教學中，合理運用美術手段，發揮美術活動直觀藝術表現的作用，學生對數學就會產生一種全新的體驗，符合兒童的心理發展水平和數學學科本身的特點，可以使抽象的數學問題具體化、形象化，使枯燥的數學內容生動化、趣味化，推動學生積極學習，主動建構數學知識。

1、在數學教學中滲透美學教育，讓學生感受數學的美，激發學生學習興趣興趣，是人積極探究某種事物的認識傾向。這種認識傾向使人對某種事物給予優先的注意，積極探索，并帶情緒色彩和向往的心情。如在教學《軸對稱圖形》這一個內容時，我首先向學生展示美麗的蝴蝶圖、漂亮的楓葉、設計完美的飛機。以觀察蝴蝶、楓葉、飛機為切入口的設計，以圖畫作為導入材料，再以圖畫作為探究學習的對象，引起學生的興趣。在老師的引導下，所有的學生都能發現這些圖畫的共同特征——折痕兩側圖形完全重合，在感性認識的基礎上理解了軸對稱圖形的概念，從而達到教學目的。

2、在數學教學中利用美術輔助，激發學生主動參與學習

在教學中，我用紅、黃、藍三種顏色來繪畫一些漂亮的紅花、黃花、藍花，以3盆為一組，每組按紅花、黃花、藍花順序排列或以3盆為一組，依次序擺放紅花、黃花、藍花。再讓學生進行觀察探究，這時整個課堂的氛非常活躍，學生都主動參與到整個課堂活動中，積極的參與觀察和交流，雖是一年級的學生，但是他們很快就能從花的顏色，及其排列的次序等找出其中的規律。然后再組織以兩個學生為單位小組合作選用自己喜歡的顏色和圖形來畫規律，學生在動手畫的過程中，還發現了許多在備課中我認為學生不能發現的規律。這樣學生在動手畫的過程中不僅提高了學生動手的能力、觀察能力，還培養了學生的創造思維。

3、在數學教學評價中利用美術手段，激勵學生成長

《課程標準》指出：作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。在教學實踐中，我們老師用得最多的就是“√”和“×”來判斷正誤，然后附上優、良、合格之類的評語。然而，我發現，以后類似的錯誤還是會一而再，再而三地出現。一次在學生的作業中，我創造性地畫了一個笑臉作為評價，過后我發現學生對我的這一種評價方式非常之歡迎。于是，對作業寫得好的學生，每次我都畫了一個笑臉的評價，我還順勢把這一評價方式推廣到了學生的周評、月評當中，比一比每一周，每一月誰的笑臉最多。在這樣的評價中，學生的作業在質量上有進步了，書寫也比以前工整多了，漸漸地，班級的學習風氣也比之前好多了。

在抽象的數學教學中適當地使用一些直觀的美術手段，使得學生在各種有趣的美術活動中獲取數學經驗，同時也讓數學活動變得藝術化。隨著課改的深入進行，我們應該更重視教育教學的綜合性，積極挖掘各領域教學的融合因素，軟化各學科之間的界限，打破學科林立的狀況，力求為學生創設一個統一而實用的知識世界。

課題研究論文

——淺談美術在數學課堂教學中的運用

新民中學李謙

第二篇：談談在數學課堂教學中運用嘗試教學法

淺談數學課嘗試教學法

浦北縣六硍鎮中心小學

覃科妃

郵政編碼：535314

聯系電話：0777-8758364

【摘要】數學課堂教學中運用嘗試教學法，能確立學生的主體地位，同時也能喚起了學生的主體意識，培養學生的自學能力。從心理學的角度來講，兒童有極強的好奇心表現欲。而數學新課程標準提出，學生是學習和發展的主體，提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在數學教學過程中讓學生練后導的教學觀點。鼓勵學生勇于嘗試，切實學會學習，提高學習能力。

【關鍵詞】嘗試教學 自主合作 探究先行

數學嘗試教學法的基本模式是在教師啟發指導下，學生自學課本，動腦思考，理清解題思路，再動手嘗試練習做題，然后聽老師重點講解新課。在新課程改革中，教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在小學數學課堂教學中如何運用好嘗試教學法呢？下面我談談近年來在小學中高年級的數學課堂教學中運用這種教法的幾點見解。

一、認真備好課，出好嘗試題

課堂教學要去的好效果，備好課是根本。而在教學過程中，要使嘗試教學法取得事半功倍的效果，就必須在備課過程中設計好用來教學的嘗試題。嘗試題目出的好與壞是決定嘗試教學法成與敗的關鍵。一道出得好的嘗試題可使一堂課的教學效果大為提高，我認為這樣的嘗試題應該是：

1、題意題型除了與課本的例題相仿外，必須盡可能與以前學過的知識相聯系，同類型結構，便于學生通過自己閱讀課文例題后，去理解和解答嘗試題，讓學生認為有可能解答，不能讓學生覺得根本沒有見過而望而止步，達到嘗試可能的目的。

2、精心設計題目內容，最好使學生能直接產生濃厚的興趣，在設計題目時并注意與思想品德教育相聯系。

二、把嘗試題的重點、難點的解決分解到“準備題”和“做一做”、“鞏固練習”中去，對中高年級的學生較容易接受

按嘗試法的步驟，學生必須先自學課本，發揮自己的想象力，動腦思考問題，理清思路，就要自己嘗試解題，老師也要在課前精心設計好基礎練題和準備題。或準備題與嘗試題相差的坡度較大，學生在做嘗試題時就會不知從何入手，有的學生盲目依照書上例題去做，卻不知其中的算法算理。所以，老師就要著重輔導這些后進生。

有一個著名的教育家說過：“嘗試教學法的一個特點是先練后導。”在設計好嘗試題后，首先要出好準備題。準備題是新舊知識遷移的橋梁，是嘗試題的雛型。找出嘗試題的重點、難點，并將它分解成幾個問題放到準備題中去解決，使學生會做準備題，就感到做嘗試題不難，并在做準備題的過程中，弄清楚做嘗試題的算法算理，這是對設計準備題的起碼要求。其次，要充分利用基礎訓練。對于基礎訓練，很多人是忽視的，以為從上節課學過的內容中找幾條題讓學生做就行了，無目的地訓練，這是對時間極大的浪費。我認為，在用嘗試教學中，基礎訓練應該有針對性地為準備題和嘗試題服務，在基礎訓練中要考慮準備題的重點、難點的解決，使學生通過基礎訓練，能比較順利地解決準備題，同時，也可把嘗試題的重點和難點及學生易錯、易疏忽的地方拆開來放在基礎訓練中去。這樣，一堂課從基礎訓練開始，就緊緊 抓住嘗試題這個中心，讓學生自己由淺入深、由舊到新地來進行學習，在不知不覺中就學到了新的知識。

三、正確指導學生自學課本

學生通過自學課本，能加深對嘗試題的理解，使原來對問題一知半解的部分學生能明白解答嘗試題的算法和理解。這個環節是決定嘗試教學法成敗的重要環節。在這個環節可以安排多一點時間，在指導過程中可以運用各種教學方法來進行講解，如教師啟發、學生自學、演示實驗等。在講解中必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。

我認為指導學生自學課本，在實踐中有三個重點問題需要解決。

1、必須培養學生正確的思維方式和習慣。學生在自學中，如果不掌握分析問題的方法，不理解算法算理，往往就只是盲目地依照例題來做嘗試題，如果題目稍有變化，他們就會不知所措。所以，在自學課本前，教師要出好思考題，把關鍵問題找出來，讓學生回答或板演。

[例]甲乙兩地相距150千米，小芳和小東同時從甲乙兩地相對走來，小芳每小時走4千米，小東每分鐘走6千米，經過幾小時兩人可以相遇？

學生自學例題時，教師提出如下問題讓學生進行思考： ①他們的速度和是多少？用什么方法計算？ ②他們走完甲乙兩地之間的路程時是否正好相遇？ ③求時間需要哪兩個條件？

④算式里的速度是指一個人的速度還是兩個人的速度和？ 當解決以上問題后，他們對書上的分析和說明就心領神會，這樣就掌握了解嘗試題的方法。當題目稍有變化時，他們也能很 快適應。這樣就能達到嘗試的目的。

2、在學生自學課本時，應加強對中后進生的指導，因為中后進生對問題反應較慢，或者是對舊知不熟，老師單獨或小范圍地點撥、引導是很有必要的。

3、自學課本的時間應靈活掌握，要根據教材的難度和學生的理解能力而定。一般來說，難度大的應用題，時間可長至5-6分鐘，教師可通過巡視來決定，主要是以中下生能理解算法算理為準，這樣才能把問題當堂解決，不留后患。

四、嘗試為主，多法配合

這主要是在中高年級運用，低年級因為學生識字少，理解能力差，自學能力也差，如果單純用嘗試法教學，效果不一定好。

嘗試為主，就是整節課基本上是按嘗試法的順序和步驟來進行教學。學生做基礎訓練也就是課前復習后，先做嘗試題，然后自學課本，到第二次嘗試練習，學生討論，最后是教師講解。以嘗試為主，有利于培養學生的自學能力，使學生從中年級起就養成見到題目就先動腦想一想的習慣，為高年級學習打下良好的基礎。

嘗試練習在一般情況下，要讓上、中、下三類的學生上黑板計算，其他學生在座位上自行練習。此時，教師邊巡視邊批改，及時了解和掌握練習情況。嘗試練習會有對有錯，教師可以根據這三類學生的黑板計算和練習情況，讓他們議論或引導他們評議、提出不同看法、議論，一方面讓學生有一個充分表現自己的機會，讓每一個學生在學習中找到興趣，學到知識，學好新課。以上幾點是我的幾點粗略看法與感受，僅供各位教育同行參考。

第三篇：淺談在數學課堂教學中教學機智的運用

淺談在數學課堂教學中教學機智的運用

`（河北省平泉縣營子中心小學 河北?承德 067500）

摘 要 教學機智是一種智慧，更是一門藝術。是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，從而讓課堂教學順利進行的一種能力。本文結合教學實例談論在數學課堂教學中教學機智的運用。

關鍵詞 數學課堂 教學機智 運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。本文探討了在數學課堂教學中教學機智的運用問題。

1學生臨時狀況應對技巧

（1）老師要講的內容個別學生已經知道了，而且課堂上發言積極，不斷打斷老師的授課，有些影響預先的教學設計。

（2）組織好學生的課前預習，課堂上用適當的方式駕馭。預習是指教師在進行新課前讓學生預先閱讀教材，了解有關新知識，并獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習方式。預習給學生提供了一個自主探索的空間;預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺;預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過后的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，學生可根據預習提出問題，師生共同探討。學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。預習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生的預習成果，反映學生預習后的真實現狀，切實把握教學起點。

（3）及時給學生補充課堂上要用但學生沒學過或學過忘了的知識。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程。具體就是及時深入的了解學生的知識層面，認知層面，備課時做全面的考慮，把學生需要的東西及時的給予補充。

（4）靈活回答課堂上學生提出的老師沒有想到的問題。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師要勇于直面學生的問題，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些問題盡可能轉化為自己的教學資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調整，用積極的，熱情的態度去對待。

（5）充分調動課堂上經常犯錯誤的和啟而不發的學困生的積極性。學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學生，提高自身的教育教學水平。當學生犯錯誤或不能很快的回答問題時，一定不要用侮辱的語言，甚至不能不耐煩，要耐心的，不厭其煩的教他們，啟發他們。

2沉著應對課堂失誤

在教學中，教師因準備不足或臨場發揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。一般出現這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經意識到自己說錯了或寫錯了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一遍或者把板書改過來就行了;第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發現了。遇到這種情況，教師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說就可以了。”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫就可以了。”學生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學生更聰明;第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時沒有意識到，但當教學進入到下面某個環節時，老師突然意識到自己講錯了或寫錯了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當的機會進行補救，可以跟學生這樣說“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現在你們看一看這樣寫對嗎？”;第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發現了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

3公開課心態調整策略

（1）一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應該達到什么目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

（2）在制作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環節后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。

（3）還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課有關的問題，或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時教師趕快看一下教案就行了。

總之，教學機智要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力。只有擁有優秀的教學機智，并讓它時時閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

第四篇：信息技術在數學課堂教學中的運用和反思

信息技術教育在教學中的應用和反思

在 科學日新月異的信息時代，隨著課程改革的進行，現代信息技術走進了人們的工作、生活、學習，尤其在教育教學活動中的地位作用日趨重要。信息技術走進了日常 教學中，改變了傳統的教學模式。將中學信息課程與數學教學相整合，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。利用現代化的教育教學工 具，寓教于樂，以提高教學的實效性。信息技術在教學中的有效運用已經成為一個熱點問題，它將成為課堂教學中不可缺少的一部分，成為學生學習、研究、探索知 識的有力工具。在日常的教學中，我從以下幾個方面去探索，收到了良好的效果。

一、運用現代信息技術資源備課，為課堂教學打下堅實的基礎。

備課是教學中的一個重要環節，授課教師要熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學法，提高教學實效的基礎。由于農村中學條件比較差，與教材有關的資料比較少。再加 上農村孩子見得少。這就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，選擇適合農村學生的教學方法。可是，現在的農村中學教師教好幾個學科，工作量大。備課手寫麻煩，于是把好多有用的內容省略了。有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，根本起不到應有的作用。我認為電子教案就可以解決 這個問題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網查閱優秀教師的備課。網上的備課各式各樣，一節課有多種，而且資料多。教師可根據自己學生的實際，加上自己的 見解，有選擇性的拿來運用到自己的備課中。比如：我在備人教版第八冊語文《生命的壯歌》這課時，就參考利用網上的六種教學設計，備出了適合自己學生的教 案。導入用插圖, 學文用投影, 朗讀用錄音, 在學生基本理解課文內容的基礎上, 借助課件, 讓學生體會老羚羊怎樣以自己的身軀搭建了生命橋。達到了預期的教學目的。我一直堅持電子備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學做好了充分的準備，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

二、在語文課堂教學中，有效利用現代教育技術，優化課堂結構，提高教學效率。

課 堂教學師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借組其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。教師在發送信息時，不僅通過語言和手勢，還要借助錄音、錄像計算機等媒體，盡可能調動學生的各種感官，多渠道獲取信息，并且相應地多渠道反饋信息。同時，學生之間相互討論，延長了信息在頭腦中停留的時間，增強 了學習的有效性，使學生掌握得更牢。教育心理學告訴我們, 注意力的穩定程度和對象本身的特點有關, 如果注意對象新穎、豐富而又富于變化, 注意力和興趣就比較穩定和持久。因此, 在有效運用現代信息技術教學過程中,學生的注意對象不但有所變化, 而且比較新穎、豐富。這樣就會對學生的各種感官形成刺激, 始終處于積極的情緒中, 激起學生的情感, 讓學生全身心投到特定的意境中。

1、有效運用現代教育信息技術，激發學生的學習興趣。

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學習興趣對學習的重要性。中學生天真、稚氣, 好奇心強, 喜愛艷麗、動態的景物。在教學新知識時, 教師應根據教學內容, 選用適當課件, 配以教師得當的體態、語言,激發學習興趣。比如我在教學《人類的老師》一課時，學生對于仿生學的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學生過高的學習興趣，注意力難以集中。導入時我問學生：“你們見過雷達嗎？雷達是什么樣的？”有的學生說雷達就像鐵鍋，有的說電視天線……我利用形、聲、色俱備的教學課件，展示有關銀河雷達的圖片，讓學生觀察欣賞。在極短的時間內，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性, 使學生主動地投入到學習中去, 從而達到最佳的教學效果。、有效運用教育信息技術，創設形象生動的直觀情境。兒童的最大特點之一就是喜歡形象直觀的東西, 樂于接受各種新的事物。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點, 課件中優美的音樂, 抑揚頓挫的語言環境, 加上動靜結合的圖畫, 直觀生動形象地展示出知識的變化與形成過程。教學中充分發揮多媒體課件這一優勢, 能有效激發學生主動學習的欲望, 讓學生通過事物的聲、形、色去獲取知識。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學能夠輕松進行，為培養學生各種能力提供了有效途徑。因此, 中學教學要根據兒童的心理特點充分發揮多媒體課件動態感知的優勢, 創設形象生動的直觀情境, 誘發學生猜想、想象和聯想,以開拓學生的思路, 增 強學生數學思維的深刻性和靈活性。一部優秀的教學影片對學生的思想品德的培養會起到促進作用，這些正面效果遠比枯燥的說教要好得多。例如，在教學《黃河的 主人》這篇課文時，我先從網上下載了這部影片，利用學校的多媒體播放給學生看，其效果是非常好的。學生被影片中黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢深深的震撼 了。當看到艄公上駕駛著羊皮筏子如履平地學生反應非常激烈，連平時不愛聽講、不喜歡回答問題的學生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據。超出了預期 的教學效果。

3、有效運用教育信息技術，培養學生的朗讀能力。

新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時地用多媒體播放替代教師的范讀, 讓學生跟著試讀、復讀、跟讀, 收 到了熟讀成誦的效果。我在教學《沙漠中的綠洲》一文時，利用課件中的課文朗讀錄音，再配以精美的課文圖片，同時出現文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之 中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。課文內容教師沒有做過多的講解，學生自然就理解了。

三、有效利用教育信息技術進行課外延伸，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養。課 文學習完了，并不代表這一課的任務完成了。課外延伸是對課文內容的有效補充。農村條件有限，學生不能上網查找資料。在課后，我利用網絡查找了課外補充材 料，打印出來，貼在班級的學習園地，讓學生閱讀欣賞。如在教學《云雀的心愿》一課時，為了培養學生保護森林資源的意識，可以設計這樣的課外活動，讓學生自 主選擇。

1.繼續搜集有關森林被破壞的信息，舉行“保護森林資源”的宣傳活動。2.寫一些保護好森林資源的標語。3.搜集森林原貌和森林被砍伐后的圖畫。4.創作或填寫關于保護森林資源的歌曲。

通過完成作業，學生盡情地展示了自己的探索成果。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，拓寬了學生的知識面，也提高了學生的語文素質。

總之，信息技術教育在中學語文教學中的作用是顯而易見的,為教育教學帶來了無限的生機和活力。但是，我們應該明確多媒體永遠只是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。在中學語文教學中, 運用信息技術教育教學必須把握“適時、適度、適當”的原則, 并以突出學生的學習主體性為軸心, 這樣, 才能發揮其最佳效益。

第五篇：運用信息技術在數學課堂教學的總結

運用信息技術在數學課堂教學的總結與反思

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。教師適時恰當地選用計算機多媒體技術輔助教學，通過對動畫、聲音，顏色和傳播速度的控制，使得教材內容變得生動、形象、直觀。計算機輔助教學成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體，數學學習情境化：在數學課堂教學中多媒體的使用有利于學習情境的創設。如果沒有電化教學設備，教師需要用語言去說明一個數學問題所在的生活背景，學生通過教師的敘述或文字領會學習的問題情境。有了電化教學設備教師就可以通過簡單的操作，直觀的演示來精彩的呈現數學學習的情境。特別是flash課件的發展使用，它能夠使表面看來相對孤立的問題之間的數學聯系清晰化。

二、運用多媒體，概念教學形象化。在概念教學中，提供概念本質性的課件，為學生提供便于抽象概括的感知材料，使學生能夠比較順利地建立新概念，并能深刻理解運用。在實際教學中多媒體課件可以用在概念的引入、建立、鞏固和運用多個環節，并且都能收到較好的效果。

例如：對平均數的概念教學過程中使用課件創設具體的學習情境，以公司經理與職員關于工資平均數評價公司員工工資情況是否合理？這樣一個問題展開討論。在對生活中中位數、眾數的統計意義深入了解的基礎上，引導學生由生活實際認識概念的意義。接下來用幻燈片的形式給出平均數的概念，并使用不同的顏色對其中的關鍵字加以強調。將抽象的概念教學用多媒體形象演示的方法引導學生理解掌握。

三、運用多媒體，運動問題直觀化。

1、在幾何知識教學中，多媒體課件提供化靜為動，動靜結合的圖象能促進學生建立空間觀念并培養空間想象力。初中幾何知識都與學生的日常生活緊密相連，學生們在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結合起著重要作用。空間想象力是空間觀念的進一步發展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現思維過程，以促進學生這一能力的提高。突出例子是“圖形面積計算”教學中，利用多媒體的形象、直觀、變化、靈活的特性，為學生提供充分的感知材料和多向觀察的思維方法，從而既為學生提供了空間想象的基礎，又促進了他們了解圖形組合分解規律，逐步掌握“轉化”的數學思想，效果十分突出。

2、應用“幾何畫板”制作課件實現了圖形運動的直觀演示。例如：美麗的勾股樹；平方差公式的幾何說明；完全平方公式的幾何說明；圖形的平移、旋轉、對稱；坐標系內圖形的運動等等都能用“幾何畫板”直觀演示。

多媒體的使用優化了數學課堂教學，但是決不能使它成為課堂教學的中心，在肯定它的積極作用的同時不能過分夸大它的作用。我認為課件的使用必須是合理的，對于可用可不用的地方就堅決不用；課件本身不可太花俏，以免將學生的注意力引向知識之外；數學引入部分可以采用flash形式以增強數學學習的情境，而新課部分課件盡量簡單化，幻燈片就很好。

總之在數學教學過程中學生是數學學習的主體，是數學意義的主動建構者；教師是教學情景的設計者、教學活動的組織者、學生數學活動的指導者和數學思維的促進者；教材等學習資源不僅是教師教學的內容，而且也是學生建構數學意義的對象；以信息技術為代表的教學媒體是師生用來創設教學情景、組織學習材料，鍛煉數學思維、進行合作交流的認知工具。有些人認為，信息技術輔助探究教學就是要學生像科學家搞研究那樣來學習知識，信息術則提供研究過程中需要的材料以及平臺，信息技術幫助教師指導學生完成探究的過程，學生學習了科學的探究技能，附帶才是理解科學概念和原理，這種提法又走向了另一個極端。科學方法寓于科學知識之中，割裂二者的聯系，會讓學生脫離具體的學習背景去獲得探究能力的發展，最終淪為形式主義。因此，既重過程又重結果，過程與結果相結合，學生探究技能的發展要以所掌握的基本概念和原理為基礎，這才是對探究學習的正確理解。

綜上所述，通過運用多媒體教學手段進行教學，可以給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數學作為單純的知識去理解，而是更具有真實感地去把握它。這樣即能激發學生們的學習情感、培養學生的學習興趣，又能大大提高課堂效果。以上是多媒體教學在數學教學中的初步應用，還有許多問題需要我們做更廣泛深入的研究。當然，在多媒體教學中也可能也會出現一些問題，比如注重結果展示，輕思維方法訓練，可能會使中等偏下同學的思維跟不上等，這就要求教師們在使用多媒體手段教學時一定要注意“度”的把握，哪些內容適合用，哪些內容不適合用，使用的效果好還是不好，需要我們積極探索，不斷地嘗試，并積極探索，在實踐中不斷總結和反思，摸索出一套適合符合自己教學實際的方式方法，不斷提高自己的教育教學水平，提高課堂的實效性。