第一篇：小學語文：《風箏》教案(人教版三年級上)

《風箏》教案

一、教學設計

（一）學情分析

本班共有學生五十多人，學生的發展情況和智力水平各不相同。有一些學生思維活躍，基礎扎實，語言表達能力、閱讀能力較強，對事物的看法有自己獨特的見解。而有一部分學生基礎較差，朗讀水平也較差，寫作對他們來說更是一大難題。為此，我根據學生的不同差異，因人施教，因材施教，力求學生在原有基礎上有不同程度的發展，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，為他們的終身學習、工作、生活，在語文方面奠定基礎。

（二）教材分析

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點：

1、讀懂課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；

2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；

3、積累課文中生動的詞語。

（三）教學目標

1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、情感、態度、價值觀：體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

（四）重點難點

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

（五）教學過程

1、復習導入

（1）這節課我們繼續學習第10課，齊讀課題。

（2）生字娃娃還記得嗎？我們開火車認讀。

（3）看來同學們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節課圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

2、讀中悟情，以情促讀（學習第三自然段）

（1）風箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想干什么？

①同學們，你放過風箏嗎？你是怎么放風箏的？

②課文中的孩子們是怎樣放風箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來。

③誰來讀一下這段話，其他同學也有任務，邊聽邊用三角符號標描寫人物動作的詞。

④多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。

⑤風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高啊！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧！）

⑥風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。

3、學習第四自然段

過渡：孩子們在做風箏、放風箏時的心情都是快活的，其實我們的快樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？

①生讀第四自然段的1、2句。

師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

②風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。

師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。

4、學習找風箏

過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！

①請同學們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。

師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子

師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方沒找啊？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！

（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥??”）齊讀。

②師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會怎么寫？

學生交流：找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來??

沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！

師小結：幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！

4、課后練習

這節課我們學習了這么多描寫心情的詞語，課后請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。

板書設計：

10、風箏

做風箏憧憬希望 快活

放風箏快活 大驚失色 千呼萬喚

找風箏哭了 垂頭喪氣

二、教學實施（精彩片段）

【片段一】

師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?

一生讀

師：我覺得你的心情很平靜。誰能讀出孩子們激動的心情嗎？

另一生讀

師：你動情了，我覺得你就是那個放風箏的孩子看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

師：什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。

多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰能讀出孩子們的心情。

一生讀

師：你讀得還有些欠缺，誰還能讀得更好？

另一生讀

師：你讀得真有感情，看來要超過你是不可能的。

【通過學生一遍遍品讀，教師對學生讀書情況加以鼓勵評價，進而激發學生進一步理解文本，升華感情。】

【片段二】

師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

生：讀文

師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？

生：讀文回答（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子

【通過讓學生品讀及表演，體會“垂頭喪氣”的意思和孩子們此時的心情，比單純的說教好得多】

師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方沒找啊？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！

（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥??”）齊讀。

師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。請同學們先小組交流，再展開想象的翅膀接著寫下去（聽音樂寫）??

【這是一次語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及語言表達力。】

學生作品精彩片段：

有的說：“找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來??”

有的說：“沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！”

有的說：“幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們多么想念你！你快回來吧！快回來吧！”

??

三、教學反思

《風箏》是一篇有關賈平凹的童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。“要想打動別人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學生在學習課文時，深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現出來呢？三年級教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。

風箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷??

文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”來品讀課文，在“是否快樂”這個問題的調控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創意地閱讀”。基于這點，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給于一個鼓勵的微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌。看著孩子們因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現團結的力量大。

可以說本節課基本達到了我所預想的目標，但也有很多地方差強人意，比如：文章的細節挖掘得不夠；指導朗讀評價性語言較少，課堂突發事件應變能力差等等。作為新教師，臨場教學經驗缺乏，需要盡快適應一些規模較大、正式的課堂教學活動。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會有更大的進步。

第二篇：三年級上冊語文教案-3.風箏 人教新課標

教學準備

1.教學目標

1．認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2．學習理解詞語的方法，引導學生通過理解重點詞語體會人物的心情，進行感情朗讀，感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

2.教學重點/難點

1.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

2.在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

3.教學用具

多媒體課件

4.標簽

教學過程

一、了解風箏，導入新課 1.回顧古詩，導入。

古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這首古詩，出示：

村居

（清）

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。這里面沒有寫到風箏啊？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？ 聯系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是—— 2.了解風箏的有關資料。

讀一讀資料袋里的內容，看看你有哪些收獲 通過讀資料袋，我們了解了風箏的來歷和歷史，知道了濰坊是著名的風箏之都，搜集和利用資料是我們今后的學習中應該好好運用的方法，這樣更有利于我么的學習。

今天，我們一起來學習《風箏》一課，一起去體會風箏帶給大家的快樂。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知 1．自讀課文

（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

（2）思考：課文圍繞風箏，一共寫了哪幾件事？分別在是哪些自然段？ 2.交流，檢查學習情況（1）讀詞語

重點指導“磨坊”兩個多音字的讀寫（2）交流思考問題

（學生回答，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別是由課文的哪幾個自然段來寫的呢？ 引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（出示：全班齊讀第1自然段。）

這句話概括了課文的主要內容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發現，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏、找風箏的情景，這樣我們能很輕松的把握課文的主要內容，還能根據它的提示把課文劃分為幾個部分，這是我們今后的習作中要學習和運用的。

三、讀中悟情，以情促讀。

（一）第一自然段，體會“最大的快樂” 他們最大的快樂就是——做風箏、放風箏。（理解最大的快樂，指導朗讀。）

過渡：現在就讓我們和這群孩子一起去做風箏吧！

（二）感悟做風箏的快樂。1.請同學們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關的詞語和句子。

2.學生匯報交流，教師板書：充滿希望、快活，相機處理句子：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”（1）你很會讀課文。那么，在做風箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？ ②到底我們猜測的對不對呢？我們可以查詞典，看看詞典中的解釋和我們猜的一樣嗎？查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學應該熟練掌握。③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”。看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）為什么做好的風箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，風箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

（三）感悟放風箏的快樂和丟風箏的著急。

1．風箏做好了，此時大家最想干什么？誰愿意來放風箏，給我們讀一讀第3自然段？其他同學邊聽邊體會：“我們”放風箏時的心情又是怎樣的呢？ 2．聽了這位同學朗讀，誰來告訴大家，放風箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認為最快樂的地方？

（1）“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”這句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？ ②完成填空：風箏越飛越高，我們的 也飛起來了！（快樂、希望、自豪、幸福……）是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風箏越飛越高……”越飛越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂啊！再讀。

③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）

④多么開心啊！就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧！3.我們放風箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？ ①生讀第四自然段的1、2句。

風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀1.2句表達出來嗎? 指名朗讀（兩人左右）生互評

可是，天有不測風云，“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

（1）文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

風箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學生匯報。）

（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語。）（3）什么是“千呼萬喚”？

這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——（喊了很多遍。）

（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）（5）本來我們的心還隨著風箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化啊！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。

（四）體會找風箏的心情。

1．過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？想怎么樣？找

①齊讀讀第五自然段，思考：看看他們有沒有把“快樂”找回來。孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？

這只寄托了我們這么多情感的風箏到底有沒有找到呢？

出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結束了。你覺得作者省略了什么？

課堂小結

幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

課后習題

1、用幾句話寫一寫一次玩耍或活動時候的心情變化。

2、抄寫自己喜歡的句子并積累下來。

板書

做

充滿希望

快活 10.風箏

放

快活 大驚失色

千呼萬喚

找

哭了

垂頭喪氣

第三篇：(人教新課標)三年級語文上冊教案 風箏 2

最新版

第二課時

一、以讀為憑，讀中悟情。

1．自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。

2．仔細品讀，體味心情。

（1）反復誦讀第1、2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。

（2）引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）

正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）

（3）感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。

（1）設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

（2）細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣??”等讀出失望的心情，“說不定、繼續尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

二、朗讀啟發，拓展活動。

1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

三、課堂練習。

2017.3.1

第四篇：三年級語文上冊 風箏 2教案 人教新課標版

風 箏

學習目標：

知識目標：

1.認識“依、歇、喪”等5個生字。2.會寫“精、希、卻”等12個生字。

3.能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。情感目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

能力目標：

樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。課前準備：

學生：放一次風箏

第一課時

一、回憶趣事，激情導入。

1．打開話題：放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

二、初讀課文，整體感知。

1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。3．感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：

做風箏 放風箏 找風箏

三、讀中悟情，以情促讀。

1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

2．充分朗讀，體會感情。

（1）讀通第2自然段，創造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

（2）移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。

（3）感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？

4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）

5．說讀結合，入境入情。

（1）大家是怎么放風箏的？出示填空。

（2）再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。

（3）風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

四、當堂作業。

1．自學生字，交流學法。（1）出示生字，指名組詞朗讀。

（2）觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經驗介紹給大家？

2．書寫生字和詞語。

第二課時

一、以讀為憑，讀中悟情。

1．自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。

2．仔細品讀，體味心情。

（1）反復誦讀第1、2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。

（2）引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）

正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）

（3）感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。

（1）設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？（2）細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣??”等讀出失望的心情，“說不定、繼續尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

二、朗讀啟發，拓展活動。

1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

三、課堂練習。

1．把喜歡的句子抄下來。

2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業可以任選其一）。

3．有時間把同學寫的交流一下。

第五篇：三年級上《風箏》教案

《風箏》教案 【教學目標】

會認“依、歇”等5個生字，會寫“精、希”等12個生字。積累“憧憬、大驚失色、垂頭喪氣”等好詞。

理清課文寫做風箏、放風箏、找風箏這三件事，感受字里行間充滿的童真童趣。找出描寫心情的詞語和句子，體會不同的心情，并讀出“我們”心情的變化。摘抄并積累喜歡的句子。

【教學重難點】

重點：感受孩子們在做風箏、放風箏和找風箏過程中的心情變化，并找出具體描寫心情的詞句，從中感受到字里行間充溢的童真童趣。

難點：體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

【教學準備】 Ppt課件

【課時安排】 兩課時

第一課時：在交流自身放風箏經歷的基礎上導入課文，學生進行初讀課文并學習生字詞、理清課文一共寫了做風箏、放風箏和找風箏這三件事。

第二課時：找出描寫心情的句子，引導學生抓住描寫心情的句子、詞語，深入體會做風箏和放風箏時的快樂、興奮，找風箏時的失望、懊喪以及對繼續尋找充滿了希望，從而感受風箏給孩子們的童年留下的美好回憶。

【教學過程】 第一課時

一、聊風箏，激趣導入

1、交流放風箏的經歷和感受。【教師導語】同學們，你們放過風箏嗎？誰來為我們介紹介紹當時的情景？可以說說當時你是怎么把風箏放上去的，當時你心里在想些什么，你的心情怎么樣，都可以說。

【教師小結】一只小小的風箏，承載了我們許許多多美好的回憶。今天，我們將一起走進第十課《風箏》，循著賈平凹先生的記憶，與一群鄉村孩子共同感受風箏帶給他們的快樂。

2、板書課題，指導朗讀。【教師導語】看老師寫課題。（寫“箏”的時候，教師解說：古時的風箏，骨架都是用竹子做的，所以“箏”是竹字頭。）【教師導語】一起讀。（“風箏”的“箏”在這里讀輕聲，學生容易讀錯，教師提醒后，可再指名讀，加深學生記憶。）

3、讀資料袋，欣賞圖片，了解風箏。

【教師導語】我們都見過風箏，是嗎？風箏的制作看上去并不復雜，可你別小看了風箏，它已經有兩千多年的歷史了。想要更多地了解風箏嗎？打開課本第41頁，課后的資料袋告訴了我們很多風箏的課外知識。我們一起來看一下。【教師導語】（欣賞圖片）風箏的形狀有很多種，傳統的風箏造型一般有燕子、蝴蝶、老鷹、蜈蚣等等。

二、讀課文，理清文脈

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通、讀順課文，并給課文標上段落序號。

2、學習字詞。

a、出示字詞，分行指名讀。精心

希望

依然

飛舞

拼命 奔跑

抖動

尋找

磨坊

繼續 大驚失色

千呼萬喚

垂頭喪氣 【預設】讀音錯誤。①“精心”的“精”、“拼命”的“命”后鼻音不到位。②“磨坊”讀音錯誤。教師提醒：這兩個字都是多音字，“磨”的另一個讀音是mó（讓學生組詞），“坊”的另一個讀音是fāng，比如街坊、牌坊。（順勢提問：磨坊是什么？你見過磨坊嗎？）（出示圖片）

③“垂頭喪氣”的“垂”和“喪”平翹舌音不到位。

b、分組讀，一、二組讀第一行，三、四組讀第二行，全班齊讀第三行。c、理解詞意。

【教師導語】哪些詞語你還不理解？

【預設】大驚失色：形容非常吃驚，連臉色都變了。千呼萬喚：一遍一遍呼喚。“千、萬”是虛指，表示很多次。垂頭喪氣：耷拉著腦袋嘆氣。形容情緒低落、失望懊惱的樣子。（可以讓學生動作示范一下）d、認清字形并練寫。

【教師導語】這些標紅的字是我們這一課要學的生字，你覺得哪個字比較難寫、容易寫錯，需要提醒大家注意一下？

【預設】①“精心”的“精”偏旁是米字旁（順勢提問：如果給它換個偏旁，有哪些字？你能再給“精”組幾個詞嗎？）

②“抖動”的“抖”偏旁是提手旁。

③“垂頭喪氣”的“喪”筆順要注意，下面沒有一撇。

【教師導語】這些字寫起來不難，但是要把它們寫好，還是有點難度的，尤其是“希、奔、喪”這幾個字。下面，我們就先來寫寫這三個字。（教師示范，邊寫邊提醒注意點，學生練寫。）

3、指名讀課文。

【教師導語】剛剛我們已經自己讀過一遍課文了，課文中有幾個詞語和句子特別難讀，不知道你有沒有把它們讀準、讀好。我們來檢查一下。誰來讀第一自然段？（在學生讀的時候，教師順勢出示幾個句子，指導學生練讀）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

我們水頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。

4、理清課文內容 【教師導語】這篇課文的作者賈平凹先生是一個大作家，這是他回憶小時候風箏給家鄉的孩子帶來快樂的場景。這篇課文有一個特點，就是思路非常清楚，請你找一找，圍繞風箏，作者為我們介紹了哪些事情？ 【預設】做風箏、放風箏、找風箏（板書）（做風箏、放風箏這兩方面學生容易發現，教師可在引導學生找出第2自然段寫的是做風箏，第3、4自然段寫的是放風箏的基礎上，明確第5—8自然段寫的是找風箏。）

三、找句子，初感心情 【教師導語】在那個物質條件并不發達的年代，風箏無疑是我們這群鄉村孩子最好的玩具了，所以，一想到能做風箏、放風箏，我們便會覺得——快樂。所以，作者一開頭便寫到最大的快樂就是——做風箏、放風箏。（板書：快樂）

【教師導語】快樂是肯定的，但僅僅快樂卻不足以完全形容他們當時的心情。他們當時的心情呀，隨著風箏的制作、起飛、掉落不斷起起落落。賈平凹先生用他樸實的文筆，把做風箏、放風箏、找風箏的心情寫得非常具體、生動。請你找一找課文中描寫心情的句子，用波浪線畫出來，自己讀一讀感受一下那是一種怎樣的心情，可以用筆在旁邊簡單地寫一寫。這就叫做閱讀批注，我們讀書的時候適當地做一點閱讀批注，可以把我們腦海中一閃而過的靈感及時地記錄下來，是一種很好的讀書方法。

四、作小結，布置作業

【教師導語】作者是怎樣把當時的心情寫出來的呢？我們下節課再來交流。下面，請你拿出課堂作業本，完成第1—3題。完成課堂作業本第1—3題。抄寫詞語。

五、板書設計

10、風箏

快樂 做風箏

放風箏

心情 找風箏

第二課時

一、回顧內容，復習導入

1、做課堂練習第1、2題，復習生字詞

2、回顧內容 【教師導語】上節課，我們弄清楚了這篇課文圍繞風箏一共寫了三件事，分別是——做風箏、放風箏、找風箏。作者把做這三件事時的心情寫具體了，我們已經在文中找到相關的語句了，也作了閱讀批注，請你把你找到的句子讀給你的同桌聽一聽，告訴他，你從中感受到了怎樣的心情。

二、線牽風箏，感受心情

【教師導語】你找到了哪些句子？我們一起來交流一下。（根據學生回答，隨機出示版塊）板塊一：做風箏的心情 出示句子

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

你從這句話中體會到此時“我們”的心情怎樣？（用文中的一個詞來說就是？）【預設】很渴望、很急切的心情（憧憬）

“憧憬”是什么意思呢？可以讀讀課文，也可以查字典來了解它的意思。【預設】向往 【指導】“憧憬”一般是用在對美好的事情的向往上。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后會是怎樣的情景呢？誰能想象一下？（學生想象）多好玩的風箏呀，多么快樂的場景呀，這就是憧憬，明白了嗎？

誰能把這份對風箏做好以后的向往和期盼讀出來？

出示句子

風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

1、你讀到了怎樣的心情？ 【預設】快活

2、做風箏的時候，“我們”懷著一份對風箏做好以后的美好憧憬，心里是快活的。可是，風箏做好以后什么也不像，“我們”還是覺得快活。作者用了一個詞——依然，“依然”是什么意思？你能給它換個詞嗎？ 【預設】仍然

3、為什么什么也不像的風箏依然讓“我們”快活？辛辛苦苦做的風箏啊，竟然什么也不像，“我們”怎么不難過呢？

【預設】①雖然風箏什么也不像，但仍然可以放風箏，不影響“我們”玩，所以“我們”依然快樂。

②不管做出來的風箏是什么樣，都是自己辛苦換來的作品，看著自己的勞動成果，就仍然會感到快樂。

③在制作風箏的過程當中，小伙伴們圍在一起說說笑笑，這個過程已經很快樂了。【評價】是呀，這樣一份快樂是誰也奪不走的。

4、誰能讀出這種誰也奪不走的快活的心情？

5、齊讀這兩段話。

【教師導語】我們一起來試一試，把做風箏時的憧憬和快樂讀出來。

板塊二：放風箏的心情 出示句子

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

1、從這句話中你感受到了怎樣的心情？ 【預設】歡快、快樂、快活

2、哪些詞讓你感受到“我們”的快活的？ 【預設】喊叫、拼命

3、朗讀的時候，我們可以強調這兩個詞，這樣就可以把那種歡快的心情讀出來了。誰來試試？

4、這句話寫的是放風箏的快樂。作者還把他們怎樣放風箏寫出來了，找到這個句子了嗎？一起說。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

5、這里有一個詞“凌空”，是什么意思知道嗎？（學生不知）老師來解釋一下，凌空就是高高地升起在天空中，就是說風箏飛得很高啊，很快就高過——樹梢了。

6、我們都放過風箏吧？自己一邊讀這個句子，一邊回想，放風箏是不是這么放的？

7、剛剛是一邊讀句子一邊回想，現在你能一邊回想，一邊把這個句子補充完整嗎？（留下“一個人??另一個人??站在??說聲??那線??凌空飛起??漸漸”這些詞作為提醒，讓學生背誦這句話。）

8、看著天上翩翩飛舞，越飛越高的風箏，聽著村里人的夸獎，“我們”除了感到快活，還會有怎樣的心情呢？

9、帶著你的體驗，激動、快樂、自豪等等，來讀一讀這一段。

出示句子

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

1、你讀到了怎樣的心情？ 【預設】焦急、擔心

2、“倏地”就是指很快地、迅速地。風箏一下子沒了蹤影，“我們”能不著急、能不擔心嘛！老師來讀風箏掉落飛走的句子，你來讀這個寫他們心情的句子，要把那份著急、擔心讀出來。

3、師生合作朗讀。教師讀前面兩句，學生齊讀該句。

板塊三：找風箏的心情 出示句子

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

1、哪個詞語最能反映出“我們”此時的心情？ 【預設】垂頭喪氣

2、我們精心制作的風箏就這樣丟失了，找不到了，此時此刻，除了垂頭喪氣，還可以用哪些詞來形容“我們”的心情？ 【預設】傷心、難過、不甘

3、帶著這種傷心/難過/不甘，請你讀一讀這兩個句子。

三、暢想結尾，深情結課

1、找了半個下午，找遍了“幸福鳥”有可能掉落的地方，都沒有找到“幸福鳥”的蹤影。就在“我們”垂頭喪氣，不知要再去哪里尋找之時，一抬頭，就看見了——水磨坊。于是，我們——（齊讀）

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??

2、你覺得孩子們能在水磨坊里找到“幸福鳥”嗎？ 【預設】能/不能

【教師小結】在水磨坊里順利找到這只“幸福鳥”的機會很小，微乎其微，當然也有可能就在那里。只要你有自己的理由，都可以。

3、如果水磨坊里沒有，他們還會去哪里尋找？

4、孩子們為什么要苦苦尋找丟失的風箏呢？

（因為風箏給“我們”的童年帶來了很多快樂；因為風箏身上寄托著“我們”童年的快樂，寄托著“我們”對幸福的渴望和對美好未來的憧憬。）

5、總結：一只小小的風箏，寄托著“我們”這群孩子對快樂、對幸福的向往，是“我們”童年生活中最珍貴、最美好的回憶。我們每一個人都會有這樣一只風箏，寄托著我們對美好生活的憧憬。愿你們每一個人都珍惜這一份童年的美好愿景。

四、布置作業

1、完成課堂練習。

2、練習有感情地朗讀課文。

五、板書設計

10、風箏

做風箏

精心

依然

放風箏

拼命

找風箏

哭

垂頭喪氣

快樂

幸福

快活、憧憬、喜滋滋??

快活、激動、自豪、歡天喜地、大驚失色?