第一篇：比較高矮說課稿（定稿）

比較高矮說課稿

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增大字體 作者：佚名

來源：本站整理

發布時間：2010-11-11 13:01:17 Tags：比較高矮 作者：佚名

比較高矮說課稿 設計思想：

設計這堂課的指導思想是：如何在教學中，把給幼兒知識和發展其智力兩個要求同時加以體現。小班幼兒認識高矮在知識方面要求掌握三點：①掌握高矮的概念并能運用；②學會一些比較高矮的方法；③知道高矮的相對關系。對思維的訓練要自始至終貫穿在教學過程中，使其與知識學習相輔相成。說教學目的：

1、教會幼兒區別高矮，初步掌握高矮的相對關系。

2、教幼兒一些簡單的比較方法，發展幼兒觀察、比較、判斷能力。重點：區別高矮和一樣高及學習比較高矮的方法。

難點：理解高矮的相對關系，并能進行對三個不同高矮的物體排序。說教學過程：

我把這堂課分為三大部分。第一部分是本節課的重點，課一開始我就出示由于生活習慣不同，長得高矮不同的兩個孌生姐妹，沒有馬上告訴幼兒高矮的概念，而是采用讓幼兒自己發現的方法，然后是教師講解。這樣既可訓練幼兒思維，又能使幼兒比較清楚地認識高矮。接著是提供各種實物，有相同物體的比較，又有不同物體的比較，使幼兒能熟練區分物體的高矮，同時還知道不是只有相同的物體才能比較高矮的道理。再讓幼兒離開實物，憑借自己的生活經驗找出高矮不同的物體。這是既可鞏固所學知識，又可訓練幼兒思想的一個重要環節。

第二部分是學習一些比較高矮的方法。我將重點放在教會幼兒學習直接比較上，這對幼兒比較差別細微的物體很有作用。首先我設立一個假情景造成幼兒的錯覺，然后再揭開謎底，講解道理。幼兒興趣極高，對問題的理解也更深刻，接著再提供圖例，讓幼兒運用前面所學的道理和過去掌握的知識比較，判斷物體的高矮。在課堂中又學又用，調動幼兒學習和思維的積極性。

第三部分主要告訴幼兒一點有關高矮的相對關系。教學中設計的方法、目的在于讓孩子知道物體的高矮，要看它跟什么相比。最后一個環節讓幼兒依次畫三棵樹，是對幼兒整堂課掌握情況的一個衡量。假如樹的高矮排列正確且樹畫在同一高度，說明幼兒已掌握，反之則沒有完全掌握。

第二篇：學前班數學教案：比較高矮

學前班數學教案：比較高矮

百手整理起駕為您 活動目標：

1、培養幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。

2、發展幼兒的觀察力及比較判斷的能力。

3、引導幼兒學習比較高矮，知道高矮是通過比較而來的，學習在同一高度平面上比較高矮，并能按高矮給物體排序。

活動準備：

1、每人一套操作材料（大礦泉水瓶、小礦泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶）。

2、事先設置好表演情境。

活動過程：

1、引導幼兒學習在同一平面上比較兩個物體的高矮。

設置表演情境。請兩個小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，問：他們倆究竟誰高，誰矮呢？這樣能比出高矮來嗎？為什么？鼓勵幼兒充分討論。

教師小結：比較高矮時，倆人必須都站在同一平面、同一高度上，這樣才能比較出誰高誰矮。

幼兒示范正確的比高矮方法。

2、引導幼兒發現高矮是通過比較而來的。

請一個比前面二個小朋友更矮的小朋友上來與他們比高矮，問：怎么一會兒說這個小朋友矮，一會兒又說這個小朋友高，到底他是矮還是高呢？

引導幼兒觀察、思考得出結論：說一個人是高還是矮要看他和誰比。

3、引導幼兒不受物體大小、形狀的影響，按高矮給物體排序。

指導語：一天，幾只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它們想出去走走，可是不知道該怎么排隊，現在請小朋友都來幫它們排排隊，排好以后要說說你們是怎么給它們排的隊。

4、幼兒通過自身參與，進一步體驗物體的高矮是比較出來的。

玩游戲《比高矮》：將幼兒分成幾個小組，選出每組最高的小朋友，再派出來比賽，選出全班最高的小朋友，頒發獎牌，并鼓勵小朋友，多吃飯菜、多運動，才長得高。

四、活動延伸帶領幼兒觀察幼兒園的房屋、樹木、運動器械等，并比較它們的高矮。教學反思：

第三篇：學前班數學教案：比較高矮

學前班數學教案：比較高矮

活動目標

1、培養幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。

2、發展幼兒的觀察力及比較判斷的能力。

3、引導幼兒學習比較高矮，知道高矮是通過比較而來的，學習在同一高度平面上比較高矮，并能按高矮給物體排序。

活動準備

1、每人一套操作材料（大礦泉水瓶、小礦泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶）。

2、事先設置好表演情境。

活動過程

1、引導幼兒學習在同一平面上比較兩個物體的高矮。

設置表演情境。請兩個小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，問：他們倆究竟誰高，誰矮呢？這樣能比出高矮來嗎？為什么？鼓勵幼兒充分討論。

教師小結：比較高矮時，倆人必須都站在同一平面、同一高度上，這樣才能比較出誰高誰矮。

幼兒示范正確的比高矮方法。

2、引導幼兒發現高矮是通過比較而來的。

請一個比前面二個小朋友更矮的小朋友上來與他們比高矮，問：怎么一會兒說這個小朋友矮，一會兒又說這個小朋友高，到底他是矮還是高呢？

引導幼兒觀察、思考得出結論：說一個人是高還是矮要看他和誰比。

3、引導幼兒不受物體大小、形狀的影響，按高矮給物體排序。

指導語：一天，幾只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它們想出去走走，可是不知道該怎么排隊，現在請小朋友都來幫它們排排隊，排好以后要說說你們是怎么給它們排的隊。

4、幼兒通過自身參與，進一步體驗物體的高矮是比較出來的。

玩游戲《比高矮》：將幼兒分成幾個小組，選出每組最高的小朋友，再派出來比賽，選出全班最高的小朋友，頒發獎牌，并鼓勵小朋友，多吃飯菜、多運動，才長得高。

四、活動延伸帶領幼兒觀察幼兒園的房屋、樹木、運動器械等，并比較它們的高矮。

活動評價：本節活動從目標確立，教具選擇和活動設計能夠看出教師經過了精心的設計和準備。在整個活動設計、實施中教師能把握自由探索、自我發現、自我學習的原則，讓幼兒在寬松的環境中運用多種方式進行積極的探索。同時教師為幼兒提過那個了豐富的可操作材料，讓幼兒能夠積極參與。

第四篇：中班數學教案：比較高矮

幼兒園中班數學教案：比較高矮 活動目標

1、在比較活動中體驗參與數學活動的樂趣。

2、進一步培養幼兒的比較性觀察能力和思維的靈活性。

3、學習區分高矮，掌握區別高矮的簡單方法，初步理解高矮的相對性。

活動準備 課件：數學卡--3-3比較概念，3-4比較概念，3-5比較概念。活動過程

一、導入

教師組織幼兒做相反游戲，激發興趣。老師說“高”，小朋友說“矮”，同時蹲下； 老師說“矮”，幼兒小朋友說“高”，同時站起來。

二、展開

1.學會區別高矮。（1）和同伴比高矮，請幼兒和伙伴比一比，說出：誰高誰愛？誰和誰一樣高？（2）數學卡：3-3比較概念

比一比，兩座樓，哪一座高？哪一座矮？ 兩個禮品盒，哪一個高？哪一個矮？ 兩個廚子，哪一個高？哪一個矮？ 兩個梯子，哪一個高？哪一個矮？

2.比較兩個物體的高矮，掌握比較的方法。

（1）請一高一矮的兩名幼兒，矮的站在凳子上，高的站在地上； 用擋板遮住他們的下半身，讓幼兒判斷，誰高誰矮。

（2）一只長頸鹿在地上，一只小貓爬到樹頂，小貓低下頭對長頸鹿說：“瞧！我長得比你高。” 提問：小貓的話對嗎？為什么？（3）講解比較高矮的正確方法 小結：比較高矮時要占站在同一高度。

3.感知高矮的相對性。（教師注意表述要清楚明白）（1）數學卡：3-4比較概念 三座樓相比：

甲樓同乙樓比，甲樓比乙樓高，乙樓比甲樓矮。甲樓同丙樓比，甲樓比丙樓矮，丙樓比甲樓高。三棵樹相比：

引導幼兒說出：乙跟丙比，丙比乙高，乙比丙矮。（3）討論：為什么第一次乙高？第二次乙變矮了呢？

（4）小結：一個人或一個物體是高是矮，要看和誰相比，高和矮是會變的。4.小組4人排隊，滲透高矮排序。請幼兒說出誰比誰高，誰比誰矮，進一步感知高矮的相對性，嘗試按從矮到高的順序排隊。5.音樂游戲“找朋友”

老師播放一首歡快的兒童舞曲，幼兒按節拍拍手，找到朋友后握手、鞠躬、比高矮。

待幼兒均找到朋友后，音樂停止，幼兒說出兩人比較的結果。游戲反復進行，朋友不斷交換。

三、結束

活動評價，表揚積極參與比較、認真觀察的幼兒。

第五篇：比較高矮課后反思

比較高矮課后反思

本節課對教材的理解和處理，及由此采取的相應的教學策略在教學實踐中取得了較好效果。其成功主要在以下幾方面：

一、創造性地使用教材。

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一個教師實踐、豐富、完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。教材中原本是用一個生活情景——“兩個小朋友扶盲人爺爺過馬路”引出高矮。圖中高矮關系并不明顯，而且容易造成視覺上的錯覺，如樹在臺階上，看似很高，實際不一定比馬路上的汽車高，這就有干擾作用。所以我結合當時的時事，選擇“9·1”事件，引出世貿大廈比其他樓高的圖片作為主題圖，極大地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的欲望。

二、尊重學生，讓學生在活動中學數學。

現代心理學認為，在學生的“最近發展區”設疑，引導學生探究，能收到事半功倍的效果。教師在設計教學的時候，要特別關注學生已有的知識、水平和經驗。在教學 “高矮”一課前，我通過與學生交流，發現學生對高矮、長短等有了初步感受，但對于比較的方法和比較的相對性、可變性缺乏清晰的認識。基于這一情況，整個教學中，教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動，如，尋找身邊高矮的例子，估計、比較兩人的身高和幾個人的身高等。在這些活動中，學生興趣盎然，發言積極踴躍，思維的火花不時在閃現。

三、在活動中培養能力、發展思維。

在實際生活中，比較高矮、長短、厚薄是經常遇到的，所以過教學活動發展學生猜想、觀察、操作、交流的能力，讓他們學會解決生活中的實際問題，如比身高、判斷長短和厚薄、尋找最短路徑等。

例如，練習題第4題“小螞蟻回家”與第3題有內在聯系，都有化曲為直的思想。所以這里教師沒有禁錮學生的思維，充分發揮小組作用，匯報時出現了數格子、數小段、數拐彎的多少等情況，甚至有的孩子想像把路拉直再比較。在這里，小小的一道練習題成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到了不同的發展。