第一篇：比較高矮(分析版)

比 較 高 矮

正陽小學 豐靜

教學內容：

義務教育課程標準實驗教材第一冊(北師大版)《高矮》 教學目標：

知識目標：在情境中感知高矮，會比較物體的長短、厚薄等。初步掌握比較的一般方法，差別明顯的，可以直接比較；差別不明顯的，要間接比較。

能力目標：讓學生經歷比較的過程，初步學會從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，體會高與矮，長與短是相對的，進一步建立比較的意識。比較活動中滲透創新意識，培養推理能力。

情感目標：感受數學與日常生活密切聯系，培養人文情懷，培養學生認真觀察事物的良好習慣。

教學重點：經歷比較高矮、短的過程，初步掌握比較的一般方法。教學難點：間接比較。教學用具：

教具：多媒體教學課件；學具袋每組一份(長短不一的繩子、小棒、鐵釘??)；三個粗細不一纏繞著不同圈繩子的圓柱。

學具：常用文具，自帶一些玩具； 教學設想：

“以人為本”“以發展為宗旨”，“北師大”和“人教版”的實驗教材中都在第二單元安排了“比較”這個內容。讓學生初步學習方面的基礎知識與技能，初步體會用學的角度觀察事物，初步培養學生用數學的意識?！案甙本褪轻槍Ρ締卧虒W目標，在學生學習了比較“多少大小”的基礎上學習的又一種比較。它們都并不是純粹的知識性學習，而是學生的一種體驗性活動，包含了豐富的過程性學習目標。

教學時，教師應充分關注學生活動的過程，根據學生已有的知識水平，靈活的放手和引導，培養學生良好的學習品質、學習習慣以及解決問題的能力。教學流程：

一、創設情境，感知高矮。

1、導入：小朋友們你們聽過駱駝和羊的故事嗎? 那老師請你們看個動畫片。師：可要仔細觀察，認真聽，你們還要幫它們出主意呢!生：看了生動有趣的動畫，各抒己見，說看到了什么，明白了什么。[創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態是萌發求知欲的最佳手段。六七歲的孩子剛開始走進學校學習文化知識，頭腦還沉浸在童話故事的世界里。課一開始，根據學科整合，利用多媒體課件演示“駱駝和羊”的動畫片引入課題，能一下子吸引學生的注意力，激起學數學的興趣。]

2、師：是啊!生活中高有高的好處，矮有矮的好處。[滲透事物間的辨證思想]。其實“高矮”也是個數學問題，今天我們就來“比較高矮”。揭示課題： 高矮

二、激發求知，感受方法。

l、感知比高矮要站在同一水平線上。

師：看，有兩位好朋友也來到課堂上了?他們是誰!①猜一猜：我們的好朋友淘氣和笑笑誰高?學生各抒己見 ②出示課件：淘氣踞著腳與笑笑比高矮 A、先露出上半身(淘氣高)B、再露出下半身(不能比高)問：為什么不能比高?(淘氣跳腳了，不公平；他們應站在同一起起點上??)③小結：小朋友的意見是他們要站在同一個水平線上，才能比高?[教師邊說邊演示] ④演示課件：

淘氣與笑笑站在同一個水平線上比高矮。問：小朋友們再看看，他們現在能比高了嗎? 為什么?(因為他們站在同一個水平線上了）

[學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。本冊實驗教材開始就讓小朋友們結識了童話人物淘氣和笑笑，在許多故事中一起學習和游戲?？吹胶门笥岩矃⑴c到這堂課，學生十分歡迎。這里利用計算機創設他們比高的有趣的動畫情境，設置懸念，讓學生猜一猜，展開討論，各抒己見，在一步步揭示狀況。充分調動著他們思考的興趣，這樣觀察、比較尋找出的比高矮的要領了規則，學生頓悟的更深刻?！氨容^”中有“對應”的數學思想，它的滲透一定要“潤物細無聲”，循序漸進。開始讓學生在特定的環境中，自己去發現，老師在引導總結，使思想方法變的清晰。]

2、體會高矮是相對的

①請一名學生上臺(可以學生自愿跑上來)，問：你們說他是高還是矮呢? ②通過比較驗證(指導方法)分別請比他矮／高的小朋友上臺比較。(讓學生根據自己的經驗選擇不同的方法)③得出結論：比較高矮至少要有兩個人才能判斷，且高矮是相對的。

[通過前一個情境學生就躍躍欲試了。這部分開始學生由直觀親身參與比高比矮的活動，不僅讓體會到高與矮是相對的，而且也初步學會比較高矮的方法。]

三、經歷比較，形成能力。

l、親身體驗比高矮

①學習小組同學互相比高矮，比出最高的同學。②幾個大組分別比山最高的同學。③全班最高的同學和老師比高矮。

滲透健康教育：鼓勵矮的小朋友(只是暫時矮)多吃有營養的，不偏食、挑食，健康成長。

[面向全體學生，繼續讓每一個學生實際體驗、經歷比高矮的過程。體現數學學習的自主性與合作性，在活動和合作總再一次感知本節重點，形成能力。適時進行情感教育。]

2、實踐操作，合作交流。

①小組合作利用準備的玩具和老師送給你們的學袋： 比一比

說—說()比()高，()比()矮；

()比()長，()比()短。板書 ：長短。②全體交流反饋。鼓勵求異和創新。

[玩中學，提供各種學具讓學生比較，可以發揮學生的想象力。學生看到玩具定會喜歡，這必然引發他們說的欲望。語言是思維的外殼，思維是動作的發端。通過擺一擺，比一比，說一說等活動，體現了學生在學習中的主體地位，滲透學習方法，培養學生對事物有自己的看法并能清楚表述的能力，與同伴合作交流的能力。另一方面，進一步建立比較意識，學生在動手操作過程中領悟比較方法，學會有條理的思考。孩子一定要從小打下好的基礎，注重每節課對學生思維品質、學習習慣的潛移默化的影響。教師要關注他們的活動，給予協助和指導。] ③安排一小組為大家準備“猜一猜”的游戲。（手里握住并隱藏三支筆的底部，猜猜哪支最長）

[交流中應鼓勵小組為大家提出問題。不妨設計這樣—個環節。問題由身邊的同伴提出來更能引起小朋友的競爭意識。學生在游戲中進一步體驗到事物比長短高矮時，應該一端對齊的比較方法。]

3、聯系生活實際

問：你們在生活中有看到什么比什么高，什么比什么長嗎？

[生活經驗數學化。既發揮了學生的想象力，又訓練了語言表達能力。教師要注意考察學生從日常生活中發現并提出簡單數學問題和選擇適當方法解決的能力，鼓勵學生創新，不模仿他人思維方式。]

四、律動。

[考慮到剛入學兒童的生理特點，注意力容易分散。在課中安排他們輕松一下，更有助與提高課堂效率，為學習提勁]

五、應用拓展，挖掘潛力。

（新課程標準：豐富多彩的練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段）

1、直接比較。

應用：完成P17做一做1、2、3

2、間接比較：

小結：比較高矮至少要有兩個人或兩個物才能判斷，且要站在同一個水平線上?？墒怯袝r會遇到這樣的情況，怎么比呢？ A：兔子題

（一）（兔子割草的起點和終點相同，但中間走的路線有直截了有彎，誰割的草最多？）討論完成，播放課件幫助理解，鼓勵多種方法。B：兔子題

（二）三只兔子領獎，（沒有站在同一水平線上）

那該怎么比？你們有什么好辦法比較出三只小兔的個頭誰最高，誰最矮？ [逐步的梯級練習，使學生較輕松的增加思考的深度。在試作基礎上引導，根據本班實際情況，對有困難的學生誚進行個別輔導。利用多媒體演示，生動有趣地呈現教材，幫助學生理解。與以前不同，本題是通過參照物進行間接比較，對學生來說在思維上具有一定的難度。并不要求全體獨立解決。]

1、學生靜靜思考約30秒時間。[培養學生獨立思考的習慣。]

2、匯報方法，并用其能夠法比一比<及時表揚肯定學生的方法>

3、認識新方法 ① 征求看法：小朋友們看看這方法行不行？<將格子圖與小兔圖二合一>每個格子一樣寬。

② 全體討論，肯定方法。并取“數格子法”冠之。（習題和答案都是多元化和開放化）

[方法只要合理就有它存在的價值，培養推理能力。教師作為合作者參與到學生的學習活動中。讓學生們主動來分析、評價，達成共識。知識如清泉細水流人心田，而沒有“教”的痕跡。根據情況，這里也可以進行一些模擬游戲，讓學生站一站、比一比，把間接比較和直接比較相結合，幫助學生理解和思考。]

六、全課總結，留有懸念

1、全課總結

談話：小朋友，這節的數學課好玩嗎？

玩中你有什么收獲？ [培養學生回顧、總結知識的能力。]

2、留有懸念

出示三個圓柱，纏繞不同的繩子。（實際繩子長度一樣）

問：哪根繩子最長？哪根繩子最短？

[此環節的設置使本節課留有余味，讓學生把自主探究引伸到課外。（將教具留在教師里，讓學生觀察，比較。）] 總評：“數學本身應該是活的、動態的、開放的、并非絕對正確的數學活動的結果。”尤其對于低年級兒童，從“關注發展”的角度，本課在教學設計中注意了創設情景，體現數學與現實生活間的聯系；注重活動過程，促進學生鞏固知識，交流思想，發展能力；玩中學，多樣化和有梯度的練習；優化現代化教學手段，提高知識的趣味性和直觀性。

第二篇：學前班數學教案：比較高矮

學前班數學教案：比較高矮

百手整理起駕為您 活動目標：

1、培養幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。

2、發展幼兒的觀察力及比較判斷的能力。

3、引導幼兒學習比較高矮，知道高矮是通過比較而來的，學習在同一高度平面上比較高矮，并能按高矮給物體排序。

活動準備：

1、每人一套操作材料（大礦泉水瓶、小礦泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶）。

2、事先設置好表演情境。

活動過程：

1、引導幼兒學習在同一平面上比較兩個物體的高矮。

設置表演情境。請兩個小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，問：他們倆究竟誰高，誰矮呢？這樣能比出高矮來嗎？為什么？鼓勵幼兒充分討論。

教師小結：比較高矮時，倆人必須都站在同一平面、同一高度上，這樣才能比較出誰高誰矮。

幼兒示范正確的比高矮方法。

2、引導幼兒發現高矮是通過比較而來的。

請一個比前面二個小朋友更矮的小朋友上來與他們比高矮，問：怎么一會兒說這個小朋友矮，一會兒又說這個小朋友高，到底他是矮還是高呢？

引導幼兒觀察、思考得出結論：說一個人是高還是矮要看他和誰比。

3、引導幼兒不受物體大小、形狀的影響，按高矮給物體排序。

指導語：一天，幾只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它們想出去走走，可是不知道該怎么排隊，現在請小朋友都來幫它們排排隊，排好以后要說說你們是怎么給它們排的隊。

4、幼兒通過自身參與，進一步體驗物體的高矮是比較出來的。

玩游戲《比高矮》：將幼兒分成幾個小組，選出每組最高的小朋友，再派出來比賽，選出全班最高的小朋友，頒發獎牌，并鼓勵小朋友，多吃飯菜、多運動，才長得高。

四、活動延伸帶領幼兒觀察幼兒園的房屋、樹木、運動器械等，并比較它們的高矮。教學反思：

第三篇：學前班數學教案：比較高矮

學前班數學教案：比較高矮

活動目標

1、培養幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。

2、發展幼兒的觀察力及比較判斷的能力。

3、引導幼兒學習比較高矮，知道高矮是通過比較而來的，學習在同一高度平面上比較高矮，并能按高矮給物體排序。

活動準備

1、每人一套操作材料（大礦泉水瓶、小礦泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶）。

2、事先設置好表演情境。

活動過程

1、引導幼兒學習在同一平面上比較兩個物體的高矮。

設置表演情境。請兩個小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，問：他們倆究竟誰高，誰矮呢？這樣能比出高矮來嗎？為什么？鼓勵幼兒充分討論。

教師小結：比較高矮時，倆人必須都站在同一平面、同一高度上，這樣才能比較出誰高誰矮。

幼兒示范正確的比高矮方法。

2、引導幼兒發現高矮是通過比較而來的。

請一個比前面二個小朋友更矮的小朋友上來與他們比高矮，問：怎么一會兒說這個小朋友矮，一會兒又說這個小朋友高，到底他是矮還是高呢？

引導幼兒觀察、思考得出結論：說一個人是高還是矮要看他和誰比。

3、引導幼兒不受物體大小、形狀的影響，按高矮給物體排序。

指導語：一天，幾只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它們想出去走走，可是不知道該怎么排隊，現在請小朋友都來幫它們排排隊，排好以后要說說你們是怎么給它們排的隊。

4、幼兒通過自身參與，進一步體驗物體的高矮是比較出來的。

玩游戲《比高矮》：將幼兒分成幾個小組，選出每組最高的小朋友，再派出來比賽，選出全班最高的小朋友，頒發獎牌，并鼓勵小朋友，多吃飯菜、多運動，才長得高。

四、活動延伸帶領幼兒觀察幼兒園的房屋、樹木、運動器械等，并比較它們的高矮。

活動評價：本節活動從目標確立，教具選擇和活動設計能夠看出教師經過了精心的設計和準備。在整個活動設計、實施中教師能把握自由探索、自我發現、自我學習的原則，讓幼兒在寬松的環境中運用多種方式進行積極的探索。同時教師為幼兒提過那個了豐富的可操作材料，讓幼兒能夠積極參與。

第四篇：中班數學教案：比較高矮

幼兒園中班數學教案：比較高矮 活動目標

1、在比較活動中體驗參與數學活動的樂趣。

2、進一步培養幼兒的比較性觀察能力和思維的靈活性。

3、學習區分高矮，掌握區別高矮的簡單方法，初步理解高矮的相對性。

活動準備 課件：數學卡--3-3比較概念，3-4比較概念，3-5比較概念?；顒舆^程

一、導入

教師組織幼兒做相反游戲，激發興趣。老師說“高”，小朋友說“矮”，同時蹲下； 老師說“矮”，幼兒小朋友說“高”，同時站起來。

二、展開

1.學會區別高矮。（1）和同伴比高矮，請幼兒和伙伴比一比，說出：誰高誰愛？誰和誰一樣高？（2）數學卡：3-3比較概念

比一比，兩座樓，哪一座高？哪一座矮？ 兩個禮品盒，哪一個高？哪一個矮？ 兩個廚子，哪一個高？哪一個矮？ 兩個梯子，哪一個高？哪一個矮？

2.比較兩個物體的高矮，掌握比較的方法。

（1）請一高一矮的兩名幼兒，矮的站在凳子上，高的站在地上； 用擋板遮住他們的下半身，讓幼兒判斷，誰高誰矮。

（2）一只長頸鹿在地上，一只小貓爬到樹頂，小貓低下頭對長頸鹿說：“瞧！我長得比你高?！?提問：小貓的話對嗎？為什么？（3）講解比較高矮的正確方法 小結：比較高矮時要占站在同一高度。

3.感知高矮的相對性。（教師注意表述要清楚明白）（1）數學卡：3-4比較概念 三座樓相比：

甲樓同乙樓比，甲樓比乙樓高，乙樓比甲樓矮。甲樓同丙樓比，甲樓比丙樓矮，丙樓比甲樓高。三棵樹相比：

引導幼兒說出：乙跟丙比，丙比乙高，乙比丙矮。（3）討論：為什么第一次乙高？第二次乙變矮了呢？

（4）小結：一個人或一個物體是高是矮，要看和誰相比，高和矮是會變的。4.小組4人排隊，滲透高矮排序。請幼兒說出誰比誰高，誰比誰矮，進一步感知高矮的相對性，嘗試按從矮到高的順序排隊。5.音樂游戲“找朋友”

老師播放一首歡快的兒童舞曲，幼兒按節拍拍手，找到朋友后握手、鞠躬、比高矮。

待幼兒均找到朋友后，音樂停止，幼兒說出兩人比較的結果。游戲反復進行，朋友不斷交換。

三、結束

活動評價，表揚積極參與比較、認真觀察的幼兒。

第五篇：比較高矮課后反思

比較高矮課后反思

本節課對教材的理解和處理，及由此采取的相應的教學策略在教學實踐中取得了較好效果。其成功主要在以下幾方面：

一、創造性地使用教材。

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一個教師實踐、豐富、完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。教材中原本是用一個生活情景——“兩個小朋友扶盲人爺爺過馬路”引出高矮。圖中高矮關系并不明顯，而且容易造成視覺上的錯覺，如樹在臺階上，看似很高，實際不一定比馬路上的汽車高，這就有干擾作用。所以我結合當時的時事，選擇“9·1”事件，引出世貿大廈比其他樓高的圖片作為主題圖，極大地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的欲望。

二、尊重學生，讓學生在活動中學數學。

現代心理學認為，在學生的“最近發展區”設疑，引導學生探究，能收到事半功倍的效果。教師在設計教學的時候，要特別關注學生已有的知識、水平和經驗。在教學 “高矮”一課前，我通過與學生交流，發現學生對高矮、長短等有了初步感受，但對于比較的方法和比較的相對性、可變性缺乏清晰的認識?；谶@一情況，整個教學中，教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動，如，尋找身邊高矮的例子，估計、比較兩人的身高和幾個人的身高等。在這些活動中，學生興趣盎然，發言積極踴躍，思維的火花不時在閃現。

三、在活動中培養能力、發展思維。

在實際生活中，比較高矮、長短、厚薄是經常遇到的，所以過教學活動發展學生猜想、觀察、操作、交流的能力，讓他們學會解決生活中的實際問題，如比身高、判斷長短和厚薄、尋找最短路徑等。

例如，練習題第4題“小螞蟻回家”與第3題有內在聯系，都有化曲為直的思想。所以這里教師沒有禁錮學生的思維，充分發揮小組作用，匯報時出現了數格子、數小段、數拐彎的多少等情況，甚至有的孩子想像把路拉直再比較。在這里，小小的一道練習題成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到了不同的發展。